Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / РП программа для 5 класса к УМК Коровиной ФГОС

РП программа для 5 класса к УМК Коровиной ФГОС


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

лицей № 373

Московского района Санкт-Петербурга

«Экономический лицей»


«Рассмотрено»

на заседании методического объединения учителей начальных классов

Протокол № ____

от «__» .____________.2015 год


Руководитель МО

_________Носырева С.В.

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по учебной работе


___________ Файншмидт И.В

«___»___________ 2015 год

«УТВЕРЖДЕНО»

приказом по государственному бюджетному общеобразовательному учреждению лицей № 373 Московского района

Санкт-Петербурга «Экономический лицей»


Приказ № ___ от «__» .____________.2015 год

Директор

___________Афанасьева И. В.







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по учебному предмету «Литература»

для 5 Б класса

основного общего образования

уровень – базовый


срок реализации – 2015/2020 учебный год




Учитель: Носырева С.В.

Квалификационная категория - высшая









САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2015




ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа по литературе составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

  1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ.

  2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897"Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта основного общего образования».

  3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1644 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №1897 ".

  4. Приказ Минобрнауки от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитаци образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования»

  5. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений. Письмо Минобрнауки РФ от 24.11.2011 г. №МД-1552/03 «Об оснащении ОУ учебным и учебно-лабораторным оборудованием».

  6. Примерная основная образовательная программа основного общего образования.

  7. Рабочая программа по литературе. Авторы В.Я.Коровина, В.П. Журавлев, В.И.Коровин, Н.И. Беляева. М. «Просвещение» 2014г.

  8. Основная образовательная программа НОО (в контексте ФГОС НОО) ГБОУ лицея №373.

  9. Учебный план ГБОУ лицея №373 на 2015/2016 учебный год.

  10. Положение о разработке рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей).

Данная программа будет реализована в 5-б классе; количественный состав учащихся – 36 человек; уровень подготовленности учащихся к освоению содержания учебного курса – разноуровневый; форма получения образования учащимися 5- б класса – очная; в случае болезни учащихся возможно индивидуальное обучение с элементами дистанционного обучения (см. приложение – характеристика класса).


Обоснование выбора УМК


Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС) задает вектор развития российской школы в направлении перехода к реализации в образовании системно-деятельностного подхода. Решающее значение для результативности этого перехода имеет качество работы педагога, которое в значительной степени определяется адекватностью его педагогического инструментария и эффективностью системы учебников. Одним из вариантов такой системы учебников, реализующей современный методологический системно-деятельностный подход, является представляемый УМК по литературе В.Я.Коровиной, В.П. Журавлева, В.И.Коровина, Н.И. Беляевой издательства «Просвещение».

Новая линия УМК предоставляет учащимся возможность получить основные сведения о родном языке, на практическом уровне усвоить особенности его функционирования и на этой базе усовершенствовать владение родным языком в разнообразных условиях общения.


Отличительными особенностями линии учебников по литературе для 5-9 классов В.Я.Коровиной, В.П. Журавлева, В.И.Коровина, Н.И. Беляевой являются:

  • направленность на взаимосвязанное развитие мышления, познавательных способностей и коммуникативных умений, учащихся во всех видах речевой деятельности в разных ситуациях общения;

  • интеграция знаниевого и компетентностного подходов к представлению учебного материала;

  • простота и лаконизм изложения теории;

  • ориентация на личностные, метапредметные и предметные результаты обучения;

  • ориентация на активную познавательную деятельность учащихся.

  • направленность на индивидуализацию и дифференциацию обучения

  • создание насыщенного интеллектуального пространства.

  • осуществление межпредметных связей.

  • развитие логического мышления.

  • углубление знаний о системе языка и речи.

  • повышение мотивации к изучению русского языка

УМК В.Я.Коровиной, В.П. Журавлева, В.И.Коровина, Н.И. Беляевой представляет собой целостную информационно-образовательную среду для основной школы, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Такой подход позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС: «Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной образовательной программы образовательного учреждения».

УМК направлен на освоение курса литературы, который основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-литературных сведений, нравственно-эстетических представлений, формирования умений оценки и анализа художественного произведения, овладения выразительными средствами литературного языка.


Особое внимание уделяется развитию образного мышления и устной речи учащихся.


УМК отличается последовательной системой изучения произведений русской литературы по концентрической системе в 5 – 9 классах и линейным историко-хронологическим курсом в 10 – 11 классах.

Учебный материал проблемно-тематически и хронологически структурирован. В каждом классе – внимание на одну из ведущих проблем:

УМК дает возможность организовать учебный процесс в соответствии c требованиями ФГОС, а также проводить текущую и итоговую аттестацию, решать задачи обучения школьников работе с проектами


УМК В.Я.Коровиной, В.П. Журавлева, В.И.Коровина, Н.И. Беляевой обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу родину. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы.





Цели и задачи курса


Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

  • развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции: формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

  • освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

  • овладение умениями: чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при формулировании собственных устных и письменных высказываний.


Данные цели обусловливают решение следующих задач


Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

  • обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

  • обеспечение преемственности начального общего. основного общего, среднего (полного) общего образования;

  • обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

  • установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы, к соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, к обеспечению индивидуального психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, к формированию образовательного базиса с учетом не только знаний, но и соответствующего культурного уровня развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

  • обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

  • взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием учреждений дополнительного образования детей;

  • организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

  • участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в создании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

  • включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) дня приобретения опыта реального управления и действия; социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов в сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

  • сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

  • воспитание и развитие личности, отвечающей требованиям современного общества, инновационной экономики, способной решать задачи построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

  • формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования. определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

  • ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

  • признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей ЛИЧНОСТНОГО и социального развития обучающихся;

  • учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

  • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, обще гуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.


2.Общая характеристика учебного курса и программы.

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII в. – литература первой половины XIX в.).

На этом этапе происходит формирование представления о специфике литературы как искусства слова, умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров (в первую очередь лирики и эпоса). Сопоставительный анализ произведений близких по теме, сюжету, образам, приучает школьников видеть своеобразие авторской позиции. Теоретико-литературные понятия, изучаемые в 5-6 классах, в основном охватывают внутреннюю структуру произведения от тропов до композиции. Творческие работы учащихся должны включать сочинения разных типов (характеристика литературного героя, сопоставление эпизодов, отзыв о прочитанной книге), а также могут включать сочинение загадок, сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений, баллад и др.

В программе соблюдена системная направленность: в 5 классе это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений, знакомство с отдельными сведениями по истории их создания, а также с фактами биографий писателей (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом классе (горизонталь).

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметами «Русский язык», «Мировая художественная культура», «Музыка», «Изобразительное искусство», «История». Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.

Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения. Именно эти навыки формирует преподавание литературы в 5 классе.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи (далее – Р.Р.), на уроки внеклассного чтения (далее - Вн. чт.), проектную деятельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, список произведений для самостоятельного чтения.

Формы и методы преподавания: 1. Работа с учебной, художественной, научно-популярной литературой – технология смыслового чтения; 2. Проблемный диалог, беседа; 3. Элементы анализа текста; 4. Лингвистический эксперимент; 5. Редактирование. 6. Объяснительно-иллюстративный.7. Проектная деятельность; 8. Творческая мастерская; 9. Диспут, дискуссия; 10. Приёмы технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»; 11. Просмотр фрагментов кинофильмов, театральных постановок, фонохрестоматия.


Методы, приёмы и виды деятельности обучающихся на уроке

Курс литературы опирается на следующие методы, приемы и виды учебной деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:


1. Метод творческого восприятия (метод творческого чтения)

2. Анализирующе-интерпретирующий метод (поисковый, исследовательский)

3.Синтезирующий метод (реализует двойной аспект: искусство и наука в преподавании литературы).





Задача учителя:

Метод проявляется через приемы:

Метод развивает:


Виды деятельности обучающихся:



МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ


Развивать и совершенствовать глубокое, более активное и полное, творческое восприятие художественного произведения


1. Выразительное (художественное) чтение учителя, чтение мастеров художественного слова, отдельных сцен в исполнении актеров.

2. Обучение выразительному чтению учащихся; комментированное чтение.

3. Слово учителя, умеющее цельно правильное и возможно более глубокое эмоциональное восприятие произведения.

4. Беседа (цель выяснить впечатления учащихся о прочитанном произведении, направляющая внимание на идейные и художественные особенности.

5. Постановка художественной, нравственной, философской проблемы, непосредственно вытекающей из прочитанного произведения.

6. Слово учителя или беседа после изучения произведения.

1. Наблюдательность.

2.Умение видеть и слышать явления жизни.

3. Умение найти верные слова и выражения для передачи своих впечатлений путем выполнения различного рода творческих заданий.


1. Чтение произведений в доме и в классе;

2. Выразительное чтение;

3. Заучивание наизусть;

4. Слушание художественного чтения;

5. Составление плана;

6. Близкие к тексту и сжатые пересказы;

7. Художественное рассказывание;

8. Устные и письменные отзывы о только что прочитанном произведении;

9. Инсценировка;

10. Критические заметки;

11. Рассматривание иллюстраций и оценка их;

12. Сочинения разных жанров.


ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД


1. Помочь учащимся освоить произведение, осмыслить его, разрешить возникшие нравственные, социальные, художественные проблемы.

2. Учить анализировать произведение, понимать его единство в многообразии его компонентов, учить размышлять, оформлять свои размышления в словах, в связной, последовательной, доказательной речи - устной или письменной. В работе важно, чтобы:

- школьники уяснили суть проблемы для обсуждения;

- сумели обосновать свое суждения фактами;

- сумели выслушать доводы других, обосновать свои "за" и "против";

- уточняли значение понятий терминов

1. Обучение учащихся анализу текста художественного произведения, анализу эпизода, нескольких взаимосвязанных эпизодов целого произведения; образов героев; языка; композиции произведения, сопоставление различных произведений.

2. Постановка системы вопросов, причем ответ на каждый вопрос логически предполагает переход к следующему вопросу или соответствующим заданиям.

3. Самостоятельный поиск учащимся существенной проблемы для анализа, попытаться ответить на вопросы, разрешить проблемы.


1. Способствует дальнейшему усвоению учащимися метода науки: метода анализа художественного произведения по преимуществу и некоторым приемам историко-литературного анализа и в процессе этой работы овладению предусмотренными программой знаниями по теории и истории литературы.

2. Развивает научную, критическую мысль учащихся, развивает их литературные способности, учит самостоятельному приобретению знаний, умений по специальному анализу литературного произведения.


1. Работа над текстом художественного произведения, анализу эпизода или целого произведения;

2. Пересказ как прием анализа;

3. Подбор цитат для ответа на поставленный вопрос;

4. Составление плана как прием анализа композиции, части или целого произведения;

5. Анализ образа героя, сравнительная характеристика героев;

6. Составление плана к своему развернутому ответу, к докладу и сочинению;

7. Конспективное изложение результатов анализа произведения, сравнительного анализа произведений разных искусств, анализа поставленной проблемы;

8. Выступление на диспуте.

9. Сочинение на частные темы как результат своей работы над произведением.



ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД

(близок к эвристическому по функции и наименованию, но существенное отличие одного от другого в различии обучающей роли учителя и учебной, познавательной деятельности учащихся)

Учитель не только ставит ряд вопросов или проблем, но и разъясняет пути их решения, учит собирать материал, анализировать, систематизировать его, показывает или разъясняет условия или приемы работы.


Выдвижение учителем проблемы для всего класса, причем ряд аспектов этой проблемы разрабатывается группами учащихся или отдельными из них. (Учитель указывает источники, предлагает ряд тем сочинений, выдвигает темы для семинарских занятий)


1. Мышление учащихся;

2. Овладение умениями связанными по данному учебному предмету


1. Самостоятельный анализ части, эпизода изучаемого произведения, анализ целого, не изучаемого в школе произведения.

2. Сопоставление в тематическом, проблемно-идейном, теоретико-литературном, историко-литературном, планах двух или нескольких произведений.

3. Сопоставление, анализ высказанных в критике нескольких точек зрения на произведение, образа героя с обоснованием своего мнения;

4. Сопоставление литературного произведения с его экранизацией.

5. Самостоятельная оценка литературного произведения, героев (доклады, семинарские занятия, сочинения, участие в диспутах).



Формы организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Основная форма организации учебного процесса – урок. Возможна модификация традиционного урока: очная или заочная экскурсия в дом-музей писателя или по литературным местам; диспут, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс. В планировании учебного материала, а также в зависимости от цели урока используются следующие формы проведения урока:



  • уроки-лекции

  • уроки-собеседования

  • урок-практическая работа

  • уроки-соревнования

  • уроки с групповыми формами работы

  • уроки взаимообучения обучающихся

  • уроки творчества, мастерские

  • уроки, которые ведут обучающиеся

  • уроки-зачеты

  • уроки-творческие отчеты

  • уроки-конкурсы

  • уроки-игры

  • уроки-диалоги

  • уроки-презентации проектов

  • урок изучения нового материала

  • урок закрепления знаний, умений и навыков

  • комбинированный урок

  • урок-беседа

  • повторительно-обобщающий урок

  • урок-исследование

  • урок-практикум

  • урок развития речи.



- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

- выразительное чтение художественного текста;

- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- анализ и интерпретация произведения;

- составление планов и написание отзывов о произведениях;

- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.


Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы, и другие.

Концепция модернизации российского образования подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Проблема достижения всеми обучающимися обязательного минимума решается использованием технологии уровневой дифференциации обучения. Уровневая дифференциация выражается в том, что обучаясь по одной программе и учебникам, обучающиеся могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом.

Широкое использование современных технологий обучения, таких как социокультурно-адаптивная, здоровьесберегающая, технология обучения в сотрудничестве, ИКТ и проектная методика, игровые технологии, позволяют интенсифицировать процесс обучения и сделать его более увлекательным и эффективным.

Программа также предусматривает другие варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса: таблицы, раздаточный материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, видеофильмы, литературоведческие справочники и словари.


Основные виды контроля:

Одно из требований принципа систематичности и последовательности предполагает необходимость осуществления контроля на всех этапах образовательного процесса по литературе. Этому способствует применение следующих видов контроля:

Предварительный – диагностика начального уровня знаний обучающихся с целью выявления ими важнейших элементов учебного содержания, полученных при изучении предшествующих разделов, необходимых для успешного усвоения нового материала (беседа по вопросам; мозговой штурм; тестирование, письменный опрос).

Текущий (поурочный) – систематическая диагностика усвоения основных элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы или раздела (беседа; индивидуальный опрос; подготовка сообщений, докладов, рефератов, проектов; работа по карточкам; составление схем, таблиц, рисунков, написание мини-сочинений).

Промежуточный – по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный), выразительное чтение (в том числе наизусть), развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), составление сравнительной характеристики литературного героя по заданным критериям, викторины, игры, конкурсы, сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-культурную темы, презентация проектов, сочинение синквейнов;

Тематический – по окончании изучения темы (тестирование; оформление презентаций, составление тезисных планов).

Итоговый – проводится по итогам изучения раздела курса «Литература» с целью диагностирования усвоения обучающимися основных понятий раздела и понимания их взаимосвязи (контрольные работы, контрольное тестирование, анализ стихотворения, письменный развернутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов): анализ стихотворения, письменный развернутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов, сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность обучающегося, теоретико-литературные знания, дифференцированный зачет с творческим заданием; проектная, исследовательская работа.

Методы контроля:

устные (опрос, взаимоопрос); письменные (письменный опрос, тесты), программированные (медиапрезентации), комбинированные (самоконтроль, рефлексия, смотр знаний, олимпиады, представление читательских интересов).










3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане


III.Место учебного предмета «Литература» в учебном плане.

  1. Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования. Вучебный план ГБОУ лицея №373 на 2015/2016 учебный год на изучение русского языка в 5-9 классах предусмотрено 442 учебных часа

В том числе: в 5 классе — 102, в 6 классе — 102 ч, в 7 классе — 68 ч, в 8 классе —68 ч, в 9 классе — 102 ч.


Классы

Количество часов в неделю

Количество учебных недель

Всего часов за учебный год

Примечание

5- б

3

34

102








4. Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения предмета в 5 классе

Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;

– потребность в самовыражении через слово;

– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.


Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).


Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).


Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.


Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.


Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:

На необходимом (базовом) уровне:

– осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;

– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;

– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

– использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

– выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;

– пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;

– выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

– осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

– адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;

– воспринимать художественный текст как произведение искусства;

– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;

– выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

– определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

– сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;


На повышенном уровне:

– сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

– сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

– сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;

– выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

– устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);

– выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

– видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;

– сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

– оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

– сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

– осуществлять самостоятельную проектно-исследователь-скую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).




Планируемые результаты реализации программы «Основы стратегии смыслового чтения и работы с текстом»:

  • развитие и закрепление навыка смыслового чтения;

  • развитие и закрепление умения выразительно читать, полно и сжато пересказывать прочитанное;

  • кратко, логично и грамотно отвечать на вопросы по тексту;

  • выделять главную мысль, озаглавливать текст,

  • составлять вопросы репродуктивного и конструктивного уровня;

  • составление различных видов планов;

  • развитие критического мышления;

  • умение составлять и заполнять различные документы;

  • выявление информации, явно не выраженной в тексте;

  • использование информации из текста для подтверждения своей точки зрения;

  • обоснование своей точки зрения на основе ранее известной информации и сведений из текста;

  • оценка утверждений, содержащихся в тексте, с учетом собственных знаний и системы ценностей;

  • определение назначения, роли иллюстраций;

  • «предугадывание» поведения (поступков) героев текста, последовательности событий;

  • «предвидение» событий за пределами текста, исходя из содержащейся в нем информации.



5. Содержание учебного курса



ВВЕДЕНИЕ

Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.


УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).


РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы… Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.герои сказки в оценке автора-народа. Особенности жанра.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народное представление о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение.


ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальное представление).


ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление).


ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Русские басни.

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).

Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).


РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХIХ ВЕКА

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Петр Павлович Ершов. «Конек-Горбунок». (Для внеклассного чтения). Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения). Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения).

«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений).речевая характеристика персонажей (начальные представления) . речь героев как средство создания комической ситуации.

ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.


ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).

Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.


РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ ВЕКА (обзор)

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу.основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).

«Ради жизни на Земле…»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».

Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.


ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ

И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.


ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ

Саша Черный.«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).


ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).


Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.


Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.).снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).

Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.

Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.



Для заучивания наизусть (9 стихотворений):

И.А. Крылов. Басня – на выбор.

А.С. Пушкин Отрывок из «Сказки о мертвой царевне…»

М.Ю.Лермонтов «Бородино» (отрывок)

Н.А.Некрасов. Одно стихотворение – по выбору.

Одно стихотворение о русской природе поэтов 19 века.

А.А. Блок. «Летний вечер».

И.А.Бунин. Одно стихотворение – на выбор.

С.А.Есенин. Одно стихотворение – на выбор.

Одно стихотворение о русской природе поэтов ХХ века.





6. Тематическое планирование


п/п


Раздел, тема


Количество часов


Виды деятельности учащихся


Введение. 10+1 р/р

1

Книга в жизни чело-

века. Писатели о роли книги.

Книга как духовное завеща-

ние одного поколения другому.

Структурные элементы книги.

Создатели книги. Учебник ли-

тературы и работа с ним. Диа-

гностика уровня литературного

развития учащихся (1 ч)


1

Беседа-дискуссия о роли книги в современной жизни

и её месте среди других источников информации. Вы-

разительное чтение статьи учебника «К читателям», беседа «Писатели о роли книги», эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному

Практическая работа. Устные и письменные отве-

ты на вопросы учебника (по группам). Выполнение

тестовых заданий.

Самостоятельная работа. Творческий пересказ статьи

учебника «К читателям» и статьи «Книга – это духов-

ное завещание одного поколения другому» из практи-

кума «Читаем, думаем, спорим…»; устные или письмен-

ные ответы на вопросы учебника и практикума

Устное народное творчество 10

2

Фольклор — коллективное устное народное творчество. Развитие представлений о фольклоре: преображение действительности в духе

народных идеалов, вариативная

природа фольклора, сочетание

коллективного и индивидуаль-

ного. Исполнители фольклор-

ных произведений (1 ч)


1






Актуализация сведений о фольклоре, полученных в начальной школе. Чтение и обсуждение фольклор-

ных произведений. Выявление роли фольклора в

жизни наших предков. Чтение и обсуждение статьи

«От мифов к преданиям, быличкам и бывальщинам»

из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Сообще-

ния об исполнителях фольклорных произведений.

Практическая работа. Сопоставление вариантов

фольклорных произведений: русской сказки «Мороз-

ко» и немецкой сказки «Бабушка Метелица», посло-

виц и загадок разных стран на общие темы.

Самостоятельная работа. Чтение быличек окладах

из практикума «Читаем, думаем, спорим...», ответы

на вопросы и выполнение заданий практикума

3

Малые жанры фоль-

клора. Детский фольклор: ко-

лыбельные песни, пестушки,

приговорки, скороговорки, за-

гадки (с повторением изученного)

1

Актуализация знаний о малых жанрах фольклора,

известных из начальной школы. Объяснение проис-

хождения и форм бытования и развития двух основ-

ных ветвей словесного искусства – фольклорной и

литературной. Чтение и обсуждение статьи учебника

«Устное народное творчество». Устные и письменные

ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге.

Выразительное чтение малых фольклорных жанров

из практикума «Читаем, думаем, спорим…» и выбор

из них колыбельных песен, закличек, скороговорок,

прибауток (по группам). Истолкование и определение

их жанровых признаков.

Практическая работа. Сочинение загадки, скорого-

ворки, колыбельной песни.

Самостоятельная работа. Письменное выполнение

заданий из разделов «Размыш Размышляем о прочитанном» и обогащаем свою речь»

4

Русские народные

сказки. «Царевна-лягушка»

как волшебная сказка.

Сказка как вид народной про-

зы. Виды сказок: волшебные,

бытовые, сказки о животных.

Нравственное и эстетическое

содержание сказок

1

Актуализация полученных в начальной школе пред-

ставлений о сказках. Чтение статьи учебника «Рус-

ские народные сказки». Выделение в ней жанровых

особенностей сказок. Групповая работа с иллюстра-

тивным материалом из раздела «Продолжаем зна-

комство с фольклором» по общему плану. Чтение

статьи учебника «Жанры народных сказок», толко-

вание структурных элементов сказок. Выразительное чтение сказки. Личное отношение к прочитанному

(эмоциональная окраска, интонирование, ритм чте-

ния).

Практическая работа. Поиск в сказках незнакомых

слов и определение их значения с помощью словарей

и справочной литературы.

Самостоятельная работа. Письменное выполнение

задания из раздела «Продолжаем знакомство с фоль-

клором»; самостоятельное чтение сказки «Царевна-

лягушка» (до конца) и составление её плана; художе-

ственный пересказ одного из эпизодов сказки. Работа

с иллюстративным материалом к сказке по вопросам

и заданиям практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Подбор материалов на тему «Художники – иллюстра-

торы сказок» с использованием интернет-ресурсов.

Проект. Составление под руководством учителя

электронного альбома «Художники – иллюстраторы сказок»


5

«Царевна-лягушка».

Василиса Премудрая и

Иван-царевич. Образ неве-

сты-волшебницы. Воплощение

в образе Василисы Премудрой

лучших человеческих качеств.

Иван-царевич как победитель

житейских невзгод. Животные- помощ ники. Воплощение свет-

лых и тёмных сил в образах Бабы-яги и Кощея Бессмертного.

Народная мораль в характере и

поступках героев. Сказка в ак-

тёрском исполнении (1 ч)

1

Различные виды пересказа фрагментов сказки, чтение

эпизодов сказки по ролям, устное рецензирование

чтения и пересказов одноклассников. Характеристи-

ка сказочных героев (в том числе сравнительная) и

средств создания их образов: Василисы Премудрой,

Ивана-царевича, животных-помощников, Бабы-яги и

Кощея Бессмертного (по группам). Рецензирование

актёрского чтения (см. задания фонохрестоматии). Чтение и обсуждение статьи учебника «Герои народных

сказок в оценке писателей». Участие в коллективном

диалоге. Письменный ответ на проблемный вопрос.

Практическая работа. Составление плана характе-

ристики сказочного героя и рассказ о нём по плану.

Самостоятельная работа. Устное выполнение зада-

ний из раздела «Продолжаем знакомство с фолькло-

ром»; подготовка к сказыванию сказки с использовани-

ем сказочных композиционных элементов; устные рас-

сказы о главных героях сказки (по выбору); создание

иллюстраций к сказке, подготовка к их защите. Устные

рассказы о понравившихся иллюстрациях к сказкам

6

«Царевна-лягушка».

Поэтика волшебной сказ-

ки. Народная мораль в сказке:

добро побеждает зло. Связь

сказочных формул с древни-

ми мифами. Изобразительный

характер формул волшебной

сказки. Фантастика в волшеб-

ной сказке. Вариативность на-

родных сказок

1

Чтения статьи учебника «Обогащаем свою речь» и

сказывание фрагментов сказки с использованием ска-

зочных элементов. Участие в коллективном диалоге о

роли сказочных элементов и языке сказок. Выявление

характерных для народных сказок художественных

приёмов и фантастических элементов и определение

их роли в сказке.

Выявление в сказках разных видов художественных

образов (образ человека, образ природы, образ жи-

вотного, образ предмета). Сопоставление вариантов

сказок. Презентация и защита собственных иллю-

страций к сказке, рецензирование иллюстраций к

сказкам из практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Устные и письменные сопоставления иллюстраций

разных художников к сказкам.

Самостоятельная работа. Письменное сообщение об

особенностях народных сказок; подготовка к чтению

по ролям фрагментов сказки «Иван — крестьянский

сын и чудо-юдо». Составление викторины по иллю-

страциям к сказкам

7

«Иван — крестьян-

ский сын и чудо-юдо» — вол-

шебная богатырская сказка

героического содержания.

Черты волшебной, богатырской

и героической сказки в пове-

ствовании об Иване — кре-

стьянском сыне. Тема мирного

труда и защиты родной земли.

Особенности сюжета сказки

1

Чтение и пересказ фрагментов первой части сказки.

Поиск незнакомых слов и определение их значения.

Выразительное чтение по ролям эпизодов о трёх по-

единках Ивана и чуда-юда. Участие в коллективном

диалоге.

Практическая работа. Выделение этапов развития

сюжета. Устные и письменные ответы на вопросы.

Самостоятельная работа. Различные виды пере-

сказов на тему «Подвиги Ивана». Устное иллюстри-

рование. Сообщение об иллюстрациях к сказке. Выполнение заданий из раздела «Литература и изобразительное искусство». Создание иллюстраций к сказке и подготовка к их презентации и защите

8

«Иван — крестьян-

ский сын и чудо-юдо»: систе-

ма образов сказки. Главные и

второстепенные герои сказки.

Иван — крестьянский сын как

выразитель основной мысли

сказки. Нравственное превос-

ходство главного героя. Герои

сказки в оценке автора-народа

1

Беседа о главных и второстепенных героях сказки.

Участие в коллективном диалоге. Различные виды

пересказов. Составление характеристики главного ге-

роя сказки. Групповые мини-исследования: поиск и

изучение слов и выражений, в которых даётся оценка

героев. Презентация и защита иллюстраций к сказке.

Практическая работа. Составление плана характе-

ристики сказочного героя и рассказ о нём по плану.

Самостоятельная работа. Составление письменной

характеристики героя, подготовка к чтению по ролям

сказки «Журавль и цапля», составление развёрнутого

устного высказывания о любимых жанрах русского

фольклора

9

Сказки о

животных.

«Журавль и цапля». Особен-

ности сказок о животных. Ге-

рои-животные. Народное пред-

ставление о справедливости в

сказках о животных. Сказка в

актёрском исполнении

1

Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям) и

её пересказ от лица героя. Устное рецензирование вы-

разительного чтения одноклассников, чтения актёров

(см. задания фонохрестоматии). Пересказ самостоятель-

но прочитанной сказки о животных. Устные и письмен-

ные ответы на вопросы из раздела «Размышляем о свое-

образии сказок о животных». Участие в коллективном

диалоге. Описание иллюстрации к сказке.

Практическая работа. Создание собственных ил-

люстраций к сказкам (см. задания фонохрестоматии).

Самостоятельная работа. Составление письмен-

ного сообщения на тему «Мои любимые сказки о

животных»; подбор электронных материалов на тему

«Сказки о животных»: тексты, иллюстрации, фрагменты фильмов

10

Бытовые сказки.

«Солдатская шинель». Осо-

бенности бытовых сказок и их

отличие от волшебных сказок.

Народные представления о до-

бре и зле в бытовых сказках.

Сказка в актёрском исполне-

нии. Сказители. Собиратели

сказок

1

Различение видов сказок. Выразительное чтение сказ-

ки по ролям и её пересказ от лица героя. Прослуши-

вание звукозаписи сказки в актёрском исполнении

(фонохрестоматия). Устное рецензирование вырази-

тельного чтения одноклассников, чтения актёров. Пе-

ресказ самостоятельно прочитанной бытовой сказки.

Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге.

Устные рассказы о собирателях фольклора и о жан-

ровых особенностях сказок. Чтение статьи учебника

«Из рассказов о сказочниках». Нравственная оценка героев сказок.

Практическая работа. Составление развёрнутого

устного и письменного ответа на проблемный вопрос

(составление плана ответа, подбор материалов и ци-

тат, аргументирование своего мнения) Самостоятельная работа. Составление письменного сообщения «Мои любимые бытовые сказки».

Чтение сказок из практикума «Читаем, думаем, спо-

рим…» и определение их видов. Поиск электронных

иллюстраций на тему «Бытовые сказки»; составление

викторины по народным сказкам

11

Итоговый урок

на тему «Русские народные

сказки» (урок развития ре-

чи 1). Подготовка к домашне-

му письменному ответу на про-

блемный вопрос (1 ч)

1

Ответы на вопросы и выполнение заданий из разде-

ла «Литература и изобразительное искусство». Защита

ученических проектов «Художники – иллюстраторы

сказок», выполненных с помощью учителя и роди-

телей. Ответы на вопросы викторины, на вопросы о

сказителях из раздела «Проверьте себя», на вопросы

практикума «Читаем, думаем, спорим…» к сказкам

«Марья Моревна», «Мужик и царь», «Сердитая ба-

рыня», «Дочь-семилетка». Составление плана пись-

менного высказывания по одному из проблемных

вопросов.

Домашняя контрольная работа.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Каков мой любимый герой русской народной сказки?

2. Почему я люблю читать народные сказки?

3. Почему в народных сказках добро всегда побеж-

дает зло?

Самостоятельная работа. Сочинение собствен-

ной сказки или сочинение по картине на сказочный сюжет

Из древнерусской лите-

ратуры (2 ч)

12

«Повесть времен-

ных лет» как литературный

памятник. Начало письменно-

сти у восточных славян и воз-

никновение древнерусской ли-

тературы. Культурные и литера-

турные связи Руси с Византией.

Древнехристианская книжность

на Руси. Понятие о летописи.

Сюжеты русских летописей.

1

Изучение статьи учебника «Из древнерусской лите-

ратуры». Составление плана статьи с указанием ос-

новных этапов развития древнерусской литературы.

Выразительное чтение и пересказ фрагментов лето-

писи. Устное рецензирование выразительного чте-

ния и пересказов одноклассников. Комментирование

незнакомых слов и понятий с помощью словарей и

справочной литературы. Сопоставление летописного

сюжета с иллюстрацией.

Практическая работа. Определение главной мысли

фрагмента летописи. Оценка поступков летописных

героев.

Самостоятельная работа. Составление толкового

словарика незнакомых слов из древнерусских летописей

13

Из «Повести вре-

менных лет»: «Подвиг отрока

киевлянина и хитрость воево-

ды Претича». Отзвуки фоль-

клора в летописи. Герои лето-

писного сказания и их подвиги

во имя мира на родной земле.

Летописный сюжет в актёрском

исполнении

1

Чтение и пересказ летописного сюжета. Устные и

письменные ответы на вопросы. Чтение и комменти-

рование фрагмента «Прошлое должно служить совре-

менности» из книги Д. С. Лихачёва «Земля родная».

Участие в коллективном диалоге. Нравственная оцен-

ка поступков героев летописного сказания. Характе-

ристика героев летописного сюжета. Обсуждение про-

изведений изобразительного искусства на летописные

сюжеты. Прослушивание и рецензирование актёрско-

го чтения фрагментов летописи.

Практическая работа. Поиск примеров, иллюстри-

рующих сходство летописи и произведений фольклора.

Самостоятельная работа. Сочинение по картине

А. Иванова «Подвиг молодого киевлянина». Чтение

«Повести об отроке Тверского князя» из практикума

«Читаем, думаем, спорим…».

Проект. Составление электронного альбома «Сюже-

ты и герои русских летописей»

Из литературы XVIII века (2 ч)

14

Из литературы

XVIII века. М. В. Ломоно-

сов – учёный, поэт, худож-

ник, гражданин (урок вне-

классного чтения 1). Крат-

кий рассказ о жизни писателя

(детство, годы учения, начало

литературной, научной и обще-

ственной деятельности)

1

Выразительное чтение статей учебника «Михаил Ва-

сильевич Ломоносов» и «Сподвижник просвещения».

Устные рассказы о Ломоносове (по группам). Пере-

сказ фрагментов публицистического и научно-попу-

лярного текстов. Обсуждение иллюстративного ма-

териала к коллективному проекту. Устные ответы на

вопросы. Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Составление плана рассказа

о М. В. Ломоносове.

Самостоятельная работа. Подготовка краткого

письменного сообщения по этому плану.

Проект. Составление под руководством учителя

электронного альбома «М. В. Ломоносов — великий

россиянин»

15

М. В. Ломоносов.

«Случились вместе два Астро-

нома в пиру…». Изложение

научных истин в поэтической

форме. Понятие о юморе.

Юмор стихотворения и его нра-

воучительный характер. Поня-

тие о родах литературы: эпосе,

лирике, драме. Жанры литера-

туры (начальные представления)

1

Выразительное чтение стихотворения (в том числе

наизусть). Поиск незнакомых слов и определение их

значений с помощью словарей и справочной литера-

туры. Составление лексических и историко-культур-

ных комментариев. Устные ответы на вопросы. Уча-

стие в коллективном диалоге. Поиск в стихотворении

юмористических элементов. Чтение и обсуждение

статьи учебника «Роды и жанры литературы».

Практические работы. Анализ стихотворения по пла-

ну. Составление таблицы «Роды и жанры литературы».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворения наизусть. Составление плана ответа на вопрос «Какие юмористические эле-

менты использует автор в стихотворении?» Поиск

сведений о баснописцах в справочной литературе и в

ресурсах Интернета, отбор и предъявление получен-

ной информации

Из литературы XIX века (41 ч).

16

Жанр басни в ми-

ровой литературе (урок внеклассного чтения 2). Истоки

басенного жанра: Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев

1

Выразительное чтение басен разных баснописцев.

Устное рецензирование выразительного чтения одно-

классников. Чтение и обсуждение статьи учебника

«Русские басни». Устные ответы на вопросы. Участие

в коллективном диалоге. Пересказ фрагментов пу-

блицистического текста. Сопоставление фрагментов

басен с иллюстрациями.

Практическая работа. Подготовка плана сообщения

об одном из баснописцев.

Самостоятельная работа. Подготовка сообщения о

баснописце и устный рассказ о нём. Поиск сведений

об И. А. Крылове с использованием справочной литера-

туры и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

17

И. А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом». Краткий рассказ

о баснописце (детство, начало литературной деятельности).

Развитие представлений о жан-

ре басни. Осмеяние человече-

ских пороков (жадности, не-

благодарности, хитрости и т. д.)

1

Выразительное чтение басен (в том числе по ролям и

наизусть) и рецензирование выразительного чтения од-

ноклассников. Выразительное чтение статьи учебника

«Иван Андреевич Крылов», комментирование эпиграфа,

незнакомых слов и понятий. Составление плана статьи.

Прослушивание и рецензирование актёрского чтения

басни «Свинья под Дубом» (см. фонохрестоматию). Уст-

ные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Составление характеристик

героев басен.

Самостоятельная работа. Подготовка к вырази-

тельному чтению наизусть одной из басен. Выполне-

ние заданий из раздела «Литература и изобразитель-

ное искусство»

18

И. А. Крылов. «Волк на псарне». Отражение исторических событий в басне.Патриотическая позиция автора. Своеобразие языка басен Крылова. Понятие об эзоповом языке. Развитие понятия об аллегории и морали. Басня в актёрском исполнении

1

Выразительное чтение басни (в том числе по ролям

и наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников. Комментирование историче-

ского содержания басни. Устные или письменные от-

веты на вопросы (в том числе с использованием ци-

тирования). Участие в коллективном диалоге. Состав-

ление характеристик героев басни. Анализ различных

форм выражения авторской позиции. Прослушивание

и рецензирование актёрского чтения басни. Работа со

словарём литературоведческих терминов (басня, алле-

гория, мораль).

Практические работы. Составление таблицы «Жан-

ровые особенности басен». Выявление особенностей

басенного жанра (поучительный характер басен, ге-

рои, композиция, особенности языка и стиха).

Самостоятельная работа. Подготовка к выразитель-

ному чтению басни наизусть. Письменное сообщение

«Крылатые выражения в басне „Волк на псарне“ и их

иносказательный характер». Сочинение собственной

басни. Работа над коллективным (индивидуальным)

учебным проектом.

Проект. Составление под руководством учителя

электронного альбома «Герои басен И. А. Крылова в

иллюстрациях»

19

И. А. Крылов. Басни (урок развития речи 2). Обобщение изученного о

баснях. Конкурс инсценированной

басни «Мои любимые басни

Крылова». Литературная викторина

1

Устные рассказы о баснописцах. Выразительное чтение басен, их устный анализ, комментирование морали, определение аллегорического смысла басни (по группам). Рецензирование выступлений и презентаций. Сообщения учащихся о жанровых особенностях басен (с использованием материалов таблицы предыдущего урока). Обсуждение иллюстраций из практи-

кума «Читаем, думаем, спорим…». Устное словесное

рисование иллюстраций к басням. Создание собственных иллюстраций и их защита. Прослушивание и рецензирование актёрского чтения басни «Зеркало и Обезьяна» (см.фонохрестоматию). Выразительное

чтение басен собственного сочинения. Представление

инсценировок по басням Крылова и рецензирование выступлений. Обсуждение иллюстраций к басням ху-

дожника Е. Рачёва. Ответы на вопросы викторины по басням из практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины.

Практические работы. Презентация и защита соб-

ственных иллюстраций к басням И. А. Крылова. Составление вопросов для викторины (по группам).

Конкурс инсценированной басни.

Самостоятельная работа. Написание сатирическойтзаметки в школьную газету (см. фонохрестоматию).

Поиск сведений о В. А. Жуковском с использованием

справочной литературы и ресурсов Интернета, отбор и предъявление полученной информации

20

В. А. Жуковский.

«Спящая царевна». Краткий

рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник). Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев

литературной и фольклорной

сказки. Сказка в актёрском исполнении

1

Выразительное чтение статьи учебника «Василий

Андреевич Жуковский» и сведений о Жуковском из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Составление плана статьи. Выразительное чтение сказки (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы и составление плана сказки (в том числе ци-

татного). Участие в коллективном диалоге. Выделение

этапов развития сюжета. Составление характеристик

героев и их нравственная оценка. Чтение и обсуж-

дение статьи учебника «Из истории создания сказки

Спящая царевна “. Пересказ народной сказки о спящей красавице. Обсуждение иллюстраций к сказке.

Рецензирование актёрского чтения.

Практическая работа. Сопоставление сюжета и ге-

роев народной сказки и сказки Жуковского.

Самостоятельная работа. Подготовка к вырази-

тельному чтению наизусть фрагмента сказки. Со-

ставление письменного высказывания «Дворец царя Матвея в заколдованном сне и после пробуждения»

21

В. А. Жуковский.

«Кубок». Благородство и же-

стокость. Герои баллады. По-

нятие о балладе

1

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Выявление основных черт жанра баллады. Выра-

зительное чтение баллады (в том числе наизусть).

Устное рецензирование выразительного чтения одно-

классников. Поиск незнакомых слов и определение

их значения. Составление плана (цитатного плана)

баллады. Устные и письменные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллек-

тивном диалоге. Чтение и обсуждение статьи учебни-

ка «Из истории создания баллады „Кубок “». Чтение

и обсуждение баллады «Старый рыцарь» по вопросам

практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Практическая работа. Составление плана характе-

ристики героя баллады и рассказа о герое по плану.

Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «баллада».

Самостоятельная работа. Подготовка к выра-

зительному чтению наизусть фрагмента баллады.

Сочинение стилизованной баллады в духе произведе-

ний Жуковского. Поиск сведений об А. С. Пушкине

с использованием справочной литературы и ресурсов

Интернета (под руководством учителя)

22

А. С. Пушкин. «Няне». Рассказ о детских годах жизни А. С. Пушкина. Поэтизация образа няни поэта Арины

Родионовны. Мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями. Понятие о лири лиричеком послании.

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр

Сергеевич Пушкин». Комментирование незнакомых

слов и историко-культурных реалий. Составление

плана статьи. Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Пушкина. Выразительное чтение (в том числе наизусть) стихов о няне Пушкина.

Устное словесное рисование портрета няни. Обсуждение произведений изобразительного искусства, созвучных стихотворению. Чтение и комментирование статьи «Лирическое послание» из словаря литературоведческих терминов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Выявление в стихотворении

черт лирического послания.

Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа о поэте и выразительного чтения наизусть стихотворения «Няне». Создание иллюстраций к стиховорению

23

«У лукоморья дуб

зелёный…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» – собирательная картина сюжетов, образов и событий народных

сказок. Мотивы и сюжеты пушкинского произведения. Пролог в актёрском исполнении

1

Выразительное чтение пролога. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. фонохрестоматию). Обсуждение понятия «пролог» с использованием словаря литературоведческих терминов. Комментирование незнакомых слов и выражений. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение произведений изобразительного искусства и музыки, созвучных прологу.

Практическая работа. Устное иллюстрирование

пролога.

Самостоятельная работа. Создание иллюстраций к прологу и подготовка к их защите. Подготовка выра зительного чтения пролога наизусть. Чтение «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях»

24

«Сказка о мёртвой

царевне и о семи богатырях»:

события и герои. События

сказки. Главные и второстепен-

ные герои. Фольклорная основа

сказки. Иллюстраторы сказки

1

Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям и наизусть), пересказ её фрагментов. Поиск незнакомых слов и определение их значений. Составление плана (выделение событийной основы) сказки. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование событий и героев сказок. Составление устных характеристик героев. Чтение и обсуждение статьи «Александр Сергеевич Пушкин» из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Обсуждение произведений книжной графики к сказке Пушкина.

Практическая работа. Сопоставительный анализ

литературной и народных сказок.

Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть отрывка из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях». Создание собственных иллюстраций, подготовка к их презентации и защите

25

«Сказка о мёртвой

царевне и о семи богатырях»: сравнительная характеристика героев. Система образов

сказки. Противостояние добрых и злых сил. Общность и различие главных героев: царица-мачеха и падчерица, царевна и Елисей, царевна и богатыри, Елисей и богатыри. Сказка в

актёрском исполнении

1

Составление таблицы «Система образов сказки». Составление плана сравнительной характеристики героев (по группам). Нравственная оценка героев сказки.

Рецензирование актёрского чтения фрагментов сказки (см. задания фонохрестоматии).

Практическая работа. Составление письменной сравнительной характеристики двух героев сказки.

Самостоятельная работа. Сопоставление сказки Пушкина с народными сказками о спящей царевне. Сопоставление сказки и анимационного фильма. Написание отзыва на анимационный фильм по сказке Пушкина

26

«Сказка о мёртвой

царевне и о семи богаты-

рях»: истоки сюжета, поэтика сказки. Сопоставление с русскими народными сказками, со сказкой Жуковского и сказками братьев Гримм, «бродячие

сюжеты». Сходство и различиелитературной и народной сказки. Народная мораль и нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положи-

тельных героев. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма,

ритм, способы рифмовки

1

Сопоставительный анализ сказки Пушкина и фоль-

клорных сказок разных народов (по группам). Различные виды пересказов. Составление плана сопоставительного анализа и рассказ о сказках по плану. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение народных представлений о морали и нравственности.

Изучение статей учебника «Рифма. Способы рифмовки» и «Ритм. Стихотворная и прозаическая речь».

Защита отзыва на анимационный фильм «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

Практическая работа. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «стихи», «проза», «ритм»,

«рифма», «способы рифмовки». Составление таблицы «Сходство и различие народных и литературных сказок».

Самостоятельная работа. Подбор различных видов

рифмовок в стихотворениях, прочитанных самостоятельно.

Проекты. Составление под руководством учителя

электронной презентации «Сюжет о спящей царевне

в сказках народов мира» или создание электронного альбома «События и герои сказок А. С. Пушкина в

книжной графике»

27

«Сказка о мёртвой

царевне и о семи богатырях»

(урок развития речи 3). Поэтичность и музыкальностьпушкинской сказки. Подготовка к домашнему письменному

ответу на один из проблемных вопросов

1

Чтение, обсуждение и обучение записи основных положений статьи учебника «О сказках Пушкина». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Подготовка к устным и пись-

менным ответам на проблемные вопросы: составле-

ние плана письменного высказывания, подбор цитат

по заданной теме (по группам).

Домашняя контрольная работа.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. В чём превосходство царевны над царицей?

2. Что помогло королевичу Елисею в поисках невесты?

3. В чём общность и различия «Спящей царевны»

В. А. Жуковского и «Сказки о мёртвой царевне и о

семи богатырях» А. С. Пушкина?

28-29

Контрольная

работа по творчеству

И. А. Крылова, В. А. Жуков-

ского, А. С. Пушкина

2

Тестирование. Письменные высказывания различных

жанров: описание, сочинение по картине, характеристика героев (в том числе сопоставительная), отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, ответ на вопрос по теории литературы, ответы на проблемные вопросы нравственно-этического плана.

Самостоятельная работа. Чтение 2–3 сказок Пушкина. Подготовка к конкурсу на выразительное чтение фрагментов сказок (чтение по ролям или инсценирование) и защите коллективных учебных проектов. Составление викторин и создание иллюстраций к сказкам Пушкина

30

А. С. Пушкин. Сказки

(урок внеклассного чтения 3).

Художественный мир пушкинских скзок. Их поэтичность и высокая нратвенность.

Сюжеты и герои пушкинских

сказок. Иллюстраторы сказок Пушкина

1

Выразительное чтение самостоятельно прочитанных сказок Пушкина (в том числе по ролям и наизусть). Инсценирование фрагментов самостоятельно прочитанных сказок Пушкина. Составление вопросов к сказкам. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п. (конкурс на лучшее знание

сказок Пушкина, ответы на вопросы викторин, составленных учителем и учащимися, и викторины по сказкам Пушкина из практикума «Читаем, думаем, спорим…»). Обсуждение произведений книжной графики к сказкам. Презентация и защита собственных иллюстраций к сказкам Пушкина. Защита учебных

проектов по сказкам Пушкина.

Практическая работа. Конкурс на выразительное

чтение (в том числе по ролям и наизусть) или пересказ самостоятельно прочитанных сказок Пушкина.

Самостоятельная работа. Чтение сказки Антония

Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители» и подбор материалов об истории её создания

31

Антоний Погорель-

ский. «Чёрная курица, или

Подземные жители» как литературная сказка. Краткий рассказ о писателе и прототипе главного героя сказки. Сказочно-условное, фантастическое и

достоверно-реальное в литературной сказке. Понятие о литературной сказке

1

Чтение и обсуждение статей учебника «Русская литературная сказка» и «Антоний Погорельский». Комментирование незнакомых слов и историко-культурных реалий. Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям) и пересказ её фрагментов. Поиск незнакомых слов и определение их значе ния. Устные ответы на

вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллектив ном диалоге по обсуждению эпизодов сказки. Выделение этапов развития сюжета сказки. Выявление в произведении Антония Погорельского характерных признаков литературной сказки.

Самостоятельная работа. Выполнение заданий из раздела учебника «Обогащаем свою речь». Подготовка к защите учебного проекта «Сказка „Чёрная курица, или Подземные жители“ в иллюстрациях»

32

«Чёрная курица,

или Подземные жители» как

нравоучительное произведение. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. Иллюстраторы

сказки

1

Пересказ эпизодов сказки от лица героев. Лексическая работа по заданиям из раздела «Обогащаем свою речь». Выразительное чтение (в том числе по ролям), пересказ и обсуждение эпизодов сказки. Конкурс на ыразительное чтение по ролям диалога Алёши и учителя. Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Участие в коллектив ном диалоге по обсуждению эпизодов сказки. Устное словесное рисование эпизодов «Последняя встреча Алёши и Чернушки» (воссоздающее воображение) и «Уход подземных жителей в другую страну» (творческое воображение).

Составление устного отзыва о литературной сказке по плану. Рецензирование иллюстраций к сказке. Показ и защита учебного проекта «Сказка „Чёрная курица, или Подземные жители“ в иллюстрациях» (в формате электронной презентации). Обсуждение и оценка проекта.

Практическая работа. Составление письменного отзыва о литературной сказке Антония Погорельского (или о самостоятельно прочитанной литературной сказке).

Самостоятельная работа. Создание иллюстраций к сказке и подготовка к их защите. Создание письменного описания иллюстрации к сказке. Сочинение собственной сказки. Чтение сказок Гаршина «Лягушка-путешественница», «Attalea Princeps», «То, чего не было», сказки Пантелеева «Две лягушки» и ответы

на вопросы викторины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Чтение сказки Ершова «Конёк-горбунок» и выявление в ней черт литературной сказки.

Поиск сведений о М. Ю. Лермонтове с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета


33

М. Ю. Лермонтов.

«Бородино» как отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения. Краткий рассказ о поэте (детство и на-

чало литературной деятельно-

сти, интерес к истории России). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения.

Мастерство поэта в создании батальных сцен. Стихотворение в актёрском исполнении

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов». Комментирование историко-культурных реалий статьи. Знакомство с информацией о селе Тарханы (см. раздел учебника «Литературные места России» и материалы практикума «Читаем, думаем, спорим…»). Восприятие стихотворения. Поиск незна-

комых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика и нравственная оценка героев стихотворения. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. фоно-

хрестоматию). Устное иллюстрирование фрагментов

стихотворения.

Практическая работа. Составление партитурной разметки для выразительного чтения стихотворения.

Самостоятельная работа. Устный рассказ о поэте и героях стихотворения. Подготовка к выразительному чтению стихотворения наизусть. Создание собственных иллюстраций к стихотворению и подготовка к их презентации и защите

34

«Ашик-Кериб»

как литературная сказка (урок внеклассного чтения 4). Добро и зло в сказке. Мотивы любви и коварства. Близость

сказки к восточному фольклору

1

Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям). Поиск незнакомых слов и определение их значений. Чтение и обсуждение истории создания сказки

«Ашик-Кериб» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование.

Инсценирование фрагментов сказки. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Анализ фрагментов сказки

(по группам).

Самостоятельная работа. Поиск сведений о Н. В. Гоголе с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение повести «Заколдованное место»

35

Н. В. Гоголь. «Ве-

чера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место».

Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

Поэтизация народной жизни,

народных пре даний, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического. Фольклорные традиции в создании образов

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Васильевич Гоголь» и сведений о Гоголе из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение повести (в том числе по ролям), пересказ и анализ её фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значений. Обсуждение иллюстрации художника М. Клодта к эпизоду «Дед в лесу». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование.

Практическая работа. Характеристика героев повести с использованием цитатных примеров (по группам).

Самостоятельная работа. Художественный пересказ эпизодов повести. Чтение повести «Пропавшая грамота», выполнение заданий практикума «Читаем,думаем, спорим…»

36

«Заколдованное место»: реальность и фантастика в повести. Развитие представле ний о фантастике. Сказочный

характер фантастики в повести.

Развитие представлений о юморе

1

Выразительное чтение эпизодов повести. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Определение границ и выявление сюжета эпизодов. Поиск реальных и фантастических элементов и определение их роли. Характеристика героев эпи-

зодов (в том числе речевая). Нравственная оценка героев. Выявление средств создания настроения и авторского отношения к изображае мому. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Сопоставление

событий и героев повести с событиями и герояминародных сказок. Чтение и обсуждение статьи учебника «Из воспоминаний современников о Н. В. Гоголе».

Практическая работа. Анализ эпизодов повести (по группам). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «фантастика», «юмор», «художественная условность». Составление аналитической таблицы «Фантастика и юмор в повести» (с использованием цитирования).

Самостоятельная работа. Чтение повестей «Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством» и «Страшная месть» (по выбору). Создание собственных иллюстраций к повести, подготовка к их презентации и защите. Проект. Составление под руководством учителя электронной презентации «Фантастические картины „Вечеров на хуторе близ Диканьки“ в иллюстрациях»

37

Диканьки», «Майская

ночь, или Утопленница»,

«Ночь перед Рождеством»,

«Страшная месть» (урок внеклассного чтения 5). Поэтизация картин народной жизни.Герои повестей. Фольклорные

мотивы в создании образов.

Изображение конфликта тёмных и светлых сил. Фрагменты

«Вечеров…» в актёрском исполнении

1

Краткий пересказ сюжета каждой повести (по группам). Выразительное чтение эпизодов (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значений. Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ конфликта тёмных и светлых сил, пейзажных фрагментов, языковых особенностей повестей. Рецензирование чтения актёров (см. фонохрестоматию). Устное иллюстрирование. Инсценирование фрагментов повестей. Ответы на вопросы вик-

торины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Презентация и защита собственных иллюстраций и

коллективного учебного проекта.

Практическая работа. Характеристика главных по-

ложительных героев каждой повести (по группам).

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть описания природы из

«Вечеров…» (по выбору). Поиск сведений о детстве

Н. А. Некрасова с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета (под ру ководством учителя).

Письменный ответ на проблемный вопрос (по вы-

бору):

1. Как главные герои гоголевских «Вечеров…» побеж-

дали зло? (По одной из повестей.)

2. Чем близки повести Гоголя русскому фольклору

38

Н. А. Некрасов.

«Есть женщины в русских

селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).

Краткий рассказ о поэте (детство и начало литератур ной деятельности). Поэтический образ русской женщины. Тяготы и невзгоды в её жизни и их пре-

одоление. Стойкость характера «велича вой славянки». Развитие представлений об эпитете.

Фрагменты поэмы в актёрском исполнении

1

сеевич Некрасов» и материалов практикума «Читаем,думаем, спорим…». Ответы на вопросы о биографии поэта. Выразительное чтение и обсуждение отрывка из поэмы «Мороз, Красный нос» («Есть женщины в русских селеньях…»). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых

слов и определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование.

Обсуждение иллюстраций учебника. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «эпитет».

Прослушивание фрагментов поэмы в актёрском исполнении (см. фонохрестоматию), рецензирование актёрского чтения.

Практическая работа. Составление таблицы «Внешность и черты характера русской крестьянки» (с использованием цитирования).

Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть отрывков из поэмы. Подготовка сообщения «Некрасовские места на карте России».

Чтение стихотворения «На Волге» (для внеклассного чтения). Создание иллюстраций к отрывкам из поэмы

Некрасова, подготовка к их презентации и защите

39

«Кресть янские дети». Труд и забавы крестьянских детей. Мир детства – ко-

роткая пора в жизни крестьянина. Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы.

Приобщение к труду взрослых

1

Устный рассказ о поэте. Обсуждение картин русских

художников, изображающих крестьянских детей. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Чтение и обсуждение стихотворения (по частям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие

в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование.

Практическая работа. Составление плана ответа

на вопрос «Почему автор называет крестьянских детей – „счастливый народ! “?».

Самостоятельная работа. Подготовка к чтению наизусть и инсценированию отрывка из стихотворения «Мужичок-с-ноготок». Создание иллюстраций к стихотворению, подготовка к их презентации и защите

40

«Крестьянские дети».

Язык стихотворения. Речевые

характеристики персонажей.

Анализ языка стихотворения.

Авторская речь. Подготовка к

сочинению по картине

1

Выразительное чтение стихотворения по ролям.

Комментирование лексики, определение её стилистической окраски. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Ана лиз различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллюстраций учебника к стихотворению (по плану, предложенному учителем).

Составление плана описания иллюстрации учебника.

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практические работы. Составление речевых характеристик персонажей (по группам). Составление таблицы «Значение и стилистическая окраска устаревших и просторечных слов в стихотворении».

Самостоятельная работа. Описание одной из иллюстраций к стихотворению. Сопоставление стихотворения «На Волге» с живописным полотном

(И. Е. Репин. «Бурлаки»). Чтение повести «Муму».

Подготовка сообщения на тему «Жизнь людей в эпоху крепостного права» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Поиск сведений о детстве И. С. Тургенева с использовани ем справочной и художественно-публицистической литетуры, ресурсов Интернета (под руковод ством учителя). Подготовка устного рассказа о детстве и юности писателя

41

И. С. Тургенев. «Му-

му» как повесть о крепост-

ном праве. Краткий рассказ

о писателе (детство и начало

ли тератур ной деятельности).

Реальная основа повести. По-

вествование о жизни в эпоху

крепостного права. Жизнь в до-

ме барыни. Облик барыни и её

челяди. Актёрское чтение фраг-

ментов рассказа

1

Чтение статей учебника о Спасском-Лутовинове (см.раздел «Литературные места России») и «Иван Сергеевич Тургенев». Ответы на вопросы о биографии писателя. Устный рассказ о детстве Тургенева. Прослу-

шивание звукозаписи актёрского чтения (см. фоно-

хрестоматию), его рецензирование. Чтение по ролям

фрагментов повести и рецензирование чтения одно-

классников. Поиск незнакомых слов и определение

их значения. Устные ответы на вопросы (с использо-

ванием цитирования). Участие в коллективном диа-

логе. Различные виды пересказов.

Самостоятельная работа. Выборочный пересказ

истории одного из героев (по выбору). Создание соб-

ственных иллюстраций.

Проект. Составление электронного альбома «Словес-

ные портреты и пейзажи в повести „Муму“ глазами

книжных графиков» (подбор к словесным фрагментам

иллюстраций книжной графики, анализ изобразитель-

но-выразительных средств в разных видах искусства)

42

«Муму»

как протест против рабства. Духов-

ные и нравственные качества Герасима. Облик Муму. Смысл названия повести. Немота главного героя как символ немого протеста крепостного против рабства

1

сей фрагментов рассказа (см. задания фонохрестоматии). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Инсценирование фрагментов повести. Выборочные пересказы историй героев. Составление плана (в том числе цитатного) эпизода, подбор цитат по заданной теме. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Обсуждение иллюстраций учебника и найденных самостоятельно, презентация и защита собственных рисунков.

Практическая работа. Заполнение цитатной таблицы «Черты характера Герасима».

Самостоятельная работа. Составление плана характеристики Герасима. Подготовка к устному рассказу о герое по плану (с использованием цитирования) и его письменная характеристика

43

«Муму»: система

образов. Развитие представлений о литературном герое. Сопоставление Герасима, барыни и барской челяди

1

Устные рассказы о Герасиме. Обсуждение плана его характеристики. Составление планов сравнительных характеристик героев (по группам). Составление письменных сравнительных характеристик героев по плану.

Практическая работа. Заполнение цитатной таблицы сравнительной характеристики героев.

Самостоятельная работа. Письменные сравнительные характеристики героев

44

И. С. Тургенев –

мастер портрета и пейзажа (урок развития речи 4). Развитие представлений о портрете и пейзаже. Анализ портретных и пейзажных фрагментов повести.

Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов


1

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск цитатных примеров, иллюстриру ющих понятия «портрет», «пейзаж». Заполнение аналитических таблиц «Портреты и пейзажи в повести „Муму“» (по группам). Презентация и защита электронного альбома «Словесные портреты и пейзажи в повести „Муму “глазами книжных графиков». Выполнение заданий

практикума «Читаем, думаем, спорим…» и проведение викторины по повести.

Практическая работа. Составление планов отве-

тов на проблемные вопросы. Составление устного и письмен ного ответа на проблемный вопрос.

Домашняя контрольная работа.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Что воспевает И. С. Тургенев в образе Герасима?

2. Каковы друзья и враги Герасима?

3. В чём вина и в чём беда барыни?

Самостоятельная работа. Подготовка к вырази-

тельному чтению стихотворений Фета

45

А. А. Фет. Лирика.

Краткий рассказ о поэте. «Весенний дождь»: радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. «Чудная картина…»: полный загадочности

и очарования зимний пейзаж.

«Задрожали листы, облетая…»:

противопоставление осенней «шумящей мглы» и «тёплого гнёздышка». Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни

1

Выразительное чтение (в том числе наизусть) стихотворений поэта, изученных в начальной школе и прочитанных самостоятельно. Чтение статьи учебника «Афанасий Афанасьевич Фет» и составление её плана. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Рассказ о стихотворении по вопросам учебника.

Практическая работа. Чтение и анализ стихотворе-

ний Фета о природе (по группам).

Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть стихотворений поэта. Письменный анализ одного из стихотворений. Подготовка к выразительному чтению рассказа Л. Н. ТолстогоКавказский пленник» (в том числе по ролям).

Поиск сведений о Толстом и подготовка сообщения о его участии в Кавказской войне с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя)

46

Л.Н. Толстой. «Кавказский пленник»: русский офицер в плену у горцев.

Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды. Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Русский офицер Жилин. Жилин в плену у горцев. Жилин и Дина. Душевная

близость людей из враждующих лагерей. Фрагменты рассказа в актёрском исполнении

1

Чтение статьи учебника о Толстом и составление её плана. Сообщения об участии Толстого в Кавказской войне. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям), пересказ и инсценирование его фрагментов.

Поиск незнакомых слов и определение их значения.

Прослушивание фрагментов рассказа в актёрском исполнении. Устное рецензирование выразительного

чтения одно классников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Анализ эпизодов рассказа

(по группам).

Самостоятельная работа. Устный рассказ о писателе. Устные рассказы о Жилине и Костылине (по

группам). Поиск иллюстраций к рассказу и написание отзыва об одной из иллюстраций. Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защита

47

Кавказский плен-

ник»: Жилин и Костылин.

Жилин и Костылин: два харак-

тера – две судьбы. Смысл на-

звания рассказа. Поучительный

характер рассказа. Утверждение гуманистических идеалов. Развитие представлений об идее,сюжете, рассказе

1

Устные сообщения о главных героях рассказа. Сопоставление персонажей рассказа и соста вление плана сравнительной характеристики героев. Прослушивание фрагментов рассказа в актёрском исполнении (см. фонохрестоматию). Устное рецензирование чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Устное иллюстрирование. Обсуждение иллюстраций учебника или иллюстраций, найденных

самостоятельно. Презентация и защита собственных иллюстраций. Викторина по вопросам и заданиям

практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Практическая работа. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «идея», «сюжет», «рассказ».

Самостоятельная работа. Письменная сравнительная характеристика героев.

Проект. Составление под руководством учителя

электронной презентации «Жилин и Костылин: два характера – две судьбы»

48

«Кавказский пленник» (урок развития речи 5).

Подготовка к письменному от-

вету на один из проблемных вопросов

1

Защита учебного проекта «Жилин и Костылин: два характера – две судьбы». Составление планов (цитатных планов) письменных ответов на вопросы и подбор цитат для подтверждения своих суждений (по группам).

Составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос. Подбор цитат по заданной теме.

Контрольная работа.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Каковы друзья и враги пленного Жилина?

2. Почему у Жилина и Костылина разные судьбы?

3. Какие мысли Л. Н. Толстого в рассказе «Кавказский пленник» мы называем гуманистическими?

Самостоятельная работа. Подготовка к контрольной работе по творчеству М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого

49-50

50–51. Контрольная

работа по творчествуМ. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, Н. А. Некрасова ,И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого

2

Создание письменных высказываний различных жанров: описание, сочинение по картине, характеристика героев, в том числе сопоставительная; отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, ответ на проблемный вопрос, выполнение тестовых заданий.

Самостоятельная работа. Завершение выполнения заданий творческого характера. Чтение рассказа Чехова «Хирургия» и других рассказов писателя. Подготовка выразительного чтения по ролям (или инсценирования) фрагментов рассказов. Подготовка со-

общения о псевдонимах Чехова и их происхождении.

Поиск сведений о Чехове с использованием справоч-

ной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Подготовка устного рассказа о писателе

51

А. П. Чехов. «Хирур-

гия» как юмористи ческий рассказ. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Осмеяние глупости и невежества героев

рассказа. Юмор ситуации. Развитие понятия о юморе. Понятие о речевой характери стике персонажей. Речь персонажей как средство их характеристики

и способ со здания комической

ситуации

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон Павлович Чехов» и статьи о Таганроге (см. раздел «Литературные места России»). Сообщение о псевдонимах Чехова и их происхождении. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Поиск незнакомых слов и определение их значений. Устное рецензирова-

ние выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём

литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров из рассказа, иллюстрирующих понятия «речевая характеристика», «юмор». Чтение и обсуждение статьи учебника «О смешном в литературном произведении. Юмор»

Практическая работа. Устное описание внешности героев рассказа.

Самостоятельная работа. Написание отзыва на иллюстрацию учебника. Создание собственных иллюстраций к рассказам А. П. Чехова и подбор к ним цитатных подписей.


52

«Хирургия» (урок развития речи 6). Рассказ в актёрском исполнении. Составление киносценария по рассказу

1

Устное рецензирование чтения актёров. Составлениеплана (цитатного плана) рассказа. Подбор цитат по заданным темам: интерьер земской больницы, облик героев, их реплики (по группам). Исполнение сценки по рассказу «Хирургия», оценка игры «актёров». Презентация и защита собственных иллюстраций к рассказу.

Практическая работа. Составление таблицы, включающей в себя ключевые элементы киносценария.

Словесное описание кадров киносценария.

Самостоятельная работа. Завершение работы по составлению таблицы (описание недостающих кадров киносценария). Чтение ранних рассказов Чехова «Пересолил», «Каникулярные работы институтки Наденьки», «Письмо к учёному соседу» (по группам) и подготовка к их инсценированию. Подбор иллюстраций и создание собственных иллюстраций к рассказам, подготовка к их презентации и защите.


53

Рассказы Чехова

(урок внеклассного чтения 6).

Ранние юмористические рас-

сказы Антоши Чехонте (по вы-

бору учителя). Юмор в рассказах Чехова

1

Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Обсуждение рассказов (по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Обсуждение книжной графики к ранним рассказам Чехова. Презентация и защита собственных иллюстраций. Инсценирование юмористических рассказов и рецензирование инсценировок.

Практическая работа. Выявление авторских способов создания комического. Характеристика и нравственная оценка героев (по группам).

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Над чем мы смеёмся, читая ранние рассказы

Чехова?» (на примере 1–2 рассказов).

Проект. Составление под руководством учителя

электронного альбома «Юмористические рассказы

А. П. Чехова в иллюстрациях пятиклассников»

Русские поэты XIX века о родине и родной природе (обзор).

54

Ф. И. Тютчев. «Зи-

ма недаром злится…», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…».

Краткий рассказ о поэте. Образ родины в пейзаж ной лирике поэта. Поэтиские образы, настроения и картины в стихах

о природе. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения. Стихотворения в актёрском исполнении

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Русские поэты XIX века о родине, родной природе и о себе».

Выразительное чтение стихотворений. Анализ стихотворений по вопросам учителя с использованием цитирования (по группам).

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. фонохрестоматию).

Обсуждение репродукций картин русских художников, помещённых в учебнике, подбор к ним подписейт из стихов Тютчева.

Практическая работа. Интонационный и смысловой анализ стихотворений и отработка их выразительного чтения. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в твор честве русских поэтов

Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть стихотворения Тютчева (по выбору) и стихотворений других поэтов. Подготовка устного сообщения о стихотворении Тютчева. Создание собственной иллюстрации к одному из стихотворенийТютчева и подготовка к её презентации и защите

55

А. Н. Майков. «Ла-

сточки»; И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне»

(отрывок); И. З. Суриков. «Зи ма» (отрывок); А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок). Урок-

концерт. Обсуждение стихотворений. Стихотворения в актёрском исполнении

1

Выразительное чтение наизусть стихотворений Тютчева

и других поэтов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные сообщения о стихотворениях Тютчева. Выразительное чтение и обсуждение стихотворений русских поэтов о родине и родной природе в форме конкурса-эстафеты (по группам). Рецензирование актёрского чтения. Определение

общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов.

Практические работы. Подбор цитатных подписей из стихотворений к репродукциям картин, помещённым в учебнике. Сопоставительный анализ стихотворений разных поэтов.

Самостоятельная работа. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям и подготовка к их презентации и защите.


56

Русские поэты XIX

века о родине, родной при-

роде и о себе (урок развития

речи 7)

1

Выразительное чтение стихотворений о родине и родной природе в формате конкурса чтецов (оценка чтения по заданным критериям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы. Аргументация своего мнения с помощью цитат. Презентация и защита собственных иллюстраций и коллективных проектов.

Практическая работа. Подготовка к письменному

ответу на проблемный вопрос «Какой я вижу свою родину и русскую природу в поэзии XIX века?» (по одному-двум стихотворениям).

Самостоятельная работа. Письменный анализ стихотворения. Подготовка к выразительному чтению рассказа И. А. Бунина «Косцы». Поиск материалов о Бунине (портретов, изображений литературных мест, связанных с его именем) с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Из литературы XX века (29 ч).

57

И. А. Бунин. «Кос-

цы». Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Восприятие прекрасного героями рассказа.

Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, ду шевным

складом песен и сказок. Поэтическое воспоми нание о родине.

Рассказ в актёрском исполнии

1

Чтение статьи учебника о Бунине и составление её плана. Сообщения учащихся о Бунине (герб рода Буниных, детские годы писателя, учёба в Елецкой гимназии).

Выразительное чтение и обсуждение рассказа «Косцы» (по группам). Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный анализ эпизода. Устное иллюстрирование.

Самостоятельная работа. Подготовка художественного пересказа рассказа «Косцы» с использованием

авторских слов и выражений. Составление рассказа по одной из репродукций картин, созвучных рассказу. Создание собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и защите

58

И. А. Бунин. «Под-

снежник» (урок внеклассного

чтения 7). Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.

Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия рассказа

1

Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и историко-культурных реалий и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Обсуждение материалов о Бунине,

включённых в практикум «Читаем, думаем, спорим…», и рассказа «В деревне» по заданиям практикума.

Практическая работа. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «антитеза», «повтор», с использованием словаря литературоведческих терминов.

Самостоятельная работа. Составление письменного ответа на проблемный вопрос. Чтение рассказа В. Г. Короленко «В дурном обществе» и подготовка инсценированного чтения его фрагментов и различных видов пересказов. Поиск в справочной литера-

туре или в Интернете сведений о детстве Короленко, репродукций его портретов, изображений мест, связанных с именем писателя

59

В. Г. Короленко.

«В дурном обществе»: судья и его дети. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Изображение жизни детей из богатой и бедной семей. Вася и его отец. Развитие их отношений.Знакомство с Валеком и Марусей

1

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Рецензирование выразительного чтения одноклассников.Обсуждение глав повести по вопросам (по группам).

Различные виды пересказов. Устное иллюстрирование. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение репродукций книжной графики к повести

«В дурном обществе», помещённых в учебнике и

найденных учащимися самостоятельно. Презентация

и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Подбор цитатных подписей

к иллюстрациям.

Самостоятельная работа. Чтение и пересказ фрагментов повести. Письменный ответ на вопрос. Заполнение цитатной таблицы «Портретные характеристики героев» (по группам)

60

«В дурном обществе»: семья Тыбурция. Общение Васи с Валеком и Ма-

русей. Доброта и сострадание героев. Вася и Валек. Тыбурций и судья. Размышления героев.Портрет как средство характеристики героев

1

Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Сопоставление персонажей и составление плана их сравнительной характеристики (Вася и Валек, Тыбурций и судья). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «портрет». Работа с таблицей «Портретные характеристики

героев» (по группам).

Практическая работа. Анализ портретных характеристик и определение их роли в повести. Выявление авторских оценок по деталям портретов.

Самостоятельная работа. Письменная сравнительная

характеристика героев (по выбору). Подготовка выборочного пересказа «История старого Януша». Поиск в повести пейзажных зарисовок и определение их роли в тексте

61

«В дурном обществе»: «дурное общество» и«дурные дела». Изображение

серого сонного города и его обитателей. Равнодушие окружающих людей к беднякам.Смысл образа старого Януша.

Взаимопонимание – основа отношений в семье. Понятие оповести

1

Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Краткий и выборочный пересказ и обсуждение ключевых фрагментов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета повести, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Обсуждение сообщения о старом Януше. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «повесть».

Самостоятельная работа. Подготовка планов письменных ответов на проблемные вопросы (по группам):

1. Почему Вася подружил ся с Валеком и Марусей?

2. Как складывались отношения между сыновьями и

отцами в двух семьях: Тыбурция и судьи?

3. Что помогло Васе и его отцу прийти к пониманию?

4. Почему у Маруси и Сони два разных детства?

Чтение рассказа В. Г. Короленко «Последний луч» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем,

спорим…».

Проект. Электронный альбом «Мои ровесники в повести В. Г. Короленко „В дурном обществе “»

62

«В дурном обществе» (урок развития речи 8).

Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос

1

Презентация и защита коллективного проекта –электронного альбома «Мои ровесники в повести В. Г. Короленко „В дурном обществе “». Составление плана ответа на проблемный вопрос (по группам).

Составление устного ответа на проблемный вопрос. Подбор цитат по заданной теме. Письменные ответы на проблемные вопросы.

Самостоятельная работа. Чтение рассказа А. И. Куприна «Чудесный доктор» и ответы на вопросы практикума «Читаем, думаем, спорим…». Поиск сведений о детстве и юности Есенина с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Составление галереи портретов

поэта с комментариями. Подготовка к выразительному чтению стихотворений (по выбору)

63

С. А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…». Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути). Поэтизация картин малой родины как источник художественного обра-

за. Особенности поэтического языка Есенина. Стихотворения в актёрском исполнении

1

Концерт-миниатюра из стихов поэта. Чтение и комментирование фрагментов стихов Есенина, посвящённых его близким людям. Выразительное чтение и обсуждение статьи учебника о Есенине. Устный рассказ о детстве и юности Есенина. Выразительное чте-

ние и обсуждение стихотворений, посвящённых теме родного дома (по группам). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Презентация и защита иллюстраций к стихотворениям Есенина.

Практическая работа. Анализ стихотворений о родном доме.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть стихотворений поэта. Отзыв об актёрском чтении одного из стихотворений Есенина.

Поиск портретов Бажова и иллюстраций к его сказам с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя).

Проект. Электронный альбом «Стихи Есенина в наших иллюстрациях»

64

П. П. Бажов. «Медной горы Хозяйка»: образы Степана и Хозяйки Медной горы. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Реальность и фантастика в

сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант Степана. Образ Хозяйки Медной горы

1

Актуализация знаний о Бажове и его творчестве из курса начальной школы. Выразительное чтение статьи учебника о Бажове. Устный рассказ о Бажове.Выразительное чтение фрагментов сказа (в том числе по ролям). Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литера-

туры. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства.

Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики Степана и Хозяйки Медной горы и заполнение цитатной таблицы.

Самостоятельная работа. Письменный рассказ о главных героях сказа и их нравственная оценка. Поиск в справочной литературе и Интернете иллюстраций художников Палеха и других авторов к сказам Бажова. Подготовка к презентации и защите

собственных иллюстраций. Чтение сказа «Каменный цветок» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Устное описание портретов героев сказа

65

«Медной горы Хозяйка»: сказ как жанр литературы. Сказ как жанр литературы. Своеобразие языка, интонации сказа. Сказ и сказка. Иллюстраторы сказов Бажова

1

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «сказ», «сказка». Сопоставление этих понятий в таблице. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как

специ фической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики.

Презентация и защита собственных иллюстраций к сказу. Защита проекта «Сказы Бажова в иллюстрациях художников Палеха и других авторов».

Практическая работа. Исследование языка сказа (лексика, синтаксис, историко-культурные реалии).

Самостоятельная работа. Письменное описание одной из иллюстраций к сказам Бажова. Чтение сказки К. Г. Паустовского «Тёплый хлеб» и подготовка к инсценированию эпизодов сказки

66

К. Г. Паустовский. «Тёплый хлеб»: герои сказки и их поступки. Краткий рас-

сказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

Герои сказки и их поступки.Филька и бабушка. Образ сказочного коня. Нравственные проблемы сказки: доброта и сострадание. Тема коллективного труда

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Константин Георгиевич Паустовский». Выразительное чтение эпизодов сказки (в том числе по ролям), их пересказ и инсценирование. Поиск незнакмых слов и определение их значения. Устное рецензирование вы-

разительного чтения и пересказов одноклассников.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Составление плана (цитатного плана) сказки. Составление плана характеристики героев сказки (по группам). Рассказ о героях по плану (с использованием цитирования).

Самостоятельная работа. Заполнение таблицы «Цитатная характеристика героев сказки» (по группам). Письменная характеристика одного из героев. Поиск в Интернете иллюстраций к сказке и подбор к ним цитатных подписей. Создание собственных иллюстраций и подготовка к их защите. Поиск пословиц, поговорок, стихов о хлебе и выявление слов и выражений, используемых в литературе и фольклоре для описания хлеба

67

«Тёплый хлеб»: язык сказки. Реальное и фантастическое в сказке. Фольклорные образы. Развитие понятия о пейзаже. Роль пейзажных картин в сказке. Языковое мастерство писателя

1

Устный рассказ о писателе. Восприятие художественной условности как специфической характеристикит искусства. Выявление в сказке реальных и фантастических элементов и черт фольклора. Работа со словарём литературоведческих терминов. Комментирование понятий «пейзаж», «эпитет». Презентация

иллюстраций к сказке с цитатными подписями, показ и защита собственных рисунков, обсуждение иллюстрации учебника.

Практическая работа. Исследование языка сказки:анализ эпитетов, сравнений и олицетворений, глагольной лексики (по группам).

Самостоятельная работа.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов

(по выбору):

1. О чём я задумался, читая сказку «Тёплый хлеб»?

2. Какие события и герои сказки «Тёплый хлеб» по-

могли Фильке измениться?

3. Что вас удивило в описаниях природы в сказке «Тёплый хлеб»?

Чтение произведений Паустовского «Заячьи лапы», «Барсучий нос», «Старик в станционном буфете», «Корзина с еловыми шишками» (по выбору). Подготовка инсценировки эпизода «Раз-

говор с ветеринаром» из рассказа «Заячьи лапы».

Создание собственных иллюстраций к произведениям писателя. Составление вопросов для викторины

68

«Заячьи лапы» и другие рассказы (урок внеклассного чтения 8). Природа

и человек в сказках К. Г. Паустовского. Нравст венные проблемы произведений о природе и о животных. Сказка «Зячьи

лапы» в актёрском исполнении

1

Инсценирование фрагмента рассказа «Заячьи лапы».

Выразительное чтение произведений (в том числе по ролям), пересказ их фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов (по группам). Обсуждение самостоятельно прочитанных произведений писателя. Определение авторского отношения к героям. Презентация и защита собственных иллюстраций. Ответы на вопросы викторины.

Самостоятельная работа. Поиск сведений о Маршаке-сказочнике с использовани ем справочной и художественно-публицистической литературы, ре сурсов Интернета (под руковод ством учителя).

Подготовка устного рассказа о детстве и юности поэта. Чтение пьес-сказок С. Я. Маршака для детей «Кошкин дом», «Горя бояться – счастья не видать» (по выбору). Подготовка инсценировки одного из эпизодов. Создание собственных иллюстраций к

пьесам-сказкам или устное описание иллюстрации к

сказке

69

С. Я. Маршак. Сказки для детей (урок внеклассного чтения 9). Краткий рас-

сказ о писателе (детство и начало литератур ной деятельности).

Пьесы-сказки для детей: «Кошкин дом», «Горя бояться – счастья не видать». «Волга и Вазуза», «Ста руха, дверь закрой», «Сказка про короля и солдата»

и др. (из кни ги «Сказки разных

народов»). Их герои и нрав-

ственный смысл

1

Чтение и обсуждение статьи учебника о Маршаке. Устный рассказ о детстве и юности поэта. Инсценировка эпизодов из пьес-сказок «Кошкин дом» и «Горя бояться – счастья не видать» и обсуждение их содержания.

Выразительное чтение сказок Маршака (в том числе по ролям и наизусть) и их обсуждение. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Расказы о героях сказок. Нравственная оценка героев стихотворных сказок. Презентация и защита иллюстраций к сказкам и конкурс на лучшее словесное рисование иллюстрации к сказке.

Самостоятельная работа. Чтение пьесы-сказки

«Двенадцать месяцев» и подготовка к выразительному чтению её фрагментов по ролям. Ответы на вопросы

по содержанию сказки

70

«Двенадцать месяцев»: проблемы и герои. Положительные и отрица тельные

герои. Нравственные проблемы сказки: добро и зло, бескорыстие и жадность, терпение и легкомыслие. Пьеса-сказка в

актёрском исполнении

1

Устный рассказ о писателе и обобщение сведений о его сказках. Выразительное чтение пьесы-сказки «Двенадцать месяцев» по ролям. Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Выполнение заданий фонохрестоматии. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллектив-

ном диалоге. Нравственная оценка героев пьесы-сказки.

Подбор цитат для характеристики героев пьесы-сказки.

Практическая работа. Составление плана характеристики героев (по группам). Рассказ о героях по плану (с использованием цитирования).

Самостоятельная работа. Подготовка устных сообщений о характере и поступках Падчерицы, Королевы, Мачехи, Дочки, Профессора, Солдата (по выбору). Чтение словацкой народной сказки «Двенадцать месяцев» (см. практикум «Читаем, думаем,

спорим…») и ответы на вопросы практикума.


71

«Двенадцать месяцев»: пьеса-сказка и её народная основа. Драма как род

литературы. Особенности жанра пьесы-сказки. Фольклорные традиции в литературной сказке-пьесе. Общность и различие сказки Маршака и народной

1

Театрализованное представление сцен из пьесы-сказки (по группам). Определение родовых особенностей драмы, жанровых особенностей пьесы-сказки. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Сопоставление пьесы-сказки и её фольклорных источников. Выявление в пьесе-сказке черт фольклора, определение художественной функции фольклорных образов. Составление плана сравнительной характеристики народной сказки и пьесы-сказки.

Практические работы. Составление плана высказывания «Драма как род литературы». Заполнение аналитической таблицы «Общность и различие пьесысказки Маршака «Двенадцать месяцев» и одноимённой народной сказки».

Самостоятельная работа. Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов, подбор необходимых цитат для письменного высказывания

72

«Двенадцать месяцев» (урок развития речи 9).

Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов

1

Составление плана (цитатного плана) пись менного высказывания. Подбор цитат по заданной теме. Составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос. Чтение и обсуждение статьи учебника «Сказки народные и литературные».

Домашняя контрольная работа.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Чем похожи и чем различаются Падчерица и Ко-

ролева?

2. Почему в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев» добро

побеждает зло?

3. Чем похожа пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» на

народные сказки?

Самостоятельная работа. Подготовка выразительно-

го чтения по ролям рассказа А. П. Платонова «Никита»

73

А. П. Платонов. «Никита»: человек и природа.

Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Душевный мир главного героя: его единство с природой. Одухотворение при-

роды и оптимистическое восприятие диалек тики окружающего мира. Рассказ в актёрском исполнении

1

Чтение и обсуждение статьи учебника о Платонове.

Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям), пересказ его фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров (см. фонохрестоматию).

Устные ответы на вопросы по содержанию рассказа (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Составление плана характеристики героя. Рассказ о герое (с использованием цитирования) и его письменная характеристика.

Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа о писателе и его книгах с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Создание собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и защите

74

«Никита»: быль и фантастика. Реальность и фантастика в рассказе. Разви-

тие представ ления о фантастике в литературном произведении

1

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «фантастика». Выявление функций фантастических элементов рассказа. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия

до фантастики. Сопоставление элементов были и фантастики. Исследовательская работа (по группам).

Обсуждение иллюстрации учебника. Презентация и защита собственных иллюстраций. Составление плана характеристики героев и их нравственная оценка.

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Два мира в рассказе». Письменная характеристика героя (с использованием цитирования).

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов (по выбору):

1. Каким показан мир фантастических существ в рассказе Андрея Платонова «Никита»?

2. Почему слова «добрый», «труд», «живой» стоят в рассказе в одном смысловом ряду?

Подготовка к выразительному чтению рассказа В. П. Астафьева «Васюткино озеро»

75

В. П. Астафьев. «Васюткино озеро»: юный герой в экстремальной ситуации.

Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Поведение героя в лесу. Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её пони-

мание, находчивость в экстремальных ситуациях. Картины сибирской природы и их нравственный смысл

1

Чтение и обсуждение статьи учебника об Астафьеве, статьи «Деревня Овсянка» (из раздела «Литературные места России»). Выразительное чтение рассказа, художественный пересказ его фрагментов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение произведений книжной графики к рассказу. Устное иллюстрирование.

Практическая работа. Анализ содержания рассказа

по вопросам учителя (по группам).

Самостоятельная работа. Создание иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и защите

76

«Васюткино озеро»:становление характера главного героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Основные черты характера Васютки.Становление характера героя в сложных испытаниях. Автобиографичность рассказа. Герой и автор

1

Устный рассказ о писателе. Чтение (в том числе по ролям) и пересказ фрагментов рассказа, лексические и историко-культурные комментарии (по группам).

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики Васютки. Рассказ о поведении и поступках героя (с использованием цитирования).

Нравственная оценка поведения и поступков героя рассказа. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Чтение и обсуждение отрывка из воспоминаний Астафьева «Судьба рассказа „Васюткино озеро “».

Показ, обсуждение и защита иллюстраций учащихся.

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Черты характера героя и авторское отношение к нему».

Самостоятельная работа. Выполнение письменной характеристики героя (с использованием материалов таблицы). Подготовка к контрольной работе — составлению письменного ответа на проблемный вопрос. Составление плана (в том числе цитатного)

самостоятельного письменного высказывания

77-78

Подготовка к классному письменному ответу на один из проблемных вопросов

2

Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания. Подбор цитат по заданной теме. Составление письменного ответа на один из проблемных вопросов:

1. Какой изображена русская природа в творчестве

Есенина, Бажова, Паустовского, Астафьева (по одному произведению)?

2. Какие поступки моих сверстников и черты их ха-

рактера вызывают вос хищение (по 1–2 произведениям Паустов ского, Платонова, Астафьева)?

Самостоятельная работа. Поиск в справочной лите-

ратуре или Интернете материалов о судьбах и подвигах детей в годы Великой Отечественной войны. Подготовка сообщения о военной биографии А. Т. Твардовского с показом его портретов. Поиск стихотворения о детях на войне, подготовка к его выразительному чтению, создание иллюстрации к стихотворению

79

А. Т. Твардовский.«Рассказ танкиста». Стихотворные произведения о войне.Патриотические подвиги детей

в годы Великой Отечественной войны. Краткий рассказ о поэте и его военной биографии. Характеристика героев стихотворения. Стихотворение в ак-

тёрском исполнении

1

Выразительное чтение наизусть стихотворений о детях на войне, презентация и защита иллюстраций к этим стихотворениям. Чтние и обсуждение статьи учебника

«Поэты о Великой Отечественной войне (1941—1945)».

Устный рассказ о военной биографии поэта с показом его портретов. Актёрское исполнение стихотворения. Выразительное чтение стихотворения по ролям.

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Обсуждение репродукции картины Ю. Непринцева

«Вот солдаты идут…».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворения наизусть. Чтение рассказа

Л. Кассиля «У классной доски» и выполнение заданий

практикума «Читаем, думаем, спорим…». Подготовка

к презентации и защите собственных иллюстраций.

Подготовка сообщения о героях Брестской крепости с

показом иллюстраций и видеофрагментов и сообще-

ния о военной биографии К. М. Симонова

80

К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете…». Краткий рассказ о поэте и его военной биографии.

Война и дети – трагическая и

героическая тема произведений

о Великой Отечественной войне. Стихотворение в актёрском исполнении

1

Рассказ о поэте и его военной биографии. Сообщение о героях Брестской крепости. Выразительное чтение стихотворения с составлением партитурной разметки текста. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Устный и письменный анализ стихотворения.

Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению стихотворения наизусть. Подготовка сообщений о жизни Бунина и Дона-Аминадо в эмиграции. Поиск в Интернете их портретов и изображений достопримечательностей Лондона, Неаполя, Гам-

бурга, Севильи, Парижа, зимних русских пейзажей

Русские поэты XX века о родине и родной природе (2 ч)

81

И. А. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер…»; Дон-Аминадо. «Города

и годы». Стихотворные лирические произведения о родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление

собственного мироощущения, настроения. Поэтическое восприятие окружающего мира природы и своего места в нём.Стихотворения в актёрском исполнении

1

Выразительное чтение ранее изученных стихотворений Ф. И. Тютчева, А. Н. Майкова, И. С. Никитина, И. З. Сурикова, А. Н. Плещеева о родине и родной природе (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Со-

общение о жизни И. А. Бунина и Дона-Аминадо в эмиграции с показом их портретов. Рецензирование актёрского чтения стихотворений Бунина и Дона- Аминадо (см. фонохрестоматию). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов.

Практическая работа. Заполнение цитатной таблицы «Чем пахнут города?» и выявление авторской оценки изображаемого (по стихотворению «Города и годы»).

Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Почему в стихотворениях Бунина и Дона-Аминадо главным становятся воспоминания?»

Создание иллюстраций к одному из стихотворений.

Поиск в Интернете сведений о Д. Кедрине, А. Прокофьеве, Н. Рубцове и их портретов (по группам)

82

Д. Кедрин. «Алёнушка»; А. Прокофьев. «Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня». Образ родины в стихах о природе. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихо творениях. Стихотворения в актёрском исполне-

нии

1

Краткие сообщения о поэтах. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. за-

дания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устное иллюстрирование. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Сопоставление образов русской природы в волшебных сказках и лирических стихотворе-ниях. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Сопоставление стихотворения с живописным полотном (В. М. Васнецов. «Алёнушка»).

Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Можно ли средствами живописи передать звучание музыки?» (по картине М. Нестерова «Лель»). Поиск в Интернете портретов писателя Саши

Чёрного. Самостоятельное чтение детских стихотворений Саши Чёрного и его рассказа «Люся и дедушка Крылов» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Проект. Составление под руководством учителя

электронного альбома «Русские поэты XX века о родине и родной природе» с иллюстрациями художников и учащихся

Писатели улыбаются.

83

Саша Чёрный. «Кавказский пленник». Краткий рассказ о поэте (эмиграция, произведения для детей). Обра-

зы детей в рассказе. Образы и сюжеты литературной классики в рассказе. Развитие понятия о юморе

1

Рассказы о Саше Чёрном с показом его портретов.

Чтение и обсуждение вступительной статьи учебника о писателе. Выразительное чтение рассказа, пересказ его фрагментов (по группам). Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление признаков художественной традиции литературной классики предшествующих эпох в рассказе Саши Чёрного.

Практическая работа. Работа со словарём литературоведческих терминов: повторение понятия «юмор», подбор примеров из рассказа.

Самостоятельная работа. Подготовка пересказа

фрагмента «Игра в кавказских пленников» от лица одного из героев рассказа. Комментирование юмористических эпитетов, сравнений, олицетворений, смешных слов и выражений. Чтение рассказа Саши Чёрного «Дне вник Фокса Микки» и поиск в нём

юмористических элементов. Чтение фрагментов романа Д. Дефо «Робинзон Крузо» (по выбору учителя)

84

Саша Чёрный. «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной класси-

ки. Юмор и его роль в рассказе

1

Актуализация знаний о Робинзоне, герое романа Дефо. Выразительное чтение рассказа, пересказ и озаглавливание его фрагментов (по группам). Устные ответы на вопросы (с ис пользованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Выявление признаков ху дожественной традиции литературной классики предшествующих эпох. Сопоставление событий романа «Робинзон Крузо» с сюжетом рассказа «Игорь-Робин зон». Устное иллюстрирование.

Практическая работа. Выявление способов создания

комического в рассказах Саши Чёрного. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какими способами автор добивается в рассказе «Игорь-Робинзон» юмористических эффектов?».

Чтение рассказов Тэффи «Валя» и «Дедушка Леонтий»

(см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Создание иллюстраций к рассказам. Поиск в Интернете звукозаписей песен Ю. Ч. Кима «Фантастика-романтика», «Рыба-кит», «Отважный капитан»

85

Ю. Ч. Ким. Песня «Рыба-кит» как юмористическое произведение. Краткий

рассказ о поэте, его биографии и его песнях. Юмористический характер песни Кима. Её жанровое своеобразие. Особенности ритма, рифмы, комические образы, повторы, неожиданные

словосочетания

1

Презентация и защита собственных иллюстраций к юмористическим рассказам. Чтение и обсуждение статьи учебника о Ю. Ч. Киме. Прослушивание звукозаписи песни «Рыба-кит» в авторском исполнении и его устное рецензирование. Выразительное чтение

стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Подготовка к инсценированию песни. Прослушивание и обсуждение

звукозаписей песен Ю. Кима. Чтение и обсуждение размышлений С. Я. Маршака «О талантливом читателе».

Практическая работа. Анализ текста одной из песен: поиск в нём особенностей песенного текста.

Самостоятельная работа. Подготовка письменного ответа на вопрос «Как вы понимаете слова С. Я. Маршака о талантливом читателе?». Выразительное чтение наизусть текста песни Кима. Создание иллюстраций к песням Кима и подготовка к их презентации и защите. Поиск сведений о зарубежных писателях

с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Поиск в Интернете портретов Р. Л. Стивенсона, изображений шотландских пейзажей. Чтение фрагментов из романов Стивенсона «Остров сокровищ» или «Чёрная стрела»

Из зарубежной литературы (15 ч).

86

Р. Л. Стивенсон. «Вересковый мёд»: верность традициям предков. Краткий

рассказ о писателе. Бережное отношение к традициям предков. Подвиг героя во имя сохранения традиций. Развитие

понятия о балладе. Её драматический характер

1

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Рассказ о Р. Л. Стивенсоне с показом галереи его портретов, изображений Шотландии, старинных кораблей, морских пейзажей. Выразительное чтение статьи учебника о Стивенсоне и составление её плана.

Выразительное чтение баллады. Составление цитатного плана баллады и определение её стихотворногразмера. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Составление плана письменной характеристики героев баллады. Устное иллюстрирование. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «баллада». Просмотр и обсуждение фрагментов мультфильма «Вересковый мёд». Участие в дискуссии на тему «Что дороже: жизнь

или тайна изготовления верескового мёда?».

Практическая работа. Заполнение таблицы «Черты жанра баллады в стихотворении „Вересковый мёд“».

Самостоятельная работа. Создание иллюстраций к балладе и написание отзыва на мультфильм «Вересковый мёд». Чтение фрагментов романа Д. Дефо «Робинзон Крузо» в пересказе К. И. Чуковского. Поиск в Интернете портретов Д. Дефо, истории матроса Александра Селкирка, изображений кораблей и морских пейзажей

87

Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: необычайные приключения героя. Краткий рассказ о писателе. Жизнь и не обычайные

приключения Робинзона Крузо.

Фрагменты романа в актёрском

исполнении

1

Рассказ о писателе Д. Дефо с показом его портретов, изображений кораблей и морских пейзажей. Сообщение о матросе Александре Селкирке. Чтение статьи учебника о Д. Дефо и составление её плана. Выразительное чтение фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. фонохрестоматию). Озаглавливание фрагментов романа и различные виды пересказов.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование.

Практическая работа. Подбор материалов для рассказа о Робинзоне.

Самостоятельная работа. Подготовка выборочного

пересказа на тему «Как Робинзону удалось выжить на

необитаемом острове?». Поиск в Интернете и создание

собственных иллюстраций к роману «Робинзон Крузо»

88

Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: характер героя. Характер героя (смелость, му-

жество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Иллюстрации к роману

1

Краткий пересказ эпизодов романа, помогающих понять черты характера и внутреннюю сущность героя.

Выборочный пересказ на тему «Как Робинзону удалось выжить на необитаемом острове?». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение иллюстраций к роману, найденных в Интернете, и иллюстраций учебника, презентация и защита собственных рисунков.

Практическая работа. Составление плана характеристики Робинзона. Рассказ о герое (с использованием цитирования) и его характеристика.

Самостоятельная работа. Чтение глав романа.

Составление письменной характеристики Робинзона

89

Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: произведение о силе человеческого духа. Робинзон и Пятница. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Робинзонады в литературе и искусстве («Игорь-Робинзон» Саши Чёрного; «Васюткино озеро» В. Астафьева)

1

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературовед ческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «робинзонада».

Устные рассказы о героях других «робинзонад». Выявление признаков традиции литературной классики предшествующих эпох.

Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики героев. Сопоставительная характеристика героев романа.

Самостоятельная работа. Подготовка сообщения на тему «Почему роман „Робинзон Крузо “до сих

пор интересен читателям». Составление плана сравнительной характеристики Робинзона Крузо и Игоря-Робинзона, Робинзона Крузо и Васютки (по выбору).

Подготовка выразительного чтения сказки Андерсена «Снежная королева», пересказа и инсценирования её фрагментов. Поиск в Интернете портретов Андерсена, изображений мест, где он жил. Чтение очерка К. Г. Паустовского «Великий сказочник», подготовка выразительного чтения и пересказа его фрагментов

90

Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»: реальность и фантастика. Краткий

рассказ о писателе. Реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда. Понятие о художественной детали. Символический смысл фантастических образов

и художественных деталей в сказке

1

Сообщения о сказочнике Андерсене с показом галереи его портретов и изображений мест, где он жил.

Выразительное чтение и пересказ фрагментов из очерка К. Г. Паустовского «Сказочник». Выразительное чтение и обсуждение статьи учебника об Андерсене.

Выразитель ное чтение сказки (в том числе по ролям),пересказ и инсценирование её фрагментов (по группам). Устные от веты на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «художественная деталь»

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения и пересказа историй из сказки. Подготовка выборочного пересказа «Герда спасает Кая». Подготовка устного рассказа об одном из второстепенных героев сказки (по выбору). Поиск в Интернете иллюстраций к сказке «Снежная королева». Сопоставление

иллюстраций разных художников (по группам). Устное иллюстрирование фрагментов сказки. Создание собственных иллюстраций, подготовка к их защите

91

Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»: сказка о великой силе любви. В поисках Кая. Друзья и враги Герды. Внутренняя красота героини. Мужественное сердце Герды. Иллюстрации к сказке

1

Выразительное чтение сказки (по ролям), пересказ её ключевых фрагментов. Устное иллюстрирование.

Сопоставление героев сказки: Герды и Маленькой разбойницы, лапландки и финки, Герды и Кая.

Показ иллюстраций к сказке, найденных в Интернете, и краткие отзывы об этих иллюстрациях. Сопоставление иллюстраций разных художников. Обсуждение иллюстраций, помещённых в учебнике и в изданиях сказки. Презентация и защита собственных ри-

сунков.

Практическая работа. Составление плана характеристики Герды. Рассказ о героине (с использованием цитирования) и её устная характеристика.

Самостоятельная работа. Составление письменной характеристики Герды. Подготовка рассказа о Снежной королеве. Отзыв на мультфильм или художественный фильм «Снежная королева»

92

Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»: «что есть красота?». Снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы

1

Чтение и рецензирование характеристики Герды. Устный рассказ о Снежной королеве и беседа по сопоставлению героинь. Составление плана сравнительной характеристики героинь сказки и рассказ о них по плану. Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Участие в коллективной дискуссии.

Практическая работа. Заполнение таблицы «Сравнительная характеристика Герды и Снежной королевы». Рецензирование отзывов на фильмы о Снежной

королеве, на иллюстрации к сказке.

Самостоятельная работа. Чтение сказок Андерсена «Огниво», «Дикие лебеди», «Ель», «Штопальная игла». Подготовка пересказов и инсценирования их фрагментов. Создание собственных иллюстраций.

Составление вопросов для викторины

93

Х.-К. Андерсен.Сказки (урок внеклассного чтения 10). Волшебные сказки Андерсена. Сказки о предметах окружающего мира

1

Презентация сказок Андерсена: выразительное чтение сказок (в том числе по ро лям), пересказ и инсценирование их фрагментов, устные ответы на проблемные вопросы (с использованием цитирования), устное иллюстрирование, обсуждение произведений

книжной графики, презентация и защита собственных иллюстраций, составление вопросов для викторины и ответы на эти вопросы (по группам).

Самостоятельная работа. Чтение сказок Андерсена «Оле-Лукойе», «Дюймовочка», «Русалочка», «Соловей», «Свинья-копилка», «Гадкий утёнок», «Стойкий оловянный солдатик», «Свинопас» (2–3 сказки по выбору). Подготовка к письменным ответам на проблемные вопросы

94-95

Х.-К. Андер-

сен. Сказки (уроки развития

речи 10–11). Устный и пись-

менный ответ на один из про-

блемных вопросов

2

Чтение и обсуждение фрагмента статьи С. Я. Маршака

«Мастер снов и сказок». Комментирование проблемных вопросов. Составление плана (цитатного плана) самостоятельного письменного высказывания. Подбор цитат по заданной теме. Составление устного и письменного ответа на один из проблемных вопросов:

1. Почему Герда победила Снежную королеву?

2. Какие герои воплощают добро и зло в сказках Ан-

дерсена?

3. О чём мечтал Андерсен в своих сказках?

4. Какие поступки героев сказок Андерсена можно назвать благородными?

Самостоятельная работа. Поиск в Интернете портретов Марка Твена и изображений мест, связанных с его именем. Чтение романа «Приключения Тома Сойера» (1–5 главы)

96

М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства. Краткий рассказ о писателе. Мир детства в романе: игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Изобретательность в играх –умение сделать окружающий

мир интересным. Черты харак-

тера главного героя

1

Сообщения о писателе Марке Твене с показом гале-

реи его портретов и изображений мест, где он жил и

работал. Выразительное чтение фрагментов романа (в

том числе по ролям). Обсуждение первых глав романа (по группам). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Составление характеристики Тома Сойера и заполнение цитатной таблицы «Черты характера героя».

Самостоятельная работа. Чтение романа «Приключения Тома Сойера» (гл. 6, 7, 9, 12, 20, 31). Создание иллюстраций к главам романа и подготовка к их презентации и защите

97

М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: дружба героев. Том и Гек. Том и Бекки. Их дружба. Внутренний мир

героев романа. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Иллюстрации к роману. Фрагменты романа в

актёрском исполнении

1

Чтение по ролям или прослушивание в актёрском исполнении (см. фонохрестоматию) диалога Тома и Гека (гл. 6). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устное иллюстрирование. Обсуждение и рецензирование иллюстраций, помещённых в учебнике и найденных самостоятельно. Презентация и защита собственных иллюстраций. Ответы на вопросы викторины «Мир предметов в романе „Приключения

Тома Сойера“?».

Практическая работа. Составление плана письменной характеристики героев (в том числе сравнительной) и их характеристика по плану (с использованием цитирования).

Самостоятельная работа. Подготовка пересказа гл.

32—34 и инсценировки эпизода «Том и Гек собираются создать шайку разбойников» (гл. 35). Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов (см. след. урок). Поиск в Интернете изображеника памятника Тому Сойеру и Гекльберри Финну и подготовка сообщения о нём

98

Приключения Тома Сойера» – любимая книга многих поколений читателей (урок развития речи 12). Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос

1

Пересказ финальных глав романа от лица героев. Показ и обсуждение инсценировки эпизода «Том и Гек собираются создать шайку разбойников». Составление плана ответа на проблемный вопрос. Подбор цитат по заданной теме. Составление устного и письменного ответа на один из проблемных вопросов:

1. Совпадают ли внешний облик и внутренний мир Тома Сойера?

2. Чем похожи герои романа «Приключения Тома Сойера» на моих сверстников?

3. Как Том Сойер и его друзья стремились сделать окружающий мир интересным?

4. Какими изобразил скульптор Тома Сой ера и Гекльберри Финна на памятнике этим литературным героям?

Самостоятельная работа. Письменные ответы на

проблемные вопросы. Чтение рассказа Дж. Лондо-

на «Сказание о Кише» и других рассказов писателя. Поиск в Интернете материалов для составления электронного альбома «Памятники литературным героям». Подготовка сообщения о Дж. Лондоне.

Проект. Составление под руководством учителя электронной презентации «Памятники литературным

героям»

99

Джек Лондон. «Сказание о Кише»: что значит быть взрослым? Краткий рассказ о писателе. Сказание

о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрос лых. Черты характера

мальчика: смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства. Преодоление сложных жизненных ситуаций. Иллю-

страции к рассказу

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Джек Лондон». Сообщение о Дж. Лондоне с показом портретов писателя, изображений мест в США, связанных с его именем. Составление плана и пересказ статьи учебника. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям), пересказ ключевых фрагментов (по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Устное иллюстрирование. Обсуждение произведений

книжной графики.

Практическая работа. Составление плана характеристики Киша и рассказ о герое (с использованием цитат).

Самостоятельная работа. Письменная характеристика Киша. Чтение и обсуждение рассказа Ю. Яковлева «Рыцарь Вася» и сопоставление его героя с Кишем (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Создание собственных иллюстраций к рассказу и

подготовка к их защите.

Проект. Создание электронного альбома «Герои произведений Джека Лондона в экстремальных ситуациях»

100

Джек Лондон.«Сказание о Кише»: мастерство писателя. Джек Лондон — мастер изображения экстремальных жизненных ситуаций. Мастерство писателя

в поэтическом изображении жизни северного народа. Драматизм и оптимизм книги о северном мальчике

1

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Составление плана характеристики литератур ного произведения. Рассказ о книге и её героях по плану. Подбор цитат на заданные темы (по группам). Презентация и защита собственных иллюстраций. Презентация и защита проекта «Герои Джека Лондона в экстремальных ситуациях».

Самостоятельная работа. Подготовка к итоговой контрольной работе по литературе за курс 5 класса.

Чтение статьи «Стихи и как читать их вслух» из раздела «Справочные материалы». Составление рекомендаций для начинающих чтецов

101

Урок контроля. Итоговая контрольная работа по литературе или тестирование. Выявление уровня литературного развития учащихся

1

Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 5 классе: выразительное чтение (в том числе наизусть); устный монологическиответ; различные виды пересказов; устные и письменные рассказы о произведениях и героях; иллюстрирование примерами изученных литературоведческих терминов; выполнение тестовых заданий.

Отчёты о выполнении индивидуальных и коллективных учебных проектов.

102

Повторительно-

обобщающий урок.Итоги учебного года. Задания для летнего чтения

1

Участие в игровых видах деятельности, литературных конкурсах. Отчёты о выполнении индивидуальных учебных проектов









7. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


Учебно-методическое обеспечение


Список учебно-методической литературы для учителя:



Список учебно-методической литературы для ученика:

1.Коровина В. Я., Журавлев В. П. Коровин В. И. Литература: 5 кл. Учебник-хрестоматия: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2014.

2 Коровина В. Я., Коровин В. И., Журавлев В. П. Читаем, думаем, спорим...: 5 кл. — М.: Просвещение, 2014.





ЦОР

1.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. http://school-collection.edu.ru/

2.Федеральные образовательные ресурсы для общего образования.http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm

3.Я иду на урок литературы. http://lit.1september.ru/

4 Я иду на урок рксского языка. http://rus.1september.ru/

5. Русский язык. Электронное приложение к учебнику Л.М. Рыбченковой, О.М. Александровой, А.В. Глазкова. 5 класс. /1 DVD/



Материально-техническое обеспечение



Средства материально-технического обеспечения

Примечания

Оборудование класса

  1. Ученические столы 2-местные с комплектом стульев


  1. Стол учительский.


  1. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.


Технические средства обучения и оборудование кабинета

  1. ПК


  1. Мультимедийный проектор « Mitsubishi»


  1. МФУ «Brother DCP-1512 R»


  1. Документ-камера «Smart»


  1. Интерактивная доска


Экранно-звуковые пособия

Уроки Кирилла и Мефодия.Русский язык . 5 класс. (1DVD)

2.Электронное приложение к учебнику Л.М. Рыбченковой, О.М. Александровой, А.В. Глазкова. 5 класс. /1 DVD/»



8. Планируемые результаты


При планировании результатов учащихся в процессе освоения программы учитываются три сквозные содержательные линии:

  • содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

  • содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

  • содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Общие сведения о языке

Ученик научится:

• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;

• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.

Ученик получит возможность научиться:

• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

Фонетика и орфоэпия. Графика

Ученик научится:

• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Ученик получит возможность научиться:

• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.


Морфемика и словообразование

Ученик научится:

• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

Ученик получит возможность научиться:

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.

Лексикология и фразеология

Ученик научится:

• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• опознавать фразеологические обороты;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

Ученик к получит возможность научиться:

• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Морфология

Ученик научится:

• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.

Ученик получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства морфологии;

• различать грамматические омонимы;

• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Синтаксис

Ученик научится:

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.

Ученик получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Правописание: орфография и пунктуация

Ученик научится:

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

Ученик получит возможность научиться:

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Язык и культура

Ученик научится:

• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Ученик получит возможность научиться:

• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;

• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.









Приложение 1.


Сведения, отражающие специфику класса


5 «Б» класс

Рабочая программа составлена с учетом индивидуальных особенностей обучающихся 4 «Б» класса (будущего 5б класса) и специфики классного коллектива.

В классе обучались 36 человек, 19 девочек и 17 мальчиков. Отличительной возрастной особенностью учащихся является усиление интереса друг к другу со стороны мальчиков и девочек, что следует учитывать при организации работы в группах и парах сменного и постоянного состава и при рассаживании ребят в классе.

Между обучающими в классе достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения. Есть группа учащихся, которые в силу своего возраста (младше других на год и полтора) не всегда включаются в общую возрастную группу при проведении некоторых мероприятий, но это никак не отражается на учебной деятельности и успеваемости этих учащихся. (Задумкина Софья, Рулла Кира, Алифанова Александра, Гайворонский Митя). Они поддерживают стабильные, ровные и доброжелательные отношения со всеми учащимися класса.

В основном учащиеся 4 «Б» класса отличаются организованностью, дисциплинированностью, ответственностью, выполнением учебных задач, в том числе и домашних заданий.

Учащиеся класса индивидуальны, деятельностны, темпераментны и работоспособны. У ребят есть ответственность за порученное дело, чувство долга в совместной работе.

Основная часть учащихся класса это ребята со средним уровнем способностей, но с высокой мотивацией к учению. Ребята приходят в лицей для общения, совместной деятельности, создания проектов и т.д.

В классе есть группа учащихся, которые способны более активно усваивать материал:

  • Амелехин Петр

  • Губкина Ева

  • Задумкина Софья

  • Иголинская Анастасия

  • Константина Ксения

  • Оншин Дмитрий

  • Королев Илья

  • Парфенова Екатерина

  • Пестриков Макар

  • Пузанкова Элина

  • Сабинина Анна

  • Сатуев Элис

  • Рижинашвили Рахель

  • Толокнянникова Даша

  • Федоров Никита

  • Трошина Екатерина.

Эти учащиеся быстро усваивают материал, усидчивы, обладают отличной памятью, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой; способны решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту. Они могут самостоятельно применять изученные технологии для усвоения нового материала и решения любых поставленных задач, в зависимости от ситуации преобразовывать их решение. Эти учащиеся проявляют возможность изучать предметы на повышенному уровне. С учетом этого содержание уроков включаются дифференцированные задания на всех этапах работы.

В классе есть учащиеся, которые требуют повышенного внимания учителей-предметников:

  • Алифанова Александра,

  • Бутусова Александра

  • Вычугжанина Екатерина

  • Данилов Кирилл

  • Кичигин Иван

  • Миков Федор

  • БорисенкоАлександр

  • Шостак Дарья

  • Силин Данила.

Эти ребята стесняются давать ответы в устной форме, теряются. В работе с этими учащимися применяется индивидуальный подход, как при отборе учебного материала, адаптируя его к интеллектуальным особенностям обучающихся, так и при выборе форм и методов его освоения , которые должны соответствовать их личностным и индивидуальным особенностям: дефицит внимания, медленное переключение внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций ( анализ, синтез, сравнение и т.д.), при этом хочется отметить, что почти у всех этих ребят хорошая память. Эти обучающиеся не уверены в себе, мнительны, бояться ошибиться и сильно переживают собственные неудачи.

Есть группа учащихся, имеющих отметку «3» по отдельному предмету:

Русский язык: Борисенко А. (логопедия, почерк)

  • Бутусова А.

  • Гайворонский Д. (почерк)

  • Данилов К.

  • Миков Ф.

  • Поникарова К.

  • Рулла К. (логопед)

  • Савицкий Н. (логопед)

  • Шостак Д. (логопед)

  • Федоров Н. (логопед)

  • Кичигин И.

Математика:

  • Алифанова А.

  • Бутусова А.

  • Булова Н.

  • Миков Ф.

  • Силин Д.

  • Шостак Д.

  • Кичигин И.

Все учащиеся класса хорошо физически развиты, освобождений от физической культуры нет, нет ребят с хроническими заболеваниями. Посещаемость занятий хорошая, пропусков без уважительной причины нет.

В классе отсутствуют ярко выраженные лидеры. Класс всегда участвует в лицейских, районных, городских мероприятиях. Все ребята класса вовлечены во внеурочную и внеклассную деятельность, посещают кружки, секции, активно занимаются спортом.

Очень большую помощь в организации класса оказывают родители: любой вопрос, любая просьба не остаются без внимания, тут же принимается решение.




Приложение 2


Критерии выставления оценок


Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика дол жен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение приме нять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает матери ал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное не знание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за едино временный ответ (когда на проверку подготовка ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса — 100—ПО, для VII класса — ПО—120, для VIII класса— 120—150, для IX класса— 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15—20, для VI класса — 20—25, для VII класса— 25 — 30, для VIII класса — 30—35, для IX класса — 35—40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе — 20 различных орфограмм и 4 — 5 пунктограмм, в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах — не более 7 слов, в VIII—IX классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

  1. в переносе слов;

  2. на правила, которые не включены в школьную программу;

  3. на еще не изученные правила;

  4. в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

  5. в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

  1. в исключениях из правил;

  2. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

  3. в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  4. в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

  5. в написании ы и и после приставок;

  6. в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

  7. в собственных именах нерусского происхождения;

  8. в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  9. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в кото ром для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается отметкой «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку.  Таким пределом являются для оценки  «4»

2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Отметка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендует ся руководствоваться следующим.

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.

Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.

Отметка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом « 1».

III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе — 100—150 слов, в VI классе — 150—200, в VII классе — 200 — 250, в VIII классе — 250 -350, в IX классе — 350— 450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений вVIII        и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем,
что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5—1,0 страницы, в VI классе — 1,0—1,5, в VII классе — 1,5—2,0, в VIII классе — 2,0 — 3,0, вIX        классе — 3,0—4,0 страницы.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем, ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их обще го развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.


Отметка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.        Содержание работы полностью соответствует теме.

2.        Фактические ошибки отсутствуют.

3.        Содержание излагается последовательно.

4.        Работа отличается  богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических    конструкций, точностью словоупотребления.

5.        Достигнуто       стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета

 Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»

1.        Содержание   работы   в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.        Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.        Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.        Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.        Стиль работы отличается единством   и   достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 — 4 речевых недочетов

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.        В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.        Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.        Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4.        Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические    конструкции, встречается   неправильное словоупотребление.

5.        Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании   и   5   речевых недочетов

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок

«2»

1.        Работа не соответствует теме.

2.        Допущено много фактических неточностей.

3.        Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4.        Крайне   беден   словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со  слабо  выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5.        Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

«1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов

Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок

Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинально го замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза, больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить

из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2 — 3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

  1. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

  2. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметка «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку.  При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

V. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».





Приложение 3


Календарно-тематический план по русскому языку 5 класс



п./п

Тема урока

Сроки

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

ЭОР

Формы организации образовательного процесса

С/р, практ. раб., лабор. раб.

Д/з

Формы контроля

Дата

Личностные

Метапредметные

Предметные

1-2.

Введение. Общие сведения о языке. (5часов)



Язык и языкознание

Сентябрь

1неделя

Проявлять учебно-познавательный интерес к новому материалу.

Понимать связи развития языка с развитием культуры русского народа ятельности

П.- определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение.

К- формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение.

Р.- выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного задания; выполнять учебное задание в соответствии с целью.


Осознавать роль языка в жизни человека, важность умений общаться. Получить представление о языке как знаковой системе; о лингвистике как науке, о видах речевой деятельности.

Распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём исследования, создавать словесную иллюстрацию по заданиюучителя;

различать типы текстов и обосновывать своё суждение.



Электронное приложение к учебнику Л.М. Рыбченковой, О.М. Александровой, А.В. Глазкова. 5 класс.

Фронтальная, парная


§1

Индивидуальный и фронтальный опрос,



3

Язык и общение

Сентябрь

1неделя

Проявлять интерес к изучению темы; осознать собственные достижения при освоении учебной темы

П- давать определение понятиям.


К - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.


Р - преобразование практической задачи в познавательную.


Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала)

Понимать, что язык – универсальное средство общения, составлять письменное связное монологическое высказывание на заданную тему


Оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных лингвистических задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения.

Совершенствовать умения выразительного чтения.

Электронное приложение к учебнику Л.М. Рыбченковой, О.М. Александровой, А.В. Глазкова. 5 класс

Фронтальная, парная


§2

Индивидуальный и фронтальный опрос


4-5

Р/р Текст

Сентябрь

1неделя

Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к происхождению слов.

Осознавать на основе текста нравственные нормы, понимать важность таких качеств человека, как взаимовыручка

П работать со словарями, находить в них нужную информацию о слове.

слова и определять их значение по толковому словарю; работать с орфографическим словарём, находить в нём информацию о правописании слова


К – сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Р- адекватно воспринимать

оценки учителя, товарищей,

при необходимости вносить

коррективы в действия,

выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме,принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей


Знать определение теста, составлять текст. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения.

Определять признаки текста, озаглавливать тексты.

Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи.

С опорой на план передавать содержание текста в устной форме, создавать устное монологическое высказывание, обосновывая свое мнение

Совершенствование умений читать, писать, слушать и говорить: составление схем, словарная работа, выполнение упражнений, работы со схемами.

Электронное приложение к учебнику Л.М. Рыбченковой, О.М. Александровой, А.В. Глазкова. 5 класс

Фронтальная, парная,

индивидуальная

Сочинение

§2

Индивидуальный и фронтальный опрос,

сочинение




Приложение 4


Контрольно-измерительные материалы (диктанты).


Контрольный диктант (№1)

по теме: «Повторение изученного в начальных классах»


Вариант

В саду с ветки на ветку перелетает шустрая птичка. Спина у неё серая, грудка жёлтая, на голове чёрная шапочка. Это синица. В сад она прилетела за жучками. Большой вред наносят они садам. Одни грызут листья на фруктовых деревьях, другие портят плоды. Возьмёшь яблоко, разломишь, а внутри червяк. Вот этих вредителей ловит синица. Увидит зорким глазом добычу, схватит её клювом и съест. А клюв у синицы тонкий, в любую щёлку пролезет.

Много разных жуков съедает она за день. Даже не верится, что у маленькой птички может быть такой аппетит.

Люди называют синицу сторожем наших садов.


Грамматическое задание.

  1. Озаглавьте текст.

  2. Обозначить части речи в первом предложении (1 вариант),

В сад она прилетела за жучками ( 2 вариант).

  1. Разберите слова по составу:

Наносят, фруктовых, грудка. (1 вариант)

Разломишь, маленькой, шапочка (2 вариант)

Выпишите несколько слов с орфограммой в корне слова



Контрольный диктант (№2)

по теме: «Фонетика. Графика».

Вариант 1

Темнеет, хмурится небо. Набегают мрачные грозовые тучи. Затихает старый бор, готовится к бою. Сильный порыв ветра вырывается из-за вершин деревьев, кружится пылью по дороге и мчится вперёд.

Ударили по листьям первые крупные капли дождя, и вскоре на землю обрушилась стена воды. Сверкнула молния, прокатился по небу гром.

Быстро проходит летняя гроза. Но вот светлеет туманная даль. Небо начинает голубеть. Над полем, над лесом плывёт лёгкий пар. Уже и солнце горячее выглянуло, а дождь не прошёл. Это капают с деревьев и блестят на солнце снежинки.


Грамматическое задание:


1. Озаглавить текст

2. Произвести синтаксический разбор предложения

1 вар. - Сверкнула молния, прокатился по небу гром.

2 вар - Уже и солнце горячее выглянуло, а дождь не прошёл.

3. Произвести фонетический разбор слов

1 вар. - землю

2 вар. - стена


Контрольный диктант (№2)

по теме: «Фонетика. Графика».

Вариант 2


Мы долго бродили по лесу. День кончался, и приближались сумерки. Далекое солнце уходило за горизонт и бросало на свои последние лучи. Лесные поляны наливались густой темнотой, и она ползла от земли к верхушкам деревьев: елей, сосен.

Но вот замолкли птицы, только иногда раздается одинокий голосок птички. Скоро с большим трудом мы стали замечать очертания веток, потому что лучи вечернего солнца едва освещали лес. землю

Когда солнце скрылось за верхушками деревьев, знакомой тропинки стал пропадать.

Вот над елочкой появилась первая звездочка. Ночь вступала в свои права. «Пора возвращаться домой», — решили мы. (91 слово)


Грамматическое задание

1. Озаглавить текст

2. Произвести синтаксический разбор предложения

1 вар. - Вот над елочкой появилась первая звездочка.

2 вар - Ночь вступала в свои права.

3. Произвести фонетический разбор слов

1 вар. - землю

2 вар. - след


Контрольный диктант (№3)

по теме: «Морфемика. Орфография. Культура речи.».

Вариант 1


Летняя гроза

Темнеет, хмурится небо. Набегают мрачные грозовые тучи. Затихает старый бор, готовится к бою. Сильный порыв ветра вырывается из-за вершин деревьев, кружится пылью по дороге и мчится вперед.

Ударили по листьям первые крупные капли дождя, и вскоре на землю обрушилась стена воды. Сверкнула молния, прокатился по небу гром.

Быстро проходит летняя гроза. Но вот светлеет туманная даль. Небо начинает голу¬беть. Над полем, над лесом, над водной гладью плывет легкий пар. Уже и солнце горя¬чее выглянуло, а дождь еще не прошел. Это капают с деревьев и блестят на солнце дождинки. (85 слов.)

(ПО Б. Т и м о ф е е в у.)


1. По мере написания диктанта объяснить безударную гласную в корнях глаголов первого абзаца.

2. Разобрать по составу слова:

1 вариант

набегают, крупные, дождинки

2 вариант

затихает, туманная, порыв


Контрольный диктант (№3)

по теме: «Морфемика. Орфография. Культура речи.».


Охраняйте леса!

У нас часто леса гибнут от безжалостного обращения с ними. Люди бессознательно бросают спичку, и от ее огня погибают большие участки леса. Много леса вырубают. Срубить дерево легко, а чтобы вырастить его, надо десятки лет.

За посадками молодых деревьев следит лесовод. Он устанавливает места, которые пострадали от пожара, намечает, где надо расчистить лес от бурелома, отводит участки для работы лесорубов, участвует в борьбе с вредителями леса. Гусеницы иногда съедают подрастающие побеги, объедают листья. Зайцы, мыши обгрызают корни молодых деревьев. Но есть у леса и друзья — птицы. Они прекрасные помощники лесоводов.

Берегите, ребята, лес! Это наше богатство. (98 слов)

Г р а м м а т и ч е с к ое з а д а н и е:


1. По мере написания диктанта объяснить безударную гласную в корнях глаголов первого абзаца.

2. Разобрать по составу слова:

1 вариант

лесовод, бросают, десятки

2 вариант

лесорубы, отводит, посадками


Контрольный диктант (№4)

по теме: «Имя существительное.».

Вариант 1

Переполох в лесу

На большой лесной полянке играют лисята, радостно кувыркаются в траве. Вдруг с молоденькой сосны прямо на лисёнка упала шишка.

Малыш испугался и кинулся с поляны. От страха он не заметил откоса и кубарем покатился к реке.

По берегу шла дикая свинья с поросятами, и лисёнок свалился прямо на поросят. Завизжали, захрюкали поросята и разбежались. Один бросился в кусты малины, а там медведь лакомится ягодами.

Он заревел и ринулся через лес к реке. Мчится медведь, только подошвы сверкают. Остановился на поляне, где раньше лисята играли. Поднял голову, замер.

На сосновой ветке белочка сидит, шишки срывает.

Не знал медведь, что эта белочка шишку уронила и переполох в лесу устроила.


Грамматическое задание:

1. Выпишите 5 слов, в которых количество звуков и букв не совпадает.

Синтаксический разбор предложения «На сосновой ветке белочка сидит, шишки срывает.» - 1в, «На большой лесной полянке играют лисята, радостно кувыркаются в траве.» - 2в.

2. Морфологический разбор слова «в траве» - 1 в, «на полянке» - 2 в.

Разобрать слова по составу «лисёнок», «сосновой», «бросился» - 1 в. «полянке», «колючий», «поднял» – 2 в

Контрольный диктант (№4)

по теме: «Имя существительное».

В-2

Фомка и Барин.

По дороге топал еж. Он меня заметил и свернулся клубком. Закатил я колючего зверька в кепку. Принес домой и назвал Фомкой.

В комнате Фомка развернулся, громко забарабанил по полу. Вскоре гость нашел за печкой старый валенок и забрался в него. А на том валенки любил дремать рыжий кот Барин. Всю ночь до рассвета кот гулял, а утром прыгнул за печь. Вдруг Барин выгнул спину дугой и выскочил на середину комнаты. А из валенка выкатился колючий клубок. Со страху кот прыгнул на шкаф, и я подумал: «Теперь тебе, Барин, спокойной жизни не будет». Но через неделю еж и кот уже частенько ужинали вместе. (103 слова)

Грамматическое задание:

1. Выпишите 5 слов, в которых количество звуков и букв не совпадает.

2. Синтаксический разбор предложения «Закатил я колючего зверька в кепку» «По дороге топал еж» .

3. Морфологический разбор слова «Фомкой» - 1 в, «Барин» - 2 в.

4. Разобрать слова по составу «рассвета», «колючего», «закатил» - 1 в. «Ножками», «колючий», «ужинал» – 2 в


Контрольный диктант (№5)

по теме: «Имя прилагательное».

В-1


Ёжик


Однажды поздней осенью я до темноты бродил по лесу. Надвигалась долгая осен¬няя ночь. Под гигантской сосной соорудил я шалаш, чтобы ночью не дрожать от холода.

На рассвете около меня зашелестели листья. Хрустнула сухая ветка, и раздался легкий треск.

Я выглянул из шалаша. Мимо меня пробежал кругленький шарик с колючими иголками на спине. Еж! Он проскользнул под низкий кустик и долго возился там. Потом он вылез из-под куста и скрылся в лесной чаще.

Вскоре ежик вернулся. Я увидел на его колючках маленькое яблочко. Он напра¬вился к своему тайнику и исчез в нем.

Все утро таскал еж в норку грибы, лесные яблоки. (97 слов)


Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е:


1.Произвести синтаксический разбор предложения

Хрустнула сухая ветка, и раздался легкий треск. – 1 в

На рассвете около меня зашелестели листья. – 2в

2. Произвести морфологический разбор прилагательного:

Маленькое (яблочко) – 1 в

Осен¬няя (ночь) – 2 в

3.Обозначить род и падеж имён прилагательных в 1 абзаце текста.

Контрольный диктант (№5)

по теме: «Имя прилагательное».

В-2



Весеннее утро


Хорошо весеннее утро! Вот из-за синей полоски леса появляется солнце. В его утренних лучах краснеют вершины гигантских сосен. Над рекой расстилается туман. Но вот он начинает клубиться золотистым дымом.

Скоро туман пропадает в прозрачном воздухе и открывает прозрачную гладь реки. Синее небо глядится в зеркальную воду. На яркой листве деревьев блестит роса.

Весеннему утру радуются птицы, деревья, цветы. Белоснежные облака иногда бросают легкую тень на зеленую травку, синюю гладь реки. Но подует ветерок, и тени исче¬зают.

В селах начались весенние работы. (94 слова.)

Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е:


1. Произвести синтаксический разбор предложения

На яркой листве деревьев блестит роса. – 1 в

Синее небо глядится в зеркальную воду. – 2в

2. Произвести морфологический разбор прилагательного:

(На) зеленую (травку) – 1 в

(На) синюю (гладь) – 2 в

3. Обозначить род и падеж имён прилагательных в 1 абзаце текста.

Контрольный диктант (№6) по теме: «Глагол»


В-1

Еще хмурится небо, но в просветах облаков пробивается сверкающим мечом луч солнца. Весна набирает скорость. Проясняются дали. Зимним цветом белеют еще поля, а уже зеленеют островками сосновые боры.

В лесу встречаются зима и весна. В потемках ельника серебрятся осины. От их корявых веток на мартовском снегу появляются извилистые синие тени. Вокруг деревьев и пней обтаяли круглые лунки. На зеленом фоне хвои сережки ольхи. В ее ветвях суетятся говорливые чечетки. Раздаются свирельные вздохи снегирей.

Граница снегов отступает к северу, а за ней по пятам возвращаются к себе на родину птицы. Скоро журчащая песня жаворонка и гомон грачей объявят о приходе весны.

Прощай, зима! Здравствуй, весна! (105 слов)

(По Д. Зуеву)



Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е:


1.Произвести синтаксический разбор предложения

В потемках ельника серебрятся осины – 1 в

В лесу встречаются зима и весна. – 2в

2.Произвести морфологический разбор глагола:

отступает – 1 в

краснеют – 2 в

3.Произвести разбор глаголов по составу:

обтаяли, хмурится – 1 в

набирает, серебрятся – 2 в


Контрольный диктант (№6) по теме: «Глагол»


В-2


Быстро наступает вечер в глухом лесу. Темные тени ложатся под деревьями. Недвижно высятся старые сосны, чернеют густые ели. Пахнет в лесу смолой, сосновой хвоей, опавшей листвой.

Скрылось за дальними деревьями вечернее солнце, но еще не спят птицы в лесу. Слышишь торопливый стук дятла. Вертятся возле дятла шустрые синички, подбирают жучков и червячков. Скоро наступит в лесу темная, непроглядная ночь. Только в полночь замолкнут и заснут дневные птицы.

Глухая, беззвучная ночь накрывает землю. Но вот прошуршала под ногами мышь. И опять тихо.

Потрескивает костер, и колышутся над огнем лохматые еловые ветви. А у огня на смолистой постели беззаботно похрапывает охотник. (99 слов)

(ПоИ. Соколову-Микитов)




Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е:


1.Произвести синтаксический разбор предложения

Быстро наступает вечер в глухом лесу. – 1 в

Темные тени ложатся под деревьями. – 2в

2.Произвести морфологический разбор глагола:

чернеют – 1 в

наступает– 2 в

3. Произвести разбор глаголов по составу:

Прошуршала, вертятся – 1 в

Подбирают, колышутся – 2 в


Контрольный диктант (№7)

по теме: «Синтаксис и пунктуация»



Вариант 1

Погода стала меняться. Из-за далекого горизонта неслись и приближались низкие облака. Солнце выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, бросил в воду сухие листья и погнал их по реке. «Дождь пойдёт», - проговорила Нина.

Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель. Река покрылась пузырьками, когда сплошной полосой хлестнул проливной дождь. Валерка громко закричал: «Бежим, ребята!»

Но вот ветер утих, появилось солнце. Редкие капли дождя падали на землю. Они повисали в траве, и в каждой капле отражалось солнце. (100 слов)

(По В. Астафьеву)



1. Грамматическое задание:


Графически объяснить написание безударных гласных в корнях глаголов

1 вар. – в 1-ом абзаце

2-ой вар. – во 2-ом абзаце


Графически объяснить пунктуацию в предложениях

1 вар. - «Дождь пойдёт», - проговорила Нина.

Зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель.

2-ой вар. –

Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает.

Валерка громко закричал: «Бежим, ребята!»



Контрольный диктант (№7)

по теме: «Синтаксис и пунктуация»


Вариант 2

О пословицах


Пословица – это краткое мудрое изречение народа. Пословицы легко и быстро запоминаются, потому что они похожи на короткие стихотворения и песни.

В пословицах заключается народный ум, народная правда, мудрое суждение о жизни, о людях.

Сохранилось много старых пословиц, в которых говорится о тяжёлой жизни народа. Много пословиц о труде, потому что создавал пословицы трудовой народ.

В них ценится и мастерство, и его умная выдумка. Есть пословицы, где высмеиваются лентяи, болтуны. Мы знаем, что пословицы имеют прямой и переносный смысл. Пословица учит, а поговорка даёт яркую оценку событиям или человеку.

Грамматическое задание:


Графически объяснить постановку знаков препинания в предложениях

1 вар. – в 1-ом абзаце

2-ой вар. – во 3-ем абзаце


Произвести синтаксический разбор предложения

1 вар. - Пословица – это краткое мудрое изречение народа.

2-ой вар. – В пословицах заключается народный ум, народная правда, мудрое суждение о жизни, о людях.


Разобрать по составу слова:

1 вар – поговорка

2 вар. - выдумка













Контрольный диктант (№8) по теме: «Повторение пройденного в 5 классе»

(без грамматического задания)

В-1


Скоро весна

В природе чувствуется приближение весны. Уже раньше поднимается солнце. На осине, берёзе и тополе набухают почки.. Звенят весёлые ручейки. Скоро расцветут подснежники, незабудки, ландыши.

Прилетели первые вестники весны. Скворцы расселяются в домиках, которые сделали им заботливые ребята. Вот по пашне ходит белоногий грач, заливается в небе жаворонок.

Радостно встречают весну и воробьи. Они чирикают, купаются в песке, прыгают по дорожке.

Около речки толпятся ребятишки и смотрят на ледоход. Льдины бьются друг о друга и исчезают под водой. От речки веет свежим весенним ветерком. С наслаждением играешь в мяч, собираешь первые весенние цветы.

Хорошо дышится весной! Весна – счастливое время года.



Контрольный диктант (№8) (без грамматического задания)

по теме: «Повторение пройденного в 5 классе»


В-2


Русский лес

Во все времена года хорош русский лес: зимой, летом, осенью и весной.

В тихий зимний день выйдешь в лес на лыжах, дышишь и не надышишься. Под деревьями расстилаются белые сугробы, а над лесными тропинками кружевными арками согнулись под тяжестью инея молодые березки.

Хорош лес ранней и поздней весной, когда пробуждается в нем бурная жизнь. Тает снег. Все больше слышатся в лесу голоса птиц. На лесных полянках появляются проталины, ковром разрастаются подснежники. На кочках видишь крепкие листочки брусники.

Многое услышишь в весеннем лесу. На вершине высокой ели распевает дрозд. Тонко пищат рябчики, на болоте возятся журавли. Над желтыми пуховками ивы жужжат пчелы. (101 слово)









Автор
Дата добавления 11.08.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров598
Номер материала ДA-003716
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх