Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Конспекты / Россия в эпоху Петра Первого. Конспект и презентация урока
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Россия в эпоху Петра Первого. Конспект и презентация урока

Выбранный для просмотра документ Заключение.docx

библиотека
материалов

Заключение

Данная методическая разработка урока была опробована в 10 классе в 2008 – 2009 учебном году и дополнена в 2012 – 2013 году.

Проведение урока в такой форме показало эффективность усвоения учебного материала по данной теме, так как при подготовке к данному уроку нужно было исследовать поставленный вопрос, поработать с текстом учебника и дополнительной литературой, подобрать нужные аргументы, выстроить доказательства своей позиции, сопоставить факты, сделать выводы. Было понятно, как много поработали обучающиеся, так как они смогли привести интересные факты в доказательство своей позиции, рассмотрев деятельность Петра Первого с разных ракурсов. Казалось, что некоторые вопросы выпадают из поля зрения. Например, Северная война и её итоги. Но когда обсуждался вопрос о положительных и отрицательных последствиях реформ, то в качестве аргумента в защиту петровских преобразований речь шла о Северной войне и её итогах, их значении для дальнейшего развития России. И обучающиеся вспомнили о причинах войны, её основных событиях, причинах победы России в войне. Или другой факт. Обычно на уроках истории остаются «в тени» исторические личности. Но на данном уроке обучающиеся рассказали о личностях петровской эпохи, доказывая тот факт, что это были выдающиеся люди, которые беззаветно служили и Петру Первому, и России. Было очевидно, что шло настоящее соперничество в процессе доказательства своей позиции между обучающимися, их это захватывало.

Кроме этого, такая форма позволила активизировать мыслительную и познавательную деятельность. Нужно было чётко определить свою позицию, выстроить речь, выделить главное, проанализировать, установить причинно – следственные связи, высказать своё мнение и отношение к данному историческому периоду, сделать вывод. Особенно это удачно прозвучало в тот момент, когда обучающиеся говорили об уроках петровской эпохи, проводя связь между тем временем и современными событиями, показывая влияние петровского времени на нашу сегодняшнюю жизнь.

Не менее важным оказался и воспитательный момент данного урока. Обучающиеся развивали умение работать в команде, слушать доводы оппонентов. У каждого была возможность проявить себя, дополнить выступления своих одноклассников, проанализировать свою работу. Каждый смог внести свой посильный вклад в решение общей задачи в соответствии со своими возможностями.

Считаю, что урок в целом удался, поставленные цели были достигнуты, обучающиеся были удовлетворены своей работой, что показала рефлексия и результаты проверки домашнего задания по данной теме. Кроме этого, в своей практике на уроках в старших классах я использую данную форму урока. Например, при изучении деятельности Александра Первого, Александра Второго. Считаю, что такие уроки интересны обучающимся и наиболее эффективны.



Выбранный для просмотра документ Пояснительная записка.docx

библиотека
материалов


Пояснительная записка

Вниманию коллег я предлагаю методическую разработку урока истории в 10 классе по теме «Россия в эпоху Петра Великого».

Это первый урок по разделу «Россия в XVIII веке». На одном из уроков предыдущего раздела «Россия в XVIXVII вв.» (урок «Внутренняя и внешняя политика первых Романовых») были рассмотрены предпосылки реформ Петра Первого. Эти знания обучающиеся будут использовать при подготовке к данному уроку. При изучении последующих тем раздела («Эпоха дворцовых переворотов», «Расцвет дворянской империи при Екатерине Великой») им пригодятся знания по теме «Россия в эпоху Петра Великого» для сравнения преобразований Петра Первого с эпохой дворцовых переворотов и эпохой Екатерины Великой.

Урок носит проблемный характер. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: семинарское занятие. Форма организации урока: урок – дискуссия (вид дискуссии – дебаты). Продолжительность урока 80 минут (два учебных часа).

При разработке урока я постаралась выбрать оптимальную дидактическую структуру, исходя из педагогических целей и задач урока и специфики данного класса. Данная методическая разработка урока была опробована в 10 классе в 2008 – 2009 учебном году и дополнена в 2012 – 2013 году.

Учебный предмет «история» изучается по концентрической системе, поэтому в 10 классе нецелесообразно ещё раз на уроке изучать предпосылки петровских реформ, его реформы, их последствия, внешнюю политику. Думаю, что здесь неуместен и яркий рассказ о личности Петра Первого (все это изучалось в 7 классе и ученики, обычно, хорошо это запоминают). Тема будет рассматриваться на качественно другом уровне - не объяснительно-иллюстративными (они будут играть вспомогательную роль), а эвристическими, проблемными, исследовательскими методами.

Динамичное развитие современного общества требует от человека способности быстро ориентироваться в окружающей действительности и осознанно адаптироваться в ней. Все большее значение приобретает способность воспринимать и оценивать расширяющийся поток социальной и иной информации, как о событиях сегодняшнего дня, так и о прошлом. Все это предъявляет соответствующие требования к подготовке подрастающего поколения.

В современной системе российского образования огромная роль отводится нетрадиционным формам обучения, которые направлены на усиление самостоятельной, творческо-поисковой деятельности, повышение активности обучающихся на уроке.

Одной из таких нетрадиционных форм урока, на котором учащиеся имеют возможность активно участвовать в решении поставленной проблемы, высказывать свое мнение, доказывать его, вести полемику со своими товарищами, выступает дискуссия. Дискуссия призвана выявить все многообразие существующих точек зрения, а также провести подробный анализ каждой из них. Культура участия в дискуссиях, владение навыками доказательной полемики, доказательность аргументов, терпимость в отношении к чужому мнению, тем более к противоположному, приобретают огромное значение в современном обществе.

В основу любой дискуссии положена проблема, выбор которой определяется актуальностью, злободневностью с одной стороны, и удобством и уместностью для учебного процесса, с другой стороны. Формулировка проблемы, её анализ, поиск путей решения происходят в ходе группового обсуждения, результатом которого должно стать формулирование выводов, их обсуждение и проверка.

Эпоха Петра Первого вызывала и вызывает неоднозначные оценки. Поэтому эта тема даёт большие возможности для полемики. Это и определило мой выбор формы проведения урока: урок – дискуссия, вид дискуссии - дебаты. Дебаты” - формализированная дискуссия на заданную тему, вопрос. Как правило, урок проходит на основе соперничающих команд. Команды ведут спор вокруг четко сформулированного тезиса, который опровергает одна команда и защищает другая (Европеизация России была глубокой или поверхностной?). Изучая данную личность и действия Петра Первого, обучающиеся анализируют его реформы, их последствия и, что самое главное, самостоятельно формулируют выводы, опираясь на конкретные факты, доказывают свою точку зрения, учатся диалогу, обогащают свой социальный опыт.

Кроме этого эта тема меня привлекла своей многоплановостью, разносторонностью, противоречивостью и глубиной. На её примере можно рассмотреть процесс развития, становления и укрепления государства, вырастание России до уровня Великой Державы, а также можно выделить, актуальный на сегодняшний день, аспект этой темы - роль личности и роль народа в истории.

Для проведения данного урока была проделана определённая подготовительная работа: за неделю до занятия учителем вместе с обучающимися были сформулированы вопросы, содержание которых охватывало эпоху Петра Первого, обучающиеся были ознакомлены с правилами ведения дискуссии (приложение №7), получили опережающее задание и перечень необходимых источников знаний по данной теме. Им нужно было изучить соответствующий материал по учебникам и дополнительной литературе, подготовить ответы на поставленные вопросы. Класс был разделён на две группы, которые должны были подготовить ответы на поставленные вопросы. Одна группа должна была подготовить доказательства своей позиции, а другая опровергнуть эти доводы и доказать свою точку зрения. Для наглядности была составлена презентация «Россия в эпоху Петра Великого».

Главная функция учителя на уроке - направлять работу обучающихся, корректировать её, выступать организатором спора. Он направляет деятельность обучающихся, регулирует межличностные отношения, создаёт атмосферу, которая будет вызывать потребность взаимного обмена мыслями, будет способствовать проявлению сочувствия к людям. Обучающиеся выдвигают тезисы, являющиеся альтернативными вариантами решения проблемного вопроса, обосновывая свою позицию, подвергают критике или опровержению позицию оппонентов. Урок предполагает и элемент импровизации, многое будет зависеть от работы обучающихся.


Оборудование урока: историческая карта, атласы, презентация «Россия в эпоху Петра Великого», учебники: А.Н.Сахаров, А.Н.Боханов «История России XVIIXIX вв.» 10 класс (часть 2), М., «Русское слово» 2011 год, В.И.Буганов, П.Н.Зырянов, А.Н.Сахаров «История России. Конец XVIIXIX век» 10 класс, М., Просвещение», 2012 год, дополнительный материал для учащихся (приложения №3 и№4).

Структура урока

Урок состоит из следующих основных этапов:

1. Тема, актуальность, постановка целей и проблемы урока. Учитель сосредотачивает внимание обучающихся на теме урока, которая актуализируется с помощью проблемного вопроса: «Пётр Первый – «варвар» или «цивилизатор»?» Этот слайд проецируется на экране.

2. Изучение нового материала на новом проблемном уровне. Учитель по мере обсуждения озвучивает предварительно поставленные вопросы по теме урока. Одна группа обучающихся должна доказать свою позицию, а другая – опровергнуть эти доводы, доказать свою точку зрения. После обсуждения наиболее подготовленным обучающимся предлагается сделать вывод по данному вопросу. По ходу урока на экране проецируются слайды с вопросами, цитатами, портретами.

3.Поиск решения проблемы. Открытие нового знания. Обучающиеся на основе полученных знаний делают выводы и обобщения, задают вопросы учителю, друг другу. Кроме этого на данном этапе обучающимся предлагается познакомиться с разными оценками деятельности Петра Первого и его места и роли в истории России, после чего обучающиеся высказывают свою точку зрения о личности и деятельности Петра Первого. Учитель акцентирует внимание на цели и проблеме урока. Обучающиеся высказывают свою точку зрения по вопросу: «Петр Первый – «варвар» или «цивилизатор»?».

4. Диагностика процесса усвоения учебного материала. Обучающиеся анализируют свою деятельность, выявляют трудности, определяют причины этих трудностей, оценивают свою работу и работу своей группы.

5. Подведение итогов урока. Рефлексия. Учитель говорит заключительное слово, акцентируя внимание обучающихся на важности изученной темы и противоречивости эпохи.

6. Домашнее задание. Учитель объясняет домашнее задание. Домашнее задание предполагается 2-х уровней. Обучающиеся сами выбирают себе задание любого уровня. Для первого уровня: прочитать соответствующий материал в учебнике и выполнить тестовые задания, для второго уровня: написать эссе по цитате Д.Мережковского: «Пётр не только первый русский интеллигент, но и первый русский нигилист…».


Методы обучения, применяемые на уроке

Методы обучения, применяемые на уроке определены целями урока, возрастными особенностями школьников, уровнем подготовленности обучающихся к изучению данной темы, спецификой содержания изучаемого материала, необходимостью активизации познавательной деятельности школьников и осуществления над ней контроля:

- проблемно-поисковые (учитель предлагает, проблему, вопросы, к решению которых готовились обучающиеся данного класса, организует коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемы, основываясь на имеющихся знаниях, обучающиеся, доказывают свою позицию, опираясь на исторические факты).

- словесные методы обучения (учитель беседует с обучающимися, подводит их к обобщению и усвоению фактов, понятий, а также к формулированию выводов из беседы).

- наглядные методы обучения (учитель показывает обучающимся слайды с пояснением, вопросами).

- методы самостоятельной работы (самостоятельное выполнение учащимися заданий по теме урока, раскрытие понятий и терминов, анализ информации, выделение главного).

- методы стимулирования учебной деятельности школьников (нестандартная форма подачи учебного материала, проблемные познавательные задания).


Педагогическая цель урока: сформировать у обучающихся целостное представление об эпохе Петра Великого, обеспечить усвоение обучающимися стандартного минимума знаний по данной теме, проанализировать разнообразные взгляды на роль Петра Первого и его реформ в истории России, нацелить обучающихся на формирование собственной позиции по характеристике данной личности и исторической эпохи.


Педагогические задачи урока:

Формирование личностных УУД: чувства сопричастности к истории России, судьбе русского народа и личности Петра Первого, его преобразованиям и их значению. Усилить в сознании обучающихся неприятие грубости и насилия, как методов решения государственных проблем. Развитие познавательного интереса, учебной мотивации, отношений толерантности, умения ориентироваться в нравственном содержании данной исторической эпохи.


Формирование регулятивных УУД: способность у обучающихся к организации своей учебной деятельности (постановка цели, составление плана, изыскание нужной информации, адаптация её к поставленной задаче, преодоление трудностей, оценка результатов); развивать умение взаимодействовать со сверстниками при принятии решения по вопросам урока, при доказательстве своей точки зрения, продолжить формировать целеустремлённость и настойчивость в достижении цели.


Формирование познавательных УУД: развитие познавательного интереса к эпохе и личности Петра Первого, его преобразованиям и их последствиям, развитие умения работать с различной информацией, выделять суть проблемы и аргументы при её доказательстве, развивать умение логически строить свою устную речь, учить сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения.


Формирование коммуникативных УУД: умение находить общее решение поставленной проблемы, способности сохранять доброжелательное отношение при обсуждении спорных вопросов, учить понимать возможность разных позиций при ответе на поставленные вопросы, осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь.


Предполагаемые результаты урока: активизация познавательной деятельности обучающихся; их интеллектуальное развитие; повышение качества учебно-познавательного процесса; психологическая удовлетворенность ребят уроком; сформированное у обучающихся целостное представление об эпохе Петра Первого, о превращении России в Великую Державу, о необходимости проведения преобразований, если это нужно, о недопустимости насильственных методов при проведении государственных реформ; формирование у обучающихся практических умений оперировать историческими фактами, обобщать имеющиеся знания, устанавливать причинно – следственные связи, аргументировать и высказывать личную точку зрения; расширение опыта самостоятельной работы и работы в группе.


Источники информации:

1. Дискуссия на уроках истории: Статьи Фестиваля «Открытый урок»

Дискуссия на уроках истории. Сапожникова Татьяна Борисовна, учитель истории и обществознания. festival.1september.ruarticles/551118/

2. Статья «Исследовательская работа школьников», журнал «Преподавание истории в школе» № 3, 2003 год.

3. М.В.Короткова «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории», М., ВЛАДОС ПРЕСС, 2001 год.

4. Интернет. Сайт «ЗАВУЧ. Инфо» Методическая библиотека. Общественные науки. История России.


Выбранный для просмотра документ Приложения к уроку.docx

библиотека
материалов

Приложения к уроку


Приложение №1

Вопросы для обучающихся


Вопросы для группы №1

1.Какие реформы провёл Пётра Первый?

2. Докажите, что Пётр Первый продолжил реформы, начатые его родственниками

3.Что такое европеизация? Докажите, что европеизация России была глубокой.

4.Докажите, что Пётр Первый ввёл нового в России?

5.Что в реформах Петра Первого было положительного?, а что в его реформах было отрицательного?

6.Докажите, что реформы были связаны с историческим развитием России? А какие - с особенностями личности самого царя?

7. Какова была цель реформ Петра Первого?

8.Какими методами проводились реформы?

Докажите, что альтернативы в методах проведения не было.

9.Какой тип личности формировался в эпоху Петра Первого? Докажите, что в данный период можно говорить о формировании «личности – индивидуальности».

10.Роль Петра Первого в истории России

- Кто же Пётр Первый? «Варвар» или «цивилизатор»?

- Что лично вас восхищает в Петре Первом, чему у него можно поучиться?

- Что не нравится вам в Петре Первом, за что вы его осуждаете?

11.Чему учит петровская эпоха? Какие уроки она нам преподносит?....




Вопросы для группы №2

1.Какие реформы провёл Пётра Первый?

2. Докажите, что Пётр Первый проводил новые реформы.

3.Что такое европеизация? Докажите, что европеизация России была поверхностной.

4.Что осталось прежним в России после преобразований Петра Первого?

5.Что в реформах Петра Первого было отрицательного?

6. Докажите, что реформы были связаны с особенностями личности самого царя.

7. Какова была цель реформ Петра Первого?

8. Какими методами проводились реформы?

Могла ли быть альтернатива подобным методам?

Докажите, что можно было действовать другими методами. Какими?

9.Какой тип личности формировался в эпоху Петра Первого? Докажите, что в данный период «люди были « винтиками» в государственной машине»?

10.Роль Петра Первого в истории России

- Кто же Пётр Первый? «Варвар» или «цивилизатор»?

- Что лично вас восхищает в Петре Первом, чему у него можно поучиться?

- Что не нравится вам в Петре Первом, за что вы его осуждаете?

11.Чему учит петровская эпоха? Какие уроки она нам преподносит?....



Приложение №2

Вопросы на слайдах презентации


1. Какие реформы провёл Петр Первый в разных сферах жизни общества (социально – экономические, административные, военные, в области культуры и быта)?

2. Пётр Первый продолжил реформы, начатые до него или провёл новые?

3. Что такое европеизация России? Какой была европеизация России: глубокой или поверхностной?

4. Что затронули петровские реформы? Что изменилось в жизни людей? Что реформы не затронули? Что осталось прежним?

5.Что в реформах Петра Первого было положительного, а что – отрицательного?

6.Цель оправдывает средства? Была ли альтернатива методам Петра Первого?

7. Какой тип личности формировался в эпоху Петра Первого: «личность – индивидуальность» или «люди – винтики» в государственной машине?

8. Чему учит петровская эпоха?

9. Пётр Первый – «варвар» или «цивилизатор»?
































Приложение №3

Оценки Петра Великого и его деятельности

«Пётр явился вовремя: опоздай он на четверть века, и тогда спасай или не спасай, кто поможет!» В.Белинский


«Пусть скажут мне безусловные противники Петра, кого противопоставили бы они Карлу XII на полях полтавских? Нет, некогда было тогда ожидать органического развития, а надо было спасать как - нибудь и во что бы то ни стало. Пётр спас древнюю Россию…» М.Погодин


«Самодержавною рукою

Он смело сеял просвещенье…» А.С.Пушкин


«Пётр был революционер – гигант, но это гений, каких нет». «Пётр есть в одно и то же время Робеспьер и Наполеон». А.С.Пушкин


«Пётр Великий был по преимуществу русский человек, русский именно в своих преобразованиях. Русский человек так уверен в своих силах, что он не прочь поломать себя: он мало занимается своим прошедшим и смело глядит в будущее».

И.Тургенев


«Пётр не только не ослабил, но ещё более усилил тягости, наложенные государством на общество…Видоизменив во многом внешне формы государственных учреждений, Пётр оставил в полной неприкосновенности основные начала старой системы общественного устройства».

А.Кизеветтер


«В том то и была беда Петра, что желание Руси обновиться он понял по-своему, исполнял его тоже по-своему – деспотически прививал в жизнь нетто, в чём она нуждалась. Потому Петра можно назвать народным явлением настолько, насколько он выражал в себе стремление обновиться, дать более простору жизни…Выражаясь точней, одна идея Петра была народной. Но Пётр как факт был в высшей степени антинароден…».

Ф.Достоевский

«Петром Первым, убившем в отечестве всё национальное, убита и слабая свобода наша».

П.Каховский







1. «Творец истории» («Пётр – создатель великой России из «ничего», «Пётр превратил русский народ в нацию», «Пётр подобен Богу», «Пётр создал тело России, Екатерина одухотворила его», «Пётр вдохнул душу в Россию»);


2. «Спаситель Отечества» («Пётр – спаситель России от разложения», «спас Россию от тупиковых путей развития», «Спаситель России от иностранного порабощения», «спас Россию от Европы частичным слиянием с ней», «спас государство от народной анархии», «Пётр, разделив небесное и земное, спас русскую веру», «Пётр – хирург, спасший Россию от смертельной внутренней болезни»);


3. «Русский европеист» (Пётр угадал европейское предназначение России», «ускоритель уже начавшейся до него европеизации», «возвратил Россию в семью европейских христианских народов», «трезвый реалист с самыми широкими планами», «европеист – просветитель», «европеист – варвар»);


4. «Типичный русский человек» («истинный выразитель русского народного духа», «»русский богатырь», «сын своего народа», «продолжатель народного дела», «истинно русский по склонности к практическому здравомыслию», «истинно русский из–за склонности к поиску правды»);


5. «Нетрадиционный самодержец» («образованный государь», «не божество на троне, а простой смертный», «смесь монарха с вождём», «царь по происхождению и вождь по личной доблести», «работник на троне», «царь – мастеровой», «слуга Отечества», «создатель агрессивного полицейского государства», «предшественник народовольцев», «предшественник Сталина»);


6. «Антипатриот» («ненавистник и разрушитель всего русского», «унизил национальный дух русского народа», «Петровская дубинка – нерусского происхождения», «лидер наёмников и предателей»);


7. «Псевдореформатор» («подражатель», «насильственные преобразования Петра прервали и деформировали естественный ход просвещения страны», «привёл Россию в Европу, но привёл рабой», «реформы Петра – отказ то внутреннего развития в пользу внешнего, экстенсивного», «реформы Петра затронули быт верхов, но не народа»);


8. «Религиозный отступник» («антихрист», «язычник в образе христианина», «дитя русского Раскола», «разрушил «симфонию властей» православной России»);


9. «Интеллигент» («первая свободная великорусская личность», «первый русский интеллигент», «слабости русской интеллигенции берут начало в деяниях Петра»);


10. «Человек крайностей» («и жертва, и демон», «развратник и хулиган», «гениальный сумасшедший», «ребёнок – деспот», «обуян роковой страстью «изведать всё до пределов»);

Приложение №4


Н.Я.Эйдельман, характеризуя уроки петровской эпохи, сделал такой вывод:


Считалось

Оказалось

1.В рамках самодержавного строя крупные перемены невозможны.

1.Система оказалась куда более гибкой

2.Реформы проводить некому.

2. «Реформы начни – люди находятся». Нужно не ждать пока люди появятся, а потом начинать реформы, а наоборот.

3.Когда революция идёт сверху, старый аппарат бюрократический сопротивляется.

3.Есть возможности справиться с сопротивлением. «Какие возможности? Одна – привлечь на свою сторону массы. Пётр массы не привлекал, но массу дворян привлекал».



Приложение №5


Рефлексия:

1.Продолжите предложение:

Я удивился…

Я научился …

Мне понравилось …

Я задумался …

Я понял…

2. Оцените работу своей группы:

Как моя группа справилась с поставленной задачей….

Кто лучше всех работал в группе….

Как я работал в группе…







Приложение №6

Тестовые задания по теме «Россия в эпоху Петра Великого»

1. В 17 – 18 вв. не складывалась имперская модель развития, характеризовавшаяся:

А) Выборочным заимствованием, главным образом для военных целей, технических и организационных достижений Западной цивилизации;

Б) Ужесточением эксплуатации собственного народа традиционными, добуржуазными методами;

В) Растущей централизацией и бюрократизацией управления;

В) Становлением черт гражданского общества;

2. Найдите неверное утверждение:

Введение Петром Великим подушной подати свидетельствовало о:

А) Расширении числа плательщиков налогов;

Б) Усилении эксплуатации большинства населения традиционными способами;

В) Усилении эксплуатации большинства народа модернизированными способами;

Г) Развитии до своего логического конца процесса закрепощения населения;

3. Время Петра Великого – время выбора:

А) Модернизации России по польскому образцу;

Б) Модернизации России по западноевропейскому образцу;

В) Усиления исключительно традиционных начал в развитии общества;

Г) Усиления «закрытости» общества;

4. Петровская Табель о рангах способствовала:

А) Повышению вертикальной мобильности российского общества;

Б) Повышению горизонтальной мобильности российского общества;

В) Сдерживанию социальной мобильности российского общества;

Г) Созданию социальной модели общества западного образца;

5. В петровские времена процесс европеизации, модернизации был нацелен на:

А) Реконструкцию российской экономики, превращение её в рыночную;

Б) Превращение России в мощную военную державу;

В) Превращение России в составную часть европейской цивилизации;

Г) Создание политической системы России по образцу западноевропейской;

6. Заимствование европейского опыта в России 18 века:

А) Отсутствовало;

Б) Осуществлялось во всех областях, сферах сразу и полностью;

В) Осуществлялось европейскими методами;

Г) Шло асинхронно: повторяя технико – организационные фазы европейской модернизации, но игнорируя социально – политические аспекты;

7. Найдите неверное утверждение:

А) Для деятелей петровской эпохи реформы предполагали отказ от самодержавной власти;

Б) Взяв за образец европейский абсолютизм, Пётр Первый укрепил традиционное самодержавие;

В) Для деятелей петровской эпохи самодержавие и реформы были неразделяемы;

Г) Пётр Первый среди русских государей принял титул императора;

8. Найдите неверное утверждение:

При Петре Великом:

А) Россия ощутила себя периферией Европы;

Б) Главной целью стало превращение страны в полноценную европейскую державу;

В) Важное значение приобрело заимствование западного опыта;

Г) Россия ощутила себя самодостаточной державой, способной и в изоляции эффективно развиваться;

9. Результатом петровской эпохи не стало:

А) Превращение России в европейскую державу;

Б) Превращение России в империю;

В) Культурный раскол общества;

Г) Сужение государственного сектора экономики;

10. Что из перечисленного ниже вы считаете новым, созданным в ходе реформ, а что осталось от прошлого? А) Новое; Б) Старое;

1) Феодальные отношения;

2) Европеизация;

3) Крепостное право;

4) Регулярная армия;

5) Монархическое устройство;

6) Окончательное утверждение абсолютизма;

7) Светская культура;

8) Умножение числа мануфактур;



Приложение №7

Памятка участнику дискуссии

1. Прежде чем выступать, определи чётко свою позицию.

2. Проверь, правильно ли ты понимаешь суть проблемы.

3. Внимательно выслушивай оппонента, затем уже излагай свою точку зрения.

4. Помни, что лучшим способом доказательства или опровержения являются бесспорные факты.

5. Не забывай, что лучшим способом убедить противника является чёткая аргументация и безупречная логика.

6. Спорь честно и искренне, не искажай мыслей и слов своих оппонентов.

7. Говори ясно, просто, точно, отчётливо и своими словами, а не «по бумажке».

8. Имей мужество признать правоту оппонента, если ты оказался не прав.

9. Никогда не навешивай «ярлыков» и не допуская уничижительных высказываний, перепалок, высмеивания.

10. Заканчивая своё выступление, подведи итоги и сформулируй вывод.






Выбранный для просмотра документ Россия в эпоху Петра Великого.pptx

библиотека
материалов
"Великий Пётр был первый большевик, Задумавший Россию перестроить, Склонения...
Пётр Первый – «варвар» или «цивилизатор»?
Пётр Первый продолжил реформы, начатые до него или провёл новые?
Какой была европеизация России: глубокой или поверхностной?
Что затронули реформы? Что изменилось? Что реформы не затронули? Что осталось...
Реформы Петра Первого: положительные и отрицательные.
Цель оправдывает средства? Была ли альтернатива методам Петра Первого?
Какой тип личности формировался в эпоху Петра Первого: "личность - индивидуал...
Чему учит петровская эпоха?
Считалось Оказалось 1.В рамках самодержавного строя крупные перемены невозмо...
Петр Первый - "варвар" или "цивилизатор"?
Дмитрий Мережковский: «Пётр не только первый русский интеллигент, но и первый...
13 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 "Великий Пётр был первый большевик, Задумавший Россию перестроить, Склонения
Описание слайда:

"Великий Пётр был первый большевик, Задумавший Россию перестроить, Склонениям и нравам вопреки, За сотни лет к её грядущим далям." М.Волошин

№ слайда 2 Пётр Первый – «варвар» или «цивилизатор»?
Описание слайда:

Пётр Первый – «варвар» или «цивилизатор»?

№ слайда 3
Описание слайда:

№ слайда 4 Пётр Первый продолжил реформы, начатые до него или провёл новые?
Описание слайда:

Пётр Первый продолжил реформы, начатые до него или провёл новые?

№ слайда 5 Какой была европеизация России: глубокой или поверхностной?
Описание слайда:

Какой была европеизация России: глубокой или поверхностной?

№ слайда 6 Что затронули реформы? Что изменилось? Что реформы не затронули? Что осталось
Описание слайда:

Что затронули реформы? Что изменилось? Что реформы не затронули? Что осталось прежним? Что затронули реформы? Что изменилось? Что реформы не затронули? Что осталось прежним? 1.Экономика. 2.Государственноеуправление. 3.Армия ифлот. 4.Образование. 5.Культура ибыт. 1.Сословное делениеобщества. 2.Господство дворянства. 3.Абсолютизм, самодержавие. 4.Крепостное право, бесправие и нищета низших слоёв населения, особенно крестьян. 5.Феодально– крепостнические порядки. 6.Культура и быт низших слоёв населения.

№ слайда 7 Реформы Петра Первого: положительные и отрицательные.
Описание слайда:

Реформы Петра Первого: положительные и отрицательные.

№ слайда 8 Цель оправдывает средства? Была ли альтернатива методам Петра Первого?
Описание слайда:

Цель оправдывает средства? Была ли альтернатива методам Петра Первого?

№ слайда 9 Какой тип личности формировался в эпоху Петра Первого: "личность - индивидуал
Описание слайда:

Какой тип личности формировался в эпоху Петра Первого: "личность - индивидуальность" или "люди -"винтики" в государственной машине"?

№ слайда 10 Чему учит петровская эпоха?
Описание слайда:

Чему учит петровская эпоха?

№ слайда 11 Считалось Оказалось 1.В рамках самодержавного строя крупные перемены невозмо
Описание слайда:

Считалось Оказалось 1.В рамках самодержавного строя крупные перемены невозможны. 1.Система оказалась куда более гибкой 2.Реформы проводить некому. 2. «Реформы начни – люди находятся». Нужно не ждать пока люди появятся, а потом начинать реформы, а наоборот. 3.Когда революция идёт сверху, старый аппарат бюрократический сопротивляется. 3.Есть возможности справиться с сопротивлением. «Какие возможности? Одна – привлечь на свою сторону массы. Пётр массы не привлекал, но массу дворян привлекал».

№ слайда 12 Петр Первый - "варвар" или "цивилизатор"?
Описание слайда:

Петр Первый - "варвар" или "цивилизатор"?

№ слайда 13 Дмитрий Мережковский: «Пётр не только первый русский интеллигент, но и первый
Описание слайда:

Дмитрий Мережковский: «Пётр не только первый русский интеллигент, но и первый русский нигилист…» -Что позволило мыслителю назвать Петра «интеллигентом», а что – «нигилистом»? -Какой смысл вкладывается в эти определения?

Выбранный для просмотра документ Технологическая карта урока.docx

библиотека
материалов

Технологическая карта урока

п/п

Основные этапы организации учебной деятельности

Цель этапа

Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность

учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

1.

Постановка учебных задач

Эмоциональный настрой. Создание проблемной ситуации. Постановка учебной задачи.

Учитель объявляет тему урока, обращает внимание учащихся на эпиграф к уроку (слайд №1):

«Великий Пётр был первый большевик,

Задумавший Россию перестроить,

Склонениям и нравам вопреки,

За сотни лет к её грядущим далям». (М.Волошин. «Россия»),

Акцентирует внимание учащихся на актуальности данной темы: «Изучаемый нами период петровского правления созвучен с новейшей историей России. Экономические  и политические реформы, проводимые сегодня в России, воспринимаются гражданами страны так же неоднозначно, как и реформы XVII – XVIII века. Прочные знания об эпохе Петра Первого, понимание их важности, дальновидности, помогут вам разобраться и в современной обстановке, определить свое отношение к реформам сегодняшнего дня, к реформаторам, т.е. определить свою гражданскую позицию».

Учитель объявляет проблему урока: «Пётр Первый – «варвар» или «цивилизатор»? (слайд № 2), просит сформулировать цель урока, проводит инструктаж по организации работы.




Фиксируют тему урока, содержание её эпиграфа, проблему урока, формулируют его цель на основе проблемы.

Слушают учителя, налаживают отношения в группе и между группами, настраиваются на существование различных позиций по вопросам урока.

Принимают тему урока, его проблему, формулируют цель своей деятельности и возможности её реализации на основе проделанной работы при подготовке к уроку.

2.

Изучение нового материала

Поиск решения ответов на поставленные

вопросы урока.

Обобщение информации для выводов и решения проблемы урока.

Поэтапно (по мере обсуждения) озвучивает проблемные вопросы урока (приложение №2, вопросы 1 – 7), организует обсуждение вопросов, просит выступить представителей групп со своими аргументами, выступая в роли организатора спора, фиксирует выдвинутые учениками аргументы, организует их обсуждение, нацеливает на формирование выводов, обращает внимание на слайды по ходу обсуждения вопросов по теме (Слайды № 3 - №9).


Отвечают на поставленные вопросы урока, доказывают, аргументируют свою точку зрения на основе исторических фактов. Фиксируют ответы группы – оппонента, сравнивают, дополняют ответы, делают логические обобщения.

Осознанно строят речевые высказывания,

выслушивают позиции других по тому или иному вопросу, получая дополнительные сведения от других членов своей группы и группы – оппонента, сотрудничают в группе, осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь.

Исследуют суть проблемных вопросов, выделяют и обсуждают аргументы в доказательство своей точки зрения на основе проделанной домашней работы при подготовке к уроку, выявляют трудности в решении поставленной задачи и пути её преодоления.

3.

Поиск решения проблемы. Открытие нового

знания.

Анализ новой информации, установление причинно – следственных связей, обобщение материала.

Предлагает обучающимся познакомиться с разными оценками деятельности и личности Петра Первого (приложение №3 к уроку), организует обучающихся на формулирование выводов по вопросам:

- Что лично вас восхищает в Петре Первом, чему у него можно поучиться?

- Что не нравится вам в Петре Первом, за что вы его осуждаете?

- Чему учит петровская эпоха? Какие уроки она нам преподносит?.... (слайд №10)

Предлагает проанализировать исследования Н.Я.Эйдельмана (приложение №4 – слайд № 11), обобщить полученные знания и сделать вывод по проблеме урока:

- Кто же Пётр Первый? «Варвар» или «цивилизатор»? (слайд №12)

Нацеливает поставить новые вопросы по теме урока.





Самостоятельно знакомятся в группах с разными оценками деятельности и личности Петра Первого, выделяют главные, существенные позиции, формулируют выводы, делают обобщения, высказывают свою точку зрения, доказывают её, приводя необходимые аргументы.

Усваивают существование разных позиций по тому или иному вопросу, принимают позицию, отличную от собственной, стараются убедить других в правильности своей точки зрения на основе ярких исторических фактов.

Адекватно воспринимают выступления по поставленным вопросам, ставят вопросы учителю и своим одноклассникам.

4.

Диагностика процесса усвоения учебного материала

Анализ деятельности в процессе усвоения материала урока

Предлагает группам подвести итоги своей деятельности, соотнести цели, поставленные в начале урока с полученными результатами, выделить успехи и неудачи, определить какие были трудности, что стало причинами трудностей.

Фиксируют уровень своих знаний, познавательных интересов и мотивов, сопоставляют результаты деятельности с поставленной целью, выделяют трудности и причины этих трудностей.

Рассуждают о своей деятельности, формируют установку на улучшение своих умений и знаний.

Осуществляют взаимоконтроль и самоконтроль.

5.

Подведение итогов урока.

Подведение итогов урока, рефлексия.

Произносит заключительное слово:

«Пока жива Россия, не умолкнут споры о Петре Великом, начатые ещё его современниками, которые искали в нём, то «царя – антихриста», то «Отца Отечества». Причём каждая сторона будет по – своему права, но права односторонне, отчасти, наполовину относительно истины. Истина же в противоречивости самого царя и его реформ, неоднозначности его дела, сочетании доброго и злого, государственного блага и народного страдания. И при всём при этом воздействие реформ на Россию поистине огромно!

И сегодня вы сами в этом убедились». Предлагает обучающимся оценить свою работу на уроке, выставляет отметки, проводит рефлексию (приложение №5) и нацеливает на дальнейшее изучение истории России.


Слушают учителя, делают окончательный вывод по данной теме. Усваивают суть рефлексии.

Оценивают свою деятельность и деятельность своей группы, продумывают способы её коррекции.

Адекватно воспринимают отметки.

6.

Домашнее задание

Разъяснение домашнего задания

Предлагает домашнее задание 2-х уровней. Для первого уровня: прочитать соответствующий материал в учебнике и выполнить тестовые задания (приложение №6), для второго уровня: написать эссе по цитате Д.Мережковского: «Пётр не только первый русский интеллигент, но и первый русский нигилист…» (слайд №13).


Выбирают себе задание любого уровня.

Организуют сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Продумывают пути выполнения домашнего задания.


Выбранный для просмотра документ Титульный лист.docx

библиотека
материалов

МКОУ Александровская средняя общеобразовательная школа

Островского района Костромской области







Методическая разработка урока по истории России в 10 классе




Тема урока:

«Россия в эпоху Петра Великого»



Тип урока: урок изучение нового материала



Вид урока: семинарское занятие



Форма организации урока: урок – дискуссия

(вид дискуссии - дебаты)







Автор разработки: Кораблева Елена Юрьевна,

учитель истории и обществознания






2013 год



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Разработка состоит из пояснительной записки, в которой раскрывается актуальность темы урока, место урока в изучаемом разделе истории, тип урока, технология, структура урока, цели и задачи, предполагаемые результаты изучения данной темы.

Технологическая карта урока содержит следующие разделы: основные этапы учебной деятельности, цель этапа, деятельность учителя, деятельность учащихся.

Презентация для урока "Россия в эпоху Петра Первого"

Приложение к уроку: вопросы для обучающихся, дополнительные материалы.

Автор
Дата добавления 15.01.2015
Раздел История
Подраздел Конспекты
Просмотров2179
Номер материала 304223
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх