Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / РП по русскому языку УМК "Гармония" (2класс)
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

РП по русскому языку УМК "Гармония" (2класс)

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

АСТАХОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

КАМЕНСКОГО РАЙОНА РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ


«Согласовано»

Руководитель МО

____________/И.В.Палкина/


Протокол № ___

от «__»____________20___г.

«Согласовано»

Председатель методического совета

_____________/ Е.И. Родная/



«__»____________20___г.


«Утверждено»

Директор МБОУ Астаховской СОШ

_____________/ Н. А. Волков/


Приказ № ___

от «__»____20___г.












РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА


по предмету «РУССКИЙ ЯЗЫК»

2 класс


ДРОНОВА СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА,

учитель начальных классов I квалификационной категории















2013-2014 год



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа по предмету «Русский языка» для2 класса составлена на 2013-2014учебный год


Общая характеристика учебного предмета

Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.

Целикурса русского языка в начальных классах:

  • создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

  • заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

  • сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

  • средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;

  • обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

Для достижения этих целей необходимо решение следующихзадач:

  • приобретение детьми первоначальных знаний о языке и речи, освоение основных лингвистических понятий и правил из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (с учётом возраста учащихся и практических потребностей);

  • становление умения выполнять разнообразные действия с языковым материалом (анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение), устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения, подводить конкретные факты языка под понятия и на этой основе – развитие мышления детей, их языковой интуиции, чувства слова, накопление опыта пользования языком для понимания чужих мыслей и выражения своих; формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность;

  • формирование комплекса языковых и речевых умений, необходимых для успешного общения в устной и письменной форме, для создания высказываний и использования в них языковых средств с учётом задач и условий общения, для осознания и верного решения возникающих при письме вопросов правописания и в целом для контроля за качеством своей речи, привитие внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения.

Для решения выдвинутых задач и достижения поставленных целей в курсе русского языка обеспечивается реализация деятельностного подхода к процессу обучения, что предполагает особую организацию работы над речевыми и языковыми понятиями, над закономерностями и правилами: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.

Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно-деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.

Именно через реализацию системно-деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое.

Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса в соответствии с программой направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов: «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль, свои чувства? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?..». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т. п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений – обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов,загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т. д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.

Ещё одна принципиальная особенность курса связана с содержанием и организацией обучения орфографии: прежде всего, углублена мотивационная основа обучения, в частности, усилена роль коммуникативного мотива. Кроме того, предусмотрено системное (начиная с 1-го класса) формирование орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.

Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания, структуры и способов освоения других разделов курса будут представлены в связи с общей характеристикой программы каждого класса.

Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения грамоте, когда делаются первыешаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, уменияспрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т. д. В этот период наряду с освоением техники чтения и каллиграфии начинают формироваться и более общие предметные умения – читательские, языковые, речевые.

Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсомрусского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и соответственно серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».

В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное формирование знаково-символического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и познавательных УУД, формируются предусмотренные программой личностные качества.

Во втором классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й’].

Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова.

Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие «предмет», за которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До этого момента понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка (его абстрактного мышления, способности к построению рассуждения, к установлению причинно-следственных связей, регулятивных учебных действий).

Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном этапе с главными и второстепенными членами предложения – этот компонент формальной грамматики перенесён в 3-й класс. Пока же учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.

Введение понятия «текст» предусматривает появление идвух других, с ним связанных, – «тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для формирования умения понимать текст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать.

Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.

1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» – изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.

2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия «орфограмма» (орфограмма присутствует там, где есть выбор написания при одном и том же произношении) широко используется приём моделирования.

Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчёты всех известных орфограмм в двух-трёх текстах.

3. На том же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы.

4. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен – отведено время на практическое освоение письма с «окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.

5. Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями.

1) Правила правописания безударных гласных корняи парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных познавательных и регулятивных УУД.

2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: к а к искать проверочные слова? Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов раз-

личных частей речи и подбора родственных слов. При этом особо выделяется один: объяснение значения слова (сИлачэто тот, кто сИльный, и т. п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой и в целом способствует повышению осознанности письма. Освоение различных способов подбора проверочных слов происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений, связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают способы формулирования причинно-следственных связей, умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления.

Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень слова», «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание».Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс») вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в состоянии объяснить, почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так происходит становление способности к рефлексии. Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».

Таким образом, курс русского языка для 1–4 классов в данной программе представлен следующими содержательными линиями:

  • формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основеречеведческих знаний;

  • формирование языковых умений (в области фонетики,графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;

  • формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографиии пунктуации.

В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учениковкаллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.

Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

1. Язык является средством общениялюдей, поэтому знакомство с системой языка направлено на обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления более эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность, для чего обеспечивается: 1) привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса; 2) пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи; 3) усиление объяснительного (для детей) аспекта при рассмотрении системы языка; 4) одновременно с изучением языка обучение выбору языковых средств с учётом задач и условий общения, в целом культуре речи и речевого поведения; 5) обращение при обучении построению предложений и текстов к реальным речевым жанрам, актуальным для практики общения младших школьников; 6) обучение не только созданию, но и восприятию высказываний: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним.

2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Освоение детьми русского языка, обучение его умелому использованию в процессе общения нацелено на осознание каждым ребёнком богатых возможностей языка для выражения мыслей и чувств и тем самым – на воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю. Так изучение языка рассматривается как средство формирования у учащихся языкового самосознания как элемента гражданственности.

3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основеформирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностногоразвития ребёнка, компонент становления его культурногооблика.

4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевойдеятельности на нём является основой успешного изучениявсех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передаватьинформацию. Этим определяется статус предмета «Русскийязык» в системе начального общего образования.


Нормативные акты, учебно-методические документы:

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден Приказом № 373 Минобрнауки России 06.10.2009г., зарегистрирован в Минюсте России 22.12. 2009г., рег. № 17785);

  2. Примерная программа по русскому языку. Ч.1 - М.: Просвещение, 2011.

  3. Федеральный базисный учебный план  Российской Федерации

  4. Образовательная программа школы.

  5. Учебный план МБОУ Астаховской СОШ

  6. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 уч. год»

  7. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык: программа 1–4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1–2 классы / М. С. Соловейчик,Н. С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.


Учебное и учебно-методическое обеспечение по русскому языку

Для учителя

  1. Соловейчик М.С.Русский язык: К тайнам нашего языка: Методические рекомендации к учебнику и тетради-задачнику по русскому языку для 2 класса общеобразовательных учреждений. Пособие для учителя. /М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Издание 6-е, переработанное. –Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2011.

  2. Русский язык: Оценка достижения планируемых результатов освоения предмета «Русский язык» в рамках образовательной системы «Гармония». Пособие для учителя/ М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.- Смоленск: Ассоциация XXIвек, 2012

  3. Русский язык: К тайнам нашего языка: Итоговая проверочная работа по русскому языку. 2 класс/ М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.- Смоленск: Ассоциация XXIвек, 2012

  4. Русский язык: К тайнам нашего языка: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2ч./ М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.- Смоленск: Ассоциация XXIвек, 2012

  5. К тайнам нашего языка: Тетрадь-задачник к учебнику русского языка для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 3ч./Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013

  6. Тестовые задания по русскому языку . 2 класс. В 2 ч./ Т.В.Корешкова; под ред.М.С.Соловейчик .- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012

Для учащихся:

  1. Русский язык: К тайнам нашего языка: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2ч./ М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.- Смоленск: Ассоциация XXIвек, 2012

  2. К тайнам нашего языка: Тетрадь-задачник к учебнику русского языка для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 3ч./Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013

  3. Тестовые задания по русскому языку . 2 класс. В 2 ч./ Т.В. Корешкова; под ред. М.С. Соловейчик .- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012


Место учебного предмета:

Согласно базисному учебному плану образовательных учреждений РФ, учебному плану МБОУАстаховскаяСОШна изучение предмета «Русский язык» инвариантная часть базисного учебного плана во 2 классе отводит 170 часов (5 часов в неделю). Распределение тем разделов курса по программе приведено в соответствие с последовательностью тем разделов курса по учебнику.


Логическая последовательность содержания учебного материала

Придерживаюсь целей, педагогических идей, основных образовательных и педагогических задач, обозначенных автором. Распределение тем проводится в соответствии с учебником и рекомендациями автора.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


п/п

Содержательные линии

Планируемые результаты

Базовый уровень

Обучающийся научится:


Повышенный уровень

Обучающийся получит возможность научиться:


Речь, развитие речи, практика речевой деятельности.

Представление о деловых сообщениях и словесных рисунках как разновидностях речи. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Осознание главных требований к речи (устной и письменной): быть понятной и вежливой. Практическое овладение диалогической и монологической формами речи в ситуации общения на уроке: слушать и понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в коллективном обсуждении разных вопросов, точно отвечать на вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения;пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях общения (просьбы, благодарности и др.), соблюдать основные правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя). Практическое овладение умением работать с информацией, содержащейся в заданиях, сообщениях, справочных материалах учебника, в том числе представленной в виде схем, алгоритмов, осознанно пользоваться ею для решения учебно- познавательных задач. Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Обучение правильному использованию, произношению, выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения (в предусмотренном объёме). Текст: общее знакомство с его признаками; отличие текста от предложения и набора предложений. Тема и основная мысль как стержень текста; их отражение в заголовке; озаглавливание текста с учётом темы и (или) основной мысли. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи. Пересказ как способ передачи мыслей, впечатлений автора, изложение как письменный пересказ. Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка.

Ученик научится:

  • участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения; понимать вопросы учителяи точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснятьсвою точку зрения;

  • создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов;

  • соблюдать нормы употребления и произношения слов изчисла имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;

  • под руководством учителя «добывать» информацию изтекстов и справочных материалов учебника, использовать еёдля решения практических задач;

  • самостоятельно читать задания учебника и выполнять их;

  • понимать (в процессе коллективной работы) информацию учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной форме, коллективно переводить её в словесную ииспользовать в практических целях;

  • замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарёмучебника;

  • участвовать в коллективных наблюдениях за точностьювыбора слов в текстах;

  • при создании предложений задумываться о предмете

  • речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержании сообщения,вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

  • строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели и интонации предложения;

  • понимать в тексте тему (о чём?) и основную мысль

  • (что? – в ясных случаях, при её словесной выраженности), отражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии;

  • использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их;

  • подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объёмом 45–55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и стараться улучшатьнаписанное (с опорой на памятку);

  • создавать (после коллективной подготовки) речевые произведения определённых жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку;

  • обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, а после написания проверять и совершенствоватьтекст (с опорой на памятку).

Ученик получит возможность научиться:

  • вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы;

  • слушать речь одноклассников, оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»;

  • создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдаятребования к этим видам речи;

  • соблюдать нормы употребления и произношения всехслов, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;

  • самостоятельно получать информацию из текстови справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;

  • самостоятельно замечать в речи незнакомые словаи выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаяськ словарю);

  • отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов;

  • создавать предложения, обдумывая предмет речи(о чём или о ком пойдёт речь?) и содержание сообщения,вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

  • среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы;

  • строить предложенияс этими значениями применительно к различным ситуациям общения и произносить их с соответствующей интонацией;

  • по-разному строить предложения-ответы на вопрос

«почему?»;

  • редактировать, улучшать собственные тексты.

Фонетика и графика. Различение звуков и букв. Характеристика звуков слова и их соотношения с буквами; установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й’]. Полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ

слова. Обозначение мягкости согласного звука в положении перед другим согласным. Освоение обозначения звука [й’] с помощью разделительных ь и ъ. Использование знания алфавита при работе со словарями, справочниками.

  • различать звуки и буквы, давать характеристику звуковслова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять, еслиесть, различие в количестве звуков и букв;

  • сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам; анализировать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;

  • понимать модельную запись слова «значками звуков»(с помощью элементарной транскрипции);

  • объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного звука и звука [й’]; обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными; использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й’] (сначала безих выбора, а потом осуществляя выбор);

  • проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й’]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;

  • правильно называть буквы алфавита, использовать егознание для поиска слов в словарях учебника.

  • обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции;

  • проводить полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарнойтранскрипции).

Лексика. Осознание важности понимания значения слова (в том числе для правильного его написания). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Представление о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов.

В области лексики

Ученик научится:

  • понимать необходимость учёта значения слова при егоиспользовании в речи, записи, выяснении строения;

  • объяснять значения слов для решения орфографическихзадач в корне слова;

  • выделять среди предложенных слов слова, близкие ипротивоположные по значению (синонимы и антонимы),группировать их.

Ученик получит возможность научиться:

  • самостоятельно подбирать к предложенным словамсинонимы и антонимы;

  • замечать наличие в языке слов, имеющих не одно значение.

Словообразование (морфемика).Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»; представление о нулевом окончании.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор слова по составу. Разграничение однокоренных слов, изменений одного и того же слова, синонимов и слов с омонимичными корнями. Разграничение приставок и предлогов. Представлениео значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности и выразительности речи. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над правильностью их употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов (в… – в, до… – до, за… – за и др.).

В области словообразования (морфемики)

Ученик научится:

  • выполнять общий способ действия для выявления родственных (однокоренных) слов, для выделения в словах корня(в однозначных случаях) и других морфем;

  • подбирать родственные (однокоренные) слова, отличатьих от синонимов, от слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова;

  • осознанно действовать, выделяя в словах различныеморфемы (проводя частичный морфемный анализ слов);

  • понимать роль различных морфем в слове, преобразовывать, конструировать слова с заданными морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений;

  • классифицировать слова в зависимости от их строения;

  • соотносить их с предложенными моделями.

Ученик получит возможность научиться:

  • выполнять полный морфемный анализ слов (на основепамятки учебника);

  • замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль,а в ясных случаях и значение;

  • конструировать слова, выбирая для них морфемыв соответствии с указанным значением или с учётом контекста;

  • самостоятельно подбирать слова к заданной модели;

  • замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм, встречающиеся в детской речи.

Морфология. Понятие «предмет» как обозначение всех слов, отвечающих на вопросы «кто?» или «что?». Постановка вопросов к словам-названиям. Изменение слов по числам и по «команде вопросов».

В области морфологии

Ученик научится:

  • различать, классифицировать слова по их функции(слова-названия, указатели, помощники), выделять среди нихназвания предметов;

  • узнавать названия предметов в косвенных падежах (безтермина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям,выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала? или что сделала?и т. п.;

  • изменять слова-названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам и др. – без терминов) для решенияорфографических задач.

Ученик получит возможность научиться:

  • проводить различные изменения слов разных частейречи (практическим путём, без терминов).

Синтаксис: предложение. Назначение предложения, его признаки. Оформление границ предложения в устной и письменной речи. Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их использование и оформление при письме. Общее представление о диалоге. Правила вежливости при разговоре по телефону. Способы построения предложений при ответе на вопрос «почему?». Практическое освоение побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи.

В области синтаксиса и пунктуации

Ученик научится:

  • отличать предложение от группы слов, обосновывать решение;

  • выделять предложения из потока устной и письменнойречи по освоенным признакам (наличие мысли и интонацииеё завершения);

  • различать два основания классификации предложений:по цели и интонации (эмоциональной окраске);

  • различать предложения, разные по цели (повествовательные, вопросительные и побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные);

  • характеризовать предложения по двум основаниям; соотносить характеристику предложений со знаками на концепри их записи;

  • находить в тексте предложения разных видов;

  • отличать текст от группы предложений, объяснять различие;

  • правильно оформлять границы предложений;

  • ставить запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но.

Ученик получит возможность научиться:

  • строить предложения разных видов;

  • замечать в предложениях-вопросах вопросительныеслова и учитывать их при построении ответов;

  • наблюдать за возможностью разного порядка словв предложении;

  • замечать в своей письменной речи обращение и ставить после него восклицательный знак;

  • ставить в некоторых случаях запятые внутри предложений: перед словамичто, чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово«пожалуйста».

Орфография и пунктуация

Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее частотных орфограмм: для гласных – положение без ударения, для согласных – парность по глухости-звонкости и положение на конце слова или перед другим согласным, кроме

сонорных (без термина) и [в, в’]. Признаки других распространённых орфограмм: гласные всочетанияхжи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; наличие двух орфограмм в безударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу; первая буква в начале предложения и в собственном имени; граница между словами. Формирование орфографической зоркости на основе знания опознавательных признаков основной части орфограмм. Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок. Выбор букв на конце слов, называющих предметы, действия, путём подстановки слов-указателей «она», «оно», «они». Понятие «орфографическое правило», применение изученных правил и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.Освоение правил выбора написания на месте следующих орфограмм:

  • прописная буква в начале предложения, в собственныхименах;

  • раздельное написание слов;

  • перенос слов (основные случаи);

  • сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении подударением;

  • ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным (в сочетаниях [с’т’, з’д’,н’т’,н’щ’, н’ч’]; чк, чн, чт, щн);

  • проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова;

  • непроизносимые согласные звуки;

  • непроверяемые безударные гласные и парные поглухости-звонкости согласные (в пределах программного списка);

  • гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;

  • разделительные ь и ъ;







Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными:

апельсин, арбуз, береза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать,лапша, лестница, лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык.


Проверка написанного: практическое овладение. Освоение пунктуационных правил: оформление конца предложения, постановка запятых при перечислении, перед словами-помощниками а, но, перед некоторыми другими словами (что, чтобы, потому что и др.). Наблюдение за возможностью запятых и других знаков внутри предложений.

В области орфографии

Ученик научится:

  • обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны, соотносить их с изученными правилами;

  • осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т и т. п.), из которых осуществляется выбор на месте орфограмм безударныхгласных и парных по глухости-звонкости согласных;

  • применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных поглухости-звонкости согласных в корнях слов разных частейречи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);

  • грамотно писать наиболее распространенные приставкии суффиксы: по-, под-, на-, за-, до- , об-, от-, с-, в-; -еньк-,-оньк-, -ник-, -тель-;

  • соблюдать изученные правила переноса слов;

  • пользоваться орфографическим словарём учебника;

  • использовать приём письма с «окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднениив применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой ещё не изучен;

  • проверять написанное;

  • списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критическиоценивать их выполнение;

  • правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, указанные в программе.

Ученик получит возможность научиться:

  • обнаруживать значительную часть орфограмм текста;

  • замечать буквы, на месте которых сочетаются двеорфограммы (буква безударного гласного звука в началепредложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости: лезть, кость);

  • оставлять сознательный пропуск буквы («окошко»)на месте всех неосвоенных орфограмм;

  • эффективно осуществлять проверку написанного.


Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий средствами предмета «Русский язык»

Личностные качества:

  • положительное отношение к учению (к урокам русского языка);

  • появление элементов коммуникативного и социального мотивов изучения русского языка, элементов контроля за отдельными сторонами своей речи(в частности, за правописанием).


Регулятивные УУД:

  • понимать и принимать учебную задачу, сохранять её (с помощью учителя);

  • планировать (в сотрудничестве с учителем) свои учебные действия для решения конкретных языковых и речевых задач;

  • действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесной или схематичной форме (под контролем учителя);

  • выполнять учебные действия в материализованной, речевой форме;

  • выполнять действия самоконтроля при письме (по ходу и после завершения).


Познавательные УУД:

  • находить необходимую информацию в материалах учебника, в том числе в словарях, применять её для решения практических задач;

  • находить в предложенных материалах языковые примеры по указанным параметрам, а также слова, требующие уточнения значения;

  • понимать информацию, представленную в освоенной схематичной форме, использовать её для решения практических задач;

  • понимать общий способ решения ряда языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач (П-1);

  • выполнять действия анализа, сравнения, группировки, конструирования по указанным основаниям;

  • подводить факты языка под понятия по выявленным существенным признакам (в освоенном объёме) (П-2).


Коммуникативные УУД:

  • участвовать в общей беседе, стараясь соблюдать правила общения;

  • высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, пытаться объяснять его;

  • слушать и стараться понимать выступления других;

  • строить небольшие монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с ориентацией на партнёра, с учётом конкретных речевых задач;

  • создавать небольшие письменные тексты освоенных жанров, ориентируясь на ситуацию и задачи общения.

Учебно-тематическое планирование



п/п



Тема (глава)


Кол-во часов


К.р.(диктант)+

Итоговая комплексная работа+ Диктант

Контрольное списывание

Словарный диктант

Развитие речи

Тестовая

работа

Знаем – повторим, не знаем – узнаем

21 ч

1

27.09-К.р. (диагностическая) №1 (диктант) по теме «Знаем – повторим, не знаем – узнаем»

-

2

4

-

Орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Обучение письму с «окошками»

24 ч

1

25.10-К.р. №2 (диктант) по теме «Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок?»

1

23.10-Контрольное списывание №1по теме «Проверяем себя»

2

5

-

Предложение («Выражаем мысли и чувства»)

13 ч

1

27.11-Обучающий диктант по теме «Предложение»

-

1

11

-

Текст («Хочу сказать больше»)

10 ч

-

-

1

9

1

11.12-Обобщение изученного о предложении и тексте Тестовая работа №1

Корень и окончание как части слов («Размышляем о словах»)

10 ч

1

18.12-К.р. №3 (диктант) по теме «Текст»

-

1

3

-

Строение и изменение слов. («Продолжаем размышлять о словах»)

8 ч

-

-

1

2

-

Орфография «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»

44 ч

1

18.03-К.р. №4 (диктант) по теме «Повторение и обобщение изученного по орфографии»

1

28.02-Контрольное списывание №2 по теме «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»

5

15

1

20.03-Упражнение в орфографической зоркости и решении задач разными способами.Тестовая работа№2

Состав слова («Как устроены слова?»)

29 ч

2

29.04-Диктант по теме «Состав слова»

05.05-Итоговаякомплексная работа

-

2

7

1

24.04-Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений. Тестовая работа №3

Перелистаем учебник. Обобщение

11 ч

-

-

1

5

-

ИТОГО

170

5+2

2

16

61

3



Сводная таблица по видам контроля


Виды контроля

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Год


итого


45ч

35ч

50ч

40ч

-

170ч

Административный контроль ЗУНов







Количество плановых контрольных работ

2

1

1

-

1

5

контрольного списывания

1

-

1

-

-

2

тестовых работ







практических работ















Разработки контрольно-измерительных материалов (Приложение 1)




Контроль и оценка результатов обучения


Контроль и оценка по предмету «Русский язык» осуществляется на основании письма Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 , «Положения о текущей и итоговой аттестации учащихся» и «Положения о системе контроля и оценки знаний, умений и навыков обучающихся» МБОУ Астаховская СОШ.

В основе системы оценивания образовательной программы «Гармония» лежат принципы:

  • ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов, должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу;

  • взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;

  • единства критериальной и содержательной базы внутренней й внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя самой школой: учениками, педагогами, администрацией);

  • участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляет возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам й действиям, принятию ответственности за их результаты.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких
умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

  • с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

  • при анализе выполнения проверочных заданий по русскому языку, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированностиметапредметных умений.

В методическом оснащении курса такие задания представлены в виде контрольных работ и тестов. Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по предмету «Русский язык». В системе предметных знаний можно выделить опорные знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения, и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.






В начальной школе используется безотметочная система обучения.

Результаты работ учащихся фиксируются в процентах по уровням:

- высокий – 95-100%

- выше среднего – 70-94%

- средний – 50-69%

- ниже среднего – 30-49%

- низкий – менее 30%

В классных журналах, дневниках учащихся

  • итоговые результаты по четвертям и за год фиксируются двумя оценками: «зачёт», «незачёт»,

  • результаты текущего, промежуточного в процентах.


Оценивание письменных работ

В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводятся в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение(обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.


Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

  • неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

  • отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

  • наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

  • существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

  • отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

  • употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).


Недочеты:

  • отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

  • отсутствие «красной» строки;

  • неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

  • незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения;


Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

Особенности организации контроля по русскому языку

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем, тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2—8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Для контрольных списывании предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями - пейзажа, портрета и т.п.



Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Такая форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.





КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ



п/п

Кол-во часов

Дата

Раздел учебной программы

Темы уроков

Виды учебной деятельности

план

факт






Знаем – повторим, не знаем – узнаем (21 ч)



1

1четв

02.09


Р.р. Поговорим об ушедшемлете... «Мои летние каникулы»




Рассматривают учебник, его обложку, страницы, выявляют новые условные обозначения, обмениваются впечатлениями об отдыхе, сравнивают и выбирают слова со значением оценки, отбирают материал для своих рассказов, моделируют предложения. Исправляют предложения мальчика-иностранца, вносят уточнения в текст, объясняют изменения. Пользуются знаниями об «опасных местах» и изученными правилами для исправления ошибок, аргументируют исправления. Обнаруживают в записи «опасные места», планируют процесс списывания и действуют по плану. Выполняют основные требования к речи и речевому поведению.

1

03.09


О нашей речи

1

04.09


Что ты знаешь о словах? Знакомство с понятием предмет

Сравнивают, классифицируют слова по их назначению, осознавать недостаток знаний. Читают материал учебника для получения информации, употребляют в речи новый термин, ставят вопросы к словам, распознают слова, называющие предметы по освоенным признакам, ведутрассуждения, делают умозаключения.

1

05.09


Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам.

1

06.09


Будем говорить понятно!Звуко-буквенный разбор

Анализируют качество устной речи: ясность, внятность. Систематизируют информацию о звуках, анализируют звуки, модели, добавляют в модель недостающие значки, характеризуют звуки и классифицируют их.


1

09.09


Совершенствование различных умений. Звуко-буквенный разбор

1

10.09


Р.р.«Я и моё настроение».

Обозначение мягкости-твердости согласных Может ли быть непонятной письменная речь?

1

11.09


Повторение изученных орфографических правил (написание большой буквы, сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу).

Обобщают знания о способах обозначения твёрдости-мягкости согласных звуков на письме, находят и исправляют ошибки, воспроизводят правило написания ударных слогов «жи-ши, ча-ща, чу-щу», применяют его.






Правописание ь между двумя согласными


1

12.09


Знакомство с правописанием ь в положении «мягкий перед твёрдым». Отсутствие ь в сочетаниях чк, чн, чт, щн

Наблюдают за использованием ь между двумя согласными, выявляютзакономерность, делаютумозаключение, предполагают правило письма. Читают материал учебника, проверяют и уточняют информацию, пользуются новой информацией при письме. Анализируют позицию мягкого согласного звука и выбирают написание. Классифицируют и группируют слова в зависимости от написания. Анализируют написание слов и расширяют знания об «опасных местах», систематизируют их в таблице, пользуются составленной таблицей как справочником при письме, используют приобретённые знания при списывании и письме под диктовку, передают знания другим.

Разграничивают орфограммы на изученные правила и неизученные. Пользуютсясловарём учебника, выбирают в нём слова по заданным признакам.

Наблюдают за использованием слов в текстах, за их ролью, значением и написанием, накапливаютопыт использования слов для повышения точности речи.

1

13.09


Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме место Словарный диктант

1

16.09


Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; ст и нт)

1

17.09


Закрепление правила написания ь между двумя согласными

1

18.09


Р.р.«Автопортрет»

Продолжение закрепления изученного






Способы обозначения звука [й,]. Разделительные знаки ь и ъ («За какими буквами прячется звук [й,]?»)


1

19.09


Повторение известных способов обозначения звука[й,]

Анализируют позиции, от которых зависит выбор способа обозначения звука [й,],осмысливают информацию, представленную в моделях, уточняют знания о способах обозначения звука [й,], вносят дополнения в модели. Выявляют недостаток знаний. Наблюдают за звучанием и написанием слов, делаютвывод о правиле письма. Читают материал учебника, проверяют и уточняют вывод. Дополняют известные способы действия новым; осуществляют и контролируютвыбор нужного способа обозначения звука [й,].

Понимают функцию разделительных ь и ъ, накапливаютопыт их использования. Классифицируют и группируют слова с ь и ъ, проверяютнаписанное.

Обобщают и систематизируют знания о способах обозначения звука [й,], применяют полученные знания при письме.

1

20.09


Знакомство с назначением разделительных знаков (ь и ъ); освоение записи ь/ъ

1

23.09


Формирование умения использовать разделительныйь

1

24.09


Закрепление изученного о разделительных знаках; тренировка в выборе знака или написании двух: ь/ъ

1

25.09


Р.р «Моя дружная семья».

Обобщение: три способа обозначения звука [й,]






Подведём первые итоги


1

26.09


Обобщение по теме «Знаем – повторим, не знаем – узнаем». Словарный диктант

Различают звуки и буквы, соотносят их. Решают фонетико-графические задачи. Выбирают правильное решение, осуществляютвзаимо- и самоконтроль, определяют задания, которые вызывают затруднения, планируютдействия при письме под диктовку и осуществляют их. Моделируют предложения и работают с моделями.

1

27.09


К.р. (диагностическая) №1 (диктант) по теме «Знаем – повторим, не знаем – узнаем»

1

30.09


Работа над ошибками. Совершенствование приобретённых умений






Орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Обучение письму с «окошками»(24 ч)



1

01.10


Знакомство с понятием «орфограмма» («Новое научное слово»)


Анализируют слова, сравнивают звуки и буквы, позиции звуков, устанавливают случаи письма, где возможна ошибка, делаютвывод о необходимости выбора букв, моделируют его. Читают учебник, слушают учителя, проверяют и уточняютвыводы, выявляют новую информацию, термины.

Дополняют известные правила новыми сведениями, наблюдают за выбором букв на месте орфограмм, обсуждают возможность появления ошибки, аргументируют умозаключение.

1

02.10


Орфограммы безударных и ударных гласных


1

03.10


Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных

1

04.10


Непарные по глухости-звонкости согласные – не орфограммы («Когда согласным можно доверять?)


Обобщают и систематизируют сведения о непарных по глухости-звонкости согласных, различают парные и непарные, делаютвыводы о наличии или отсутствии орфограмм. Классифицируют слова в зависимости от характера последнего звука, выбирают слова с указанными видами орфограмм.

Сравнивают ранее полученные знания с новыми, уточняют и дополняют сведения, находят слова с разными орфограммами, оперируют признаками, отличают орфограммы от «неорфограмм», определяют количество главных орфограмм, рассказывают о своих наблюдениях и сделанных выводах, моделируют их, обосновывают, используют новые термины.Осмысливают обобщения, представленные в схематичной (алгоритмичной) форме, оформляютихсловесно.


1

07.10


Парные по глухости-звонкости согласные перед непарными звонкими и [в] [[в,] – не орфограммы


1

08.10


Р.р.«Положительные и отрицательные эмоции». Закрепление изученного. Тренировка орфографической зоркости


1

09.10


Введение письма с «окошками» («Учимся записывать орфографические задачи»)


Понимают, читают и воспроизводят модельную запись слов с предъявленным выбором букв на месте орфограмм. Разграничивают орфограммы на изученные и неизученные правила, обсуждают решения впарах. Осваивают способ письма с «окошками», выполняют определённый порядок действий.

1

10.10


Обучение работе с орфографическим словарём («Обращаемся в орфографическое справочное бюро»)

Словарный диктант

Знакомятся с орфографическим словарём, осваиваютспособ поиска слова в словаре, действуютпо алгоритму. Накапливают опыт пользования словарём, работаютв паре.

1

11.10


Обучение письму с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм. Памятка 3 («Учимся писать без ошибок»)

Читают инструкцию, представленную алгоритмической схемой, на её основе выводят способ действия при письме, выполняют действия памятки, решают задачи письма известными способами, пишут с «окошками». Переводят звуковую модель слова в буквенную запись, действуют по указанному плану.

1

14.10


Тренировка в письме с «окошками» на месте всех орфограмм.

1

15.10


Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путём подстановки слов она, оно, они и др. («Орфографические задачи, которые легко решать»)

Анализируют написание слов, выявляют закономерности, делают умозаключения о правилах письма. Выводятспособдействия при решении некоторых орфографических задач, начинаютиспользовать полученные знания, обобщают и систематизируют их, пишут с «окошками» и решают задачи освоенными способами.

1

16.10


Закрепление письма с «окошками» и умения решать орфографические задачи освоенными способами

1

17.10


Введение памятки 4: письмо с «окошками» на месте пока не решаемых орфографических задач («Знаю или не знаю? Пишу или …?»

Анализируют памятку 4, сравнивают известный способ действия с новым, находят отличия. Планируютдействия при письме по памятке 4 и действуют по плану. Пользуются орфографическим словарём учебника, решают с его помощью орфографические задачи. Используют новый способ письма в своей письменной речи. Уточняют по словарям значение и произношение слов.

1

18.10


Р.р.«Моя любимая игрушка».

Закрепление нового способа письма.

1

21.10


Тренировка в письме с «окошками» по памятке 4

1

22.10


Две орфограммы в безударных слогах [жы-шы] («Бывает ли буква одна, а орфограммы две?»)


Анализируют материал по указанному признаку, сравнивают написание слов, отражают различие в схеме. Осознают противоречие между известным правилом и написанием слов, объясняют его причину, делаютумозаключение о границах применения известного правила. Делаютвывод о двух орфограммах на месте одной буквы, уточняют обозначение орфограмм и способ действия при письме.

1

23.10


Контрольное списывание №1по теме «Проверяем себя»

Обнаруживают орфограммы, различают их, пишут, оставляя«окошки». Проверяют свои умения, составляют проверочные работы для одноклассников, обобщают полученные знания, осуществляют взаимо- и самоконтроль.


1

24.10


Совершенствование приобретённых умений. Словарный диктант

1

25.10


К.р. №2 (диктант) по теме «Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок?»

1

28.10


Работа над ошибками. Совершенствование приобретённых умений

1

29.10


Совершенствование приобретённых умений


1

30.10


Р.р.«Научим друг друга». Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов


Анализируют структуру кулинарного рецепта, определяют особенности текста, учитывают ихпри создании своего рецепта. Действуют по памятке 4, разграничивают решаемые и пока не решаемые задачи, пользуютсяприёмом письма с «окошками».

Анализируют «устройство» загадок, сравнивают тексты, преобразовывают некоторые в загадки, подбирают сравнения, рифмы, коллективно сочиняют загадки, записывают их, используя приём письма с «окошками».Сотрудничают в коллективной и парной работе.

1

31.10


Р.р.Обучение словесному рисованию: сочинение загадок

1

01.11


Р.р.Родное слово в пословицах и поговорках. Слово- друг






Предложение («Выражаем мысли и чувства»)(13 ч)



1

2четв

11.11


Р.р.Повторение и расширение сведений о предложении. («Как мы строим предложения?»)


Осознают назначение предложений, наблюдают за выделением предложений в устной речи, сравнивают его со способами обозначения границ предложения в письменной речи. Воспринимают информацию на слух, выделяют новые сведения. Анализируют неудачно построенные предложения, выявляют причины погрешностей и их следствие. Осмысливают информацию, представленную в изобразительной форме, переводят её в словесную. Читают информацию учебника, выделяют новую. Находят границы предложений по освоенным признакам. Формулируют мысли и записывают предложения.

Отличают предложения от набора слов, аргументируют решение, опираясь на признаки предложения. Используют знания о требованиях к предложению, конструируют предложения из слов, определяют, о чём и что будет говориться в предложении, выбирают вариант построения предложения, осознают порядок действий при составлении предложений, упражняются в нём. Сотрудничают с одноклассниками, работая в парах и коллективно.

1

12.11


Р.р.Обучение построению предложений


1

13.11


Р.р.Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление


1

14.11


Р.р.Совершенствование умения выделять предложения из потока речи, составлять их и записывать.

Словарный диктант


1

15.11


Р.р.Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные («Какие бывают предложения?»)


Читают текст, определяют явлениепо его описанию; находят предложение по указанным признакам, объясняют назначение и особенности каждого. Воспринимают при чтении или на слух новую информацию, соотносят её с прочитанными предложениями, характеризуют предложения, подводят под понятие. Анализируют материал, находят различные предложения, объясняют, с какой целью они говорились. Определяют разновидность предложения, пользуются терминами, выявляют недостающий вид предложения составляют его, выбирают предложения нужных видов, действуют по памятке списывания.

Сравнивают предложения по интонации, выявляют различие, дополняют знания о предложении, обобщают полученную информацию, осмысливают её представление в модели.

Характеризуют предложения по двум параметрам, сравнивают их, соотносят интонацию со знаками препинания, определяют интонацию по смыслу предложений, передают её в устной и письменной речи, оформляют предложения при письме.

1

18.11


Р.р.Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные


1

19.11


Р.р.«Что такое творчество».

Закрепление изученного о видах предложений



1

20.11


Р.р.Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них («Как спросишь – так и отвечу»)


Наблюдают за интонацией вопросительных предложений, выразительно их произносят, выделяют специальные вопросительные слова, выбирают с учётом этих слов точные ответы, самостоятельно строят такие ответы. Объясняют взаимосвязь между вопросом и ответом на основе информации учебника, составляют различные вопросы, конструируют ответы на них и оценивают соответствие. Сотрудничают, работая в парах, используют приобретённые умения в речевой практике.

Анализируют построение ответов на вопрос «почему?», обсуждают информацию, представленную в модели, переводят её в словесную форму. Конструируют ответы на вопрос «почему?» разными способами, самостоятельно строят ответы.

1

21.11


Р.р.Построение ответов на вопрос «почему?»


1

22.11


Р.р.Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания («Предлагаем, просим, желаем»)


Вычленяют предложения из текста, анализируют их по освоенным признакам, выделяют предложения указанного вида, классифицируют их с точки зрения выражаемого значения, находят ключевые слова; подводят конкретные предложения под понятия, аргументируют решение, группируют предложения по заданным признакам, произносят предложения с различной интонацией, варьируя её, понимают связь смысла и интонации. Осознано пользуются побудительными предложениями в речи, используют слово «пожалуйста», грамотно записывают с ним предложения. Наблюдают за построением предложений-пожеланий, по аналогии создают свои.

1

25.11


Р.р.Обучение составлению пожеланий


1

26.11


Закрепление изученного о предложении. Тренировка в письме с «окошками»


Составляют различные предложения, используют их при письме записок. Вычленяют предложения из потока речи, определяют их виды по цели и интонации, обобщают полученные знания о предложении, строят монологические сообщения на основе изученного. Конструируют различные предложения. Анализируют их, создают свои. Используют разные предложения в письменной речи и грамотно оформляют их. Продолжают осваивать способ письма под диктовку, действуют по определённому плану, проверяютнаписанное.

1

27.11


Обучающий диктантпо теме «Предложение»








Текст («Хочу сказать больше») (10 ч)



1

28.11


Р.р.Знакомство с понятием «Текст» («А если одного предложения мало?»)




Читают предложение и обсуждают его смысл, предполагают возможноепродолжение, соотносят предложение с предъявленным вариантом продолжения. Критически оценивают их соответствие, выбирают нужное; анализируют и выявляютусловие связности предложений. Воспринимают на слух или при чтении новую информацию, выделяют термин и признаки понятия. На основе признаков текста различают предложение и текст, текст и набор предложений.

Анализируют устройство игрушки «пирамидки», сравнивают его с устройством текста, делаютумозаключение о строении текста и его признаках. Осваивают термины «тема» и «главная мысль», наблюдают за раскрытием темы и развитием мысли в тексте, находят предложения, отражающие тему, главную мысль; сравнивают заголовки с точки зрения темы и главной мысли, выбирают более точный, придумывают свой.

1

29.11


Р.р.Тема и основная мысль текста («Как в детской пирамидке»)

Словарный диктант


1

02.12


Р.р.Требования к хорошему тексту («Как сделать текст хорошим?»)


Анализируют тексты, выявляют недостатки, выводят требования к хорошему тексту, проверяют и уточняют свои выводы на основе учебника. Оценивают тексты с точки зрения сформулированных требований. Осознают назначение редактирования текста, понимают смысл слов «редактор», «редактировать», осваивают способы улучшения текста и внесения правки. Исправляют «чужие» тексты, озаглавливают их с разных точек зрения, создают собственные, проверяют и редактируют написанное с точки зрения темы и основной мысли.

Наблюдают за развитием мысли в тексте, восстанавливают нарушеннуюпоследовательность предложений, выявляют роль первого и последнего предложений, конструируют тексты, озаглавливают их, составляют свои, осуществляютвзаимо- и самоконтроль.

1

03.12


Р.р.Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «Текст» и «Редактор» («От слов к тексту»)


1

04.12


Р.р.Упражнение в редактировании текстов


1

05.12


Р.р.Восстановление и запись деформированных текстов («Составляем и пишем диктанты»).

1

06.12


Р.р.Учимся письменному пересказу


Воспринимают тест на слух, анализируют содержание. Читают текст, уточняют детали содержания, последовательность событий, проводят языковой анализ. Письменно воспроизводят текст, выявляют орфограммы, разграничивают решаемые и пока не решаемые орфографические задачи. Пишут с «окошками». Проверяютнаписанное с точки зрения орфографии, оценивают и редактируют свой текст.

1

09.12


Р.р.Обучение первым изложениям


1

10.12


Р.р.Составление рассказов на основе прочитанного. (Рассказываем сами и обобщаем)

Анализируют рассказ писателя о книге, высказывают своё отношение, рассказывают о прочитанных книгах, записывают свои мысли.


1

11.12


Обобщение изученного о предложении и тексте Тестовая работа №1


Обобщают полученные знания о предложении и тексте, обсуждают высказыванияперсонажей, выражают своё мнение, участвуют вобщей беседе, соблюдают правила общения.






Корень и окончание как части слов («Размышляем о словах») (10 ч)



1

12.12


Разговор о значении слова («Что в слове главное?»)


Наблюдают за значениями слов, выявляют зависимость произношения и написанияслов от их значений, делаютумозаключения о важности понимания значения слов, сравнивают сделанные выводы с информацией в учебнике, рассказывают о сделанных обобщениях. Объясняют значения слов, выбирают слова с учётом смысла текста.

1

13.12


Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень слова» («Собираем родственников»)


Предполагают значения сочетания «родственные слова», высказывают своё мнение, анализируют слова, оценивают суждение персонажа. Читают информацию учебника, уточняют своё представление о родственных словах, выявляют опознавательные признаки таких слов, группируют слова по опознавательным признакам, находят «лишние». Знакомятся с определением понятия «корень», выводятспособдействия для нахождения корня, осваивают его.

1

16.12


Закрепление введённых понятий; наблюдение за единым написанием корней в родственных словах Словарный диктант

Подбирают родственные слова, группируют их, находят «лишнее» слово. Наблюдают за единообразием написания корней, получают информацию об этом из учебника. Используют знание «секрета» корней при письме, пользуются словарём учебника для решения орфографических задач. Наблюдают за наличием других частей в словах.


1

17.12


Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня

1

18.12


К.р. №3 (диктант) по теме «Текст»


Выполняют действия необходимые при письме под диктовку, осуществляют самоконтроль, вносят исправления.

1

19.12


Работа над ошибками. Совершенствование приобретённых умений


1

20.12


Р.р.«Новогодняя ёлка в школе». Создание текста по готовому началу: совершенствование всех приобретённых умений

Определяют основную мысль текста, представляют рисуемую картину, словами рисуют её, раскрывают выраженную главную мысль, выбирают для этого слова, улучшают и проверяютнаписанное.

1

23.12


Общее знакомство с понятием «окончание» («Скоро Новый год!»)


Анализируют и критически оценивают высказывания персонажа, исправляют ошибку в построении слов, объясняют причину ошибки, делают вывод о необходимости изменения слов, сравнивают его с информацией в учебнике. Выявляют новые сведения об окончании, рассуждают о необходимости окончаний в языке. Изменяют слова, составляют с ними предложения.

1

24.12


Р.р.Изложение «Новогодние воспоминания»

Читают текст, выделяют предложение, выражающее главную мысль текста, наблюдают за развитием мысли, построением предложением, их связью и выбором слов. Воспроизводят текст, проверяют и совершенствуютнаписанное.

Составляют поздравления, пожелания, вспоминают о подготовке к празднику, слушают рассказы других, обмениваются с одноклассниками своими планами.

1

25.12


Р.р.Работа над ошибками. Подготовка новогодних поздравлений близким («Скоро Новый год»)







Строение и изменение слов. «Продолжаем размышлять о словах»(8 ч)



1

26.12


Р.р.Рассказ о зимних историях«Однажды…»



Обмениваются впечатлениями о зимних историях. Планируют содержание текста, обдумывают его по памятке «Текст». Письменно излагают свои мысли. Проверяют и редактируют написанное.

1

27.12


Повторение изученного о словах.

Словарный диктант



Отвечают на вопросы по изученному материалу, проверяют и уточняют ответы, находя нужные сведения в учебнике.

Читают текст, определяют своё отношение к персонажу, выражают его в заголовке. Находят в тексте родственные слова, обосновывают решения.

1

3четв

13.01


Изменения слов и родственные слова. Введение термина «однокоренные слова» (Вспомним и узнаем новое»)


Находят в тексте изменения одного и того же слова, выделяют изменяемую часть, осознают различие окончаний при сходстве других частей как опознавательный признак изменений слова. Объясняют смысл названия «окончание-невидимка». Находят в тексте родственные слова и предполагают их другое название: однокоренные, проверяют предположение по учебнику. Разграничивают и группируют изменения слов и однокоренные слова.

1

14.01


Разграничение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Знакомство с синонимами, их отличие от однокоренных слов


Сравнивают слова по значению, группируют близкие по значению. Читают информацию в учебнике, выявляют научные названия этих слов. Находят в тексте синонимы, разграничивают синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и изменения слов. Наблюдают за точным выбором слов в тексте, выделяют главную мысль текста, озаглавливают его. Обобщаютизученное о словах, передают информацию другим.

1

15.01


Изменение названий предметов по числам («Наблюдаем за изменениями слов»)


Сравнивают изменения слова, выделяют корень и окончание, находят в тексте учебника новые сведения об изменениях слов, осознают смысл терминов «единственное число», «множественное число». Определяют число, в котором употреблено слово, изменяют слова по числам, осознают изменение значений, обнаруживают орфограммы, наблюдают за действием «секрета» корней.

1

16.01


Изменение названий предметов по «командам» вопросов


Конструируют предложения, вставляя по смыслу нужные слова, замечают изменения слов, выделяют окончания. Читают информацию учебника, вычленяют требуемые сведения. Обобщают знания об изменениях слов, строят монологическое высказывание.

1

17.01


Р.р.« Эмоции. Мимика. Жесты».

Закрепление изученного. Изменения названий признаков предметов и действий


Осознают смысл текста, соотносят слова текста с изученными группами слов, находят названия предметов и названия их признаков, наблюдают за изменением зависимых слов, изменяют слова по командам вопросов. Из учебника получают сведения о неизменяемых названиях предметов, осознают отсутствие в них окончаний. Знакомятся с понятием «антонимы», подбирают антонимы к словам.

Обнаруживают в тексте орфограммы, квалифицируют их как освоенные и неосвоенные, списывают текст, на месте вторых оставляют «окошки».

1

20.01


Повторение освоенных способов выбора букв в словах; постановка новой учебной задачи («Чему учиться дальше?»)


Обобщают сведения об орфограммах, решают орфографические задачи с помощью словаря, используют знание написания корня слова для выбора букв в однокоренных словах. Осмысливают понятие «правило», систематизируют изученные, констатируют незнание способа действия для обозначения орфограмм в корне, списывают текст, оставляя «окошки» на месте этих орфограмм. Читают название темы и предполагают содержание дальнейшей работы.






Орфография«Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» (44 ч)








Обучение подбору проверочных слов


1

21.01


Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова («Слова-подсказки – какие они?)


Сравнивают и классифицируют слова; читают информацию учебника, находятответ на заданный вопрос, используют новые термины, осознают признаки проверяемых и проверочных слов, подводят конкретные слова под эти понятия. Осмысливают графические способы обозначения, с их помощью объясняют написание слов. Распознают проверочные и проверяемые слова, группируют их. Знакомятся с основными способами действия для подбора проверочных слов. Выбирают слова по заданным признакам, находят в них корень, наблюдают за выбором букв, доказывают его правильность.

1

22.01


Способы подбора проверочных слов для названий предметов

Изменяют слова, наблюдают за единообразием букв в корнях, выводят способ действия для определения правильной буквы, соотносят его с моделью, обсуждают информацию, представленную в схематичной форме, переводят модель в словесную форму, применяют способ действия на практике, аргументируют решение, обсуждают выбор решения с одноклассниками, участвуют в групповой и парной работе.

Выявляют недостаточность имеющихся способов действия, на основе анализа и сравнения слов, «чтения» моделей открывают новые способы действия. Осознают возможность применениянескольких способов решения орфографической задачи, выбирают один из них, пользуются взаимопроверкой слов.

Объясняют значения слов с помощью однокоренного, осознают это действие как способ выяснения нужной буквы. Обобщают приобретённые знания, применяют их в процессе письма, проверяют написанное, исправляют «чужие» ошибки, обосновывают исправления, осуществляютвзаимо- и самоконтроль при письме.

Разграничивают группы слов, распространяют известные способы подбора проверочных слов, принадлежащих к одной группе, на другую, используют знания в новых условиях.

Анализируют памятку «Как писать без ошибок?», дополняют её новыми сведениями, осознанно действуют при письме, выполняяпоследовательность необходимых операций.

1

23.01


Обучение подбору проверочных слов для названий предметов

1

24.01


Обучение подбору проверочных слов для названий предметов. Словарный диктант

1

27.01


Р.р.«Сочинение сказки по опорным словам». Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий предметов

1

28.01


Объяснение значения слова как способ проверки («От значения слова – к правильной букве»)

1

29.01


Способы подбора проверочных слов для названий действий

1

30.01


Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий

1

31.01


Р.р.«Компьютер».

Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий действий

1

03.02


Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов

1

04.02


Р.р.«Моё любимое животное».

Упражнение в подборе проверочных слов для названий признаков предметов

1

05.02


Значение слова и его написание («Снова о значении слова»)

Соотносят значение слова и его написание, объясняют значения слов, выбирают букву в зависимости от значения.

1

06.02


Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня; систематизация способов их подбора («Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова)

Систематизируют способы подбора проверочных слов, представляют их в таблице, сравнивают полученный вариант с вариантом учебника, формулируют способ действия при выборе буквы на месте орфограмм корня. Различают проверочные и проверяемые слова, соотносят их между собой, находят ошибки в подборе проверочных слов, аргументируют решение.

Решают орфографические задачи, не решённые ранее, осознаютприрост своих знаний и умений.


1

07.02


Знакомство с понятием «орфографическое правило»: уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корне слова

1

10.02


Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов Словарный диктант


1

11.02


Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов







Обобщаем и стараемся писать без ошибок


1

12.02


Обобщение изученного по орфографии

Обобщают сведения о способах подбора проверочных слов для орфограмм корня, оценивают свои достижения. Пользуются приобретёнными умениями для решения различных орфографических задач, распознают уже решаемые орфографические задачи и ещё не решаемые, классифицируют такие слова.

Составляют и записывают предложения, списывают тексты и пишут под диктовку, выполняют при этом все освоенные способы действия.

1

13.02


Тренировка в разграничении решаемых и пока нерешаемых задач.

1

14.02


Р.р.Закрепление освоенных способов постановки ирешения орфографических задач. Подготовка к изложению

1

17.02


Р.р.Изложение с продолжением (Е. Чарушин«Волчишка»)


Наблюдают за строением текста, за развитием мысли, выявляют последовательность его частей, соотносят их с соответствующими заголовками, располагают заголовки в порядке следования частей, по частям письменно воспроизводят текст, устно рассказывают всю историю. При письме применяют приобретённые умения, осуществляютвзаимо- и самоконтроль.

1

18.02


Р.р.Продолжение работы над изложением






Буквы на месте непроизносимых согласных звуков («Буква на месте звука, которого нет»)


1

19.02


Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн], [с,н] и способов её решения


Читают текст, вслушиваются в звучание слов, фиксируют звуки условными значками, сравнивают звуки и буквы. Исследуют материал, выявляют возможность разного обозначения буквами одного и того же сочетания звуков. Делают умозаключение о наличии орфограммы на месте выявленных звуковых сочетаний. Воспринимают на слух или при чтении новые сведения, термины. Применяют ранее приобретённые знания о способах решения орфографических задач корня в новых условиях. Осмысливают выполненный способ действия, проверяют его правильность по учебнику, пользуются им для обозначения выделенных звуковых сочетаний буквами. Обращаются к словарю для выяснения букв на месте непроверяемых орфограмм. Классифицируют и группируют слова в зависимости от написания. Опознают новый освоенный вид орфограмм, обнаруживают соответствующие слова в предложениях и текстах.

Самостоятельно подбирают слова с новой орфограммой, классифицируют их по возможности подбора проверочного слова.

1

20.02


Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн], [з,н,], [ств], [нц], [рц] и способов её решения (в том числе по словарю)


1

21.02


Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и их решении


1

24.02


Закрепление изученного. Словарный диктант








Работа над непроверяемыми написаниями


1

25.02


Знакомство с понятием «непроверяемые» написания: обучение пользованию словарём («Когда командует словарь»)


Осознают наличие в языке слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами в корне, осмысливают сущность понятия «непроверяемые орфограммы» и необходимость при встрече с ними обращаться к словарю. Различают слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами, классифицируют и группируют их, пользуютсясловарём учебника для решения задач на месте непроверяемых орфограмм. Читают в учебнике и воспринимают на слух информацию о происхождении некоторых слов, делаютвывод о возможности определяют буквы непроверяемых орфограмм в отдельных словах по истории появлении слова в языке, делаютумозаключение о пользе знаний о происхождении слов. Решают орфографические задачи всеми освоенными способами, аргументируют решение. Пересказывают другим истории происхождения слов.

Сравнивают звуки и буквы, узнают новые термины, запоминают слова с удвоенными согласными в корне слова, рассказывают о происхождении слов с удвоенными согласными.

Объясняют значения слов, наблюдают за взаимосвязью между значением слова и его написанием, сравнивают слова по значению и написанию. Объединяют и группируют их. Расширяют знания о переносе слов со строки на строку, различают слова, которые можно и нельзя перенести. Работают с орфографическим словарём учебника, выбирают в нём слова по указанным признакам, списывают их и стараютсязапоминать написание.

1

26.02


Правописание удвоенных согласных в корне слова («Звук один, а буквы две»)


1

27.02


Закрепление изученного. Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний


1

28.02


Контрольное списывание №2 по теме «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»







Сочиняем, пересказываем, рассказываем


1

03.03


Р.р.Обучение написанию поздравлений


Анализируют поздравления, составленные детьми, выражают своё отношение к ним, выбирают особо понравившиеся, объясняют свою оценку. Создают свои поздравления, выбирают для них слова, выражения, конструкции предложений, пожелания, грамотнооформляют тексты.

1

04.03


Р.р.Изложение «Подарок маме».


Читают тексты, понимают их смысл, в том числе заложенный в подтексте, выбирают более точный заголовок или придумывают свой, наблюдают за развитием мысли, построением предложений, их связью, отбором слов. Пишут изложения, проверяют и редактируютнаписанное.

1

05.03


Р.р.Написание поздравлений к 8 Марта

1

06.03


Р.р.Изложение с выбором заголовка («Спасён!»)


Анализируют предложения, определяют тему и выражаемую мысль каждого, распределяют предложения по двум темам, восстанавливают структуру отрывков, конструируют два текста, пересказывают один устно, а другой – письменно. Слушают и оценивают пересказы одноклассников, проверяют и улучшают свой написанный текст.

Читают словесные картинки и деловые сообщения, составленные детьми, находят достоинства и недостатки в построении текстов, устраняют погрешности; проверяют с точки зрения орфографии, исправляют орфографические ошибки.

Осознают главную мысль, выраженную в заголовке и первом предложении текста, раскрывают её, создавая свою словесную картинку; проверяют и улучшаютнаписанное.

Читают предложения, выделяют в них главные сведения, преобразовывают предложения в телеграммы. Развёртывают представленную телеграмму в полное предложение, конструируют и записывают его. Создают тексты разных жанров: поздравления, записки, проверяют и совершенствуют их.

1

07.03


Р.р.Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики

Словарный диктант

1

10.03


Р.р.Продолжение работы над текстовыми умениями


1

11.03


Р.р.Написание словесных картин «Вот и весна!», деловых текстов и сообщений-телеграмм о признаках весны

1

12.03


Р.р.«Фантастическое животное».

Совершенствование речевых и орфографических умений

1

13.03


Р.р.Работа над ошибками.

Совершенствование речевых и орфографических умений






Проверочные работы («Подведём итоги»)


1

14.03


Совершенствование всех приобретённых детьми умений

Проверяют свои умения, классифицируют и группируют слова по орфограммам, анализируют предложенные варианты проверки безударных гласных в корне слова, оценивают их, предлагают свои, решают орфографические задачи всеми освоенными способами, в том числе, обращаяськ словарю. Проверяютнаписанное, выполняя необходимый способдействия, исправляют обнаруженные ошибки, объясняют исправления. Читают текст, находят в словах орфограммы, доказывают выбор букв на их месте. Списывают и пишут под диктовку, осуществляютсамоконтроль в процессе письма и на этапе проверки, вносятисправления.

Обнаруживают свои ошибки, заново решают орфографические задачи, исправляютошибки, понимают и объясняют их причины.

1

17.03


1

18.03


К.р. №4 (диктант) по теме «Повторение и обобщение изученного по орфографии»

1

19.03


Работа над ошибками. Совершенствование приобретённых умений

1

20.03


Упражнение в орфографической зоркости и решении задач разными способами. Тестовая работа№2

1

21.03


Работа над ошибками. Совершенствование приобретённых умений Словарный диктант







Состав слова («Как устроены слова?») (29 ч)



1

4четв

01.04


Повторение изученного о строении слов («Что я знаю о словах?»)


Обсуждают ранее изученные сведения, работаютв паре, отвечают на вопросы учебника, проверяют ответы друг друга, пользуются материалами учебника для уточнения высказанных мыслей или их проверки. Сравнивают рассуждения персонажей, высказывают своё мнение, аргументируют его. Проверяют выполнение заданий школьниками, оценивают их правильность. Находят в тексте слова по различным заданным признакам, списывают, выполняя нужные операции.

1

02.04


Повторение изученного об изменении слов. Знакомство с термином «нулевое окончание»


Наблюдают за изменениями слов, группируют слова по указанным признакам, самостоятельно изменяют слова, выделяют окончания, в том числе «нулевое», осваивают новый термин. Определяют состав и порядок действий для нахождения в слове окончания, сравнивают своё заключение со способом действия, сформулированным в учебнике.

Различают изменения слов и однокоренные слова, группируют их. Читают текст, выявляют новые сведения, находят в тексте объяснение значения слова.

1

03.04


Введение понятий «приставка» и «суффикс» (Знакомься: другие части слов!»)


Конструируют слова из частей, наблюдают за значением и назначением частей слова, узнают новые сведения о незнакомых частях слова. Называют действия, представленные в изобразительной форме, наблюдают за изменением значения слов, соотносят эти изменения с заменой приставок.

Выделяют в словах приставки, собирают «коллекцию» приставок русского языка, вносят их в свой справочник, наблюдают за написанием приставок, группируют их в зависимости от используемой буквы гласного (оилиа), запоминают написание.

Конструируют однокоренные слова с разными приставками, обращаютсяк словарю для выяснения правильного ударения в некоторых словах.

1

04.04


Значение, употребление и написание приставок («Словесный конструктор»)


1

07.04


Р.р.«Село и город».

Разграничение приставок и предлогов


Находят слова с приставками, различают приставки и предлоги, формулируют правило написания приставок и предлогов, осваивают способ действия, помогающий различать их, и пишут, руководствуясь правилом.

Наблюдают за значением суффиксов и их правописанием, собирают «коллекцию» суффиксов русского языка, классифицируют их в зависимости от групп слов, в которых они употребляются, а также значений, которые они вносят, группируют их и вписывают в свой справочник, запоминают их написание. Определяют слова по описанию значения и конструируют их с помощью суффиксов, находят в словах суффиксы, объясняют их роль.

1

08.04


Значение, употребление и написание суффиксов


1

09.04


Упражнение в использовании и правильном написании различных частей слов



1

10.04


Знакомство со способом действия при анализе состава слова («Как узнать строение слова?»)


Предполагают возможное строение слова, выявляют необходимый порядок действия для определения состава слова и выполняют его применительно к тому же слову; сравнивают свои решения до знакомства с информацией и после него; делаютвывод о необходимости определённого способа действия для разбора слова по составу. Осваивают содержание действий и их последовательность для выполнения анализа строения слова.

Оценивают правильность действий персонажа при разборе слова по составу, выявляют погрешности. Выполняют действия памятки «Как узнать строение слова?» при анализе слов, разбирают слова по составу, доказывают решение.

Осмысливают информацию о культуре переноса слов со строки на строку, представленную в модельной и словесной форме; стараютсясоблюдать эти правила.

Работают в паре, совместно наблюдают за строением слов, делаютвывод о необходимости пользоваться способом действия, отражённым в памятке. Используют при письме умение определять состав слова, грамотно писать различные части слов.

1

11.04


Совершенствование умения анализировать состав слов. Знакомство с культурой переноса слов


1

14.04


Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов


1

15.04


Расширение знаний о написании удвоенных согласных: двойные согласные на границе частей слов («Новое об известных опасностях письма») Словарный диктант


Повторяют сведения о словах с удвоенными согласными в корне, анализируют слова, в которых удвоенные согласные можно объяснить строением слов; расширяют знания о правописании слов с удвоенными согласными на стыке морфем. Разграничивают слова, в которых удвоенные согласные можно и нельзя объяснить строением слова, группируют слова по этому признаку.

Характеризуют строение слова по представленной модели, группируют и подбирают свои слова в соответствии с этими моделями. Пишут слова с удвоенными согласными; где можно, объясняют написание.

1

16.04


Р.р.«Домашние животные».

Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов

1

17.04


Обучение выбору разделительного знака («ь или ъ?»)


Группируют слова в зависимости от написанного разделительного знака (ь или ъ), наблюдают за строением слов, соотносят наличие или отсутствие приставки с выбором знака. Выводят правило использования разделительных знаков, формулируют его с опорой на модель, сверяют свой вывод с информацией в учебнике. Осознают необходимость умения разбирать слова по составу для выбора нужного разделительного знака. Используют приобретённые знания и умения для решения орфографических задач.

Обнаруживают орфограммы в словах, определяют их разновидности и решают орфографические задачи в разных частях слова.

1

18.04


Закрепление способа действия при выборе разделительного знака


1

21.04


Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений


1

22.04


Упражнение в решении орфографических задач


Уточняют составорфографических умений, необходимых для грамотного письма, систематизируют их.

Упражняются в письме, применяя весь комплекс орфографических умений. Проверяют «чужие» работы, выполняя необходимый способ действия; находят и исправляют ошибки, доказывают правильность своего решения. Списывают текст по освоенной технологии, пишутподдиктовку, осуществляютвзаимо- и самоконтроль.


1

23.04


Упражнение в решении орфографических задач


1

24.04


Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений. Тестовая работа №3

1

25.04


Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений

1

28.04


Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений Словарный диктант

1

29.04


Диктант по теме «Состав слова»


1

30.04


Работа над ошибками. Совершенствование приобретённых умений

Обнаруживают, исправляют допущенные ошибки, объясняют их причины, планируют работу по их устранению (совместно с учителем).

1

01.05


Обобщение и систематизация изученного по орфографии («Теперь я знаю и умею»)

Систематизируют полученные знания, оценивают своидостижения. Применяют полученные знания при анализе текстов, их воспроизведении и создании собственных.

1

02.05


Р.р. «Что я чувствую и представляю, когда слышу слова «зима» и «весна»?»

Упражнение в применении приобретённых знаний


Читают текст, озаглавливают его с точки зрения темы, наблюдают за построением текста, развитием мысли от предложения к предложению, письменно пересказывают его, передавая содержание и грамотно оформляя запись.

Рассуждают онеобходимостизнания орфографических правил и их применении, рассказывают о своих достижениях.

1

05.05


Итоговаякомплексная работа



1

06.05


Р.р.Знакомство с понятиями «правильно» и «точно»; обучение выбору более точного слова («Как сказать лучше?»)


Наблюдают за использованием средств языка в текстах писателей, выясняют, какие части слова помогают авторам точнее передавать мысль, учатся выбирать приставки и суффиксы для повышения точности речи, конструируют предложения. С помощью информации в учебники осознают смысл слов «правильно» и «точно». Выявляютнедостатки в использовании слов, объясняют их причины, редактируют детские высказывания.

Создают свои словесные картины, выбирают наиболее точные слова, используют сравнения; записывают тексты, проверяют и редактируют их.

1

07.05


Р.р.Написание словесных картин


1

08.05


Р.р.Продолжение работы над правильностью и точностью речи

Исследуют ошибки малышей, выявляют заложенный в словах смысл, находят части слов, с которыми связаны погрешности, исправляют их. Размышляют над различными названиями предметов, населённых пунктов, улиц, переулков, предполагают их происхождение. Собирают свою «коллекцию» «говорящих названий».

1

09.05


Р.р.О значении, строении и происхождении слов («Я размышляю о словах своего языка»)






Перелистаем учебник. Обобщение (11 ч)



1

12.05


Перелистаем учебник: итоговое повторение и обобщение.

Анализируют строение и объясняют значение слова «оглавление», находят в учебнике эту часть книги, выявляют её назначение. Рассматривают оглавление учебника, выделяют основные главы, вспоминают их содержание. Обращаются к отдельным страницам учебника, обсуждают их содержание, оценивают отдельные материалы учебника как интересные или неинтересные, важные или неважные, трудные или лёгкие. Формулируют на основе страниц учебника вопросы к одноклассникам, проверяют их ответы, отвечают на вопросы других; участвуют в общей беседе, соблюдают правила речевого поведения. На основе словарей учебника готовятвопросы викторины, участвуют в её проведении.

Пишутпоздравления с окончанием учебного года, выбирают содержание и слова с учётом адресата.

Играютв слова и со словами, разгадывают кроссворды.

1

13.05


Убеждаемся в своих умениях. Словарный диктант

1

14.05


Листаем и повторяем.

1

15.05


Р.р.Восстановление и запись деформированных текстов

1

16.05


Р.р.Пишу письмо учителю.

1

19.05


Р.р.Поздравление с окончанием учебного года.

1

20.05


Решение орфографических задач. Игры в слова и со словами

1

21.05


Р.р.Выбор более точного слова. Написание словесных картин

1

22.05


Р.р.Правила вежливости. Значение, строение и происхождение слов

1

23.05


Викторина «Знаешь ли ты русский язык?»

1

-





МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ




Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Число

Примечание

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1.

Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1-4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.)


Стандарт начального образования по русскому языку.

Примерная программа начального образования по русскому языку.



К



Д

Д


Библиотечный фонд комплектуется с учетом типа школы с родным (русским) и родным (нерусским) языком обучения на основе Перечня УМК, рекомендованных или допущенных МОН РФ. При комплектации библиотечного фонда целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, отдельные экземпляры учебников, не имеющие грифа. Они могут использоваться в качестве дополнительного материала.


Технические средства обучения

4.

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

Телевизор (по возможности)

Видеомагнитофон/ видеоплейер (по возможности).

Аудиоцентр/ магнитофон.

Компьютер (по возможности)

Д

Д

Д

Д









Оборудование класса

9.

Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев

Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала


К

Д

Д

Д











Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев);

К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса);

Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся);

П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (6–7 экз.).


Приложение 1

Контрольно- измерительные материалы


Контрольная работа (диагностическая) №1 (диктант)


Жители дома

Осенью мы часто топили печку. У огонька устраивались кот Иваныч и ручной зайчик Ушан. Птенчик Чир любил сидеть над дверью. (22 слова)

По Г. Скребицкому

Грамматическое задание

1 вариант

1.Разделить слова для переноса: дверью, ручной, огонька.

2.В словах день, перья указать количество слогов, звуков, букв.

3.В 3 предложении расставить в словах ударение.

2 вариант

1.Разделить слова для переноса: топили, осенью, сидеть

2.В словах осень, листья указать количество слогов, звуков, букв.

3.В 1 предложении расставить в словах ударение.


Контрольное списывание №1

1четверть

От ежей есть и польза, и вред. Они едят вредных жучков, слизней. Но ежи могут съесть и шмелей, пчёл. Они разоряют птичьи гнёзда. Они могут навредить маленьким зайчатам. (28 слов)

По И. Акимушкину


Контрольная работа №2 (диктант)

по теме «Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок?»

Ребята работали. А Петя сел на ступеньку и сидит. Потом поймал кошку. Стал ей песню петь. *Но тут он услышал ребячьи крики. Выпустил Петя кошку и помчался к друзьям. Давно пора. (31 слово)

По В. Голявкину

Грамматическое задание

1. в указанных предложениях (*) подчеркнуть в словах буквы парных по глухости-звонкости согласных, которые не являются орфограммами; вместе с ними подчеркнуть и буквы, которые это подсказали.

1вариант

2.Сделать звуко-буквенный анализ слова ребячьи.

3.Списать слова с разделительным мягким знаком и подчеркнуть ь

ступеньку, ребячьи, петь, друзьям, воробьи.


2вариант

2.Сделать звуко-буквенный анализ слова друзьям.

3.Списать слова с мягким знаком для обозначения мягкости и подчеркнуть ь

ступеньку, ребячьи, петь, друзьям, воробьи.



Контрольная работа №3 (диктант)по теме «Текст»

Пропустить строчку для будущего заголовка.


По вечерам дома тихо, уютно. Мама правит школьные тетради. Она учительница. Тётя Даша шьёт. Папа работает с книгами. Я играю в куклы или рисуюз-б. Каждый занят своим делом. Но потом мы часто садимся рядом и вместе читаем. (37 слов)

По В. Инбер

Грамматическое задание

Речевые задания:

1) по теме озаглавить текст;

2) отметить предложение с основной мыслью. (Таким будет первое предложение.)

1 вариант

Фонетико-графические задания:

1) выполнить указанный разбор слова уютно

2) указать цифрой, сколько звуков в слове учительница

2 вариант


Фонетико-графические задания:

1) выполнить указанный разбор слова рисую

2) указать цифрой, сколько звуков в слове школьные


Контрольное списывание №2

3четверть

(Вкусные семена) (В зимнем лесу)

Чудесное утро. Спит снежный лес. Я смотрю кругом. Вот на снегуцепочка свежих следов.Вдруг птичья стайка пролетела над поляной. Неужели это клесты? Вот они облепили вершины елей и ухватились за шишки цепкими когтями. Там много вкусных семян. (38 слова)

По Г. Скребицкому


Задание

1. Выбрать и записать название текста.

2. Подчеркнуть в тексте вопросительное предложение.




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДA-035833

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"