Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / РП по русскому языку 8 класс. умк Л.М.Рыбченковой и др.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

РП по русскому языку 8 класс. умк Л.М.Рыбченковой и др.

библиотека
материалов

Пояснительная записка

к рабочей программе по русскому языку для 8»А» класса на 2015-2016 г.

1.Цели, решаемые при реализации рабочей программы:

В соответствии с ФК ГОС и Примерной программой содержание разработанного курса направлено на реализацию следующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:

  • воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;

  • воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

задачи изучения курса русского языка в 8 классе:

  • овладеть русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности: развивать готовность и способность к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивному диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;

  • овладеть навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими обшеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умениями формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

  • освоить знания об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка: развивать способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладевать на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширять используемые в речи грамматические средства; совершенствовать способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

2. Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

Рабочая программа составлена на основе:

  • Закона «Об образовании» Российской Федерации;

  • Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень);

  • Положения о рабочей программе учебных предметов МАОУ «СОШ №2 с УИОП г. Улан-Удэ».

  • Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.В. Глазков, А.Г. Лисицын). 2012г.

  • Учебника «Русский язык. 8 класс» под редакцией Л.М. Рыбченковой, издательство «Просвещение», 2013, рекомендованном Министерством образования и науки Российской Федерации (Серия «Академический школьный учебник»)

3. Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа:

Программа по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.В. Глазков, А.Г. Лисицын). 2012г.

4. Обоснование выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей программы.

Завершенная предметная линия.

Серия «Академический школьный учебник» - проект «Российская академия наук, Российская академия образования, издательство «Просвещение» - российской школе».

Получил положительные заключения Российской академии наук и Российской академии образования.

Рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации.

Входит в Федеральный перечень учебников.

Направленность на взаимосвязанное развитие мышления, познавательных способностей и коммуникативных умений учащихся во всех видах речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Интеграция знаниевого и компетентностного подходов к представлению учебного материала.

Простота и лаконизм изложения теории.

Ориентация на личностные, метапредметные и предметные результаты обучения.

Ориентация на активную познавательную деятельность учащихся.

Направленность на индивидуализацию и дифференциацию обучения.

Фиксированный формат учебника и система «всплывающих окон» создают возможность более эффективного изучения языкового и речевого материала; повышают информационную насыщенность параграфа; позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся.

Материал рубрик позволяет связать лингвистический материал с фактами других наук (истории, этнографии, культурологии и т. д.)

5. Изменений нет

6. Информация о количестве учебных часов

Программа составлена для учащихся 8 класса и рассчитана на 105 часов. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».

7. Определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся в соответствии ФК ГОС, формы организации учебного процесса:

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объёме 735 ч. В том числе в 8 классе —105 ч.

Выполняя свои базовые функции (когнитивную и коммуникативную, а также соотносящуюся с последней — кумулятивную), язык является важнейшим средством общения и выражения мысли.

В соответствии с идеологией Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и Примерной программы в разработанном курсе реализована дидактическая модель образования, основанная на компетентностной образовательной парадигме.

В свете этого важной особенностью разработанного курса русского языка является его направленность на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие личности ученика на основе формирования соответствующих универсальных учебных действий: личностных, обеспечивающих самоопределение человека, выбор ценностных, нравственно-эстетических ориентиров, мотивацию к учению вообще и к изучению русского языка в частности; регулятивных, обеспечивающих организацию учебной деятельности (постановка и формулирование цели деятельности, учебной задачи; планирование последовательности действий и в случае необходимости их коррекция; осуществление оценки и самооценки и др.); познавательных, включающих общеучебные действия (формулирование проблемы, выдвижение аргументов, подтверждающих или опровергающих тезис, поиск и извлечение необходимой информации из различных источников; осознанное и произвольное продуцирование высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор в зависимости от этого вида чтения;извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов разной жанровой и стилевой принадлежности; определение основной и второстепенной информации и др.), универсальные логические действия (анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация, конкретизация и др., а также подведение под понятия, выведение следствий, установление причинно-следственных связей и др.); действия постановки и решения проблем (формулирование проблемы, определение и формулирование способов их решения);коммуникативных, обеспечивающих социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или совместной деятельности (владение всеми видами речевой деятельности, адекватное восприятие устной и письменной речи, умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; умение полно и точно выражать мысли в соответствии с ситуацией и сферой общения; соблюдение в процессе речевого общения основных норм устной и письменной речи, норм речевого этикета и др.).

В разработанной программе реализован актуальный в современной лингводидактике когнитивно-коммуникативный подход, основой которого является направленность обучения на интеграцию процесса изучения системы языка и процессов речевого развития ученика, его мышления, восприятия, воображения, а также процессов овладения средствами и способами обращения с информацией, совершенствования познавательной деятельности.

В разработанном курсе русского языка актуализирован аспект, связанный с различными видами трансформации текста (сжатие текста и его развёртывание в соответствиис коммуникативной задачей; преобразование связного текста в схему, таблицу, диаграмму и т. п.; передача информации, представленной в виде графического объекта, в форме связного текста; обобщение изученного материала и представление его в графической форме и т. п.) и его интерпретация в зависимости от заданных условий речевого общения. Предусматривается также овладение приёмами работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; умениями отбирать и систематизировать материал на заданную тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать ее в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Реализация когнитивно-коммуникативного подхода в разработанном курсе предопределила выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения русскому языку и одновременно результата изучения данного учебного предмета. Это означает, что здесь текст является не только объектом языкового и речеведческого анализа, но и определённым образцом или мотивом для создания собственного речевого произведения; текст задаёт предметную сторону речевого высказывания, является одним из средств создания ситуаций, на основе которых происходит реальное речевое общение. На основе текста формируются также рецептивные виды речевой деятельности (умения слушать, читать и адекватно понимать тексты разных стилей и жанров, используя при этом различные способы аудирования и чтения), а также умения и извлекать информацию из текста, понимать его явно выраженный и скрытый смысл. Таким образом, разработанный курс ориентирован на постижение учащимися не только формальных, но и смысловых, а также функциональных особенностей языковых единиц, что особенно важно при порождении речи.

Особенностью разработанного курса является усиление его аксиологической, воспитательной направленности. Такой подход позволил актуализировать в разработанном курсе межпредметные связи с такими учебными предметами, как иностранный язык, литература, история, география, информатика и др.

В предлагаемом курсе реализован дифференцированный подход к обучению, который выражается в предъявлении теоретического и практического учебного материала на разных уровнях сложности, но не ниже зафиксированного в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы. При этом ученику предоставляется возможность самостоятельного выбора уровня сложности предлагаемого материала, что позволяет освоить курс не только сильному ученику, но и ученику со слабой подготовкой.

Разработанный курс ориентирован на подготовку учеников к формам контроля как на уровне итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы, так и промежуточной аттестации в рамках урочной деятельности.

8. Технологии обучения:

  • Дифференцированное обучение

  • Технология проблемного обучения

  • Информационно-коммуникативные технологии

  • Здоровьесберегающая технология

  • Проектная технология

9.Механизмы формирования ключевых компетенций учащихся:

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

I) владение всеми видами речевой деятельности:

. адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

. владение разными видами чтения;

. способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

. овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, с помощью технических средств и информационных технологий;

. способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

. способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

. умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой- либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;

3) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

. адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);

. владение разными видами чтения (поисковым/просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

. владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы), приёмами работы с книгой, периодическими изданиями;

. способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

. адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

. умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

. умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы);

. способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

. умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;

. владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

. соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;

. способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных жизненных ситуациях общения;

. осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты,исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

4) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

5) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

6) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

10. Виды и формы контроля:

Для монологических ответов учащихся выбираются доступные проблемные вопросы, требующие творчества, самостоятельности, а не повторения выученного дома текста статьи учебника.

Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ. Одной из главных целей самостоятельной работы является проверка усвоения учащимися способов решения учебных задач; осознания понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Контрольная работа используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений учащихся по достаточно крупной и полностью изученной теме программы.

К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания, которые являются одним из основных видов контроля в 9 классе по русскому языку, т.к. готовят девятиклассников к экзамену в форме ГИА. Они дают точную количественную характеристику уровня достижений и выявляют уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п.

Диктант – основной метод проверки орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.

В 8 классе используются следующие виды диктантов: полный (без изменений), выборочный, творческий (заключается в частичном изменении за счёт включения какого-либо смыслового отрезка), свободный (проверяющий умение передавать содержание близко к тексту), диктант с продолжением (дающий возможность проверить сформированность важнейших речевых умений).

Изложение и сочинение используются для проверки сформированности навыков связного высказывания.

Указанные виды диктантов, сочинения разнообразных жанров, изложения помогут проконтролировать

- умение раскрыть тему и основную мысль в соответствии с темой, задачей и содержанием высказывания;

- умение соблюдать нормы русского литературного языка;

- умение правильно орфографически и пунктуационно оформить высказывание.

11. Планируемый уровень подготовки учащихся 8 класса на конец учебного года в соответствии с требованиями ФГОС

Учащиеся должны:

знать/ понимать определения основных изучаемых в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

уметь:

речевая деятельность:

АУДИРОВАНИЕ:

- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;

- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

-определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;

-рецензировать устный ответ учащихся;

- задавать вопросы по прослушанному тексту;

- слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;

ЧТЕНИЕ:

-прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста – схемами, таблицами на основе текста;

-используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты – по оглавлению и заголовкам статей;

- при необходимости переходить на изучающее чтение;

- читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;

ГОВОРЕНИЕ:

- пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;

- вести репортаж о школьной жизни;

-строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;

- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;

- составлять инструкцию по применению того или иного правила;

- принимать участие в диалогах различных видов;

-адекватно реагировать на обобщенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;

ПИСЬМО:

- пересказать фрагмент прослушанного текста;

- пересказать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

- создавать сочинение-описание архитектурного памятника, сочинение – сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;

Писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные формы предложения – парцелляция, риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения.Ряды однородных членов, многосоюзие и т.д.);

- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;

ТЕКСТ:

- находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;

- распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;

- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

- разъяснять значение, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

- разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять,

- пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь лингвистических терминов» ит.д.);

- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;

- находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ:

- распознать части речи и их формы;

- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;

- опираться на морфологический разбор слова при проведении, орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

- применять орфографические правила;

- объяснять правописание трудно проверяемых орфограмм, опираясь на значение морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их пецифики и стилистических свойств;

- правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;

- правильно строить предложения с обособленными членами;

- проводить интонационный анализ простого предложения;

- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;

- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

12. Содержание программы:

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Раздел 1. Речь и речевое общение

1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Раздел 2. Речевая деятельность

1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями поискового/просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлечённой из различных источников.

Раздел 3. Текст

1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.

Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.

2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части, составление его плана, тезисов. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).

2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ)

КОМПЕТЕНЦИИ

Раздел 5. Общие сведения о языке

1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.

Русский язык в современном мире.

Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.

Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты,

просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.

Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка.

Лингвистика как наука о языке.

Основные разделы лингвистики.

Выдающиеся отечественные лингвисты.

2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.

Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия

1. Фонетика как раздел лингвистики.

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.

Орфоэпический словарь.

2. Совершенствование навыков различения ударных и безугарных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.

Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.

Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений и собственной речевой практике.

Раздел 7. Графика

1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [J'].

2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.

Раздел 8. Морфемика и словообразование

1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем. Возможность исторических изменений в структуре слова. 11онятие об этимологии. Этимологический словарь.

Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов. Словообразовательный и морфемный словари.

2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания. Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.

Раздел 9. Лексикология и фразеология

1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов. Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов. Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика. Стилистические пласты лексики.

Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы

употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности. Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Проведение лексического разбора слов. Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.

Раздел 10. Морфология

1. Морфология как раздел грамматики.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи. Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению. Междометия и звукоподражательные слова. Омонимия слов разных частей речи. Словари грамматических трудностей.

2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания. Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.

Раздел 11. Синтаксис

1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные. Виды односоставных предложений. Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции. Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.

Способы передачи чужой речи.

2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация

1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.

Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом предложении Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи. Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.

2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Раздел 13. Язык и культура

1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет. 2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

ВКЛЮЧЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Цель: приобщение учащихся к культуре родного народа через введение на уроках работы с фольклорными текстами, текстами произведений широко известных бурятских писателей; формирование у школьников чувства уважения к традициям, обычаям, культурным ценностям народов региона.

Основополагающими являются задачи:

развить художественный вкус школьников через анализ текстов;

вызвать интерес учащихся к произведениям УНТ, национально-региональной литературы, в которых отражены философия, нравственные качества народов;

помочь учащимся усвоить идеи общечеловеческого родства, взаимосвязанности людей разных национальностей средствами самого учебного предмета.

Ведение национально-регионального компонента в программу по русскому языку предполагает анализ текстов, приемы сопоставления, сравнения, выявления жанровых особенностей произведений бурятской литературы, фольклора. Предполагается тесная связь с литературой, с внеклассной, внеурочной работой, использование смежных видов искусства: ИЗО, музыки, народно(прикладного искусства.

ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

8 класс

С незапамятных времен живут на Байкале четыре ветра, один сильнее другого.

Тот ветер, который обдувает Байкал с севера, именуется Верховиком или Ангарой. С ним соседствует вихрь, прозванный Баргузином. Он поднимается оттуда, где летом восходит солнце, с восточного берега. Западный ветер зовут Култуком. И еще один ветер. Зовут его Сарма. Он поселился на Ольхоне, на прибрежных скалах этого острова.

Задания:

1. Выделите определения, указав их вид и способы выражения; выделите обстоятельства, указав их вид и способ выражения.

Объясните этимологию собственных имен.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБРАЩЕНИЯМИ

8 класс

- О, Саяны, скажите,

Что выше гольцов серебристых?

- Выше наших гольцов

Человек в его помыслах чистых!

- О, Байкал, ты скажи,

Что сравнимо с твоей глубиною?

( Человеческий ум

Побеждает в сравненье со мною!

( О, земля, объясни,

Что безбрежней земного простора?

( Посмотри, как безбрежна

Душа человека любого!

Задание: текст на доске записан без знаков препинания. Перепишите стихотворение, найдите в нем обращения. Выделите их знаками препинания. Прочитайте выразительно стихотворение.

Объясните этимологию собственных имен.

ПОЛНЫЕ И НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

8 класс

Самая восточная вершина - самая низкая, но удивительно красивой огранки - называется Гора-сирота. Эта гора первой встречает солнце. Бежит навстречу солнцу легко и неудержимо, как первое слово в добром разговоре. А за ней плечом к плечу идут Тункинские золотые горы. Так что она вовсе не сирота. Ранним утром я встаю, иду на речку. Иду по тропинке и смотрю на вершину. И в речке вижу их отражения. Беру пригоршней воду и пью.

Задания: перепишите текст, укажите полные и неполные предложения. Установите, какие члены пропущены в неполном предложении. Ответ аргументируйте.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ

8 класс

В своей книге Иоганн Георги пишет о быте и нравах забайкальских бурят. Описывая хозяйственный быт бурят, Георги указывает, что буряты владеют замечательными кузнечным и ювелирным ремеслами. Ученый отмечает высокое искусство отделки их изделий - рукояток ножей, сбруи и домашней утвари. Георги писал: "...железные их вещи с серебряною насечкой славны во всей России под именем братской работы".

Задания: выпишите однородные члены вместе с теми словами, с которыми они связаны. Составьте схемы однородных членов, определите, чем выражены однородные члены предложения.

13. Учебно-тематический план:

п/п

Разделы программы

Количество часов

Из них

теоретический материал

Р.Р.

К.Р.

1

Введение.

13

10

3 с часа


2

Синтаксис и пунктуация

7

6

1ч и


3

Двусоставные предложения. Главные члены предложения.

16

13

2ч и

1кр

4

Односоставные предложения

13

12


1кд

5

Простое осложненное предложение

15

11

2ч с

2 ч кд

6

Предложение с обособленными членами

18

12

2 ч с

2 ч PPt

2 ч кр

7

Предложения с обращениями, вводными и всиавными конструкциями

12

6

2 ч с

2 ч нпк

2 ч кд

8

Способы передачи чужой речи

11

7

1 ч с

1ч кд

2ч кр

Всего:

105

77

17

11


14. Календарно-тематический план:



Тема

час

Содержание образования

Основные виды деятельности1

Планируемые результаты2 освоения учебной программы

Система контроля и учёта планируемых результатов/ Развитие речи

План

Факт

Введение. (10 часов + 3 часа развития речи)

1-2

Что такое культура речи(§1)

2

Вводные уроки

Знакомство с учебником. Понятие о культуре речи. Качества культуры речи. Норма. Классификация речевых ошибок.

Знакомство с условными обозначениями в учебнике и его рубриками. Устные высказывания, чтение, проблемный диалог, кодирование и декодирование информации.




Л.: Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения.

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.

П.: Осознание роли культуры речи в жизни общества и государства, в современном мире, в жизни человека; красоты, богатства, выразительности языка. Создание и преобразование схемы для решения учебной задачи, ознакомительное, изучающее и поисковое чтение

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Соотнесение схемы и таблицы «Качества речевой культуры» (самостоятельно, в парах, в группах или совместно с учителем) и рассказ по ней. Монологическая и диалогическая речь. Умение находить и объяснять условные обозначения в учебнике. Дополнение таблицы «Виды речевых ошибок» собственными материалами или материалами упражнений из учебника.

1 нед


3-4

Обучающее сочинение- рассуждение по проблеме

2

Урок развития речи

Структура текста сочинения-рассуждения. Проблема текста, тезис, аргументы, авторская и собственная позиция.

Создание схемы сочинения-рассуждения. Поиск проблемы, аргументов, авторской позиции.

Создание теста сочинения-рассуждения.

Л.: Умение сформулировать собственную позицию по проблеме и соотнести её с авторской.

Р.: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста).

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач.

П.: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире.

Умение определять тему, коммуникативную задачу, основную мысль текстов, выделять ключевые слова, микротемы, создавать текст с учётом коммуникативной задачи.

Орфографическая и пунктуационная грамотность.

2-3 нед


5

Текст и его структура(§2)

1

Вводный урок

Основные признаки текста. Тема, коммуникативная задача, основная мысль, ключевые слова, микротемы текста. Тип, стиль жанр текста. Нормы построения текста. Информационная переработка.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала, его характеристика с точки зрения единства темы, цельности, последовательности. Создание различных текстов.

Л.: Осознанность учения и личная ответственность за результат. Сформированная учебная мотивация.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка.

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач.

П.: Действия со знаково-символическими средствами. Синтезирование.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение анализировать текст, осуществлять информационную переработку текста (сжатый пересказ).

2 нед


6-7

Средства и способы связи предложений в тексте (§2)

2

Вводный урок

Лексические и грамматические средства связи. Способы связи предложений.

Использование различных средств и способов связи при построении текстов. Кодирование и декодирование материала.

Л.: Самооценка результатов работы.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения.

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач.

П.: Выявление родовидовых и ситуативно существенных признаков. Распознавание объектов деятельности.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение анализировать текст, осуществлять информационную переработку текста (связный рассказ по схеме и таблице).

2-3 нед


8-9

Функциональные разновидности современного русского языка. Публицистический стиль (§3)

2

Вводный урок

Публицистический стиль и его жанры. Парцелляция. Речевые стандарты и штампы.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение функциональной разновидности языка текста. Кодирование и декодирование информации.

Л.: Сформированная учебная мотивация. Осознанность учения и личная ответственность за результат деятельности.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения.

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач.

П.:

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Создание текстов публицистического стиля (письменных и устных выступлений)

3нед


10

Сочинение-рассуждение на публицистическую тему

1

Урок развития речи

Проблема текста, тезис, аргументы, авторская и собственная позиция.

Определение проблемы текста, подбор примеров для аргументации собственного мнения. Создание текста с учётом коммуникативной задачи.

Л.: Умение сформулировать собственную позицию по проблеме и соотнести её с авторской.

Р.: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста).

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач.

П.: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире.

Текст публицистического стиля на заданную тему.

Орфографическая и пунктуационная грамотность.

4 нед


11

Научный стиль (§4)

1

Вводный урок

Понятие научного стиля и его подстилях. Основные черты и жанры научного стиля речи.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение функциональной разновидности языка текста. Кодирование и декодирование информации.

Л.: Сформированная учебная мотивация. Осознанность учения и личная ответственность за результат деятельности. Умение отстаивать собственную позицию.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения.

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач.

П.:

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение анализировать текст, осуществлять информационную переработку текста (связный рассказ по самостоятельно созданной схеме или таблице).

4 нед


12-13

Текст. Функциональные стили речи

2

Урок-практикум


Анализ языкового материала с точки зрения принадлежности к функциональному стилю речи.

Л.: Сформированная учебная мотивация. Осознанность учения и личная ответственность за результат деятельности.

Р.: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата.

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач.

П.: Самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Выполнение заданий к тексту и создание собственных письменных суждений по проблеме текста.

4-5 нед



14-15

Синтаксис как раздел грамматики. Виды и средства синтаксической связи (§5)

2

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Основные единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи. Роль синтаксиса в формировании и выражении мысли. Интонация. Порядок слов.

Проведение лингвистического эксперимента. Систематизация знаний о морфологии (служебные части речи). Устные высказывания, чтение, кодирование и декодирование информации.

Л.: Осознанность учения и личная ответственность за результат. Сформированная учебная мотивация.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка.

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

П.: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Смысловое чтение.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Краткий пересказ.

5 нед


16

Подробное (сжатое) изложение по тексту К. Чуковского

1

Урок развития речи


Составление плана текста. Устная и письменная передача содержания текста.

Л.: Адекватное оценивание чужих поступков. Самопознание. Осознанность учения и личная ответственность за результат.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

П.: Умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. Смысловое чтение.

Создание текста (сжатого//подробного) изложения. Орфографическая и пунктуационная грамотность.

6 нед


17

Словосочетание, его структура и виды (§6)

1

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Виды подчинительной связи в словосочетании. Нормы сочетания слов.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение видов словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Устные высказывания, чтение, кодирование и декодирование информации.

Л.: Осознанность учения и личная ответственность за результат. Сформированная учебная мотивация. Умение отстаивать собственную позицию.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка.

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач.

П.: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Смысловое чтение.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Сжатое изложение текста, личная позиция и аргументация по одной из проблем текста.

6 нед


18-19

Типы связи слов в словосочетании (§7)

2

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Смысловая и грамматическая связь слов. Типы подчинительной связи в словосочетании

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение и исправление нарушений норм сочетания слов. Группировка и моделирование словосочетаний по заданным признакам. Устные высказывания, чтение, кодирование и декодирование информации.

Л.: Осознанность учения и личная ответственность за результат. Сформированная учебная мотивация.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка и взаимооценка.

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач.

П.: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Смысловое чтение. Самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение классифицировать словосочетания, моделировать и употреблять в речи синонимические по значению словосочетания.

6-7 нед


20

Синтаксический разбор словосочетаний (§8)

1

Урок систематизации материала и коррекции знаний и способов действия.

Порядок синтаксического разбора словосочетания.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Характеристика словосочетания по морфологическим свойствам главного слова и видам подчинительной связи.

Л.: Осознанность учения и личная ответственность за результат. Самооценка результатов работы.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач.

П.: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Умение устно объяснять действия при синтаксическом разборе словосочетания.

7 нед


Двусоставные предложения. Главные члены предложения( 14 часов + 2 часа развития речи)

21

Понятие о предложении (§9)

1

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Предложение как минимальное речевое высказывание. Коммуникативная функция предложений. Отличие предложений от словосочетаний.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение коммуникативной функции предложений. Моделирование предложений в соответствии с коммуникативной задачей высказывания.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Рассказ о признаках предложения как единицы синтаксиса.

7 нед


22

Главные члены двусоставного предложения. Подлежащее и способы его выражения (§10)

1

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Грамматическая основа. Способы выражения подлежащего. Предикативная связь. Субстантивация.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение способов выражения подлежащего. Кодирование и декодирование материала.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Умение аргументированно объяснять свой выбор, составлять рассказ по таблице или схеме.

7 нед


23

Сочинение-рассуждение

1

Урок развития речи

Проблема текста, тезис, аргументы, авторская и собственная позиция.

Определение проблемы текста, подбор примеров для аргументации собственного мнения. Создание текста с учётом коммуникативной задачи.

Л.: Умение сформулировать собственную позицию по проблеме и соотнести её с авторской.

Р.: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста).

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач.

П.: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире.

Умение создавать собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи и определённой разновидности языка

Орфографическая и пунктуационная грамотность.

8 нед


24

Сказуемое и способы его выражения. Простое глагольное сказуемое (§11)

1

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Грамматическая основа. Способы выражения сказуемого. Виды сказуемого.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение способов выражения сказуемого. Кодирование и декодирование материала.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение согласовывать глагол сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращёнными словами.

Умение аргументированно объяснять свой выбор, составлять рассказ по таблице или схеме.

8 нед


25

Составное глагольное сказуемое (§12)

1

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Грамматическая основа. Способы выражения сказуемого. Виды сказуемого.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение способов выражения сказуемого. Кодирование и декодирование материала.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение отличать составное глагольное сказуемое от простого глагольного сказуемого в форме будущего времени.

Умение аргументированно объяснять свой выбор, составлять рассказ по таблице или схеме.

8 нед


26

Составное именное сказуемое (§13)

1

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Грамматическая основа. Способы выражения сказуемого. Виды сказуемого. Глагол-связка. Инфинитив.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение способов выражения сказуемого. Кодирование и декодирование материала. Создание текста в заданном жанре.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Сочинение-описание картины В. Поленова «Бабушкин сад». Орфографическая и пунктуационная грамотность.

9 нед


27-28

Тире между подлежащим и сказуемым (§14)

2

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Синтаксическая структура простого двусоставного предложения. Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Повторение темы «Написание НЕ с различными частями речи». Кодирование и декодирование материала. Характеристика структуры простых двусоставных предложений.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение определять условия постановки/непостановки тире между подлежащим и сказуемым.

Умение выполнять разноаспектный анализ текста, составлять рассказ по таблице или схеме.

9 нед


29

Второстепенные члены и их роль в предложении (§15)

1

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Виды второстепенных членов предложения и способы их выражения. Распространённые и нераспространённые предложения.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала.

Определение вида связи в словосочетаниях. Определение видов второстепенных членов предложений и способов их выражения.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Умение определять и сопоставлять главную и второстепенную информацию текста.

10 нед


30

Определение и его виды (§16)

1

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Определение. Способы выражения согласованных и несогласованных определений.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Определение способов выражения определений.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Составление устного рассказа по таблицам в учебнике. Анализ очерка Ю. Бондарева «Редкий дар».

10 нед


31-32

Дополнение и его виды (§17)

2

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Прямое и косвенное дополнение. Способы выражения дополнений.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Различение прямых и косвенных дополнений. Разноаспектный анализ текста.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение различать прямое и косвенное дополнение.

Умение создавать текст заданного типа речи.

10-11 нед


33

Обстоятельство и его виды (§18)

1

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Виды обстоятельств. Способы выражения обстоятельства. Совмещение значений второстепенных членов предложения.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Определение видов обстоятельства.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение различать виды обстоятельств.

Умение создавать текст по заданным параметрам, создавать устный рассказ по самостоятельно созданной таблице (схеме).

11 нед


34

Сочинение-описание картины (фотографии) С. Кожина «Церковь Покрова на Нерли»

1

Урок развития речи

Создание коммуникативной задачи. Сбор, анализ и структурирование необходимой информации. Создание текста в соответствии с задачей.


Умение создавать собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи и определённой разновидности языка

Орфографическая и пунктуационная грамотность.

11 нед


35

Повторение темы «Двусоставные предложения» (§19)

1

Урок систематизации и коррекции знаний и умений

Самостоятельная (в парах, в группах) работа над заданиями по теме. Коррекция знаний и способов действий.


Сформированность умений определять грамматическую основу, второстепенные члены предложения и способы их выражения.

12 нед


36

Контрольная работа

1

Урок контроля знаний и умений

Индивидуальная самостоятельная работа над заданиями по теме «Двусоставные предложения»


Уровень сформированности умений определять грамматическую основу, второстепенные члены предложения и способы их выражения. Орфографическая и пунктуационная грамотность.

12 нед


Односоставные предложения (13 часов )

37

Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения (§20)

1

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Односоставные предложения и неполные двусоставные предложения. Типы односоставных предложений по способу выражения главного члена. Роль односоставных предложений в текстах различных стилей речи.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение типов односоставных предложений и морфологических способов выражения главного члена. Различение односоставных и неполных двусоставных предложений.

Редактирование текста.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение определять типы односоставных предложений, различать односоставные и неполные двусоставные предложения.

Умение корректировать текст, применяя односоставные предложения.

12 нед


38-39

Основные группы односоставных предложений и их особенности (§21)

2

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Виды односоставных предложений по их структурным и смысловым особенностям.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование материала. Разноаспектный анализ текста, корректировка (сжатие) текста.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение различать виды односоставных предложений, характеризовать их по структурным и смысловым особенностям.

Умение читать и понимать текст, использовать приёмы сжатия текста, составлять рассказ по схеме или таблице.

13 нед


40-41

Определённо-личные предложения (§22)

2

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Определённо-личные предложения и их роль в тексте. Синтаксические синонимы.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Повторение темы «Образование действительных и страдательных причастий». Разграничение определённо-личных и неполных двусоставных предложений. Кодирование и декодирование информации. Создание текста по заданным параметрам.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение отличать определённо-личные предложения от неполных двусоставных.

Умение читать и понимать текст, составлять рассказ о роли определённо-личных предложений в тексте по схеме или таблице.

13-14 нед


42-43

Неопределённо-личные предложения (§23)

2

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Неопределённо-личные предложения, их особенности и роль в тексте. Способы выражения сказуемого в неопределённо-личных предложениях.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Создание (использование готового) алгоритма определения неопределённо-личного предложения. Наблюдение за особенностями неопределённо-личных предложений в текстах публицистического стиля речи.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение пользоваться алгоритмом выбора вида предложения, определять их роль в тексте.

Умение читать и понимать текст, составлять рассказ о роли неопределённо-личных предложений в тексте по схеме или таблице.

14 нед


44

Обобщённо-личные предложения (§24)

1

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Обобщённо-личные предложения, их особенности и роль в тексте.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Создание текста по заданным параметрам. Сопоставление определённо-личных и обобщённо-личных предложений.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение различать обобщённо-личные и определённо-личные предложения.

Умение читать и понимать текст, составлять рассказ о роли неопределённо-личных предложений в тексте по схеме или таблице. Создавать текст, используя заданные критерии.

15 нед


45-46

Безличные предложения (§25)

2

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Безличные предложения, их особенности и роль в тексте. Способы выражения сказуемого в безличных предложениях.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Повторение темы «Слова категории состояния». Определение способов выражения сказуемого в безличных предложениях.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение определять способы выражения сказуемого в безличных предложениях.

Умение читать и понимать текст, составлять рассказ о роли и особенностях безличных предложений в тексте по схеме или таблице.

15 нед


47

Назывные предложения (§26)

1

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Назывные (номинативные) предложения, их особенности и роль в художественном тексте. Способы выражения подлежащего в назывных предложениях

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Разграничение назывных и неполных двусоставных предложений (алгоритм).


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение различать назывные и неполные двусоставные предложения. Умение читать и понимать текст, составлять рассказ о роли и особенностях безличных предложений в художественном тексте.

16 нед


48

Повторение темы «Односоставные предложения» (§27)

1

Урок систематизации и коррекции знаний и умений

Самостоятельная (в парах, в группах) работа над заданиями по теме. Коррекция знаний и способов действий.


Сформированность умений определять виды односоставных предложений и морфологические способы выражения главного члена.

16 нед


49

Контрольный диктант по теме «Односоставные предложения»

1

Урок контроля знаний и умений

Индивидуальная самостоятельная работа по теме «Двусоставные предложения». Определение основы и вида односоставных предложений.


Уровень сформированности умений определять грамматическую основу, виды односоставных предложений. Орфографическая и пунктуационная грамотность.

16 нед


Простое осложнённое предложение ( 13 часов + 2 часа развития речи)

50

Понятие о простом осложнённом предложении (§28)

1

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Простые осложнённые предложения и их виды. Разделительные и выделительные знаки пунктуации.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Разграничение сложных предложений и предложений осложнённой структуры.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение различать сложные и осложнённые предложения, разделительные и выделительные знаки препинания.

Умение читать и понимать текст, составлять рассказ о видах осложнённых предложений и особенностях осложнений по схеме.

17 нед


51

Понятие об однородных членах предложения (§29)

1

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Однородные члены предложения, их признаки. Интонация.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Разграничение сложных предложений и предложений осложнённой структуры.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение различать сложные и осложнённые предложения, разделительные и выделительные знаки препинания.

Умение читать и понимать текст, составлять рассказ об однородных членах предложений по схеме.

17 нед


52-53

Способы связи однородных членов предложения и знаки препинания между ними (§30)

2

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Способы связи однородных членов предложения. Интонация и её составляющие. Знаки препинания при однородных членах. Бессоюзие и многосоюзие.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Наблюдение за особенностями употребления однородных членов предложения в текстах разных стилей и жанров. Повторение разрядов сочинительных союзов.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение определять способы связи однородных членов предложения и расставлять знаки препинания.

Умение читать и понимать текст, составлять устный (письменный) рассказ о способах связи однородных членов предложения.

17-18 нед


54-55

Сочинение-рассуждение по цитате К. Паустовского

2

Уроки развития речи

Определение проблемы текста, подбор примеров для аргументации собственного мнения. Создание текста с учётом коммуникативной задачи.

Л.: Умение сформулировать собственную позицию по проблеме и соотнести её с авторской.

Р.: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста).

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач.

П.: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире.

Умение создавать собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи и определённой разновидности языка

Орфографическая и пунктуационная грамотность.

18 нед


56-57

Однородные и неоднородные определения (§31)

2

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Однородные и неоднородные определения, знаки препинания между ними.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Анализ и обоснование постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях. Составление плана текста.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение анализировать и обосновывать постановку знаков препинания при однородных и неоднородных определениях.

Умение читать, понимать и анализировать текст, использовать приёмы сжатия текста, составлять план текста.

19 нед


58-59

Обобщающие слова при однородных членах предложения (§32)

2

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Обобщающие слова, их значение и способы выражения. Группы обобщающих слов. Знаки препинания при обобщающих словах.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Пунктуационное оформление предложений с однородными членами и обобщающими словами. Лингвистический эксперимент.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами и обобщающими словами.

Умение устно объяснять выбор и постановку знаков препинания. Объяснять последовательность действий при лингвистическом эксперименте.

19-20 нед


60

Синтаксический разбор предложения с однородными членами (§33)

1

Урок систематизации материала и коррекции знаний и способов действия.

Порядок синтаксического разбора предложения с однородными членами.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Проведение синтаксического разбора (устно и письменно).

Л.: Осознанность учения и личная ответственность за результат. Самооценка результатов работы.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач.

П.: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Умение устно объяснять действия при синтаксическом разборе предложений.

20 нед


61-62

Повторение темы «Предложение с однородными членами» (§34)

2

Урок систематизации и коррекции знаний и умений.

Самостоятельная (в парах, в группах) работа над заданиями по теме. Коррекция знаний и способов действий.


Сформированность умений анализировать и характеризовать предложения с однородными членами.

20-21 нед


63-64

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Простое осложнённое предложение». Работа над ошибками

2

Урок контроля знаний и умений

Индивидуальная самостоятельная работа по теме «Простое осложнённое предложение». Определение однородных членов, обобщающих слов в предложениях. Проведение полного синтаксического разбора предложений.


Уровень сформированности умений анализировать и характеризовать предложения с однородными членами. Орфографическая и пунктуационная грамотность.

21 нед


Предложения с обособленными членами ( 14 часов + 4 часа развития речи)

65-66

Обособление определений (§35)

2

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Обособление определений, его условия и знаки препинания при обособлении. Синтаксические синонимы. Обособленные и необособленные определения.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Повторение темы «Причастный оборот». Моделирование предложений по заданным условиям. Преобразование предложений с использованием синтаксических синонимов.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение применять синтаксические синонимы при моделировании или преобразовании предложений с обособленными и необособленными определениями.

Умение читать, понимать и анализировать текст, составлять устный рассказ об условиях обособления определений на письме (по схеме или таблице).

22 нед


67-68

Обособление приложений (§36)

2

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Обособление приложений, его условия и знаки препинания при обособлении. Варианты постановки знаков препинания.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Повторение темы «Дефисное написание существительных и прилагательных». Моделирование предложений по заданным условиям.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение оформлять на письме предложения с обособленными приложениями.

Умение читать, понимать и анализировать текст, составлять устный рассказ об условиях обособления приложений на письме (по схеме или таблице).

22-23 нед


69-70

Обособление обстоятельств (§37)

2

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Обособление обстоятельств, его условия и знаки препинания при обособлении. Синтаксические синонимы. Варианты постановки знаков препинания.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Повторение темы «Деепричастный оборот». Конструирование предложений с обособленными обстоятельствами. Корректировка неправильно построенных предложений с обособленными обстоятельствами.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение правильно создавать и оформлять на письме предложения с обособленными обстоятельствами.

Умение читать, понимать и анализировать текст, составлять устный рассказ об условиях обособления приложений на письме (по схеме или таблице). Умение аргументированно выражать свою позицию по проблеме текста.

23 нед


71-72

Обособление дополнений (§38)

2

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Обособление дополнений, его условия и знаки препинания при обособлении.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Конструирование предложений с обособленными дополнениями. Корректировка неправильно построенных предложений с обособленными дополнениями.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение правильно создавать и оформлять на письме предложения с обособленными дополнениями.

Умение составлять устный рассказ об условиях обособления дополнения на письме (по схеме или таблице).

24 нед


73-74

Сочинение-рассуждение по тексту А. Чапковского

2

Уроки развития речи


Определение проблемы текста, подбор примеров для аргументации собственного мнения. Создание текста с учётом коммуникативной задачи.

Л.: Умение сформулировать собственную позицию по проблеме и соотнести её с авторской.

Р.: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста).

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач.

П.: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире.

Умение создавать собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи и определённой разновидности языка

Орфографическая и пунктуационная грамотность.

24-25 нед


75-76

Обособление уточняющих членов предложения (§39)

2

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Уточняющие члены предложения и знаки препинания при них.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Конструирование предложений с уточняющими членами предложения. Корректировка неправильно построенных предложений.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение правильно создавать и оформлять на письме предложения с уточняющими членами предложения.

Умение читать, понимать и анализировать текст, составлять устный рассказ об условиях обособления уточняющих членов предложения.

25 нед


77-78

Презентация результатов проектных работ

2

Уроки развития речи

Защита результатов проектных работ: выступления учеников с материалами работы и оценка данных работ в соответствии с требованиями.


Сформированность умений собирать информацию (в том числе и графическую) по заданной теме, создавать устные и письменные тексты учебно-научного подстиля.

Умение оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения их соответствия коммуникативным требованиям, языковой правильности.

26 нед


79-80

Повторение темы «Предложения с обособленными членами» (§40)

2

Урок систематизации и коррекции знаний и умений.


Самостоятельная (в парах, в группах) работа над заданиями по теме. Коррекция знаний и способов действий.


Сформированность умений правильно конструировать предложения с обособленными членами, оценивать правильность построения предложений с разными видами обособления, корректировать недочёты, верно оформлять обособление на письме.

26-27 нед


81-82

Контрольная работа по теме «Предложения с обособленными членами». Работа над ошибками

2

Урок контроля знаний и умений


Индивидуальная самостоятельная работа по теме «Предложения с обособленными членами».


Уровень сформированности умений правильно конструировать предложения с обособленными членами, оценивать правильность построения предложений с различными видами обособления, оформление обособления на письме.

27 нед


Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями ( 8 часов + 4 часа развития речи)

83-84

Предложения с обращениями (§41)

2

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Обращение распространённое и нераспространённое, их функции. Олицетворение. Звательный падеж. Знаки препинания в предложениях с обращением.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Моделирование предложений с различными формами обращений в соответствии со сферой и ситуацией общения. Повторение темы «Изобразительные средства языка». Определение проблем текстов различных стилей.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение опознавать и правильно интонировать предложения с обращениями.

Умение моделировать и употреблять в речи предложения с различными формами обращений с соответствии со сферой и ситуацией общения. Умение читать, понимать, анализировать тексты, выделять проблему и аргументированно доказывать свою точку зрения.

28 нед


85-86

Сочинение-рассуждение по предложенным темам

2

Уроки развития речи


Определение темы и проблемы текста, подбор примеров для аргументации собственного мнения. Создание текста с учётом коммуникативной задачи.

Л.: Умение сформулировать собственную позицию по выбранной теме и самостоятельно определённой проблеме и соотнести её с другими.

Р.: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста).

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач.

П.: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире.

Умение создавать собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи и определённой разновидности языка

Орфографическая и пунктуационная грамотность.

28-29 нед


87-88

Предложения с вводными конструкциями (§42)

2

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Функции вводных конструкций в тексте. Речевой этикет. Знаки препинания при вводных словах и конструкциях.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Повторение темы «Правописание чередующихся гласных в корне слова». Различение вводных слов и членов предложения. Моделирование предложений с вводными словами и конструкциями.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение опознавать вводные слова и конструкции, правильно выделять их на письме.

Умение использовать вводные слова и конструкции в речи в качестве средств связи предложений и смысловых частей текста.

29 нед


89

Предложения со вставными конструкциями(§43)

1

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Вставные конструкции, их синтаксические особенности. Знаки препинания в предложениях со вставными конструкциями.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Моделирование предложений со вставными конструкциями, оформление их на письме.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение опознавать вставные конструкции, верно выделять их на письме.

Умение использовать предложения со вставными конструкциями в устной речи, выделять интонацией вставные конструкции.

30 нед


90-91

Конференция «Языковая картина мира»

2

Уроки развития речи

Влияние языка на общество и общества на развитие языка. Проблема сохранения существующих языков мира.

Подготовка аннотаций выступления. Выступления с сообщениями по проблеме конференции. Оценивание выступлений.


Умение создавать устные и письменные тексты учебно-научного подстиля речи, выступать перед аудиторией с докладом, сообщением, комментировать слайды в процессе презентации проекта.

30 нед


92

Повторение темы «Предложения с обобщениями, вводными и вставными конструкциями» (§44)

1

Урок систематизации и коррекции знаний и умений.


Самостоятельная (в парах, в группах) работа над заданиями по теме. Коррекция знаний и способов действий.


Сформированность умений правильно создавать, анализировать, верно оформлять на письме предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями, корректировать недочёты.

31 нед


93-94

Контрольный диктант по теме «Предложения с обобщениями, вводными и вставными конструкциями». Работа над ошибками

2

Урок контроля знаний и умений


Индивидуальная самостоятельная работа по теме «Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями».


Уровень сформированности умений создавать, анализировать, правильно оформлять на письме предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.

Орфографическая и пунктуационная грамотность.

31 нед


Способы передачи чужой речи (7 часов + 1 час развития речи)

95-96

Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи (§45)

2

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Знаки препинания при прямой речи. Вводные слова в прямой речи.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Моделирование предложений с прямой речью. Кодирование и декодирование информации.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Умение моделировать и использовать в устной и письменной речи предложения с прямой речью. Умение читать, понимать, анализировать тексты, выделять проблему и аргументированно доказывать свою точку зрения.

32 нед


97

Диалог (§46)

1

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Диалог. Реплика. Знаки препинания при оформлении диалога на письме.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Моделирование и использование диалога в речи и на письме.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Умение моделировать и использовать в устной и письменной речи диалог.

32 нед


98

Сочинение-рассуждение по заданной проблеме

1

Урок развития речи


Определение проблемы текста, подбор примеров для аргументации собственного мнения. Создание текста с учётом коммуникативной задачи.

Л.: Умение сформулировать собственную позицию по выбранной теме и самостоятельно определённой проблеме и соотнести её с другими.

Р.: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста).

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач.

П.: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире.

Умение создавать собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи и определённой разновидности языка

Орфографическая и пунктуационная грамотность.

33 нед


99

Косвенная речь (§47)

1

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Косвенная речь. Косвенный вопрос. Особенности перевода прямой речи в косвенную. Несобственно-прямая речь.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Трансформация прямой речи в косвенную. Корректировка речевых и грамматических ошибок. Кодирование и декодирование информации.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение опознавать основные способы передачи чужой речи, трансформировать без ошибок прямую речь в косвенную.

Умение передавать содержание текста с заданной степенью сжатости.

33 нед


100

Цитаты. Знаки препинания при цитировании (§48)

1

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Знаки препинания при цитировании. Особенности цитирования. Пунктуационные нормы.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Использование цитирования в речевой практике.


Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Соблюдение основных пунктуационных норм при цитировании.

Умение использовать в речевой практике различные способы цитирования.

33 нед


101

Повторение темы «Способы передачи чужой речи» (§49)

1

Урок систематизации и коррекции знаний и умений.


Самостоятельная (в парах, в группах) работа над заданиями по теме. Коррекция знаний и способов действий.


Сформированность умений опознавать основные способы передачи чужой речи.

34 нед


102

Контрольный диктант по теме «Способы передачи чужой речи»

1

Урок контроля знаний и умений


Индивидуальная самостоятельная работа по теме «Способы передачи чужой речи».


Уровень сформированности умений записывать текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы.

34 нед


103-105

Итоговая контрольная работа

2




Уровень сформированности умений читать и понимать явную и скрытую информацию текста, создавать монологические высказывания на заданную тему, выполнять тестовые задания.

35 нед


Итого: 105 часов (86 часов + 17 часов развития речи + 2 часа итоговая контрольная работа)








13. Литература:

1. Примерные программы по учебным предметам (стандарты второго поколения). «Русский язык 5-9 классы»; 2 издание, Москва: «Просвещение»

2. Рабочие программы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова. – Москва: «Просвещение» 2012.

3. Учебник «Русский язык. 8 класс» цпод редакцией Л.М. Рыбченковой, Москва: «Просвещение», 2013, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации (Серия «Академический школьный учебник»).

4. Поурочные разработки. 8 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Авторы: Л.М. Рыбченкова, И.Г. Добротина; Москва: «Просвещение», 2013.

Список учебных и справочных пособий:

1. Арефьева С. А. Синтаксические и стилистические ошибки в письменной речи учащихся. — М.: Прометей, 1997.

2. Кайдалова А. И., Калинина И. К. Современная русская орфография. — М.: ЭКСМО-пресс, 1998.

Словари и справочники

1. Александрова З. Е. Словарь синонимов русского языка: Практ. справ.: Ок. 11 000 синоним. рядов. 11-е изд., перераб. и доп. — М.: Рус. яз., 2001.

2. Ахманова О. С. Словарь омонимов русского языка. 3-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1986.

3. Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. 9-е изд. — М.: Просвещение, 2004.

4. Вишнякова О. В. Словарь паронимов русского языка. — М.: Рус. яз., 1984. Горбачевич К. С. Словарь трудностей современного русского языка: Более 14 000 слов. Рос.акад. наук, Ин-т лингв. исслед. — СПб.: Норинт, 2004.

5. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: совмещённая редакция изданий В. И. Даля и И. А. Бодуэна де Куртене в современном написании: в 4 т. — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

6. Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка: А—Я: Пособие для учащихся 5—9 классов. 8-е изд, испр., доп. — М.: Просвещение, 2006.

7. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 тысяч слов и фразеологических выражений. 4-е изд., доп. — М.: Азбуковник: ИТИ Технологии: А ТЕМП: ЭЛПИС, 2008.

8. Панов Б. Т., Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка: пособие для учащихся. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1991.

9. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь трудностей русского языка. 9-е изд. — М.: Рольф, 2009.

10. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка: А—Я: пособие для учащихся. — М.: Цитадель-трейд: РИПОЛ классик, 2010.

11. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. 5-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2002.

Сайты

1. Культура письменной речи http://www.gramma.ru

4. Мир слова русского http://www.rusword.org

8. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru

9. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru

10. http://rusolimp.kopeisk.ru/

11. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/

12. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/



1 ВД — виды деятельности.

2 Л — личностные УУД; Р — регулятивные УУД; К — коммуникативные УУД; П — познавательные УУД.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 31.03.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров502
Номер материала ДВ-571447
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх