Инфоурок Другое Рабочие программыРП_ДООП "ИННОВАЦИОННОЕ МЫШЛЕНИЕ" Осепян 20-21

РП_ДООП "ИННОВАЦИОННОЕ МЫШЛЕНИЕ" Осепян 20-21

Скачать материал

Государственное бюджетное учреждение

дополнительного образования

Центр технического творчества

Адмиралтейского района

Санкт-Петербурга

 

 

«ПРИНЯТО»

на педагогическом совете

Протокол № 1 от 27.08.2020 г.

 

«УТВЕРЖДЕНО»

Приказ № ___ от 28.08.2020 г.

Директор ГБУ ДО ЦТТ

Адмиралтейского района

Санкт-Петербурга

_______________ Тимофеева Г.А.

 

 

 

 

 

 

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая  программа

«ИННОВАЦИОННОЕ МЫШЛЕНИЕ»

 

Возраст учащихся – 10-16 лет

Срок реализации программы: 1 год

 

 

 

Педагог дополнительного образования:

Осепян Анна Карленовна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2020 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа разработана согласно требованиям следующих нормативных документов:

              Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ.

               Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р).

              СанПин к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей (утверждено постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41)

              Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196).

              Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996р).

              Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ в государственных образовательных организациях Санкт-Петербурга, находящихся в ведении Комитета по образованию (утверждено распоряжением Комитета по образованию от 01.03.2017 №617-р).

 

Направленность и уровень освоения 

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Инновационное мышление» относится к социально-педагогической направленности.

Уровень освоения программы общекультурный уровень освоения.

 

Актуальность программы

Общество всегда заинтересовано в формировании людей, способных существовать и эффективно работать в нынешних экономических и социальных условиях, а одним из условий. Инновационное мышление – это способность личности обладать системным творчеством, которое обеспечивает рождение нового, возможность генерации инноваций, изменяющих существующую среду и создающих условия перехода к инновационной экономике. Оно необходимо для любого специалиста, оно поможет находить новые, оригинальные решения профессиональных задач. Именно талантливые люди обладают инновационным, творческим мышлением.

В современном образовании признанной актуальной составляющей является инновационная готовность, обеспечивающая необходимый уровень профессионализма выпускников вузов. В Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года большое внимание уделяется формируемым ключевым для инновационного предпринимательства личностным качествам - мобильности, желанию обучаться в течение всей жизни, склонности к предпринимательству и принятию риска в целом. В настоящее время наблюдается значительный рост и развитие новых технологий, поэтому возросла потребность общества в людях, способных к креативности, обладающих нестандартным мышлением, умеющих находить оригинальные решения любых жизненных проблем, обладающих высокой коммуникабельностью. Активизация творческих способностей личности учащихся является неотъемлемой частью его будущего мировосприятия и поведения. Сегодня инновационное мышление становится востребованным. Однако инновационно мыслить, творить и работать, способны немногие. А вот проблема формирования людей, способных существовать и эффективно работать в нынешних экономических и социальных условиях, назрела давно.

Принято считать, что термин «инновационное мышление» был введен В.П. Делия на Всемирном философском конгрессе в 1993 году. Согласно ему, инновационное мышление в самом общем виде следует понимать «развивающееся мышление, приводящее к новым результатам», предметом которого являются «процессы, направленные на создание новых фрагментов реальности, их преобразование, или наоборот, поддержание стабильного состояния существующей реальности».

Определение «инновационное мышление» достаточно современное, оно хорошо вписывается в контуры научно-технического прогресса. Однако сегодня отсутствует определенность в толковании этого понятия, что препятствует пониманию и формированию ясной и конструктивной установки для его практической реализации Газизуллин Н.Ф., доктор экономических наук, определяет такие структурные элементы инновационного мышления, как:

1.              умение последовательно и системно размышлять, делать выводы, опираясь на соответствующие инновационным отношениям понятия, категории и законы;

2.              нацеленность на творческие, конструктивные изменения и новации, на их свершения как ведущий фактор успешной инновационной деятельности;

3.             ориентированность на высокий конечный результат;

4.              интеллект и знания человека, выполняющие роль, как источника, так и мультипликатора новаций.

Формирование инновационного мышления предполагает наличие определенного инновационного психологического климата в группе, который, в свою очередь, предполагает стиль общения, стимулирующий участников высказывать любые варианты решения поставленных задач, быть открытыми для дискуссии, сохранять объективность, искать объяснения непонятных явлений, сознательно отказываться от привычных подходов к решению проблем.

Специфика инновационной деятельности и соответствующего ей инновационного мышления предполагает также высокий уровень познавательных способностей индивида, который заключается в способности к постоянному обновлению теоретических знаний, умению применить их в практической деятельности, выработке навыков использования конкретных знаний и приобретаемого опыта в той или иной сфере деятельности.

Способность к творческому мышлению, по мнению многих исследователей, - это способность видеть явления, ситуации, предметы в новом свете, находить необычные решения проблем. Креативное мышление, в отличие от шаблонного мышления, предполагает отказ от привычного взгляда на явления и предметы, порождает оригинальные решения поставленных задач.

В соответствии с этим, разработанная программа «Инновационное мышление» направлена на развитие трех важнейших структур личности младшего подростка: коммуникация, креативность, интеллект, что отражено в структуре программы: она состоит из трех модулей:

         В контакте;

         Креативщик;

         Интеллектуал.

Только        планомерное   развитие   всех   трех    структур    личности   подростка    может гарантировать нам развитие инновационного мышления.

 

Отличительные особенности (при наличии)

Предлагаемая программа способствует актуализации таких структур личности подростка как: коммуникация, интеллект, креативность. Новизна программы выражается в том, что формирование и развитие инновационного мышления учащихся осуществляется не периодически, а систематически, что стимулирует интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение компетенциями и через предлагаемую нами программу, предусматривающей решение этих проблем, умение практически применять полученные знания и опыт.

 

 Адресат программы

Программа адресована учащимся школ, в возрасте 10-16 лет. Набор учащихся в группы проводится в начале учебного года, принимаются все желающие на основании заявлений, поданных родителями обучающихся. Набор обучающихся для участия в программе осуществляется на добровольной основе. Для определения мотивов обучающихся и их индивидуальных особенностей проводится психологическая диагностика. Количество детей в группе – 15 человек. Половой состав групп – смешанный. Основными формами проведения занятий являются групповая и индивидуальная.

 

Цель и задачи

Цель программы

Главной целью программы является развитие структур инновационного мышления у учащихся подросткового возраста.

Достижение поставленной цели осуществляется посредством решения следующих групп задач:

Задачи программы:

обучающие:

1.             обучить использованию инструментов развития интеллектуальной сферы;

2.              активизировать характеристики креативного мышления: гибкость, беглость мыслей, разработанность идей;

3.              научить видеть заданную ситуацию с нескольких сторон и применять креативное мышление в повседневной жизни;

4.             обучить коммуникативным приѐмам в командном взаимодействии.

воспитательные:

1.              способствовать развитию коммуникативной культуры и активной позиции-установки к взаимодействию в команде и продуцированию идей.

2.              способствовать осознанию подростками ценности креативных черт собственной личности;

3.              развить   у               учащихся         умения   действовать   сообща,    прислушиваться   к    себе и окружающим в совместной деятельности.

развивающие:

1.              актуализировать потребность учащихся в развитии познавательных функций и интеллектуальных способностей;

2.             расширить кругозор подростков по теме мышление, креативность, творчество;

3.             способствовать развитию готовности к продуцированию идей;

4.              формировать эмоционально положительное отношение к креативному процессу и новациям;

5.             развитие позитивного самоотношения.

 

Условия реализации

Условия набора детей в коллектив: принимаются все.

Условия формирования групп: одновозрастные.

Количество детей в группе:

1  год – 15 человек;

В течение года допускается дополнительный набор на основании собеседования и с обязательной разработкой индивидуального маршрута по прохождению пропущенных тем.

Реализация дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы осуществляется круглогодично («образование без каникул»), поскольку в летний период в ее рамках осуществляется: профильные лагеря и сборы, экспедиции, самостоятельная исследовательская работа, самостоятельная творческая деятельность детей, выполнение заданий по пройденному материалу, дистанционное обучение.

 Кадровое обеспечение программы

 Педагог дополнительного образования.

 Материально-техническое обеспечение программы

Помещение для проведения занятий должно быть светлым, соответствовать санитарно – гигиеническим требованиям. До начала занятий и после их окончания необходимо осуществлять сквозное проветривание помещения. В процессе обучения учащиеся и педагог должны строго соблюдать правила техники безопасности труда.

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

·         аудитория для тренингов с круглым столом;

·          Доска, на поверхности которого можно писать цветными и белыми мелками, магнитная доска,

·         технические средства обучения: проектор, ноутбук;

·         учебно-наглядные пособия: тематические презентации и слайды, видеофильмы.

·         художественные материалы: ватман, краски, карандаши, бумага, канцелярские принадлежности.

·         стулья для учащихся и педагога, шкафы и стеллажи для хранения дидактических пособий и учебных материалов, зеркало (небольшое).

 

Особенности организации образовательного процесса Программа рассчитана на 1 год обучения.

1  год — 144 часов;

Режим занятий по программе:

1 год обучения: 144 часа, 2 раза в неделю по 2 часа;

 

Преимущественно занятия проходят в очной форме. Также осуществляется работа в дистанцилнной форме организации деятельности.

Формы организации деятельности могут быть:

Групповой; Индивидуально-групповой; В малых группах; Индивидуальной.

Формы занятий

1)                  ролевые и имитационные игры («ролевые разминки», ролевые ситуации) – предполагают

«примеривание» на себя разнообразных по статусу и содержанию ролей и их проигрывание;

2)                  коммуникативные и «командные» игры – направлены на обучение детей навыкам эффективного взаимодействия, сотрудничества;

3)                  методы, развивающие воображение (визуализация, вербальные и невербальные игры);

4)                  когнитивные методы – развивают представление о многогранности и неоднозначности окружающего мира;

5)                  групповые дискуссии (импровизированная конференция по какой-либо проблеме);

6)                  упражнения, развивающие исследовательскую деятельность детей – развивает познавательную активность и креативность, творческие способности ребенка;

7)                  методы релаксации – это достижение общего состояния покоя, отдыха, расслабленности, которое характеризуется уменьшением нервного напряжения.

 

Планируемые результаты

Предметные:

По окончании обучения по программе учащиеся будут иметь представление /знать:

·         методы развития инновационного мышления;

·         техники генерирования идей и принятия индивидуальных и командных решений;

будут уметь:

·         использовать инструменты и тренажѐры развития интеллектуальных функций

Метапредметные результаты: По окончании обучения по программе учащиеся

·         будут иметь представление /знать:

·         возможности применения инновационного мышления для решения актуальных жизненных задач;

·         способы работы с информацией и ее усвоения;

·         будут уметь правильно использовать идеи, информацию и знания.

Личностные результаты

По окончании обучения по программе учащиеся будут:

·         будут иметь представление /знать коммуникативные техники;

·         будут уметь организовывать собственное поведение в командном взаимодействии.

 

УЧЕБНЫЙ ПЛАН I ГОДА ОБУЧЕНИЯ

 

Раздел, тема

Количество часов

Формы контроля

Всего

Теория

Практика

1

Комплектование группы

4

4

 

 

2

Вводное занятие. Инструктаж по охране труда

2

1

1

Инструктаж, видеопросмотр.

3

Знакомство с фантазированием

2

1

1

Обсуждение, придумывание

4

Что такое инновационное мышление?

2

1

1

Беседа о мышлении, фантазировании.

5

Что такое творческое  мышление и фантазия?

2

1

1

Упражнение «Дорисуй фигуру»

6

Мир общения

2

1

1

 обсуждение по теме

7

Есть контакт

2

1

1

обсуждение по теме, Игра

8

Развитие ассоциативности

2

1

1

Загадки, обсуждение, презентация

9

Мое уникальное Я

2

1

1

обсуждение по теме, игра, творческие задания

10

Особенности общения

2

1

1

беседа,

11

Общение – это так легко

2

1

1

беседа,

12

Конфликт: вред или польза

2

1

1

беседа, обсуждение по теме

13

Я в конфликте

2

1

1

беседа, обсуждение, презентация, видео

14

Пойми меня

2

1

1

беседа,

15

Мир эмоций

2

1

1

обсуждение, презентация, видео

16

Управление эмоциями

2

1

1

обсуждение, презентация, видео

17

Учимся работать со свойствами предметов

2

1

1

Упражнение «Вспомни предметы признакам»

18

Учимся узнавать объект на основе описания отдельных признаков.

2

1

1

Обоснование мнений

19

Учимся сочетать признаки разных предметов

2

1

1

Устные высказывания, рисование.

20

Учимся находить общие и различающиеся признаки объектов

2

1

1

Игра

21

Узнаём объект по описанию возможных действий с ним

2

1

1

Составление коллажа.

22

Учимся искать альтернативные способы действия

2

1

1

Заполнение таблицы

23

Учимся составлять сюжетный рассказ

2

1

1

Работа в группах

24

Учимся решать задачи на сравнение

2

1

1

Работа в группах

25

Учимся делать логические выводы

2

1

1

Игра «Вывод»

26

 Задачи на развитие смекалки и сообразительности

2

1

1

Игра, обсуждение, фантазирование, презентация

27

Игры на развитие наблюдательности

2

1

1

Психологическая игра

28

Магические квадраты

2

1

1

Работа в группах

29

Задачи-тесты

2

1

1

Индивидуальное тестирование

30

Работа с разрезными картинками

2

1

1

Заполнение таблицы

31

Учимся создавать целостный образ из частей

2

1

1

Игра «Продолжи ряд»

32

Учимся находить действия, противоположные по значению

2

1

1

Игра «Определение»

33

Учимся устанавливать причинные связи между событиями.

2

1

1

Игра «Из слова в слово»

34

Учимся обозначать словами существенные признаки предмета.

2

1

1

Обсуждение. Заполнение таблицы

35

Учимся составлять слова с заданной буквой

2

1

1

Психологический практикум

36

Учимся классифицировать и соединять слова в предложение

2

1

1

Обсуждение. Мозговой штурм

37

Учимся придумывать, описывать характер героев

2

1

1

Игра «Да-нет»

38

Учимся управлять процессом творчества

2

1

1

Дискуссия, обоснование мнений.

39

Учимся задавать исследовательские вопросы, составлять текст по вопросам

2

1

1

Дискуссия, обоснование мнений.

40

Учимся оценивать событие с разных сторон

2

1

1

Дискуссия, обоснование мнений.

41

Учимся комбинировать факторы ситуации

2

1

1

Дискуссия, обоснование мнений. Задание «Лабиринт»

42

Учимся комбинировать элементы знаковых систем

2

1

1

Работа в группах

43

Учимся анализировать  проблемную ситуацию

2

1

1

Игра «Посадка на луну»

44

Учимся анализировать  проблемную ситуацию в многоходовой задаче

2

1

1

обсуждение по теме, игра, творческие задания

45

Учимся разрешать противоречия

2

1

1

обсуждение, презентация, видео

46

Учимся анализировать зрительный образ

2

1

1

обсуждение, презентация, видео, Рассказ по фото

47

Учимся запоминать образ

2

1

1

Игра, обсуждение, фантазирование, презентация

48

Учимся представлять образ в действии

2

1

1

Обсуждение, анализ, презентация

49

Учимся узнавать предметы в неопределенных графических формах

2

1

1

Фантазирование, обсуждение

50

Конкурс фантазеров

2

1

1

Конкурс

51

Типовые приёмы фантазирования

2

1

1

Фантазирование, рефлексия, обсуждение, презентация

52

Кретивщик – какой он?

2

1

1

обсуждение по теме, игра, творческие задания

53

Ментальные карты

2

1

1

обсуждение, презентация, видео

54

Развиваем воображение

2

1

1

обсуждение, презентация, видео

55

Как развить креативность в инновационном мышлении

2

1

1

беседа,

56

Приём фантазирования «Морфологический анализ»

2

1

1

Обсуждение, анализ, презентация

57

Приём фантазирования «Метод фокальных объектов»

2

1

1

Фантазирование, обсуждение

58

Приёмы фантазирования Джанни Родари

2

1

1

Игра, обсуждение, фантазирование, презентация

59

Типовые приёмы фантазирования

2

1

1

Фантазирование, рефлексия, обсуждение, презентация

60

Как мы мыслим

2

1

1

обсуждение по теме, игра, творческие задания

61

Инновационное и креативное мышление

2

1

1

обсуждение по теме, игра, творческие задания

62

Возможности развития инновационного мышления

2

1

1

обсуждение по теме, игра, творческие задания

63

Изобретательские ресурсы

2

1

1

Рефлексия, обсуждение

64

Фантазирование и прогнозирование

2

1

1

Фантазирование, обсуждение, рефлексия

65

Подведение итогов

2

1

1

рефлексия

66

Повторение пройденного материала 

8

4

4

обсуждение, рефлексия

67

Контрольные и итоговые занятия

4

 

4

защита проектов

 

Итого часов:

144

70

74

 

 


 


Государственное бюджетное учреждение

дополнительного образования

Центр технического творчества

Адмиралтейского района

Санкт-Петербурга

 

«ПРИНЯТО»

на педагогическом совете

Протокол № 1 от 28.08.2020 г.

 

«УТВЕРЖДЕНО»

Приказ № ___ от 28.08.2020 г.

Директор ГБУ ДО ЦТТ

Адмиралтейского района

Санкт-Петербурга

_______________ Тимофеева Г.А.

 

 

 

 

 

Рабочая программа

«ИННОВАЦИОННОЕ МЫШЛЕНИЕ»

 

Группа № 1/1 год обучения

 

 

 

Педагог дополнительного образования:

Осепян Анна Карленовна

 

 

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2020 г.

Государственное бюджетное учреждение

дополнительного образования

Центр технического творчества

Адмиралтейского района

Санкт-Петербурга

 

«ПРИНЯТО»

на педагогическом совете

Протокол № 1 от 28.08.2020 г.

 

«УТВЕРЖДЕНО»

Приказ № ___ от 28.08.2020 г.

Директор ГБУ ДО ЦТТ

Адмиралтейского района

Санкт-Петербурга

_______________ Тимофеева Г.А.

 

 

 

 

 

Рабочая программа

«ИННОВАЦИОННОЕ МЫШЛЕНИЕ»

 

Группа № 2/1 год обучения

 

 

 

Педагог дополнительного образования:

Осепян Анна Карленовна

 

 

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2020 г.

Цель и задачи

Цель программы

Главной целью программы является развитие структур инновационного мышления у учащихся подросткового возраста.

Достижение поставленной цели осуществляется посредством решения следующих групп задач:

Задачи программы:

обучающие:

·                 обучить использованию инструментов развития интеллектуальной сферы;

·                 сформировать навыки активизировать характеристики креативного мышления- гибкость, беглость мыслей, разработанность идей;

·                 научить видеть заданную ситуацию с нескольких сторон и применять креативное мышление в повседневной жизни;

·                 способствовать повышению общего уровня коммуникативным приёмам в командном взаимодействии.

воспитательные:

·                 способствовать развитию коммуникативной культуры и активной позиции-установки к взаимодействию в команде и продуцированию идей.

·                 способствовать осознанию, формированию подростками ценности креативных черт собственной личности;

·                 развить   у      учащихся       умения           действовать   сообща, прислушиваться к себе и окружающим в совместной деятельности.

развивающие:

·                 актуализировать потребность учащихся в развитии познавательных функций и интеллектуальных способностей;

·                 расширить кругозор подростков по теме мышление, креативность, творчество;

·                 способствовать развитию готовности к продуцированию идей;

·                 формировать эмоционально положительное отношение к креативному процессу и новациям;

·                 раскрыть навыки позитивного самоотношения.

 

Ожидаемые результаты 1 года обучения

Предметные:

По окончании обучения по программе учащиеся будут иметь представление /знать:

·         методы развития инновационного мышления;

·         техники генерирования идей и принятия индивидуальных и командных решений;

будут уметь:

·         использовать инструменты и тренажёры развития интеллектуальных функций.

Метапредметные результаты:

По окончании обучения по программе учащиеся

·         будут иметь представление /знать:

·         возможности применения инновационного мышления для решения актуальных жизненных задач;

·         способы работы с информацией и ее усвоения;

·         будут уметь правильно использовать идеи, информацию и знания.

Личностные результаты

По окончании обучения по программе учащиеся будут:

·         будут иметь представление /знать коммуникативные техники;

·         будут уметь организовывать собственное поведение в командном взаимодействии.


 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

 I ГОД ОБУЧЕНИЯ

 

Тема 1 Комплектование группы

Проведение мероприятий по привлечению детей в программу.

Тема 2 Вводное занятие. Инструктаж по охране труда

Теория  Инструктаж по охране труда.

Практика  Первичный контроль. Инструктаж, видеопросмотр.

Тема 3 Знакомство с фантазированием

Теория Прием фантазирования «Объединение». Приемы фантазирования ДжанниРодари: «круги по воде», Знакомство с фантазированием

 Практика

 Обсуждение, придумывание

Тема 4 Что такое инновационное мышление?

Теория Что такое инновационное мышление? Как его развивать? Что мешает мыслить и действовать инновационно? 

«Невероятно, но факт!». Кто такой креативный человек? Для чего нужны  творческие способности?

Практика: «Мои силы – мои возможности». Барьеры в проявлении креативности. Диагностика основных показателей креативности (вербальный тест «Необычное использование» (Аверина И.С., Щебланова Е.И.), невербальная часть теста «Фигурная форма теста творческого мышления Торренса», опросник Г.Дэвиса. Самооценка творческих способностей).

Тема 5 Что такое творческое мышление и фантазия?

Теория Беседа о мышлении, фантазировании.

 Практика

Упражнение «Дорисуй фигуру»

Тема 6 Мир общения

Теория Основы общения с людьми. Как научиться общаться с людьми? Постигаем искусство эффективного общения.

Практика

обсуждение по теме

Тема 7 Есть контакт

Теория Общение с людьми – важная часть нашей жизни. Благодаря умению четко выражать свои мысли и слушать мы можем не только добиться карьерных успехов, но и завести друзей, наладить отношения с семьей и друзьями.

Практика

обсуждение по теме, Игра

Тема 8 Развитие ассоциативности

Теория Развитие ассоциативного мышления - процесс творческий, но не сложный. 

 При изучении большого объема материала использование ассоциаций позволяет образовывать смысловые связи между объектами, легче переходить от одного пункта к другому, запоминать и вспоминать информацию. Чтобы запомнить новое, нужно сопоставить это с тем или иным событием, образом, полученным ранее опытом, имеющимися у нас знаниями.

Практика

Упражнение 1 «Цепочка ассоциаций»

Берем любое слово и записываем для него ряд ассоциаций: билет-кино-друзья-прогулка-курс-институт. С течением времени увеличивайте скорость придумывания ассоциаций.

Упражнение 2 «Заполнение промежутка»

Берем два слова, имеющих минимум общего друг с другом и заполняем промежуток между ними ассоциативными словами. Например, карандаш и диплом. Промежуточные слова могут быть: карандаш-класс-учеба-диплом.

Упражнение 3 Множественные ассоциации

Берем несколько слов и подбираем ассоциации, подходящие к каждому из них. Можно начать с двух слов, затем добавить к ним еще несколько. Например, прямоугольный, коричневый. К ним можно подобрать слова: хлеб, кирпич и т.д.

Упражнение 4 Нестандартные ассоциации

Есть ассоциации, которые приходят в голову большинству, например, шкаф – одежда, футбол – мяч, лицо – глаза. Придумайте к ним необычные ассоциации, что будет способствовать лучшему запоминанию.
Если уделять упражнениям 10-15 минут в день, то ассоциации будут с каждым разом ярче и интереснее, а придумывать их будет все легче и легче, в конечном итоге вы будете  запоминать любой новый материал быстрее и надолго.

Тема 9 Мое уникальное Я

Теория Игра-беседа с элементами тренинга «Мое уникальное Я», в ходе которой подросток учится внимательно относиться к себе и окружающим, уважать и принимать себя. Создание условий для формирования позитивной «Я – концепции», формирование у ребенка представление о самом себе как о личности, способствовать развитию повышения самооценки, формирование адекватной самооценки, отработка навыка уверенного поведения, самопознания. 

Практика

обсуждение по теме, творческие задания. Игра «Никто из вас не знает, что я…», где каждый откровенно рассказывает в своем маленьком секрете.

Тема 10 Особенности общения

Теория Формировать у подростков представление о самом себе как о личности; формировать адекватную самооценку; учить дифференцировать и проговаривать свои чувства и ощущения; развивать творчество и воображение. Обсуждая проблему взаимосвязи общения и отношения, а также зависимости между содержанием отношения и формой его выражения, следует подчеркнуть, что выбор человеком наиболее психологически целесообразной формы выражения своего отношения в общении происходит без напряжения и бросающейся в глаза нарочитости (если у него сформировались психические свойства личности, которые обязательны для успешного межличностного общения).

Практика

Обсуждение по теме «Способность к идентификации и децентрации, эмпатии и саморефлексии».

Тема 11 Общение – это так легко

Теория  Почему с человеком легко общаться в реальной жизни а в соцсетях он кажется другим ?

Что мешает нам говорить легко и свободно и почему это умение так важно? Попробуем разобраться. Что дает общение с людьми?

Практика

беседа, обсуждение по теме «Навыки общения »

Тема 12 Конфликт: вред или польза

Теория Рассмотрение конфликта с точки зрения психологии. Обсуждение, как и почему мы попадаем в конфликтные ситуации, и каким стратегиям разрешения конфликта придерживаемся.

Практика

Беседа, обсуждение по теме «Погорим о том, как быть с эмоциями, которые нас переполняют в развивающемся конфликте? Враги они нам или помощники?».

Тема 13 Я в конфликте

Теория Рассмотрение роли эмоций в возникновении и проживании конфликта.

Определение, какой вариант разрешения конфликта будет эффективным и конструктивным. И что для этого можно делать.

 Практика

Беседа, обсуждение по теме «Что способствует эскалации конфликта, а что помогает его погасить и направить его энергию в конструктивное русло», презентация, видео.

Тема 14 Пойми меня

Теория  Эмоции – это язык нашего внутреннего мира. Они сообщают нашему Я о том, какое значение, какую ценность лично для нас имеют те предметы или те отношения с другими людьми, которые в настоящий момент оказались в центре нашего внимания.

Практика

Обсуждение, презентация, видео

Отработка навыков саморегуляции, выполнение упражнения дыхательной гимнастики и упражнения на снятие мышечных зажимов, отработали упражнения невербальной коммуникации, выявили свое эмоциональное состояние при помощи рисунков.

Дискуссия «Эмоции правят мною или я ими?!»

а) бывают ли абсолютно бесполезные или стопроцентно вредные чувства, от которых желательно избавиться, вовсе их не испытывать?

б) бывают ли чувства, не приносящие абсолютно никакого вреда?

Конкретно: о пользе и вреде эмоций. Страх, обида или какое-либо иное чувство. Рассмотреть положительные и отрицательные стороны. Все чувства, эмоции посещают нас не просто так, а для того чтобы проинформировать о чем-то. Вы сами испытывали в своей жизни самые разнообразные эмоции и сможете сейчас сами провести исследование вреда и пользы разных эмоций, на основе собственного опыта.

Тема 15 Мир эмоций

Теория  Знакомство с миром своих эмоций, и анализ собственного эмоционального состояния.

Практика

Тренировка умения конструктивно выражать свое эмоциональное состояние; обучение приемам расслабления; создание позитивного эмоционального фона в группе.

Тема 16 Управление эмоциями

Теория Психологические трудности с ошибок выражения или подавления эмоций, в частности гнева и раздражения.

Практика

Обсуждение вопросы типа: «как быть»?

Упражнение «Война и мир»

Каждый участник получает чистый белый лист бумаги.

- Представьте себе, что это - не лист бумаги, а кто-то, с кем бы находитесь в ссоре, конфликтуете, кого не можете терпеть, на кого очень сильно обижены! Представили? Теперь у вас появилась возможность в течение десяти секунд рассчитаться с обидчиком. Сделайте с ним все, чего он заслуживает. Я начинаю счет: один. Как правило, листы начинают рвать, мять, комкать и т.д. Обычно по счету "десять!" все действия по уничтожению противника уже исчерпаны, может быть, только самые изобретательные попросят дополнительное время для вендетты. После того как время истекло, просим участников глубоко подышать, расслабиться успокоиться эмоционально и физически. Затем предлагаем сформулировать те эмоции, которые "герои битвы" испытывают в данный момент. Хорошо ли им? Спало ли напряжение? Нет ли ощущения горечи, стыда за учиненную расправу? Может быть, наоборот, их переполняет чувство гордости за проявленные героизм и мужество? Может быть, есть ощущение освобождения – камень с души упал?

Итак, пар выпущен, возмездие совершилось. Что дальше? Вы физически расправились с врагом, уничтожили настолько, что почти не оставили надежды на восстановление его облика и на примирение. Но, так или иначе, всегда наступает этот светлый и трагический день – первый день, после окончания войны. И выясняется, что нужно продолжать жить, залечивать раны, наводить мосты, вступать в переговоры. Вот вам новый лист бумаги. На столе вы найдете карандаши, фломастеры, ножницы, краски, клей. У вас есть, ровно пятнадцать минут, чтобы помириться со вчерашним врагом. Форму примирения вы выберете сами: это может быть стих, примирительная речь, рисунок, коллаж, какой-то подарок, приготовленный специально для торжественного случая. В своей работе вы можете использовать то, что осталось у вас от первого листа, чтобы символизировать новые отношения, которые создаются на руинах старых обид. Ровно через четверть часа каждый из вас выступит с примирительной речью к бывшему неприятелю.

Тема 17 Учимся работать со свойствами предметов

Теория  Способность устанавливать связи между предметами и явлениями, способность творчески мыслить, создавать новые целостные образы из разрозненных предметов. 

Практика  Упражнение «Вспомни предметы признакам». Игра «Поиск общих свойств», предлагается 2 слова, мало связанных между собой.

Тема 18 Учимся узнавать объект на основе описания отдельных признаков

Теория Наше мышление определяет наш мир и именно от него зависит, каким будет всё вокруг нас.

 Практика Обоснование мнений. Так что мы желаем видеть? Как мы хотим смотреть на мир? Каким мы планируем его сделать? Относительно чего мы собираемся его наблюдать?

Тема 19 Учимся сочетать признаки разных предметов

Теория Теория: «Невероятно, но факт!». Кто такой креативный человек? Для чего нужны  творческие способности?

Практика: «Мои силы – мои возможности». Барьеры в проявлении креативности. Диагностика основных показателей креативности (вербальный тест «Необычное использование» (Аверина И.С., Щебланова Е.И.), невербальная часть теста «Фигурная форма теста творческого мышления Торренса», опросник Г.Дэвиса. Самооценка творческих способностей).

Практика Устные высказывания, рисование.

Тема 20 Учимся находить общие и различающиеся признаки объектов

Теория Учимся находить общие и различающиеся признаки объектов с описанием процедур сохранения и восстановления информационной базы.

 Практика Игра

Тема 21 Узнаём объект по описанию возможных действий с ним

Теория Узнаём объект по описанию возможных действий с ним, При описании характеристик объектов, в отношении которых разрабатывается план инновационных действий.

Практика Составление коллажа.

Тема 22 Учимся искать альтернативные способы действия

Теория Понятие стратегическое планирование для подростка.  Как найти дело своей мечты и место, в котором будет интересно, приятно и легко жить? 

 Практика Заполнение таблицы

Тема 23 Учимся составлять сюжетный рассказ

Теория Составляем рассказ с придуманными все сюжетными картинками иллюстрирующие будущий рассказ. Театрализация действий.

 Практика Работа в группах

Тема 24 Учимся решать задачи на сравнение

Теория Понимание почему всё в мире относительно. Закон полярности. Суть закона в следующем: у всего есть два полюса, которые существуют одновременно и дополняют друг друга. Человек всегда стремится к тому, чтобы сделать свою жизнь проще. Одним из таких решений стало разделение всех вещей на два крайних состояния, например: правильно и неправильно, весело и грустно, тепло и холодно, быстро и медленно, правда и ложь, добро и зло, свет и тьма, и так далее. Всё на нашей Земле имеет два полюса.

Практика Работа в группах

Тема 25 Учимся делать логические выводы

Теория Критическое мышление не является врожденным. Его развитие требует постоянной работы над собой. Критическое мышление дарит главное: свободу и самостоятельность.

Практика Игра «Вывод» анализировать любую информацию, делать рациональные выводы, аргументированно обосновывать свои мысли и принимать взвешенные решения.

 Тема 26 Задачи на развитие смекалки и сообразительности

Теория Необычная форма подачи материала, история о таинственном острове с сокровищами пиратов и волшебным городом помогут школьников увлечь их решением логических задач. Задания направлены на развитие у детей внимания, гибкости мышления, смекалки, сообразительности.

Практика Игра, обсуждение, фантазирование, презентация

 В каждом случае примените свои дедуктивные способности и сформулируйте логический вывод, к которому ведет представленная информация. Я не выношу никакой физической активности. Парусный спорт является проявлением физической активности, следовательно... Пластмассы с магнитными свойствами не существует. Моя тарелка сделана из пластмассы, значит... Любой, кто игнорирует меня, разговаривая по телефону, раздражает меня. Ты в моем присутствии говоришь по телефону, значит... Логические выводы следующие: 1) я не выношу парусный спорт (поскольку это вид физической активности); 2) моя тарелка не обладает магнитными свойствами (так как не существует магнитных пластиков) и 3) ты меня раздражаешь (потому что игнорируешь меня, разговаривая по телефону).

Тема 27 Игры на развитие наблюдательности

Теория Наблюдатель­ность невозможна без достаточно воспитанного сосредо­точенного и целенаправленного внимания; поэтому игры на наблюдательность в той или иной степени способст­вуют также и воспитанию внимания. Наблюдательность зависит не столько от зрения, слуха и т. д., сколько от умения человека каждый раз, слушая или рассматривая что-либо, ставить перед собой определенную, ясную цель и достигать ее.

 Практика Психологическая игра: подмечать   настроение   человека, с которым они соприкасаются,  степень   его занятости в тот момент, когда они хотят к нему обратиться. При­учите их чувствовать обстановку и вести себя, как она этого   требует,   когда   они   находятся  в общественном месте — в читальне, театре, на улице и т. д.

Тема 28 Магические квадраты

Теория Разгадывать головоломки легче, когда точно понимаешь что нужно сделать и по каким правилам. Для начала нужно разобраться, что особенного в этих квадратных таблицах.

 Практика Работа в группах

Тема 29 Задачи-тесты

Теория Техники развития креативности: четыре методики и пять задач. Одна из главных целей упражнений для развития инновационного мышления состоит в том, чтобы уйти от привычных способов мышления и генерировать свежие идеи, из которых можно отобрать самые полезные. Ниже кратко описаны некоторые техники развития креативности.

Практика

Вопрос 1 (15 минут)

Приемная в офисе освещается тремя лампами, которые имеют отдельные выключатели в холле, откуда в приемную заглянуть невозможно. Когда уборщица пришла убирать приемную, освещение было выключено. Уборщица в здании одна. Она отправляется в холл, включает свет, после чего немедленно возвращается в приемную и определяет, какой выключатель включает каждую лампу. Каким образом она это узнала?

Вопрос 2 (30 минут)

При строительстве тоннеля метро под вокзалом «Виктория» в Лондоне возникла серьезная проблема: в тоннель стала просачиваться вода. Как удалось устранить эту проблему и продолжить работы?

 Вопрос 3 (10 минут)

Представьте себе сплошной металлический куб со стороной 1 метр, прикрепленный к полу; от верхней плоскости внутрь куба просверлен канал шириной 6 см и глубиной 75 см. В отверстие попал шарик для пинг-понга. Как наиболее простым способом извлечь шарик из канала?

 Вопрос 4 (10 минут)

Женщина ведет автомобиль на узкой дороге и видит, что перед ней в том же направлении движется стадо овец, загораживая проезд. Пастух воспринимает автомобиль как досадную помеху и хочет поскорее от него избавиться; женщина, в свою очередь, раздражена тем, что овцы мешают ей продолжать путь. Каким образом можно мирно разрешить проблему, соблюдая интересы и пастуха, и автомобилистки?

Вопрос 5 (15 минут)

Имеется свеча, коробок спичек, коробка кнопок. Как наиболее рационально прикрепить свечу к деревянной двери так, чтобы обеспечить с ее помощью максимальное освещение?

Тема 30 Работа с разрезными картинками

Теория Работа с разрезными картинками состоит из элементов одного размера, которые, соединяясь, образуют целостное изображение. Обычно они сделаны из картона и для составления картинки требуется большая площадь, например, обеденный стол. Так как экран монитора слишком мал по сравнению со столом, создать компьютерный аналог такой игры очень сложно. Однако в упрощенном варианте подобная игра вполне применима для Web-сайта в качестве развлекательного материала. 

Практика Создание авторских пазлов и головоломок

Тема 31 Учимся создавать целостный образ из частей

Теория Навыки хорошего детектива, такие как способность быстро «читать» ситуацию и по малейшим деталям приоткрывать завесы тайн, воссоздавая картины произошедшего и психологические портреты людей, безусловно, полезны для каждого. Приобрести и отточить их не так сложно. Несколько полезных советов, которые помогут стать чуточку ближе к Шерлоку Холмсу.

Практика Игра «Привет от Шерлока»

Тема 32 Учимся находить действия, противоположные по значению

Теория  Познакомить учащихся действиям, противоположными по значению. Принимать решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей

 Практика Тест на творческие способности. Данный тест создан, как интерпретация методики диагностики личностной креативности, разработанная Е. Е. Туник, и позволяет определить четыре особенности творческой личности: любознательность, воображение, сложность и склонность к риску.

Тема 33 Учимся устанавливать причинные связи между событиями

Теория  Умозаключения (опосредованные выводы о причинности с помощью дедуктивного метода и на основе некаузальной информации). Причины таких событий, как пищевые отравления, войны и хорошее здоровье, нельзя воспринять непосредственным образом — их предстоит вывести путем логического мышления на основе чего-то, отличающегося от непосредственных наблюдений.

Практика  Наблюдение, анализ жизненных ситуаций.

Тема 34 Учимся обозначать словами существенные признаки предмета

Теория Называть вещи своими именами (книжн.) — говорить о чем-н. прямо, не стесняясь, не скрывая истины, не искажая мысли неточным выражением.

 Практика  Ситуационная игра

Тема 35 Учимся составлять слова с заданной буквой

Теория Часто люди ассоциируют инновации с творческими профессиями: писателями, художниками, сценаристами, режиссёрами, танцорами и т.д. Или с творческими заданиями: брейнштормы для разработки новых стратегий, продуктов, решений. Но инновационное мышление — это умение в целом посмотреть на ситуацию по-новому через основные техники для повышения креативности. Как придумать, составлять слова с заданной буквой для инновационного проекта.

Тема 36 Учимся классифицировать и соединять слова в предложение

Теория Работа с креативными текстами. Инновационное техники мышления можно применять в решении любых творческих задач. Творческая задача — это любое не рутинное действие, которое требует некоторых интеллектуальных усилий, а иногда даже значительных стараний для получения нетривиального, уникального, интересного результата. 

Практика Составление объявлений и рекламы.

Тема 37 Учимся придумывать, описывать характер героев

Теория В зависимости от характера персонажа, его эмоции могут быть как ярко выраженными, так и немного скрытыми, поэтому, разрабатывая героя, необходимо думать о его персональных качествах и, отталкиваясь от этого, работайте над его мимикой.

 Практика  Упражнение «Да-Нет»

Время: 5-7 минут.

Цель: повышение общего тонуса группы.

Участники делятся на две равные подгруппы, встают друг напротив друга и по команде ведущего одна группа выкрикивает слова ДА другая НЕТ.

Выигрывает та группа, кому удалось быстро сплотиться, более консолидировано и громко произнести свое слово.

Тема 38 Учимся управлять процессом творчества

Теория Желание добиться успеха характерно для многих, однако далеко не каждый его добивается. Успеха невозможно добиться рутинной, пусть даже кропотливой и добросовестной учебой и работой.

Тема 39 Учимся задавать исследовательские вопросы, составлять текст по вопросам

Теория Искусство задавать вопросы и отвечать на них. Обеспечить открытие детьми алгоритма рождения вопроса, значения для человечества; осваивают конструкцию вопроса по цели его формулировки.

 Практика Составление анкеты (опросника).

Тема 40 Учимся оценивать событие с разных сторон

Теория Интерес к собственной жизни, к качествам своей личности. В оценке других подростки часто допускают некоторую поспешность и категоричность. Так, они часто оценивают людей по их отдельным поступкам или качествам, распространяя эту оценку на личность в целом. В результате во многих случаях выносится неверное суждение о достоинствах человека, его положительных и отрицательных качествах. Суждения подростков не всегда бывают объективными.

 Практика  Составление сптска «Я-высказывания» Потребности каждого человека выражаются в его чувствах, мыслях, желаниях. Они возникают у нас как «Я-мысли» (я хочу есть, я люблю это делать и т.д.)

Тема 41 Учимся комбинировать факторы ситуации

Теория Полезные советы «На стиле: учимся комбинировать»

 Практика  Учимся оценивать инновации и креатив для Интернета вместе с одноклассниками.

Тема 42 Учимся комбинировать элементы знаковых систем

Теория Полезные советы «На стиле: учимся комбинировать»

 Практика  Учимся оценивать инновации и креатив для Интернета вместе с одноклассниками.

Тема 43 Учимся анализировать  проблемную ситуацию

Теория Понятие проблемной ситуации включает понятие проблемы - несоответствие между желаемым и фактическим состоянием и понятие ситуации - комплекс условий, в которых существует проблема. Для проведения анализа проблемной ситуации необходимо, прежде всего, четко сформулировать суть проблемы и описать ситуацию, в которой она имеет место (это необходимо было сделать на этапе постановки задачи).

 Практика Упражнения

Тема 44  Учимся анализировать  проблемную ситуацию в многоходовой задаче

Теория Формирование множества альтернативных гипотетических ситуаций обеспечивает уменьшение исходной неопределенности, поскольку становится ясным полный перечень ситуаций, появление которых рассматривается как случайное, но с определенными вероятностями.

 Практика  Упражнения

Тема 45 Учимся разрешать противоречия

Теория Учимся решать а не избегать. При грамотном подходе конфликт больше сплачивает, чем отдаляет. Особенно хорошо это работает в ситуации конфликтов между группами людей. Общий «враг» объединяет людей в одну команду, даже если доселе они были не в лучших отношениях. Правда, после «победы над врагом» всё может вернуться на круги своя.

 Практика Беседа

Тема 46 Учимся анализировать зрительный образ

Теория Настала пора переходить от анализа массивов экспериментальных данных к зрительному образу. Ключевые слова: зрительный образ, восприятие, психофизика. Мы учимся использовать для управления нашими движениями и действиями.

 Практика Беседа

Тема 47 Учимся запоминать образ

Теория Мышление позволяет систематизировать образы, устанавливать логические связи между объектами, анализировать и обобщать информацию. Например, мы можем увеличить зрительный образ объекта.

 Практика Видеопросмотр. Обсуждение материала.

Тема 48 Учимся представлять образ в действии

Теория  Учимся представлять образ в действии и когда визуализируем действие, мозг генерирует импульс, который может вызывать ментальные образы, но мало лишь представлять.

 Практика  Упражнения

Тема 49 Учимся узнавать предметы в неопределенных графических формах

Теория Узнавать в неопределённых графических формах (чернильные пятна, каракули) различные знакомые предметы. Узнавать объект по описанию возможных действий с ним.  Переносить действия, применяемые к одному предмету, на другой.

 Практика  Работа в группах

Тема 50 Конкурс фантазеров

Теория Конкурс фантазеров «Знаю, умею, научу» Предусматривает ответы на вопросы: «Что такое фантазия? И кто такие фантазеры?». Создать фантазийную творческую работу на тему, предложенную учащимеся, используя картинки – заготовки.

Практика Сделанную работу представить веселым рассказом. Лучшие работы наградить самодельными креативными наградами.  

Тема 51 Типовые приёмы фантазирования

Теория В основе ТПФ лежат мыслительные операции представления объектов посредством игнорирования фундаментальных законов природы. Основным механизмом ТПФ является доведение до крайней степени проявление какого – либо признака или его полное уничтожение.

 Практика Анализировать кино и литературные произведения на предмет наличия данного приема.

Тема 52 Кретивщик – какой он?

Теория: «Невероятно, но факт!». Кто такой креативный человек? Для чего нужны творческие способности? У людей есть один чудесный недостаток — мы неспособны делать идеальные копии.

Практика: «Мои силы – мои возможности». Барьеры в проявлении креативности. Диагностика основных показателей креативности (вербальный тест «Необычное использование» (Аверина И.С., Щебланова Е.И.), невербальная часть теста «Фигурная форма теста творческого мышления Торренса», опросник Г.Дэвиса. Самооценка творческих способностей).

Тема 53 Ментальные карты

Теория: Определение, отличие от традиционной системы записи, применение, алгоритм создания. Как создать ментальную карту.

Практика: Упражнения на создание ментальных карт. Создание карты личности.

Тема 54 Развиваем воображение

Теория: Управление воображением. Приемы развития воображения.

Практика: Упражнения по развитию воображения.

Тема 55 Как развить креативность в инновационном мышлении

Теория: Методы настройки на творческую работу. Стереотипы мышления.

Практика: Рекомендации по развитию креативности. Упражнения на развитие творческого мышления. Учимся нестандартно мыслить.

Тема 56 Приём фантазирования «Морфологический анализ»

Теория Придумывание сюжета сказки при помощи приема «Морфологический анализ» (без введения термина),

Практика Сочинение загадок по схеме: «Какой? Что такое же?»

Тема 57 Приём фантазирования «Метод фокальных объектов»

Теория Фантазирование с переносом необычных свойств на предмет. Иными словами, это про метод фокальных объектов. Метод фокальных объектов (МФО) – это метод поиска новых идей путем присоединения к исходному объекту свойств других, случайно выбранных объектов.

Слово «фокальный» означает, что объект находится в зоне, в фокусе внимания. МФО используют для преодоления шаблонов мышления при модификации устройств, создании рекламы и написании статей.

Практика

Выбрать объект рукотворного мира для усовершенствования (фокальный объект). Выбрать 3-4 случайных объекта, «ткнув пальцем в небо». Выделить характерные, особенные свойства у случайных объектов. Сложив фокальный объект и особенные свойства, получить новые сочетания и развить их путем свободных ассоциаций. Чем может быть полезен усовершенствованный объект с его новыми свойствами? Для чего он будет нужен? Зафиксировать все интересные идеи.

Тема 58 Приёмы фантазирования Джанни Родари

Теория 6 советов от Джанни Родари для развития детского воображения.

 Практика Сказка из одного слова. Простая игра с одним словом: сначала предлагаем выбрать слово и придумать другие слова, которые бы начинались на его буквы. Потом усложните задачу и придумайте предложение из букв слова. И чем абсурднее оно будет, тем лучше для тренировки творческих способностей. Для сюжета целой сказки или рассказа одного слова будет маловато – используйте два. Родари предлагал своим ученикам веселый способ: дети, не советуясь, придумывали каждый свое. Чем дальше по значению эти слова друг от друга, тем веселее будет история. Пес – Шкаф: «По улице бежит пес со шкафом на спине…», «Шкаф пса, в котором пес из богатой семьи мог бы хранить свою одежду…», «Доктор Полефимо возвращается домой и обнаруживает, что его пес в шкафу…». Сказка получается смешной, когда одно из слов пары попадает в необычный контекст. Можно рассказывать про обыкновенную всем привычную вещь, будто видим ее впервые. Этот прием Родари называл эффектом «отстранения».

Тема 59 Типовые приёмы фантазирования

Теория ТПФ – приёмы, основе которых лежат мыслительные операции представления объектов посредством игнорирования фундаментальных законов природы. Основной механизм ТПФ - доведение до крайней степени проявление какого – либо признака или его полное уничтожение.

 Практика Составление сказок совместно с помощью взрослых, с опорой на иллюстрации, картинки, т.е сочинять по предметной модели. Метод Д.Родари «А, что потом?» предложить

знакомый текст сказки, но необходимо изменить конец. «Совместное решение проблемного вопроса к сказке»  Задавать и решать вопросы нужно к сказкам хорошо знакомым.

Тема 60 Как мы мыслим

Теория: Процесс и результат мышления. Виды и типы мышления. Что влияет на мышление. Понятие интеллекта. Можно ли измерить интеллект? IQ-тест. Виды интеллекта.

Практика: Тренируем интеллектуальные способности. Создаём головоломки.

Тема 61 Инновационное и креативное мышление

Теория: Это модное слово «инновации». Что такое «мышление» и как оно связано с инновациями? Нужно ли и возможно ли развивать мышление.

Практика: Самопрезентация участников. Практикум «Что значит мыслить». Вводное тестирование основных интеллектуальных функций (методика «Сложные аналогии», методика «Матрица Равенна»). Викторина «Кто сообразительнее?».

Тема 62 Возможности развития инновационного мышления

Теория: Возможности развития креативного мышления.

Практика: Работа со «спутниками» интеллекта. Условия эффективного мышления.

Тема 63 Изобретательские ресурсы

Теория: Инновационное мышление: определение и основные показатели.  Развитие креативности. Быть адаптором или инноватором – твой выбор. Что мешает придумывать?

Практика: Работа с тренажерами интеллекта. Отчёт о результатах тренировки. Составление индивидуальной программы тренировок Определение сильных и не очень сторон собственного мышления (тестирование, отчёт). Особенности мыслительных процессов в группе. Отчет о тренировке. Интеллектуальные головоломки и игры. Определи свой сильный способ мышления.

Тема 64 Фантазирование и прогнозирование

Теория Понятие о фантазировании. Прогноз базируется на экстраполятивном подходе (простом продолжении сложившейся тенденции и в будущем). Вариантный прогноз. Правила прогнозирования. Понятие о психологической инерции. Упражнение «Боремся с психологической

Практика Сказки от слова «Почему?». Обсуждение «Легко ли выдумывайте?». Чем различаются фантазия и ложь? Чем отличается сказка от реальности?

Тема 65 Подведение итогов

Теория: Перспективы.

Практика: Итоговое тестирование по разделу. Самоанализ.

Рефлексия

Тема 66 Повторение пройденного материала 

Теория  Обсуждение пройденного материала.

Практика Выполнение практических заданий по пройденному материалу, обсуждение, рефлексия.

Тема 67 Контрольные и итоговые занятия

Теория Подведение итогов года.

Практика Защита проектов. 

 


ОЦЕНОЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

I     ГОД ОБУЧЕНИЯ

 

Тема программы

Формы

занятий

Педагогические технологии

Приемы и методы организации образовательного процесса

Дидактический материал

1

Комплектование группы

 Формы   проведения   занятий   по   программе   «Инновационное мышление»:

деловые игры и кейсы

динамические разминки

беседа с элементами игры

индивидуальные и командные упражнения по развитию инновационного мышления, принятию решений и решению проблемных ситуаций

техники мозговых штурмов

объяснение

самостоятельная работа (групповая, индивидуальная)

презентации

самоконтроль

внешний контроль

 

 

Словесные: рассказ о программе

Наглядные: видеороликов

Видеоссылки

2

Вводное занятие. Инструктаж по охране труда

Инструктаж, видеопросмотр.

Здоровьесберегающие технологии

Словесные: беседа по охране труда, правилам поведения в ДТ.

 

Инструкции по ОТ, презентация 

3

Знакомство с фантазированием

Обсуждение, придумывание

Технология развития критического мышления

 

Словесные: Представление курса «Инновационное мышление»

 Наглядные: демонстрация

Практические:

Образцы

4

Что такое инновационное мышление?

Беседа о мышлении, фантазировании.

Технология развивающего обучения

 

Словесные:Понятие о психологической инерции. Практические: Упражнение «Боремся с психологической инерцией». Решение задач «Да-неток».

 

 

5

Что такое творческое  мышление и фантазия?

Упражнение «Дорисуй фигуру»

Технология развивающего обучения

 

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

·  Организационный этап:

психогимнастические упражнения, направленные на создание эмоционального настроя в группе, с целью привлечения внимания обучающихся.

·  Мотивационный этап:

сообщение темы занятия, выяснение исходного уровня знаний обучающихся по данной теме.

·  Информационный этап:

подача новой информации на основе имеющихся данных.

·  Практический этап:

задания, игры, упражнения, направленные на развитие познавательных процессов и творческих способностей;

отработка полученных навыков на практике.

·  Рефлексивный этап.

обобщение нового материала;

контроль знаний – мини-олимпиады, анкеты, кроссворды, викторины.

 

 

6

Мир общения

 обсуждение по теме

Информационно – коммуникационная технология

 

 

 

7

Есть контакт

обсуждение по теме, Игра

Игровые технологии

 

 

 

8

Развитие ассоциативности

Загадки, обсуждение, презентация

Технология развивающего обучения

 

- Сочинение загадок Игра «Отгадай - ка». Ознакомление с алгоритмом сочинения загадок. Практическая работа по сочинению загадок. Анализ применимости алгоритма.

- Придумывание метафор Игра «Море волнуется...». Упражнение «Превращения». Ознакомление с алгоритмом придумывания метафор. Практическая работа по придумыванию метафор.

- Правила запоминания Игра «Пол — потолок». Упражнение «Проверка памяти». Тренинг «Цепочка ассоциаций». Практическая работа «Как запоминать словарные слова?».

- Обобщение изученного Содержание занятия — по выбору учителя.

 

9

Мое уникальное Я

обсуждение по теме, игра, творческие задания

Технология развивающего обучения

 

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

·  Организационный этап:

психогимнастические упражнения, направленные на создание эмоционального настроя в группе, с целью привлечения внимания обучающихся.

·  Мотивационный этап:

сообщение темы занятия, выяснение исходного уровня знаний обучающихся по данной теме.

·  Информационный этап:

подача новой информации на основе имеющихся данных.

·  Практический этап:

задания, игры, упражнения, направленные на развитие познавательных процессов и творческих способностей;

отработка полученных навыков на практике.

·  Рефлексивный этап.

обобщение нового материала;

контроль знаний – мини-олимпиады, анкеты, кроссворды, викторины.

 

 

10

Особенности общения

беседа,

Арт-терапевтические приемы, игровые методы, тренинговые упражнения.

 

11

Общение – это так легко

беседа,

Технология развивающего обучения

 

12

Конфликт: вред или польза

беседа, обсуждение по теме

Технология развивающего обучения

 

13

Я в конфликте

беседа, обсуждение, презентация, видео

Технология развивающего обучения

 

 

14

Пойми меня

беседа,

Технология развивающего обучения

 

 

15

Мир эмоций

обсуждение, презентация, видео

Технология развивающего обучения

 

 

16

Управление эмоциями

обсуждение, презентация, видео

Технология развивающего обучения

Здоровьесберегающие технологии

 

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

·  Организационный этап:

психогимнастические упражнения, направленные на создание эмоционального настроя в группе, с целью привлечения внимания обучающихся.

·  Мотивационный этап:

сообщение темы занятия, выяснение исходного уровня знаний обучающихся по данной теме.

·  Информационный этап:

подача новой информации на основе имеющихся данных.

·  Практический этап:

задания, игры, упражнения, направленные на развитие познавательных процессов и творческих способностей;

отработка полученных навыков на практике.

·  Рефлексивный этап.

обобщение нового материала;

контроль знаний – мини-олимпиады, анкеты, кроссворды, викторины.

 

 

17

Учимся работать со свойствами предметов

Упражнение «Вспомни предметы признакам»

Игровые технологии

 

18

Учимся узнавать объект на основе описания отдельных признаков.

Обоснование мнений

 

Технология развития критического мышления

 

 

19

Учимся сочетать признаки разных предметов

Устные высказывания, рисование.

Технология развивающего обучения

 

 

20

Учимся находить общие и различающиеся признаки объектов

Игра

Игровые технологии

 

21

Узнаём объект по описанию возможных действий с ним

Составление коллажа.

Технология развивающего обучения

 

 

22

Учимся искать альтернативные способы действия

Заполнение таблицы

Технология развивающего обучения

 

 

23

Учимся составлять сюжетный рассказ

Работа в группах

Игровые технологии

 

 

24

Учимся решать задачи на сравнение

Работа в группах

Технология развивающего обучения

 

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

·  Организационный этап:

психогимнастические упражнения, направленные на создание эмоционального настроя в группе, с целью привлечения внимания обучающихся.

·  Мотивационный этап:

сообщение темы занятия, выяснение исходного уровня знаний обучающихся по данной теме.

·  Информационный этап:

подача новой информации на основе имеющихся данных.

·  Практический этап:

задания, игры, упражнения, направленные на развитие познавательных процессов и творческих способностей;

отработка полученных навыков на практике.

·  Рефлексивный этап.

обобщение нового материала;

контроль знаний – мини-олимпиады, анкеты, кроссворды, викторины.

 

 

25

Учимся делать логические выводы

Игра «Вывод»

Игровые технологии

 

26

 Задачи на развитие смекалки и сообразительности

Игра, обсуждение, фантазирование, презентация

Технология развития критического мышления

 

 

27

Игры на развитие наблюдательности

Психологическая игра

Игровые технологии

 

28

Магические квадраты

Работа в группах

Игровые технологии

 

29

Задачи-тесты

Индивидуальное тестирование

Технология развития критического мышления

Технология развивающего обучения

 

 

30

Работа с разрезными картинками

Заполнение таблицы

Технология развития критического мышления

Технология развивающего обучения

 

 

31

Учимся создавать целостный образ из частей

Игра «Продолжи ряд»

Игровые технологии

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

·  Организационный этап:

психогимнастические упражнения, направленные на создание эмоционального настроя в группе, с целью привлечения внимания обучающихся.

·  Мотивационный этап:

сообщение темы занятия, выяснение исходного уровня знаний обучающихся по данной теме.

·  Информационный этап:

подача новой информации на основе имеющихся данных.

·  Практический этап:

задания, игры, упражнения, направленные на развитие познавательных процессов и творческих способностей;

отработка полученных навыков на практике.

·  Рефлексивный этап.

обобщение нового материала;

контроль знаний – мини-олимпиады, анкеты, кроссворды, викторины.

 

 

32

Учимся находить действия, противоположные по значению

Игра «Определение»

Игровые технологии

 

33

Учимся устанавливать причинные связи между событиями.

Игра «Из слова в слово»

Игровые технологии

 

34

Учимся обозначать словами существенные признаки предмета.

Обсуждение. Заполнение таблицы

Технология развивающего обучения

 

 

35

Учимся составлять слова с заданной буквой

Психологический практикум

Технология развивающего обучения

 

 

36

Учимся классифицировать и соединять слова в предложение

Обсуждение. Мозговой штурм

Технология развития критического мышления

Технология развивающего обучения

 

 

37

Учимся придумывать, описывать характер героев

Игра «Да-нет»

Игровые технологии

Технология развития критического мышления

Технология развивающего обучения

 

 

38

Учимся управлять процессом творчества

Дискуссия,обоснование мнений.

Технология развития критического мышления

Технология развивающего обучения

 

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

·  Организационный этап:

психогимнастические упражнения, направленные на создание эмоционального настроя в группе, с целью привлечения внимания обучающихся.

·  Мотивационный этап:

сообщение темы занятия, выяснение исходного уровня знаний обучающихся по данной теме.

·  Информационный этап:

подача новой информации на основе имеющихся данных.

·  Практический этап:

задания, игры, упражнения, направленные на развитие познавательных процессов и творческих способностей;

отработка полученных навыков на практике.

·  Рефлексивный этап.

обобщение нового материала;

контроль знаний – мини-олимпиады, анкеты, кроссворды, викторины.

 

 

39

Учимся задавать исследовательские вопросы, составлять текст по вопросам

Дискуссия,обоснование мнений.

Технология развития критического мышления

Технология развивающего обучения

 

 

40

Учимся оценивать событие с разных сторон

Дискуссия,обоснование мнений.

Технология развития критического мышления

Технология развивающего обучения

 

 

41

Учимся комбинировать факторы ситуации

Дискуссия,обоснование мнений. Задание «Лабиринт»

Технология развития критического мышления

Технология развивающего обучения

 

 

42

Учимся комбинировать элементы знаковых систем

Работа в группах

Технология развития критического мышления

Технология развивающего обучения

 

 

43

Учимся анализировать  проблемную ситуацию

Игра «Посадка на луну»

Игровые технологии

 

44

Учимся анализировать  проблемную ситуацию в многоходовой задаче

обсуждение по теме, игра, творческие задания

Игровые технологии

 

45

Учимся разрешать противоречия

обсуждение, презентация, видео

Технология развития критического мышления

Технология развивающего обучения

 

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

·  Организационный этап:

психогимнастические упражнения, направленные на создание эмоционального настроя в группе, с целью привлечения внимания обучающихся.

·  Мотивационный этап:

сообщение темы занятия, выяснение исходного уровня знаний обучающихся по данной теме.

·  Информационный этап:

подача новой информации на основе имеющихся данных.

·  Практический этап:

задания, игры, упражнения, направленные на развитие познавательных процессов и творческих способностей;

отработка полученных навыков на практике.

·  Рефлексивный этап.

обобщение нового материала;

контроль знаний – мини-олимпиады, анкеты, кроссворды, викторины.

 

 

46

Учимся анализировать зрительный образ

обсуждение, презентация, видео, Рассказ по фото

Технология развития критического мышления

Технология развивающего обучения

 

 

47

Учимся запоминать образ

Игра, обсуждение, фантазирование, презентация

Игровые технологии

 

48

Учимся представлять образ в действии

Обсуждение, анализ, презентация

Технология развития критического мышления

Технология развивающего обучения

 

 

49

Учимся узнавать предметы в неопределенных графических формах

Фантазирование, обсуждение

Технология развития критического мышления

Технология развивающего обучения

 

 

50

Конкурс фантазеров

Конкурс

 

 

51

Типовые приёмы фантазирования

Фантазирование, рефлексия, обсуждение, презентация

Технология развития критического мышления

Технология развивающего обучения

 

- Понятие о фантазировании

Чтение рассказа. Обсуждение «Легко ли выдумывать?». Чем различаются фантазия и ложь? Чем отличается сказка от реальности? Входная контрольная работа. Представление курса «Мир фантазии».

- Что мешает придумывать? Понятие о психологической инерции. Упражнение «Боремся с психологической инерцией». Решение задач «да неток».

 

-Критерии оценки творческих работ Игра «Теремок». Понятие об уровнях новизны. Упражнение «Кляксы». Практическая работа по приёму «Думай о другом!».

52

Кретивщик – какой он?

обсуждение по теме, игра, творческие задания

Игровые технологии

 

 

53

Ментальные карты

обсуждение, презентация, видео

Технология развития критического мышления

Технология развивающего обучения

 

 

 

54

Развиваем воображение

обсуждение, презентация, видео

Технология развития критического мышления

Технология развивающего обучения

 

 

 

55

Как развить креативность в инновационном мышлении

беседа,

Технология развития критического мышления

Технология развивающего обучения

 

 

 

56

Приём фантазирования «Морфологический анализ»

Обсуждение, анализ, презентация

Технология развития критического мышления

Технология развивающего обучения

 

- Приём «Объединение» Упражнение «Кто больше знает?». Игра «да нетка». Беседа «Сказочные животные». Фантазирование «Необычные животные». Рисование.

- Морфологический анализ Упражнение «Домики». Ознакомление с приёмом «Морфологический анализ». Упражнение «Фоторобот охотника». Игра рисование «Превращалки».

- Игры со словами Игра «Мальчики или девочки?». Упражнения «Имена и числа в словах». Игра «Почему не говорят?». Отгадывание шарад. Инсценирование.

- Конструктор игр Упражнение «Игра для слонов». Практическая работа «Синтез учебных игр». Игра «Смешная история».

- Придумывание сказок Игра «Герои сказок». Беседа «Из чего состоит сказка?». Практическая работа по сочинению сказочных сюжетов.

- Обобщение изученного Содержание занятия — по выбору учителя.

 

 

57

Приём фантазирования «Метод фокальных объектов»

Фантазирование, обсуждение

Технология развития критического мышления

Технология развивающего обучения