Уровни
Параметры
наблюдения
|
Творческий
(Уроки
отличаются особыми находками в технологии обучения)
|
Активный
(Уроки
отличаются чёткостью требований, стабильностью)
|
Ситуативный
(Педагогический
потенциал используется стихийно или от случая к случаю)
|
Пассивный
(Преподавательские
умения и навыки учителя нуждаются в значительном улучшении)
|
Создание
познаватель-ной атмосферы урока
|
Урок (или большая
его часть) проходит на высоком эмоциональном и интеллектуальном подъёме.
В результате
рождается чувство удовлетворения от совместной работы, желание повторить и
упрочить успех
|
Урок идёт в
оптимальном темпе, части логически связаны друг с другом
Разнообразие
видов учебной работы обеспечивает стабильность учебно-познавательной
атмосферы.
Отработанные
формы учебной работы позволяют экономить время для ведения нестандартных
учебных ситуаций.
|
Отдельные
фрагменты урока выделяются своей нацеленностью, эффективностью
Темп занятия
неоднороден: то напряжённый, то излишне расслабляющий.
Учебная атмосфера
нестабильна, зависит от настроения учителя, от эпизодов, возникающих на
уроке.
|
Содержательная
логика урока отсутствует.
Темп урока
низкий.
Учитель
«привязан» к конспекту.
Импровизация
отсутствует.
Атмосфера не
настраивает на активную учебную работу.
|
Применяемые
методы обучения
|
Различными
методами стимулируется исследовательская деятельность детей.
Педагог не
забывает о методах, мотивирующих процесс познания.
Умело применяются
методы самоорганизации познавательной работы учащихся.
|
Учитель владеет объяснительными,
репродуктивными,
инструктивно – практическими,
объяснительно – побуждающими, частично – поисковыми методами обучения, которые
применяются адекватно содержанию.
|
Педагог опирается
на объяснительные,
репродуктивные,
инструктивно –
практические методы.
Учитель
предпочитает традиционные методы, избегает введения новых технологий обучения.
|
На уроке
преобладают объяснительные и репродуктивные методы, основанные на восприятии
и воспроизведении информации.
Урок проходит в
режиме трансляции, не требующей усилий со стороны учителя и учащихся
|
Организация
деятельности учащихся
|
Деятельность
носит развивающий характер (в коммуникативной, творческой, познавательной
сферах).
Студенты
принимают творческие и проблемные ситуации урока, что свидетельствует о
степени доверия между педагогом и студентами.
|
Активность
учащихся адекватна запросам учебного процесса.
Ученики готовы к
проблемным ситуациям, поскольку уверены в направляющей помощи со стороны
учителя.
Разнообразные
виды заданий обеспечивают занятость всех студентов с учётом способностей.
|
Активность студентов
проявляется эпизодически (на отдельных этапах урока).
Студенты
ориентируются в привычной учебной ситуации, но с недоверием относятся ко
всему новому.
Студенты
предпочитают формы деятельности, не требующие особых (интеллектуальных,
волевых) усилий.
|
Деятельность студентов
носит монотонный характер (чтение, пересказ, запись и т.д.).
Студенты
пассивны, избегают активных действий в познавательной деятельности.
|
Учебное
взаимодейст-вие учителя и учеников
|
Педагог поощряет
инициативу студентов, создаёт условия для эмоциональной открытости, доверия.
Учителем и
учащимися совместно создаются возможности для самореализации личности.
|
Чувствуется
отработанность системы учебных действий между учителем и студентами.
Студенты охотно
вступают в диалог.
Практически
исключено дисциплинарное воздействие на детей.
Студентами
признаётся и принимается активная, инициирующая позиция учителя.
|
Студенты слабо
мотивированы на учебное взаимодействие с педагогом.
Совместная
деятельность проходит только под патронажем учителя.
Слабо развиты
умения совместной поисковой деятельности.
В диалог с
учителем вступают только сильные учащиеся.
|
Отсутствует
диалог с учителем: студенты дают односложные ответы или отказываются отвечать.
Учитель не
настроен на учебное сотрудничество с учащимися, взаимодействие основано на
дисциплинарных ролях.
|
Речь педагога
и её значение на уроке
|
Речь учителя
обогащает учебный материал.
В монологах
педагог продуманно использует паузы, риторические и проблемные вопросы,
создаёт эмоциональные кульминации.
Эмоционально-интеллектуальная
насыщенность речи поддерживает познавательную активность студентов, побуждает
к творчеству.
|
Учитель свободно
владеет материалом урока, облекает его в научную и доступную для освоения
форму.
Речь
выразительна, богата, формулировки вопросов побуждают к учебному диалогу.
Речь выступает
как одно из организующих начал продуктивного урока.
|
Учитель
«зациклен» на привычном тексте.
Монологи часто
нелогичны, носят стихийный характер.
Иногда речевая
деятельность педагога подавляет инициативу учащихся.
|
Монологи учителя
не отличаются образностью, богатством примеров.
Вопросы носят
репродуктивный характер.
Речевая
деятельность не выполняет основной коммуникативной функции.
|
Воспитываю-щая
сторона занятия
|
Учитель (манера
поведения, речь, профессиональные умения) служит позитивным примером для
подражания.
Студенты без
напоминаний учителя стремятся к оптимальной организации внешнего и внутреннего
пространства обучения, оперируя позитивными отношениями и развивая навыки.
Вырабатывается
ценностное отношение педагога к воспитанникам и наоборот.
|
Учитель умело
выстраивает тему урока, связывая её с развитием позитивных отношений.
Студентами и педагогом
выработаны нормы взаимоотношений, настраивающие на продуктивную работу.
Усваиваются
знания, отношения и навыки, необходимые учащимся для успешной социализации в
обществе.
|
Учитель
определяет воспитательные цели и решает их только на отдельных этапах урока.
Отсутствует
система педагогических требований к порядку на рабочих местах, культуре
общения и т.д.
|
Воспитательные
цели перед самим учителем и перед студентами отсутствуют.
Учитель не
принимает во внимание эстетику помещения.
Учитель не
заостряет внимание на культуре взаимоотношений
|
Контроль и
коррекция деятельности
|
В системе
контролируется и ненавязчиво корректируется деятельность студентов.
Студенты владеют
навыками самоконтроля и взаимоконтроля.
Передача
контрольных функций от учителя к студентам свидетельствует о взаимном
доверии, основанном на объективности, знании критериев оценок, навыках
самоанализа и рефлексии.
|
Контроль и
коррекция осуществляются на всех этапах урока.
Ответам студентов
даётся краткая характеристика, оценка обосновывается.
Учебный процесс
корректируется в зависимости от ситуации; педагог готов к разнообразию в
подаче и закреплении материала.
|
Учитель
концентрирует контрольные функции на отдельных этапах урока.
Коррекция
учебного процесса осуществляется за счёт эксплуатации времени, а не поиска
нового решения проблемы.
|
Отсутствует
система в контролирующих функциях.
У педагога не
сформированы чёткие критерии оценивания студентов.
Ответы студентов
не комментируются.
Контроль
формальный, а не содержательный.
|
Результатив-ность
занятия
|
Материал урока
усвоен всеми, закреплён с опорой на продуктивные ЗУН, дана перспектива
дальнейшего обучения.
Студенты получили
стимул к самостоятельной познавательной деятельности.
Высок воспитывающий
эффект урока (от принятия нравственных норм и обязанностей до стремления к
пониманию себя и своего места в мире)
|
Основной материал
усвоен учащимися в объёме, достаточном для первичного освоения.
Ученики осваивали
применение имеющихся ЗУН в новых ситуациях.
Закреплён
позитивный воспитывающий эффект занятия как в содержании, так и в форме
организации урока.
|
Материал усвоен
фрагментарно и/или только отдельной группой (продвинутых) студентов.
На занятии
закреплялись в основном уже имеющиеся ЗУН.
Воспитывающий
потенциал реализован не в полной мере
|
Изучаемый
материал не усвоен большей частью студентов.
Студенты не
приобрели и/ли не закрепили имеющиеся ЗУН.
Занятие оказывает
слабое воспитательное влияние на студентов.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.