РП литература 11 класс

 Пояснительная записка

            Рабочая программа по учебному предмету «Литература» для 11 класса разработана с учётом требований и положений, изложенных в следующих документах:

1.      Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования (Приказ МОиН РФ от 17.05.2012 № 413).

2. Примерной программе основного общего образования по литературе с учетом авторской       программы по литературе для общеобразовательных учреждений:  Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В. И., Лебедев Ю. В. – М.: Просвещение, 2017.

3.      Законе РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ;

4.       Постановлении от 28.09.2020 года №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания, обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи в общеобразовательных учреждениях».

5.      Приказе Министерства Просвещения РФ от 20.05.2020 №254 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

6.      Учебном плане МОУ Шилкинской СОШ №1 на 2021-2022 учебный год.

7.      Положении о рабочих программах МОУ Шилкинской СОШ №1;

8.      Концепции преподавания русского языка и литературы (Распоряжение Правительства РФ от 09.04.2016 года № 637-р).

Данный вариант программы обеспечен учебником для общеобразовательных школ: Лебедев Ю. В. Литература: Учебник: в 2-частях. Москва: Просвещение, 2017 г.

В 11-ом классе предусмотрено изучение художественной литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы. Такое изучение сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления обучающихся об историческом развитии литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. При изучении произведений художественной литературы обращается внимание на вопросы традиций и новаторства в русской литературе, на историю создания произведений, на литературные и фольклорные истоки художественных образов, на вопросы теории литературы (от усвоения отдельных теоретико-литературных понятий к осмыслению литературных направлений, художественных систем). Предусматривается весь процесс чтения обучающихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, интерпретация и оценка прочитанного). Важным принципом изучения литературы в 11-ом классе является рассмотрение творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом.

Изучение литературы на ступени среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:

•          воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

•          развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

•          освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

•          овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Основные задачи рабочей программы заключаются в следующем:

·         приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

·         овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения художественных текстов, в том числе и чтения наизусть;

·         свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

·         навыки развернутого ответа на вопрос, рассказа о литературном герое, характеристики героя;

·         отзыва на самостоятельно прочитанное произведение;

·         овладение способами свободного владения письменной речью;

·         освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

    Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что ее содержание направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, сравнивать, анализировать, сопоставлять, делать выводы, объяснять художественные средства, доказывать, давать определения понятий, выявлять главную информацию в тексте, пересказывать, структурировать материал, работать с разными источниками при поиске информации, строить монологические высказывания (устная и письменная форма) и др. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог, слушать и слышать друг друга и т. д.

      В программе соблюдается преемственность с примерными программами среднего общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

     Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, интегративного, компетентностного подходов.

Важнейшее значение в создании условий для формирования духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиции и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных теоретико-литературных понятий.

Данная программа составлена для реализации курса литература в 11 классе, который является частью предметной области гуманитарных дисциплин.

       Система уроков сориентирована на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации, владеющей основами исследовательской и проектной деятельности.    

 Планируемые результаты освоения учебного предмета

ЛИЧНОСТНЫЕ:

·        воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее нашего народа, совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

·        формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

·        Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;

·        Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;

·        Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, со старшими и младшими в процессе разных видов деятельности;

·        Развитие эстетического самосознания через освоение художественного наследия народов России.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

Личностные УУД:

·        умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя задачи в обучении;

·        умение  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

·        умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

·        смысловое чтение;

·        умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Регулятивные УУД:

·      самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

·      самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

·      самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

·      работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

·      в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

·      самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

·      пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,     ознакомительным;

·      извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

·      владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

·      перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

·      излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

·      пользоваться словарями, справочниками;

·      осуществлять анализ и синтез;

·      устанавливать причинно-следственные связи;

·      строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

·           учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·           уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·           уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

·           уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·           уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

·      уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·      осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

·      оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

·      оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

·      адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

·      высказывать и обосновывать свою точку зрения;

·      слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

·      выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

·      договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

·      задавать вопросы.

Предметные УУД:

1)     в познавательной сфере:

·        понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

·        понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

·        умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

·        определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

·        владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2)     в ценностно-ориентационной сфере:

·        приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

·        формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

·        собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

·        понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3)     в коммуникативной сфере:

·        восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

·        умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

·        написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4)     в эстетической сфере:

·        понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

·        понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ

Личностные результаты:

У выпускника будут сформированы:

·           знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

·           освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

·            ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

·            основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

·           экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;

·            знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

·            гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

·            уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

·            эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

·           уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

·            уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

·           уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

·            потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

·           позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении. В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

·           готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

·            готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

·           умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

·           готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

·            потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

·           умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

·           устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

 готовность к выбору профильного образования.

Метапредметные результаты:

Выпускник научится:

1)    регулятивные УУД:

· самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

· самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

· самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

· работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

· в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов);

2)    познавательные УУД:

·      самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

·      пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

·      извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

·      владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

·      перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

·      излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

·      пользоваться словарями, справочниками;

·      осуществлять анализ и синтез;

·      устанавливать причинно-следственные связи;

·      строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения;

3) коммуникативные УУД:

·                учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·                уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·                уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

·                уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·                уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

·                уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·                осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

·                оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

·                оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

·                адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

·                высказывать и обосновывать свою точку зрения;

·                слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

·                выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

·                договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

·                задавать вопросы.

В трудовой сфере:

·            сохранять цели познавательной деятельности и следовать их задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении;

·            пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ для повышения эффективности своего учебного труда;

 использовать вспомогательную и справочную литературой для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий

Предметные результаты:

В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования:

Выпускник на базовом уровне научится:

·               демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;

·               в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:

•               обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);

•               использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;

•               давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;

•               анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;

•               определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;

•               анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);

•               анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);

•               осуществлять следующую продуктивную деятельность:

•               давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);

•               выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

•                давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);

•                анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;

•                анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);

•                анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.

Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:

•                     о месте и значении русской литературы в мировой литературе;

•                     о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;

•                     о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;

•                     об историко-культурном подходе в литературоведении;

•                     об историко-литературном процессе XIX и XX веков;

•                     о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;

•                     имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;

•                     о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.

Содержание

Введение

        Русская литература в контексте мировой художест­венной культуры XX столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская советская лите­ратура; литература, официально не признанная вла­стью; литература Русского зарубежья. Различное и об­щее: что противопоставляло и что объединяло разные потоки русской литературы. Основные темы и пробле­мы. Проблема нравственного выбора человека и проб­лема ответственности. Тема исторической памяти, на­ционального самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.

 Литература начала XX века

       Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобра­зие реализма в русской литературе начала XX века. Че­ловек и эпоха — основная проблема искусства. Направ­ления философской мысли начала столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах искус­ства. Реализм и модернизм, разнообразие литератур­ных стилей, школ, групп. Писатели-реалисты начала XX века.

         Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество. (Об­зор.)   Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Оди­ночество».

Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изыскан­ность словесного рисунка, колорита, сложная гамма на­строений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина.

Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник», «Легкое дыхание», «Солнечный удар», «Грамматика любви», «Антоновские яблоки». Своеобразие лирического повествова­ния в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчай­шим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности». Те­ма любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской про­зе. Своеобразие художественной манеры И. А, Бунина.

Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ (углубление пред­ставлений).

        Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.)   Рассказ «Гранатовый браслет». Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый брас­лет». Трагическая история любви Желткова и пробужде­ние души Веры Шейной. Поэтика рассказа. Символиче­ское звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской пси­хологической прозы в творчестве А. И. Куприна.

 Теория литературы. Сюжет и фабула эпическо­го произведения (углубление представлений).

          Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.)  Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народно-по­этические истоки романтической прозы писателя. Проб­лема героя в рассказах Горького. Смысл противопо­ставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль».  «На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разоб­щения людей. Проблема мнимого и реального преодо­ления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в челове­ка (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сцениче­ская судьба пьесы.

Теория литературы. Социально-философская дра­ма как жанр драматургии (начальные представления).

Серебряный век русской поэзии
Символизм

«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережков­ский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Соло­губ.

«Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Ива­нов.

Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки русского символизма.

           Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте.

Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту», «Ка­менщик», «Грядущие гунны». Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова — ур­банизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.

       Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Стихотворения «Кинжальные слова», «Белый лебедь», «Фантазия».  Шумный успех ранних книг К. Бальмонта: «Будем как солнце», «Только любовь», «Семицветник». Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к древнеславян­скому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»). Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта.

          Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения «Из окна вагона», «Друзьям», Посвящение».   Влияние философии Вл. Соловьева на миро­воззрение А. Белого. Ликующее мироощущение (сбор­ник «Золото в лазури»). Резкая смена ощущения мира художником (сборник «Пепел»). Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).

         Александр Александрович Блок. Жизнь и творче­ство. (Обзор.) Стихотворения:            «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...». Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, фило­софии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного ми­ра», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэт и ре­волюция.

Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, слож­ность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в поэме. Гармония несочета­емого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность фина­ла. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Бло­ка на русскую поэзию XX века.

 Теория литературы. Лирический цикл (стихо­творений). Верлибр (свободный стих). Авторская пози­ция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).

Акмеизм

       Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акме­изм» как декларация акмеизма. Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творче­ства Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Ман­дельштама, М. Кузмина и др.

       Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте. Стихотворения:           «Жираф», «Озеро Чад», «Ста­рый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай». Роман­тический герой лирики Гумилева. Яркость, празднич­ность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности суще­ствования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.

Футуризм

       Манифесты футуризма. Отрицание литературных тра­диций, абсолютизация самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофуту­ристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В. Мая­ковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.). Западно­европейский и русский футуризм. Преодоление футуриз­ма крупнейшими его представителями.

            Игорь Северянин (И. В. Лотарев). Стихотворения из сборников: «Громокипящий ку­бок», «Ананасы в шампанском», «Романтические ро­зы», «Медальоны». Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчест­ва. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и иро­ния поэта. Стихотворения «Интродукция», «Эпилог», «В блесткой тьме…».

Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Фу­туризм (начальные представления).

           Владимир Владимирович Маяковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой».

Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и ре­волюция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое нова­торство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гипер­боличность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие лю­бовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия по­эта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора.

Традиции Маяковского в российской поэзии XX сто­летия.

Теория литературы. Футуризм (развитие пред­ставлений). Тоническое стихосложение (углубление по­нятия). Развитие представлений о рифме: рифма со­ставная (каламбурная), рифма ассонансная. Изобразительно-выразительные средства художест­венной литературы: тропы, синтаксические фигуры, зву­копись (углубление и закрепление представлений).

Новокрестьянская поэзия
(Обзор)

         Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Рожество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от народа...».  Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцо­ва, Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к художест­венному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских поэ­тов с пролетарской поэзией. Художественные и идей­но-нравственные аспекты этой полемики.

         Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчест­во. (Обзор.) Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ко­выль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Ша­ганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская», «Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...».    Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есе­нина. Россия, Русь как главная тема всего его твор­чества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Пе­сенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Коль­цова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий род­ным и любимым людям.  Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенин­ской лирики. Трагическое восприятие революционнойломки традиционного уклада русской деревни. Пушкин­ские мотивы в развитии темы быстротечности человече­ского бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).

Теория литературы. Фольклоризм литературы (углубление понятия). Имажинизм, Лирический стихотвор­ный цикл (углубление понятия). Биографическая основа литературного произведения (углубление понятия).

Литература 20-х годов XX века

(Обзор)

            Общая характеристика литературного процесса. Лите­ратурные объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.).

Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Ме­режковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О, Мандель­штам и др.).

Поиски поэтического языка новой эпохи, экспери­менты со словом  (В. Хлебников, поэты-обэриуты).

Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И. Бабеля, «Разгром» А. Фадеева). Трагизм восприятия революционных со­бытий прозаиками старшего поколения («Солнце мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Чапаев» Д. Фурманова).

Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко. «Дюжина ножей в спину революции»).

Теория литературы. Орнаментальная проза (начальные представления).

Литература 30-х годов XX века
(Обзор)

          Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его призвание в поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пас­тернака, О. Мандельштама и др.

Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева, М. Исаковского, А. Про­кофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы А. Твардовского, И. Сельвинского. Тема русской истории в литературе 30-х годов: А. Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов. «Смерть Вазир-Мухтара», поэмы Дм. Кедрина, К. Симонова, Л. Мартынова. Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве М. Шолохова, Н. Островско­го, В. Луговского и др.

           Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчест­во. (Обзор.)

Роман  «Мастер и Маргарита». История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость по­вествования: от символического (библейского или ми­фологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» — апо­логия творчества и идеальной любви в атмосфере отчая­ния и мрака.

Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Ге­те, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).

Теория литературы. Разнообразие типов рома­на в русской прозе XX века. Традиции и новаторство в литературе.

          Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчест­во. (Обзор.)

Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя — мечта­теля и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аске­тичного бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия повести. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).

 Теория литературы. Индивидуальный стиль пи­сателя (углубление понятия). Авторские неологизмы (развитие представлений).

          Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения:        «Песня последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утеш­но...», «Родная земля», «Я научилась просто, мудро жить...», «Примор­ский сонет». Искренность интонаций и глубокий психоло­гизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахма­товой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музы­кальность стиха. Слиянность темы России и собст­венной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.

Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорб­ного стиха. Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.

Теория литературы. Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы (закрепление понятия). Сюжетность лирики (развитие представлений).

           Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творче­ство. (Обзор.)

Стихотворения:        «Notre Dame», «Бессонница. Го­мер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть гря­дущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...», «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны...». Культурологические истоки творчества поэта. Сло­во. словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта Описательно-живописная манера и философич­ность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообра­зие Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX— начале XXI века.

Теория литературы. Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма, способы риф­мовки (закрепление понятий).

          Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в ру­ке...»). «Кто создан из камня, кто создан из гли­ны...». «Тоска по родине! Давно...», «Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину».

Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Иск­ренность лирического монолога-исповеди. Тема творче­ства, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цве­таевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяе­мая трагичностью эпохи (революция, Гражданская вой­на. вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Этиче­ский максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и черни, мира обывате­лей. «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахма­товой. Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.

Теория литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия), фольклоризм литературы (углубление понятия), лирический герой (углубление по­нятия)

          Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творче­ство. Личность. (Обзор.) «Тихий Дон»—роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолохов­ского эпоса Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, систе­ма нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного челове­ка. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение вы­соких нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художествен­ное своеобразие шолоховского романа. Художествен­ное время и художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.

Теория литературы. Роман-эпопея (закрепле­ние понятия). Художественное время и художественное пространство (углубление понятий). Традиции и нова­торство в художественном творчестве (развитие пред­ставлений).

Литература периода Великой Отечественной войны
(Обзор)

        Литература «предгрозья»: два противоположных взгля­да на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, Н. Тихонова, М. Иса­ковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни А. Фатья­нова; поэмы «Зоя» М. Алигер, «Февральский днев­ник» О. Берггольц, «Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Органическое сочетание вы­соких патриотических чувств с глубоко личными, интим­ными переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому прошлому народа в лириче­ской и эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям.

        Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, по­вести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и др Глубочайшие нравственные конфликты, особое на­пряжение в противоборстве характеров, чувств, убеж­дений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца «Дракон».

Значение литературы периода Великой Отечествен­ной войны для прозы, поэзии, драматургии второй по­ловины XX века.

Литература 50—90-х годов
(Обзор)

      Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Не­красова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева  и др. Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «отте­пели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский, А. Возне­сенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения молодых поэтов-шестидесятников. По­эзия, развивающаяся в русле традиций русской клас­сики: В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Пра­солов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшинов, Ю. Дру­нина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др.

«Городская» проза»: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Три­фонов, В. Макании и др. Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений.

«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьян­ства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, Б. Можаева, Ф. Абрамова, В. Шукшина, В. Крупина и др.

Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А. Арбузова («Иркут­ская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В доб­рый час!», «Гнездо глухаря»), А. Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.

Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов, М. Осоргин, И. Елагин). Многообразие оценок литературного процесса в кри­тике и публицистике.

Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержа­тельность, искренность, внимание к личности; методи­ческое богатство, современная ритмика и инструмен­товка). Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора, В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима и др.

             Александр Трифонович Твардовский. Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.) Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти ма­тери», «Я знаю, никакой моей вины...», «В тот день, когда закончилась война...», «Дро­бится рваный цоколь монумента...», «Памяти Гага­рина».

Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX ве­ка. Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувст­во сопричастности к судьбе страны, утверждение высо­ких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа. Искренность испо­ведальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.

Теория литературы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия). Гражданственность поэ­зии (развитие представлений). Элегия как жанр лириче­ской поэзии (закрепление понятия).

         Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчест­во. (Обзор.)

Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и пла­кать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хо­чется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь»,

«Марбург», «Быть знаменитым некрасиво.,.».  Тема по­эта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление по­стичь мир, «дойти до самой сути» явлений, удивление перед чудом бытия. Человек и природа в поэзии Пас­тернака. Пушкинские мотивы в лирике поэта. Пастер­нак-переводчик. Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с ана­лизом фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лириче­ского начал. Образы-символы и сквозные мотивы в ро­мане. Образ главного героя — Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой ро­мана. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака.

           Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творче­ство, Личность. (Обзор.)

Повесть «Один день Ивана Денисовича». Свое­образие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема рус­ского национального характера в контексте трагической эпохи.

Теория литературы. Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как литературный повествовательный жанр (закрепление понятия).

          Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Рассказы «На представку», «Сентенция».  Автобиографический характер прозы В, Т. Шаламова. Жизненная достовер­ность, почти документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем. Исследо­вание человеческой природы «в крайне важном, не опи­санном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности». Ха­рактер повествования. Образ повествователя. Новатор­ство Шаламова-прозаика.

Теория литературы. Новелла (закрепление по­нятия). Психологизм художественной литературы (раз­витие представлений). Традиции и новаторство в худо­жественной литературе (развитие представлений).

           Николай Михайлович Рубцов.

«Видения на хол­ме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице».

Основные темы и мотивы лирики Рубцова— Родина- Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания. Драма­тизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова.

         Виктор Петрович Астафьев. «Царь-рыба».  Взаимоотношения человека и природы в романе «Царь-рыба». Необходимость безотлагательного возвращения к природе. Взаимоотношения человека и природы в нравственно-философском аспекте. Вопросы экологии как предмет философского рассуждения о биологическом и духовном выживании людей.

         Валентин Григорьевич Распутин. «Последний срок». Валентин Григорьевич Распутин – один из признанных мастеров «деревенской прозы», продолжатель традиций русской классики. Нравственное величие русской женщины в повести «Последний срок». Проблема ответственности и человечности. Тема «отцов и детей».

         Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте.

Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты те­чешь, как река. Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...».

Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, об­разы Окуджавы в творчестве современных поэтов-бардов.

Теория литературы. Литературная песня. Ро­манс. Бардовская песня (развитие представлений).

        Александр Валентинович Вампилов. Пьеса «Старший сын».

Проблематика, основной конфликт и система обра­зов в пьесе. Своеобразие ее композиции.

Из литературы народов России

          Мустай Карим. Жизнь и творчество башкирского поэта, прозаика, драматурга. (Обзор.)

Стихотворения: «Подует ветер — все больше ли­стьев.,.», «Тоска», «Давай, дорогая, уложим и скарб и одежду...», «Птиц выпускаю».

Лирика Мустая Карима. Отражение вечного движе­ния жизни, непреходящих нравственных ценностей в ли­рике поэта. Тема памяти о родных местах, мудрости предков, запечатленных в песнях и сказаниях. Беспамятство — самый тяжкий грех как для отдельного чело­века, так и для всего человечества. Любовная лирика поэта. Глубокий психологизм лирики Мустая Карима.

Теория литературы. Национальное и обще­человеческое в художественной литературе (развитие представлений).

Литература конца XX — начала XXI века

Общий обзор произведений последнего десятилетия.

          Проза: В. Белов, А. Битов, В. Макании, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В. Пелевин, Т. Тол­стая, Л. Петрушевская, В. Токарева, Ю. Поляков и др.

         Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Ев­тушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю. Мориц, Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И. Шкляревский, О. Фокина, Д. Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.

Из зарубежной литературы

        Джордж Бернард Шоу.  «Пигмалион». (Обзорное изучение.)

 «Пигмалион». Власть социальных предрассудков над сознанием людей. Проблема духовного потенциала лич­ности и его реализации. Характеры главных героев пье­сы. Открытый финал. Сценическая история пьесы.

Теория литературы. Парадокс как художест­венный прием.

          Томас Стернз Элиот. Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начав­шейся Первой мировой войной. Ирония автора. Паро­дийное использование мотивов из классической поэзии (Данте, Шекспира, Дж. Донна и др.)      

          Эрнест Миллер Хемингуэй. Рассказ о писателе с краткой характеристикой романов «И восходит солн­це», «Прощай, оружие!».

Повесть «Старик и море» как итог долгих нравст­венных исканий писателя. Образ главного героя — ста­рика Сантьяго. Единение человека и природы. Самооб­ладание и сила духа героя повести («Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»),

         Эрих Мария Ремарк. «Три товарища». (Обзорное изучение романа.) Э. М. Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни в романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного стиля писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психо­логический подтекст).

Теория литературы. Внутренний монолог (за­крепление понятия).

Основные виды устных и письменных работ

Устно: выразительное чтение текста художествен­ного произведения в объеме изучаемого курса литера­туры, комментированное чтение.

Устный пересказ всех видов — подробный, выбороч­ный, от другого лица, краткий, художественный (с мак­симальным использованием художественных особен­ностей изучаемого текста) — главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, крити­ческой статьи и т. д.

Подготовка характеристики героя или героев (инди­видуальная, групповая, сравнительная) крупных художе­ственных произведений, изучаемых по программе стар­ших классов.

Рассказ, сообщение, размышление о мастерстве пи­сателя, стилистических особенностях его произведе­ний, анализ отрывка, целого произведения, устный ком­ментарий прочитанного. Рецензия на самостоятельно прочитанное произве­дение большого объема, просмотренный фильм или фильмы одного режиссера, спектакль или работу акте­ра, выставку картин или работу одного художника, ак­терское чтение, иллюстрации и пр.

Подготовка сообщения, доклада, лекции на литера­турные и свободные темы, связанные с изучаемыми ху­дожественными произведениями.

Свободное владение монологической и диалогиче­ской речью (в процессе монолога, диалога, беседы, ин­тервью, доклада, сообщения, учебной лекции, ведения литературного вечера, конкурса и т. д.).

Использование словарей различных типов (орфогра­фических, орфоэпических, мифологических, энциклопе­дических и др.), каталогов школьных, районных и город­ских библиотек.

Письменно: составление планов, тезисов, рефе­ратов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю.

Создание сочинений проблемного характера, рассуждений, всех видов характеристик героев изучаемых произведений.

Создание оригинальных произведений (рассказа, сти­хотворения, былины, баллады, частушки, поговорки, эс­се, очерка — на выбор). Подготовка доклада, лекции для будущего прочтения вслух на классном или школьном ве­чере.

Создание рецензии на прочитанную книгу, устный доклад, выступление, фильм, спектакль, работу художника-иллюстратора.

Контрольно-измерительный материал

№ урока	Вид работы	По теме
1 четверть
11-12	Сочинение	Творчество И.А. Бунина и А.И. Куприна
18-19	Сочинение	Творчество А.М. Горького
II четверть
29	Тестирование	Творчество поэтов «Серебряного века»
41-42	Сочинение	Творчество А.Блока, С.Есенина, В.Маяковского
III четверть
52-53	Сочинение	Творчество М.Булгакова
58	Анализ стихотворения	Творчество А.Ахматовой
62	Тестирование	Творчество А.Ахматовой, М.Цветаевой, О. Мандельштама
71-72	Сочинение	Творчество М.Шолохова
IVчетверть
82	Тестирование	Творчество Б.Л. Пастернака
93-94	Сочинение	Литература 50-90-х годов 20 века

Календарно-тематическое планирование

№	Наименование раздела, тема урока, тип урока	Содержание	Количество часов
1	Введение. Русская литература ХХ века в контексте мировой культуры. Лекция.	Литература начала ХХ века. Развитие традиций русской классической литературы.	1
2	Обзор русской литературы первой половины ХХ века. Лекция.	Основные темы и проблемы литературы.  Многообразие литературных течений и направлений.	1
3	И.А.Бунин. Очерк жизни и творчества. Стихотворения «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество» Беседа, практикум.	Жизнь и творчество. Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изыскан­ность словесного рисунка, колорита, сложная гамма на­строений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина.	1
4	«Чудная власть прошлого в рассказе Бунина «Антоновские яблоки» Практикум.	«Антоновские яблоки». Своеобразие стиля Бунина. Своеобразие лирического повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Мотив памяти и тема России в бунинской про­зе. Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина.	1
5	Размышления о России в повести Бунина «Деревня» Практикум.	Новаторство автора в традиционной для русской литературе теме. Авторская позиция. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада.	1
6	Острое чувство кризиса цивилизации в рассказе И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско». Практикум.	Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям. Поэтика рассказа. Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности».	1
7	Рассказы И.А. Бунина о любви. Семинар.	«Чистый понедельник», «Тёмные аллеи», «Грамматика любви», «Легкое дыхание», «Солнечный удар».  Тема любви в рассказах. Своеобразие лирического повествования. Поэтичность женских образов.	1
8	А.И.Куприн. Жизнь и творчество. Лекция, беседа.	Жизнь и творчество писателя в сопоставлении с творчеством Бунина.	1
9-10	Талант любви в рассказе А.И.Куприна «Гранатовый браслет». Практикум.	Своеобразие сюжета повести А.И.Куприна «Гранатовый браслет». Проблематика и поэтика рассказа «Гранатовый браслет».  Талант любви. Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый брас­лет». Трагическая история любви Желткова и пробужде­ние души Веры Шейной. Поэтика рассказа. Интерпретация образа «маленького человека». Символиче­ское звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской пси­хологической прозы в творчестве А. И. Куприна.	2
11-12	Сочинение № 1 по творчеству И.Бунина и  А.Куприна. РР Урок контроля	Составление письменного высказывания по данной теме.	2
13	М. Горький. Очерк жизни и творчества. Романтизм. Лекция, беседа.	Жизнь и творчество Горького.  Ранние романтические рассказы.	1
14	Романтические рассказы М.Горького. «Старуха Изергиль». Семинар.	Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народно-по­этические истоки романтической прозы писателя. Проб­лема героя в рассказах Горького. Смысл противопо­ставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль».	1
15	Особенности жанра и конфликта в пьесе Горького «На дне». Беседа.	«На дне» как социально-философская драма. Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разоб­щения людей.	1
16	«Во что веришь – то и есть». Роль Луки в драме «На дне». Практикум.	Анализ текста. Характеристика литературного героя. Проблема мнимого и реального преодо­ления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души.	1
17	Вопрос о правде в драме Горького «На дне». Семинар.	«Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в челове­ка (Сатин).	1
18-19	Обобщающий урок по творчеству А.М.Горького. Сочинение №2 Урок контроля	Составление письменного высказывания по данной теме.	2
20	Обзор русской поэзии конца XIX – начала XX в. Серебряный век. Семинар.	Серебряный век. Литературные течения поэзии русского модернизма. Поэты вне литературных течений.	1
21	Символизм. Истоки русского символизма. Беседа.	Истоки русского символизма. "Старшие символисты"(В.Брюсов, К. Бальмонт, Ф. К. Сологуб)  и "младосимволисты" (А. Белый, А. А. Блок). Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки русского символизма.	1
22	Поэзия В.Я.Брюсова. Практикум.	Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту», «Ка­менщик», «Грядущие гунны». Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова — ур­банизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.	1
23	«Поэзия как волшебство» в творчестве К.Д.Бальмонта. Практикум.	Стихотворения «Кинжальные слова», «Белый лебедь», «Фантазия».  Шумный успех ранних книг К. Бальмонта: «Будем как солнце», «Только любовь», «Семицветник». Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к древнеславян­скому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»). Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта.	1
24	Путешествие за «золотым руном» Андрея Белого. Беседа.	Стихотворения «Из окна вагона», «Друзьям», Посвящение».   Влияние философии Вл. Соловьева на мировоззрение А. Белого. Ликующее мироощущение (сбор­ник «Золото в лазури»). Резкая смена ощущения мира художником (сборник «Пепел»). Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).	1
25	Акмеизм как литературное направление. Ранняя лирика А. Ахматовой. Беседа.	Акмеизм, основные черты его поэтики. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева "Наследие символизма и акмеизм"; утверждение акмеистами красоты земной жизни.	1
26	Мир образов Николая Гумилева. Беседа.	Жизнь и творчество.  Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Ста­рый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай». Роман­тический герой лирики Гумилева. Яркость, празднич­ность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности суще­ствования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.	1
27	Футуризм как литературное направление. Лекция.	Футуризм. Манифесты футуризма. Отрицание литературных тра­диций, абсолютизация самоценного, «самовитого» слова. Поиски новых поэтических форм в лирике футуристов. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофуту­ристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В. Мая­ковский,  Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.). Западно­европейский и русский футуризм. Преодоление футуриз­ма крупнейшими его представителями.	1
28	«Эгофутуризм» Игоря Северянина. Лекция.	Творчество Северянина. Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений Игорь-Северянин…»), «В блесткой тьме…».	1
29	Обобщающий урок по творчеству поэтов «Серебряного века». Тестирование. Урок контроля.	Основные темы, проблемы изученных произведений.	1
30-31	А.А.Блок. Личность и творчество. Романтический мир раннего Блока. Анализ стихотворения А.Блока «Незнакомка». Лекция, беседа.	Жизнь и творчество Блока. Стихотворения: «Незнакомка», «В ресторане», «Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...».      Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, фило­софии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного ми­ра», идеал и действительность в художественном мире поэта.	2
32	Тема Родины в творчестве А. Блока. Практикум.	Анализ стихотворений А.Блока «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «Скифы». Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом».	1
33-34	Поэма А.Блока «Двенадцать». Семинар.	Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, слож­ность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в поэме. Гармония несочета­емого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность фина­ла. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Бло­ка на русскую поэзию XX века.	2
35	Н.А. Клюев – новокрестьянский поэт. Беседа.	Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцо­ва, Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к художест­венному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских поэ­тов с пролетарской поэзией. Художественные и идей­но-нравственные аспекты этой полемики. Стихотворения: «Рождество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от народа...».	1
36	С.Есенин как национальный поэт. Тема Родины в лирике С. Есенина. Лекция, беседа.	Жизнь и творчество Есенина    Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есе­нина. Россия, Русь как главная тема всего его твор­чества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Пе­сенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Коль­цова, влияние Блока и Клюева. Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Спит ко­выль. Равнина дорогая...», «Русь советская», «Я покинул родимый дом...», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...».	1
37	Основные темы лирики С.Есенина. Беседа.	Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенин­ской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкин­ские мотивы в развитии темы быстротечности человече­ского бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).  Стихотворения   «Мы теперь уходим понемногу, «Не жалею, не зову, не плачу…», «Собаке Качалова».	1
38	Любовная лирика С.Есенина. Беседа.	Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий род­ным и любимым людям.  Стихотворения «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…»,  « «Письмо к женщине».	1
39	В.В.Маяковский. Жизнь и творчество. Поэтическое новаторство В.В. Маяковского. Лекция, беседа.	Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и ре­волюция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое нова­торство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гипер­боличность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие лю­бовной лирики поэта и драматургия по­эта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора. Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой».	1
40	Поэма Маяковского «Облако в штанах». Беседа.	Логика развития идеи произведения «Облако в штанах». Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика. Традиции Маяковского в российской поэзии XX сто­летия.	1
41-42	Сочинение № 3 по творчеству А. Блока, С. Есенина, В. Маяковского. Урок развития речи.	Творчество Есенина, Блока, Маяковского.	2
43	Литература 20-х годов 20 века. Обзор. Лекция, беседа.	Общая характеристика литературного процесса. Лите­ратурные объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.). Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Ме­режковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О, Мандель­штам и др.).  Поиски поэтического языка новой эпохи, экспери­менты со словом  (В. Хлебников, поэты-обэриуты). Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И. Бабеля,  «Разгром» А. Фадеева). Поиски нового героя эпохи («Чапаев» Д. Фурманова).    Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко. «Дюжина ножей в спину революции»).	1
44	Повесть И. Шмелева «Солнце мертвых». Беседа.	Трагизм восприятия революционных со­бытий. История  одичания  людей  в   братоубийственной Гражданской войне.  Шмелев -  свидетель  событий 20-х годов.	1
45-46	Утопические идеи в повести А.Платонова «Котлован». Беседа.	Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя — мечта­теля и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аске­тичного бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия повести. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).	2
47	М.А.Булгаков. Жизнь, творчество, личность. Беседа.	Жизнь и творчество. М.А.Булгаков и театр. История создания романа «Мастер и Маргарита»	1
48	Роман Булгакова «Мастер и Маргарита». Жанр и композиция. Беседа.	История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Проблемы и герои романа «Мастер и Маргарита».	1
49-50	Три мира в романе «Мастер и Маргарита». Беседа.	Многоплановость, разноуровневость по­вествования: от символического (библейского или ми­фологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики. Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Ге­те, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).	2
51	Любовь и творчество в романе «Мастер и Маргарита». Семинар.	«Мастер и Маргарита» — апо­логия творчества и идеальной любви в атмосфере отчая­ния и мрака. Нравственные уроки романа, главные ценности.	1
52-53	Сочинение № 4 по творчеству М.А.Булгакова. Урок развития речи.	Роман  Булгакова «Мастер и Маргарита»	2
54-55	А. Ахматова «Голос своего поколения». Лекция, беседа.	Жизнь и творчество Анны Ахматовой.  Стихотворения: «Песня последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Я научилась просто, мудро жить...», «Примор­ский сонет». Искренность интонаций и глубокий психоло­гизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахма­товой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музы­кальность стиха. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества.	2
56	Тема Родины в лирике Ахматовой. Практикум.	Слияние темы России и собст­венной судьбы в исповедальной лирике. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны. Ахматовой Стихотворения: «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля».	1
57	Тема народного страдания и скорби в поэме Ахматовой «Реквием». Беседа.	Гражданская и поэтическая миссия А.Ахматовой. Истории создания и публикации поэмы,   смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и народного горя. Особенности жанра и композиции поэмы. Трагедия народа и поэта. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорб­ного стиха. Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти.	1
58	Развитие речи. Анализ стихотворения Ахматовой. Урок контроля.	Анализ поэтического текста с точки зрения содержания и средств художественной выразительности.	1
59	О. Э. Мандельштам. Жизнь и творче­ство. Лекция, беседа.	Культурологические истоки творчества поэта. Сло­во, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта. Описательно-живописная манера и философич­ность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообра­зие. Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX— начале XXI века. Стихотворения:«Notre Dame», «Бессонница. Го­мер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть гря­дущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...», «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны...».	1
60	Поэтический мир М. Цветаевой. Лекция, беседа.	Жизнь и творчество Марины Цветаевой. Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Иск­ренность лирического монолога-исповеди. Тема творче­ства, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цве­таевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяе­мая трагичностью эпохи (революция, Гражданская вой­на. вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Этиче­ский максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и черни, мира обывате­лей, «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахма­товой. Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века. Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в ру­ке...»). «Кто создан из камня, кто создан из гли­ны...». «Тоска по родине! Давно...», «Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину».	1
61	Развитие речи. Анализ стихотворения М.Цветаевой «Молодость». Урок развития речи.	Анализ поэтического текста с точки зрения содержания и средств художественной выразительности.	1
62	Тестирование по творчеству Ахматовой, Цветаевой, Мандельштама. Урок контроля.	Творчество Ахматовой, Цветаевой и Мандельштама.	1
63	Тема русской истории в творчестве А.Н. Толстого. Урок внеклассного чтения.	Судьбы русского исторического романа в 20 веке.  Картины петровской Руси. Образ Петра (становление личности в эпохе). Изображение народа. Художественное своеобразие романа (особенности композиции и стиля).	1
64	Человек и природа в поэзии Н. Заболоцкого. Беседа.	Биография Н. Заболоцкого, обзор его поэзии, основные темы творчества. Стихотворения «Завещание», «Сентябрь», «Некрасивая девочка», «Не позволяй душе лениться!».	1
65	М.А.Шолохов. Жизнь, личность, творчество. «Тихий Дон» - роман-эпопея о всенародной трагедии. Лекция.	Представление о личности Шолохова и значение его произведений. «Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолохов­ского эпоса. Широта эпического повествования. Художествен­ное своеобразие шолоховского романа. Художествен­ное время и художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.	1
66	Картины жизни донских казаков в романе Шолохова «Тихий Дон». Семинар.	Закономерности эпохи, картины жизни донских казаков в романе. Изображение Шолоховым жизни казачьих семей.  Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, систе­ма нравственных ценностей казачества.	1
67	«Чудовищная нелепица войны» в изображении Шолохова. Беседа.	Развитие гуманистических традиций русской литературы в изображении войны и её влиянии на человека.	1
68	«В мире, расколотом надвое». Гражданская война в изображении Шолохова. Беседа.	Правда о гражданской войне как трагедии народа. Проблема гуманизма в эпопее.	1
69	Судьба Григория Мелехова. Беседа.	Трагичная судьба Мелехова. Характеристика литературного героя. Трагедия целого народа и судьба одного челове­ка.	1
70	Женские образы в романе. Семинар.	Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение вы­соких нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова.	1
71-72	Сочинение №5 по роману М.А. Шолохова. Урок контроля.	Содержание и особенности романа.	2
73-74	Поэзия и проза Великой Отечественной войны (обзор). Семинар.	Литература «предгрозья»: два противоположных взгля­да на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, Н. Тихонова, М. Иса­ковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни А. Фатья­нова; поэмы «Зоя» М. Алигер, «Февральский днев­ник» О. Берггольц, «Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Органическое сочетание вы­соких патриотических чувств с глубоко личными, интим­ными переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому прошлому народа в лириче­ской и эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям.         Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, по­вести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустов-ского, А. Платонова, В. Гроссмана и др Глубочайшие нравственные конфликты, особое на­пряжение в противоборстве характеров, чувств, убеж­дений в трагичес-кой ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца «Дракон». Значение литературы периода Великой Отечествен­ной войны для прозы, поэзии, драматургии второй по­ловины XX века.	2
75	Литература 50—90-х годов 20 века. Обзор. Лекция.	Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Не­красова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева  и др. Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «отте­пели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский, А. Возне­сенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения молодых поэтов-шестидесятников. По­эзия, развивающаяся в русле традиций русской клас­сики: В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Пра­солов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшинов, Ю. Дру­нина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др. «Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Три­фонов, В. Макании и др. Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений. «Деревенская» проза. Изображение жизни крестьян­ства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, Б. Можаева, Ф. Абрамова, В. Шукшина, В. Крупина и др. Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А. Арбузова («Иркут­ская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В доб­рый час!», «Гнездо глухаря»), А. Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.   Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов, М. Осоргин, И. Елагин). Многообразие оценок литературного процесса в кри­тике и публицистике. Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержа­тельность, искренность, внимание к личности; методи­ческое богатство, современная ритмика и инструмен­товка). Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора, В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима и др.	1
76-77	А.Т.Твардовский. Творчество и судьба. Беседа.	Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX ве­ка. Размышления о настоящем и будущем Родины. Искренность испо­ведальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского. Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти ма­тери», «Я знаю, никакой моей вины...», «В тот день, когда закончилась война...», «Дро­бится рваный цоколь монумента...», «Памяти Гага­рина».	2
78	А.Т. Твардовский. Поэма «По праву памяти»	Социальное и лирико-философское раздумье о мучительных путях истории, о судьбе отдельных личностей, о драматической судьбе своей семьи. Чувст­во сопричастности к судьбе страны, утверждение высо­ких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа.	1
79	Б.Л.Пастернак. Начало творческого пути. Лирика. Лекция.	Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и пла­кать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хо­чется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Марбург», «Быть знаменитым некрасиво...».  Тема по­эта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление по­стичь мир, «дойти до самой сути» явлений, удивление перед чудом бытия. Человек и природа в поэзии Пас­тернака. Пушкинские мотивы в лирике поэта. Пастер­нак-переводчик.  Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака.	1
80	Человек, история и природа в романе Б.Л.Пастернака «Доктор Живаго». Беседа.	История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лириче­ского начал. Судьба романа, взгляды Пастернака на соотношение человека и истории, гуманизм и ценность этих взглядов Образы-символы и сквозные мотивы в ро­мане. Образ главного героя — Юрия Живаго. Женские образы в романе.	1
81	Христианские мотивы в романе Пастернака «Доктор Живаго». Беседа.	Значение христианских мотивов в творческом замысле Пастернака. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой ро­мана.	1
82	Обобщающий урок по творчеству Б.Л.Пастернака. Тестирование. Урок контроля.	Творчество Б.Пастернака.	1
83	А.И.Солженицын. Судьба и творчество писателя. Лекция, беседа.	Трагическая судьба человека в тоталитарном государстве. Особенности художественных решений в произведениях писателя. Роль публицистики в его творчестве.	1
84	Повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича». Семинар.	Свое­образие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема рус­ского национального характера в контексте трагической эпохи.	1
85	В.Т. Шаламов. Жизнь и творчество.  «Колымские рассказы». Беседа.	Жизнь и творчество. (Обзор.) Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная достовер­ность, почти документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем. Исследо­вание человеческой природы «в крайне важном, не опи­санном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности». Ха­рактер повествования. Образ повествователя. Новатор­ство Шаламова-прозаика. Рассказы «На представку», «Сентенция».	1
86	«Тихая лирика» Н.М. Рубцова. Беседа.	Основные темы и мотивы лирики Рубцова— Родина- Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания. Драма­тизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова. Стихотворения «Видения на хол­ме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице».	1
87	Б. Ш. Окуджава Стихотворения. Беседа.	Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, об­разы Окуджавы в творчестве современных поэтов-бардов. Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты те­чешь, как река. Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...».	1
88	В.С. Высоцкий. Стихотворения. Беседа.	Незаурядная натура поэта, стилевое богатство и своеобразие его творчества. Жанровое многообразие лирики.  Тема Великой Отечественной войны. Лирические стихи поэта. Стихотворения и песни «Ноль семь»,  «Кони   привередливые», «Когда я отпою и отыграю», «Я не люблю», «Лирическая», «Песня о друге», «Он вчера не вернулся из боя».	1
89	В.П. Астафьев. Цикл «Царь-рыба». Практикум.	«Царь-рыба».  Астафьев – совесть нации. Необходимость безотлагательного возвращения к природе. Взаимоотношения человека и природы в нравственно-философском аспекте. Вопросы экологии как предмет философского рассуждения о биологическом и духовном выживании людей.	1
90	В.Г. Распутин. Беседа.	Валентин Григорьевич Распутин – один из признанных мастеров «деревенской прозы», продолжатель традиций русской классики. Нравственное величие русской женщины в повести «Последний срок». Проблема ответственности и человечности. Тема «отцов и детей».	1
91	Творчество В.М. Шукшина. Семинар.	«Деревенская проза»: истоки, проблемы, герои. Герои В.М. Шукшина в рассказах «Чудик», «Миль пардон, мадам». Изображение народного характера. Особый тип литературного героя – «чудик».	1
92 93-94	А. В. Вампилов. Пьеса «Старший сын». Беседа. Сочинение №6 по литературе 50-90-х годов 20 века. Урок контроля.	Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе; своеобразие ее композиции; образ Сарафанова. Духовное родство людей. Содержание произведения.	1 2
95	Мустай Карим. Жизнь и творчество. Урок внеклассного чтения.	Лирика Мустая Карима. Отражение вечного движе­ния жизни, непреходящих нравственных ценностей в ли­рике поэта. Тема памяти о родных местах, мудрости предков, запечатленных в песнях и сказаниях. Беспамятство — самый тяжкий грех как для отдельного чело­века, так и для всего человечества. Любовная лирика поэта. Глубокий психологизм лирики Мустая Карима. Стихотворения: «Подует ветер — все больше ли­стьев...», «Тоска», «Давай, дорогая, уложим и скарб и одежду...», «Птиц выпускаю».	1
96-97	Литература конца XX — начала XXI века. Общий обзор произведений последнего десятилетия. Лекция.	Тенденции современной литературы. Постмодернизм.  Проза: В. Белов, А. Битов, В. Макании, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В. Пелевин, Т. Тол­стая, Л. Петрушевская, В. Токарева, Ю. Поляков и др.  Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Ев­тушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю. Мориц, Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И. Шкляревский, О. Фокина, Д. Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.    Т. Толстая рассказ «Факир».  Е. Евтушенко. Стихи.	2
98	Д.Б. Шоу. «Пигмалион». Урок внеклассного чтения.	«Пигмалион». Власть социальных предрассудков над сознанием людей. Проблема духовного потенциала лич­ности и его реализации. Характеры главных героев пье­сы. Открытый финал. Сценическая история пьесы.	1
99	Томас Стернз Элиот. Слово о поэте. Урок внеклассного чтения.	Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начав­шейся Первой мировой войной. Ирония автора. Пародийное использование мотивов из классической поэзии (Данте, Шекспира, Дж. Донна и др.) Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока».	1
100	Эрнест Миллер Хемингуэй. «Старик и море». Урок внеклассного чтения.	Повесть «Старик и море» как итог долгих нравст­венных исканий писателя. Образ главного героя — ста­рика Сантьяго. Единение человека и природы. Самооб­ладание и сила духа героя повести («Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).	1
101	Эрих Мария Ремарк. «Три товарища». Урок внеклассного чтения.	Обзорное изучение романа. Э. М. Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни в романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного стиля писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психо­логический подтекст).	1
102	Итоговый урок. Круглый стол.	Уроки русской литературы молодому поколению.	1

Используемая литература

1.     Русская литература  20 века. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Под ред. В.П. Журавлева. – М.: Просвещение, 2012.

2.     Н.В. Егорова. Поурочные разработки по русской литературе 20 века. 11 класс. – М.: ВАКО, 2005.

3.     Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 11 класс. DVD.

4.     Мультимедийные презентации. Биографии писателей. Анализ творчества.

5.     Е.А. Зинина. Теория литературы в таблицах. Методическое пособие. – М.: Дрофа.

Лист коррекции и внесения изменений

                           УТВЕРЖДАЮ

                           Директор школы

                  ___________/  С.В. Бухтоярова  /                   

                  «___»________2021  г.

Класс	№ урока	Тема урока	Причины