Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 14.
Предметно-развивающая
среда логопедического кабинета логопедического уголка группы
Подготовила:
Янкина Н.Ю.
учитель-логопед
МБДОУ детский сад №14
СЛАЙД 2
Согласно ФГОС (Приказ Министерства образования и науки РФ от
17.10.2013 г. № 1155) развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает максимальную реализацию образовательного пространства группы,
использование материалов, оборудования для развития детей дошкольного возраста
в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
3.3.Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на
небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок),
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна
обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе
детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна
обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
в случае организации инклюзивного образования - необходимые для
него условия;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей
детей.
СЛАЙД 3
Принципы предметно-развивающей среды:
1. содержательно-насыщенной,
2. трансформируемой,
3. полифункциональной,
4. вариативной,
5. доступной,
6. безопасной.
Для детей группы компенсирующей
направленности для детей с нарушением речи кабинет учителя-логопеда также
является частью предметно-развивающей среды, так как дети посещают
подгрупповые и индивидуальные занятия учителя- логопеда в логопедическом
кабинете.
СЛАЙД 4
Основное назначение логопедического
кабинета
•
Создание условий для выявления детей с нарушением речи,
осуществления квалифицированной коррекции и профилактики речевого развития
детей,
•
Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении
обучающимися общеобразовательных программ.
•
Информационно-просветительской, консультативной и методической
помощи педагогам и родителям.
СЛАЙД 5
Информационно-методический центр
Центр грамоты
Центр коррекции речи
СЛАЙД 6
Направления коррекционной работы
•
Формирование правильного звукопроизношения.
•
Развитие артикуляционных движений.
•
Совершенствование фонематических процессов.
•
Совершенствование грамматического строя речи.
•
Обогащение словарного запаса.
•
Развитие мелкой моторики.
•
Развитие связной речи
•
Совершенствование просодической стороны речи.
СЛАЙД 7
В кабинете есть логопедическая шхуна.
Она представляет собой встроенный компьютер в мебельную стенку со множеством
полок и ящиков в форме корабля. Компьютер оснащен игровыми комплектами МЕРСИБО +
и ЛОГОМЕР 2.
СЛАЙД 8
Эти игры охватывают все направления коррекционной работы
•
Формирование правильного звукопроизношения.
•
Развитие артикуляционных движений.
•
Совершенствование фонематических процессов.
•
Совершенствование грамматического строя речи.
•
Обогащение словарного запаса.
•
Развитие мелкой моторики.
•
Развитие связной речи
•
Совершенствование просодической стороны речи.
СЛАЙД 9
РАЗВИТИЕ
ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ
Самыми распространенными недостатками речи у детей
дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения. Для решения такой
важной задачи, в логопедическом кабинете создан центр коррекции
звукопроизношения. Он оборудован: настенным зеркалом, рабочим столом,
зондозаменителями, артикуляционными профилями, методическими пособиями, т.е
всем тем, что необходимо для постановки, автоматизации и дифференциации
звуков.
СЛАЙД 10
РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ
Для развития звукопроизношения в кабинете
имеются карточки-символы с изображением артикуляционных упражнений.
Из этих картинок можно составить комплексы упражнений
для постановки любой группы звуков (свистящих, шипящих или соноров) и
придумывать к ним любую сказку. Для детей дошкольного возраста чрезвычайно
важен принцип наглядности, и глядя на это наборное полотно, дети быстро и с
удовольствием разучивают
артикуляционные упражнения.
Особенный интерес у детей вызывают
логопедические сказки, благодаря которым дети не только выполняют
артикуляционные упражнения, но и пополняют словарный запас, узнают новые
сказки, учатся добру и справедливости.
СЛАЙД 11
АВТОМАТИЗАЦИЯ, ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И
ВВЕДЕНИЕ ПОСТАВЛЕННЫХ ЗВУКОВ В РЕЧЬ
СЛАЙД 12
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
Фонематический слух – это способность человека к
анализу и синтезу речевых звуков, то есть слух, обеспечивающий восприятие
звуков родного языка. Умение слышать каждый отдельный звук в слове,
чётко отделять его от дефектно произносимого, знать из каких звуков состоит
слово - является важнейшей предпосылкой для успешной коррекции
звукопроизношения, а в дальнейшем и овладения грамотой. Поэтому в
логопедическом кабинете имеется достаточное количество пособий и звучащих
игрушек для развития слухового внимания и фонематического слуха.
СЛАЙД 13
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ
Источником образования звуков
речи является воздушная струя. Правильное речевое дыхание обеспечивает
нормальное звукообразование, создаёт условия для поддержания нормальной
громкости речи, чёткого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и её
интонационной выразительности. В презентации представлены пособия на выработку
длительного, плавного речевого выдоха.
СЛАЙД 14
РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ
Одной из важных задач логопедии является развитие
лексико-грамматических категорий и связной речи. В логопедическом кабинете
имеются пособия способствующие решению этой задачи: предметные, сюжетные
картинки, серии сюжетных картинок, игры на образование относительных и притяжательных
прилагательных, множественного числа существительных, согласование числительных
с существительными, игры на уточнение, расширение и активизацию словарного
запаса, детские развивающие игры и многое другое.
СЛАЙД 15
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
СЛАЙД 16
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
СЛАЙД 17
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
Как педагогам, так и родителям известно, как важно
развивать координацию и мелкую моторику. Работа по развитию мелкой и общей
моторики позволит улучшить и ускорить не только ловкость рук, но и речевое
развитие у детей раннего, среднего и старшего дошкольного возраста; улучшить
качество речи, четкость произношения звуков и расширить словарный запас;
вызовет у детей интерес к познанию нового и интересного.
СЛАЙД 18
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Для получения наиболее эффективных результатов, была
разработана система заданий для закрепления полученных на логопедических
занятиях навыков. (задания по автоматизации поставленных звуков и задания по
развитию лексико-грамматических категорий.) А также мною ведется работа с
родителями в рамках проекта «Вместе с мамой, вместе с папой по логопедическим
тропинкам»
Еженедельно (каждый вторник) родители
приносят выполненные задания, и забирают новые задания в пятницу.
СЛАЙД 19
Логопедический уголок группы компенсирующей
направленности для детей с нарушением речи как часть предметно-развивающей
среды
В
современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ
воспитания и обучения детей, так как от уровня речи зависит успешность обучения
детей в школе, умение общаться с людьми и интеллектуальное развитие в целом. На развитие ребенка
дошкольного возраста большое влияние оказывает окружающее его пространство,
среда, в которой он находится большую часть времени. В условиях дошкольного
учреждения такой средой является групповая комната. В логопедических группах
особую значимость приобретает речевой уголок . Нерегламентированная рамками
занятий деятельность детей (под руководством педагога или самостоятельная)
наиболее продолжительна. В ходе этой деятельности воспитателями организуются
индивидуальные и подгрупповые коррекционно-ориентированные формы взаимодействия
с детьми. Предметно-развивающая среда позволяет обогатить опыт
эмоционально-практического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом,
включить в активную познавательную деятельность всех детей группы. Среда
стимулирует развитие познавательности, инициативности. В ней дети реализуют
свои способности.
СЛАЙД 20
В состав
предметно-развивающей среды входит коррекционный уголок в группе. Он представляет
собой специально оборудованное пространство для игр поодиночке или небольшими
группами. В его оборудование входят стеллажи, зеркало, игровой, дидактический и
наглядный материал. С их помощью воспитатели создают условия для коррекции
отклонений в развитии детей, стимуляции речевой деятельности и речевого
общения. В основу наполняемости коррекционного уголка положено тематическое
планирование по лексическим темам. Подбор игрового и дидактического материала
осуществляется на основе рекомендаций логопеда, что делает взаимодействие с
воспитателями не формальным, а очень тесным и плодотворным. Содержание в
строгом соответствии с программой, физиологическими и психолого-педагогическими
особенностями формирования речи.
СЛАЙД 21
"Правильно
организованная предметно-пространственная среда в логопедической группе создаёт
возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в
речевом развитии и позволяет ребёнку проявлять свои способности не только на занятиях,
но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей,
самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в
себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности"
(Н.В.Нищева).
Цель коррекционный
уголка: способствовать созданию оптимальных условий для организации
предметно-развивающей среды в группе для совершенствования процесса развития и
коррекции речи детей.
Задачи:
1. Формирование
фонематического восприятия и слуха.
2. Развитие артикуляционной
моторики.
3. Закрепление
навыков правильного произношения звуков.
4. Закрепление
навыков, полученных на занятиях.
5. Активизация
словаря, обобщающих понятий и лексико-грамматических категорий.
6. Развитие связной
речи.
7. Развитие мелкой
моторики.
При подборе
составляющих коррекционного уголка необходимо учитывать:
1.Дидактическое
оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их
индивидуальным и возрастным особенностям. Только при таком подходе возможна
эффективная коррекция речи дошкольников. При случайном, формальном подборе игр
объем восприятия детей оказывается перегруженным и обучаемость резко
снижается.
2. Игровой и
дидактический материал заменяется или пополняется в коррекционном уголке
еженедельно, в зависимости от лексической темы.
3. Необходимо
разнообразить деятельность детей в коррекционном уголке.
* * Дидактическое
оснащение должно удовлетворять потребности актуального, ближайшего развития
ребенка и его саморазвития. Пустое по содержанию предметное пространство
утомляет, побуждает к безделью и агрессии. В то же время не следует
перегружать уголок оборудованием, т.к. это затрудняет выбор.
** Материал, содержащийся в коррекционном уголке, имеет многофункциональный
характер.
** Игры должны
быть подобраны в порядке нарастающей сложности, направлены на :
--развитие и
коррекцию речи,
--развитие фонематического
восприятия,
--произносительных
навыков,
--слухового
внимания,
--вербальной
памяти,
--артикуляционной
моторики,
--игры,
предусматривающие компенсацию высших психических функций и составляющие
психологическую базу речи, максимально вербализированы.
Чем сложнее и многообразнее деятельность, тем нужнее речь, тем больше
потребность в общении.
4. Весь материал должен соответствовать
возрасту детей. Опора на игру, как на ведущий вид деятельности
дошкольников, обеспечивает значительный положительный эффект в коррекционной
работе. Игра создает условия для неформального общения ребенка со сверстниками
и взрослым, предоставляет ему полную свободу действий. Поэтому игровой материал
должен быть доступным для него. Это положительно влияет на развитие речи и
интеллектуальное развитие в целом. Комплектование игрового и дидактического
материала в коррекционном уголке по лексическим темам предполагает системность
в работе. Она регулируется воспитателями в соответствии с разделами программы
или решаемыми коррекционными задачами.
5. Создавая развивающую среду группы, очень важно, чтобы окружающая детей
обстановка было комфортной и эстетичной. Красота формирует ребенка.
Поэтому необходимо уделять большое внимание эстетике коррекционного уголка. Его
оформление должно быть привлекательным для детей и вызывать у них стремление к
самостоятельной деятельности. В то же время необходимо научить детей
поддерживать порядок в уголке и воспитывать бережное отношение к игрушкам.
6. Коррекционный уголок должен быть размещён
рядом с книжным уголком. Расположить
коррекционный уголок целесообразно в хорошо освещенном месте и несколько
удаленном от игровой зоны. Это создаст более комфортные условия для занятий в
нем. Доступ к уголку должен быть удобным, чтобы дети сами могли подходить к
нему и заниматься. При недостаточном освещении, необходимо предусмотреть
дополнительное. Близость игровой зоны будет мешать проведению занятий в уголке
и отвлекать ребенка от выполнения заданий.
7. Неотъемлемым атрибутом речевого уголка
должна быть игрушка – «одушевленный персонаж», обычная
кукла, би-ба-бо, марионетка. Такая игрушка должна быть многофункциональна. Она
может двигаться (с помощью взрослого или ребёнка), выполнять
артикуляционную гимнастику, задавать вопросы или отвечать на них, загадывать
загадки, придумывать интересные истории, преподносить неожиданные сюрпризы и
многое другое. Её способности вызовут у детей живой интерес, побудят к речевой
активности.
СЛАЙД 22
Наполняемость
коррекционного уголка должна осуществляться по разделам:
– артикуляционная гимнастика в картинках:
(картинки к артикуляционным упражнениям, комплексы упражнений для артикуляции в
картинках-таблицах).
– мелкая моторика: волчки, сухой бассейн, шнуровки, мозаика,
пазлы, трафареты для штриховки, внутренней и внешней обводки, карандаши и
т.п.;
– дыхание: вертушки, дудочки, шары для
надувания, пузырьки, игры на воздушную струю и т.п.;
– высшие психические функции: разрезные
картинки, домино, «Четвертый лишний», «Цвет и форма», «Узнай по контуру» и др…
Наполняемость этого раздела целесообразно обсудить с психологом;
– фонематический слух: игры на дифференциацию звуков
– звукопроизношение: альбомы по автоматизации
звуков В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко; игровые упражнения Л.А.
Комаровой; игры на автоматизацию звуков: «Логопедические
лото», «Логопедическое домино», «Паровоз», «Подбери и назови» и
т.д.);
– лексика: картинки, отражающие изучаемую лексическую тему
(сюжетная и предметные); развивающие пазлы, игры: лото, «Подбери
пару», «Кто больше назовет», «Часть и целое» и др.;
– грамматический строй речи: игры Е.М. Карповой, Е.В.
Соловьевой, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, игра «Чей хвост?», «Один —
много», «Назови ласково», «Чего нет?» и др.;
– связная речь: сюжетные картинки, «Угадай по описанию»,
«Когда это бывает?», «Играем в профессии» и др.;
– грамота: схемы слов, предложений, игры:
«Подбери слово к схеме», «Составь предложение по схеме», «Сложи слово»,
кроссворды, ребусы и др.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.