Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Руководителю ШМО. Схемы анализа уроков
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Руководителю ШМО. Схемы анализа уроков

Выбранный для просмотра документ АНАЛИЗ УРОКА.doc

библиотека
материалов

АНАЛИЗ УРОКА


Дата посещения « ______» _____________20 ___г. Класс___________________________

Число учащихся по списку____________чел. Присутствуют________________чел.

Предмет___________________________________________________________________________________

Цель посещения урока ______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Ф.И.О. учителя ____________________________________________________________________________

Тема урока ________________________________________________________________________________

Цель урока (объявлена, не объявлена, в начале урока, в середине урока) _____________________________

__________________________________________________________________________________________


Приемы работы учителя и учащихся


Учитель

  • Беседа( репродуктивная), рассказ, объяснение, инструктаж, лекция, демонстрация

  • ________________________________________

________________________________________

  • Опрос (устный, письменный), с применением индивидуальных карточек, перфокарт, дифференцированный подход

  • Использование дидактического материала (верно, с ошибками)

  • Руководство самостоятельной работой учащихся на основе обратной связи

  • __________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Ученики

  • Слушание, комментирование, объяснение, рассказ

  • ________________________________________

________________________________________

  • Упражнения (письменные, устные, практические)

__________________________________________

  • Решение задач (логических, расчетных)

  • __________________________________________
    __________________________________________
    __________________________________________
    __________________________________________
    __________________________________________
    __________________________________________
    __________________________________________


Распределение времени по этапам урока


  1. Организация начала занятия __________ мин.; 6. Закрепление знаний ________мин.;

  2. Проверка выполнения домашнего задания ______мин.; 7. Обобщение и систематизация знаний _____мин

  3. Подготовка к основному этапу урока ________ мин.; 8. Контроль и самопроверка знаний ______мин.;

  4. Усвоение новых знаний ________ мин.; 9. Подведение итогов урока _________мин.;

  5. Первичная проверка понимания _________мин.; 10. Домашнее задание (инструктаж) ______мин.


Тип урока


  • Комбинированный урок * урок повторения узученного материала

  • Урок усвоения нового материала * урок проверки и оценки знаний

  • Урок закрепления изучаемого материала * урок получения практических навыков


Формы и приемы работы по развитию познавательной деятельности учащихся

Формы

1. Фронтальные

2. Парные

3. Групповые

4. Индивидуальные

5. Коллективные

Приемы

1. Самостоятельная работа над новым материалом

2. Перенос знаний

3. Элементы алгоритмизации

4. Поисковые задачи, проблемные ситуации

5. Использование ТСО


Организация выявления знаний


Методы опроса (устные, письменные, графические, автоматизированные, практические _______________________)

Виды опроса (фронтальный, индивидуальный, комбинированный __________________________________________)

Активность учащихся при опросе ______________________________________________________________________

Включение всех учащихся в опрос _____________________________________________________________________

Дифференцированный подход к учащимся (работа с сильными, со слабыми)


Показатели наличия познавательной активности учащихся


* эмоциональный отклик *активность в течение всего урока

*сосредоточенность *вопросы учителю, товарищам

*увлеченность процессом деятельности *стремление к собственному участию в обсуждении

Уровень усвоения знаний учащихся


  • На уровне восприятия, осмысления и запоминания;

  • На уровне применения знаний в аналогичной или сходной ситуации


Результативность урока


  1. Реализация обучающей цели урока (степень усваиваемости материала)

* полнота знаний, умений навыков ________________________________________________________________

* осознанность, действенность знаний______________________________________________________________

* прочность знаний, усвоенных на предыдущем уроке________________________________________________

  1. Реализация развивающей цели урока

*развитие воображения – репродуктивного, творческого

*развитие наглядно – действенного, образного, абстрактного и логического мышления ____________________

*умение анализировать, синтезировать, сравнивать, абстрагировать, конкретизировать, обобщать

  1. Реализация воспитывающей цели урока

*нравственное воздействие, профориентация, воспитание культуры умственного труда

  1. Общие итоги урока

* мотивация на всех этапах урока

* соблюдение дидактических принципов

*интерес учащихся к уроку

*морально – психологическая обстановка на уроке _________________________________

*реализация принципа педагогического сотрудничества, самоуправление школьников на уроке


Были опрошены ______ чел. «5» ______ чел. «4» ______ чел. «3» ______ чел. «2» _____чел.


Задание на дом

Целесообразность Дозировка Характер Дифференциация

- сложно - большая - тренировочное - для сильных

- оптимально - оптимальная - творческое - для слабых

- упрощенно - малая - общее для всех


Выводы и предложения

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая оценка урока: проведен на высоком методическом уровне, хороший, удовлетворительный, неудовлетворительный


Проверку проводил ______________________________________________________________

Подпись учителя ________________________________________________________________

Выбранный для просмотра документ ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПОЛНОГО АНАЛИЗА УРОКА.doc

библиотека
материалов


ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПОЛНОГО АНАЛИЗА УРОКА


  1. Анализ цели урока.

Вопросы для анализа:

  1. Правильность и обоснованность цели урока с учетом: программных требований; содержания материала; необходимого уровня знаний и умений учащихся; места урока в системе уроков по данной теме; подготовленности класса; возможностей самого учителя; прогнозов на конечный результат обучения.

  2. Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов.

  3. Степень достижения поставленной цели.


II. Анализ структуры и организации урока.

Вопросы для анализа:

1. Соответствие структуры урока его цели и типу.

2. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.

3. Целесообразность распределения времени по этапам урока.

4. Рациональность использования оборудо­вания кабинета.

5. Научная организация труда учителя и учащихся.

6. Организация начала и конца урока.

7. Опти­мальный темп ведения урока.

8. Наличие плана и степень его выполнения.


Ш. Анализ содержания урока.

Вопросы для анализа.

1. Соответствие содержания урока требованиям стан­дарта.

2. Логичность изложения.

3. Доступность изложе­ния (соответствует ли уровень изложения материала учи­телем уровню понимания содержания учениками).

4. На­учность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изло­жения содержания в учебнике).

5. Выделение ведущих идей по данной теме.

6. Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала.

7. Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика.

8. Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащих­ся средствами самого урока.


IV. Анализ методики проведения урока (деятель­ность учителя).

Вопросы для анализа:

1. Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом: темы урока; цели урока; возможностей класса; возможностей самого учителя; учебно-материаль­ной базы.

2. Разнообразие методов и приемов, применяе­мых на уроке.

3. Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил основные понятия для данной те­мы и как определил, являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми).

4. Актуализация опор­ных знаний (как учитель работает с разнообразными точ­ками зрения по теме урока).

5. Качественное освоение но­вого материала (как определяется учителем качество освоения).

6. Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личностных особенностей учащихся).

7. Организация учителем самостоятельной работы уча­щихся (характер тренировочных упражнений, виды само­стоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный гюдход к заданиям, инструктаж и др).

8.Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования спе­циальной терминологии, умения в личностном общении, приемы влияния на учащихся.


V. Анализ работы учащихся на уроке.

Вопросы для анализа:

1. Активность и работоспособность учащихся на раз­ных этапах урока.

2. Интерес к теме и уроку.

3. Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы (НОТ на уро­ке). Культура труда на уроке.

4. Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к уча­щимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех пред­метников вашей школы).

5. Наличие навыков самоконтро­ля.

6. Качество знаний и умений учащихся (глубина, осоз­нанность знаний, умение вычленять главное, применять знания и умения в различных ситуациях).

7. Умения само­стоятельно приобретать знания, самостоятельность сужде­ний.

8. Культура межличностных отношений.

9. Реакция на оценку учителя.


VI. Анализ домашнего задания.

Вопросы для анализа:

1. Методы и приемы проверки домашнего задания.

2. Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей у учащимися.

3. Объем до­машнего задания (чем определяется).

4. Характер домаш­него задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный).

5. Посильность до­машнего задания для всех учащихся.

6. Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.

7. Методика задава­ния на дом, инструктаж.

8. Предполагаемая отдача от за­данного на дом (ставит ли учитель перед собой вопрос: "Зачем я задаю учащимся это домашнее задание?").


VII. Оценка санитарно-гигиенических условий урока.

Вопросы для анализа:

1. Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления наглядности).

2. Соот­ветствие мебели возрасту учащихся.

3. Уровень освещен­ности, чистота помещения.

4. Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом их особенностей здоровья.

5. Приемы и методы работы над осанкой учащихся.

6. Режим проветривания, проведение физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга.

7. Применение на­глядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания).

8. Наличие отвлекающего от темы урока, а при неизбежности данного, использование учителем в ходе учебного занятия.

9. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках.


VIII. Психологический анализ урока

(проводится школьным психологом).

Вопросы для анализа:

1. Психологическое состояние учащихся перед нача­лом урока и в ходе его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на про­исходящее на занятии).

2. Развитие внимания, устойчи­вость внимания на разных этапах урока, приемы привле­чения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произ­вольного и непроизвольного внимания.

3. Развитие и тре­нировка памяти учащихся; как организация урока способ­ствовала развитию всех видов памяти (механически-смыс­ловой, произвольной, непроизвольной, краткозрительной), организации основных процессов памяти восприятия, за­поминания, сохранения и воспроизведения.

4. Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мысли­тельных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, созда­ние условий для развития творческого мышления.

5. Раз­витие воображения учащихся через образную подачу ма­териала.

6. Приемы организации осмысленного восприятия материала школьниками.

7. Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения или весь расчет делался на мысли­тельную деятельность.

8. Способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского коллектива в целом.

9. Знание учителем возрастной психологии и пси­хологический контакт с классом: как учитель следит в процессе обучения за движениями мысли и чувствами ка­ждого ученика, педагогический такт учителя.


Выбранный для просмотра документ анализ урока1.doc

библиотека
материалов

Анализ урока

Дата________класс______Ф.И.О. учителя_______________________предмет____________

Цель посещения урока __________________________________________________________

Тема урока __________________________________________________________________

Цели и задачи __________________________________________________________________

(со слов учителя) 1.______________________________________________________________

2.______________________________________________________________

3.___________________________________________________________________

Учитель (правильно, неправильно, затрудняется) определяет цели и задачи урока.

1. ОРГАНИЗАЦИОННОЕ НАЧАЛО УРОКА. Минут______________________________

1).Количество присутствующих на уроке учащихся ________ из человек.

2).Готовность учащихся к уроку (отличная, хорошая, удовлетворит., неудовлетворит)
3).Готовность учителя к уроку (отличная, хорошая, удовлетворит.,неудовлетворит.)
4).Готовность кабинета(отличная, хорошая, удовлетворит., неудовлетворит.)
Примечание________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Постановка целей и задач:

  1. тема урока сформулирована (четко и ясно, нечетко и неопределенно, не прозвучала)

  2. задачи поставлены перед уч-ся(четко и ясно, нечетко и неопределенно, не прозвучала)

3. Структура урока.

1.Тип урока: а)урок ознакомления с новым материалом; б)урок закрепления изучен

в) комбинированный урок; г) контрольно-проверочный; д) обобщения и систематизация знаний и умений; е) интегрированный.

2.Форма обучения: рассказ, беседа, лекция, семинар, зачет, лаб.работа, самост.работа,

контр, работа, конференция, соревнование, путешествие, экскурсия и т.д. вписать.

3.

Этапы урока

Кол-во минут

Форма работы

Методы

Деятельность

учащихся

рационально

нерационально

обоснов.

необоснов.






















Форма работы: Методы: Деятельность учащихся:

Фронтальная ИО-объяснительно 1. слушают

Индивидуальная Иллюстративный 2. пишут или заполняют

Групповая Р-репродуктивный 3. читают

Работа в парах ПИ-проблемное 4. повторяют за учителем

Ученик у доски Изложение 5. составляют план

Рассказ учителя ЧП-частично 6. рассказывают

Дифференцированная Поисковый 7. работают с книгой

работа И-исследовательский 8. анализируют

Тест 9. обобщают и сравнивают

Самостоятельная 10. отвечают и задают вопросы

работа

4). Замечания по ходу урока ___________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1) Опрошено на уроке__________________________ человек.

2) Выставлено оценок за урок __________________________

из них: «5» - «4» - «3» - «2» -

3)Оценки прокомментированы (убедительно, неубедительно, не прозвучало)

4) Активность класса (активны все, активна группа учащихся, большая часть класса пассивна).

5) Уровень усвоения знаний 1 уровень (информация дана в готовом виде); 2 уровень (применяют знания по образцу); 3 уровень (творческое применение знаний).

6) Дисциплина уч-ся (отличная, хорошая, удовлетворит., неудовлетворит.)

V.ПРОВЕРКА УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

(пересказ изложенного, ответы на вопросы, тест, самостоятельная работа, самоконтроль, взаимоконтроль, интуитивно-визуально, выборочно-содержательно, не проверялось).

VI. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: 1. объяснено и задано до звонка; 2. задано своевременно, но не объяснено; 3. задано после звонка; 4.не задано.

VII. ИТОГ УРОКА: 1. подведен четко и до звонка; 2. подведен, но после звонка; 3. подведен нечетко; 4. не прозвучал.

ВЫВОД:

  1. Соответствуют ли цели и задачи теме урока (да или нет)

  2. Поставленные на уроке учебно-воспитательные задачи (решены полностью, решены частично; не решены).

  3. Плотность урока (высокая, средняя, низкая).

  4. Соразмерность этапов урока( выдержана, недостаточно выдержана, вообще не выдержана. Соразмерность (соответствует, не соответствует) типу урока.

  5. Учитель (умеет, недостаточно умеет, не умеет) отбирать содержание учебного материала, согласно поставленным целям и обязательным результатом обучения.

  6. В изложении учебного материала учитель (показал отличные знания, допустил незначительные ошибки, показал слабые знания).

  7. Учитель показал (высокую, среднюю, низкую) общую педагогическую и речевую культуру.

  8. На уроке использованы необходимые средства обучения: учебные книги, справочники, словари, тетради с печатной основой, таблицы, чертежи, схемы, карты, картины, муляжи, модели, спец.оборудование, индивид. карточки, дидактический материал.

  1. Эффективность урока а) достигнута в результате четкого изложения материала, рационального использования наглядности и ТСО, использование удачных приемов, доступности объяснения. б) не достигнута ________________________________________________________________________________

  2. Учитель стимулирует интерес к учению через (познавательную игру, учебную дискуссию, занимательные элементы, межпредметную связь, практическую направленность, соревнования)

11. Стиль отношений учителя с учащимися
1.активно-положительный(яркая пед.направленность, атмосфера доброжелательности, уважения);

  1. пассивно-положительный (сухость изложения, невыразительность, неэмоциональность);

  2. активно-отрицательный (грубость к учащимся, невнимание к детям, напряженная обстановка);

  3. пассивно-отрицательный ) равнодушие, безразличие.

12. Работа учителя на уроке была (четкой, недостаточно четкой, были упущения организационного характера, учитель классом не владеет).

13. Урок был (яркий, живой, оригинальный, обычный, творческий).


ОЦЕНКА ЗА УРОК: отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно.


ПРЕДЛОЖЕНИЯ: ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________
Ф.И.О. посетившего урок _____________________________________________________


Ознакомлен _________________________________________________

Выбранный для просмотра документ анализ.doc

библиотека
материалов

Анализ урока


Предмет_________________________________________________________________

Тема урока_______________________________________________________________

Ф.И.О. учителя____________________________________________________________

Дата посещения___________________________________________________________

1.МОБИЛИЗИРУЮЩЕЕ НАЧАЛО:

Класс к уроку готов не готов

Тема урока дана не дана

Цели, задачи урока даны не даны

Ход урока дан не дан

2.СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ:

а) живое слово учителя д) практическая работа

б) использование доски е) самостоятельная работа

в)ТСО ж) индивидуальное занятие

г) лабораторная работа

3.УМЕНИЯ И НАВЫКИ______________________________________________________

____________________________________________________________________________

4.ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА:

а) доступность

б) наглядность

в) научность

5. КОНТАКТ С КЛАССОМ____________________________________________________

_____________________________________________________________________________

6. ФОРМА РАБОТЫ:

а) фронтальная

б) индивидуальная

в) групповая

г) парная

д) ролевая игра

7. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

ДАНО: до звонка после звонка

с пояснением без пояснения

8. ДОЗИРОВКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ:

а) недостаточное

б) превышенное

в) оптимальное

9. ОЦЕНКИ ЗА УРОК:

«5» «4» «3» «2»

С пояснением без пояснения

10. АКТИВНОСТЬ КЛАССА:__________________________________________________

____________________________________________________________________________

11. РАБОТА СО СЛАБЫМИ:

а) индивидуальный подход

б) дифференцированный подход

в) не велась

12. ИТОГ УРОКА:_____________________________________________________________

подведён: не подведён:

ВЫВОДЫ:________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РЕКОМЕНДАЦИИ:________________________________________________________________________________________________________________________________________





Комплексный анализ урока


Содержание комплексного анализа урока может быть различным, но традиционно выделяются следующие его направления.

1. Анализ выполняемых учителем задач:

  • как учитываются и отражаются принципы обучения в содержании и методике работы учителя,

  • насколько полно достигнута дидактическая и воспитательная задачи урока;

  • в какой мере активизировалась познавательная деятельность школьников на разных этапах урока;

  • что стимулировало ответственное отношение учащихся к учебному труду;

  • насколько объективно оценивались знания, умения, навыки;

  • как осуществлялась связь теории с практикой;

  • насколько удачно сочетались содержание и методы обучения;

  • применялись ли на уроке технические средства;

  • что делалось учителем для учета возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей и способностей школьников;

  • как осуществлялась связь теории с практикой;

  • насколько удачно сочетались содержание и методы обучения;

  • применялись ли на уроке технические средства,

  • что делалось учителем для учета возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей и способностей школьников.

2. Анализ воспитательного влияния урока:

  • как знания помогли осмыслить и оценить явления социальной действительности, события в жизни страны, города, класса;

  • что на уроке способствовало воспитанию учащихся (эстетическому, умственному, трудовому, физическому) и профориентации;

  • каковы были отношения между учащимися, между учителем и учащимися.

3. Анализ педагогических возможностей и особенностей деятельности учителя.

Каким образом проявились способности, особенности личности и деятельности учителя:

  • педагогическая этика;

  • внешний вид;

  • умение «видеть» класс, активизировать и мотивировать труд учащихся;

  • определять типичные ошибки в работе школьников и устранять их;

  • оценивать результаты своего труда и итоги работы школьников;

  • умение быстро корректировать ход урока

4. Анализ деятельности учащихся на уроке:

  • учет учителем воспитанности и обучаемости школьников, результатов предшествующих занятий;

  • работоспособность учащихся на уроке (умение мыслить, работать самостоятельно, оказывать помощь товарищу, пытливость, устойчивость интересов);

  • развитие речи учащихся;

  • умение школьников применить теорию на практике.











Требования, предъявляемые к различным типам уроков

Комбинированный урок

Данный тип урока имеет наиболее сложную структуру, включающую в себя следующие элементы:

  • организационную часть;

  • проверку знаний ранее изученного материала и выполнения домашнего задания; изложение нового материала;

  • первичное закрепление новых знаний, применение их на практике;

  • инструктаж по домашнему заданию.

Организационная часть заключается в проверке наличия учащихся на уроке, готовности учебного кабинета к занятию. На первых уроках учителя в организационную часть входит знакомство с учащимися.

Проверка знаний заключается в выявлении и оценке путем опроса уровня знаний пройденного ранее материала, умений и навыков учащихся; выполнения ими домашнего задания; подготовке школьников к восприятию нового материала.

При проверке и оценке знаний применяют

• индивидуальный устный опрос;

• опрос по карточкам;

• письменный опрос;

• опрос у доски;

• решение задач и другие способы опроса.

Для вовлечения большего числа учащихся в опрос часто письменный опрос сочетают с индивидуальным устным. При опросе учителю целесообразно активизировать внимание класса путем рецензирования, исправлении и дополнения ответов, продолжения их, приведения примеров, а также давать возможность учащимся задавать вопросы учителю и отвечающим. Это позволит вовлечь большее число учащихся в проверку знаний и способствует активному повторению материала.

Если на уроке ставится цель подготовить учащихся к восприятию нового материала, учитель проводит фронтальный (беглый) опрос, задавая учащимся вопросы по материалу предыдущего урока. На основе такой проверки вносятся коррективы в намеченный план изучения нового материала.

Изложение нового материала начинается с объяснения содержания новой темы, увязки ее с ранее пройденным. При изложении нового материала на комбинированном уроке применяются такие методы, как рассказ, беседа, объяснение и значительно реже - лекция. Обычно один метод является ведущим, а другие привлекаются для активизации процесса обучения. Возможно использование различных дидактических приемов: информирование о плане сообщения нового материала; интересное, нестандартное его изложение; создание проблемных ситуаций; обращение к жизненному опыту учащихся; демонстрация фрагментов диафильмов; запись материала на доске или использование наглядных пособий.

Первичное закрепление знаний является, как правило, обязательной частью большинства комбинированных уроков. Формы и методы закрепления материала могут быть разнообразными, но они должны стимулировать мыслительную деятельность учащихся. Закрепление материала возможно в форме беседы (учитель задает вопросы практического характера, интересно формулирует их, дает задание заметить и исправить ошибку отвечающего, продолжить ответ, привести свой пример, задать вопрос отвечающему, прокомментировать ответ), а также в форме самостоятельной работы учащихся под руководством учителя (решение задач, чтение таблиц, диаграмм, составление технологических карт, работа с карточками-заданиями, со справочной и нормативной литературой, изучение и комментирование иллюстраций в учебниках и других учебных пособиях). При закреплении материала учитель выясняет, насколько правильно учащиеся поняли новый материал, выявляет ошибки в его понимании и исправляет их. При закреплении знаний нового материала можно использовать фрагменты диафильмов.

Как правило, закрепление нового материала проводится в конце урока, но можно проводить его и параллельно с сообщением новых знаний (после каждого фрагмента нового материала) в зависимости от содержания, сложности и важности учебного материала.

Домашнее задание дается устно или пишется на доске. Цель его - закрепить знания учащихся путем самостоятельной работы во внеурочное время. Учитель должен объяснить учащимся способы выполнения домашнего задания и определить материал для конспектирования по учебнику или дополнительной литературе (если это необходимо).


Урок сообщения и усвоения новых знаний

Основная цель данного типа урока - дать учащимся знания по новому разделу предмета. Он состоит из организационной части, изложения нового материала, закрепления его и инструкции по выполнению домашнего задания.

Изложение нового материала - основная часть этого типа урока - проводится методом объяснения, рассказа или лекции. Начинают изложение материала с постановки изучаемых вопросов, т.е. с раскрытия плана изучения нового материала и увязки его с предыдущими темами. Для активизации познавательной деятельности учащихся объяснение или лекцию целесообразно сочетать с беседой, основывающейся на знаниях, полученных при изучении материала предыдущих уроков и на их жизненном опыте. Для повышения эффективности учебного процесса необходимо использовать создание проблемных ситуаций, широкое применение диафильмов, слайдов и плакатов.

Закрепление нового материала проводится чаще всего путем беседы в форме опроса. Вопросы для беседы не должны повторять вопросов плана изложения нового материала. Целесообразно, чтобы они были более простыми и предполагали достаточно короткие ответы.


Урок повторения и обобщения полученных знаний

Урок такого типа проводится после изучения темы или раздела предмета. Его элементами являются: постановка проблем и выдача заданий, выполнение учащимися заданий и решение задач, анализ ответов и оценка результатов работы; исправление ошибок; подведение итогов; инструктаж по выполнению домашнего задания.


Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков

Данный тип урока включает организационную часть, определение и разъяснение цели занятия, воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы; сообщение содержания задания и инструктаж о его выполнении; самостоятельную работу учащихся над заданием под руководством учителя; обобщение и оценка выполненной работы; инструктаж по выполнению домашнего задания.

Основным методом обучения на таком уроке является самостоятельная работа учащихся, труд. Учащиеся решают задачи, выполняют расчеты, самостоятельно работают с книгой и другими материалами.


Урок применения знаний, умений и навыков

Данный тип урока отличается от предыдущих своей структурой и методами обучения. Урок этого типа включает организационную часть, определение и разъяснение целей занятия, установление связи с ранее изученным материалом, инструктаж по выполнению работы, самостоятельную работу учащихся, оценку ее результатов, инструктаж по выполнению домашнего задания.

Основной метод обучения на уроке - самостоятельная работа учащихся. Урок применения знаний, умений и навыков проводится при завершении изучения темы или разделов предмета. На нем, как правило, не проводится проверка знаний теоретического материала и навыков практической работы, как это уже делалось на предшествующих занятиях.







Краткий перечень методов обучения


По виду источников, из которых учащиеся приобретают знания, умения и навыки, методы обучения подразделяются на:

• словесные (рассказ, беседа, объяснение, лекция, работа с учебником, справочником, книгой), при которых источником знаний служит устное изложение учителя или материал учебника;

• наглядные (наблюдение учащимися естественных объектов, явлений, процессов или их изображений - таблиц, моделей, диафильмов, демонстрируемых учителем), при которых источником познания служат наглядные средства;

• практические (наблюдения предметов и явлений в процессе труда или экспериментов, упражнений, решение задач, выполнение трудовых заданий), при которых источником познания служит практическая работа учащихся

По виду деятельности учителя и учащихся методы обучения подразделяются на:

• метод изложения учебного материала учителем и руководство работой учащихся, а также проверка их знаний, умений и навыков (рассказ, беседа, инструктаж, контрольные устные, письменные и практические задания, информирование с помощью технических средств обучения);

• метод самостоятельной работы учащихся (наблюдение, лабораторные и практические опыты, решение задач, работа с учебной, справочной и научно-популярной литературой).



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 27.02.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров836
Номер материала ДВ-488487
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх