Русская православная церковь. Реформа Патриарха Никона

ХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ

Тема урока	Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол
Тип урока	Комбинированный
Цель урока	Определение причин и последствий церковного раскола
Задачи урока	На основе анализа полученной из различных источников информации научиться применять исторические знания данной эпохи в нестандартных ситуациях; на основе работы с текстом учебника, с исторической картой и анимированной презентацией узнать об основных событиях России в XIV – XVIII веках; Определить положение Русской православной церкви после Смуты; причины церковной реформы; выяснить причины конфликта между царём Алексеем Михайловичем и патриархом Никоном. Проанализировать итоги реформы церкви.
Образовательные ресурсы	История России. Поурочные рекомендации. 7 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций / О. Н. Журавлева. — М.: Просвещение, 2018. — 160 с., рабочая тетрадь к учебнику, презентация, Электронное приложение, карта «Россия в XV — начале XVII в.», видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания   http://nsportal.ru/node/1340631
План урока	1) Церковь после Смуты.                         2) Реформа патриарха Никона.                 3) Усиление разногласий между церковной и светской властью. 4) Церковный собор 1666—1667 гг.       5) Протопоп Аввакум.                               6) Протесты старообрядцев
Личностно значимая проблема	Докажите, что деятельность правителей России способствовала развитию страны «в ногу со временем»
методы и формы обучения	Методы: метод проблемного обучения, технология сотрудничества Формы: работа в паре и в группе, фронтальная, составление генеалогической таблицы
Основные понятия	Раскол. Никониане. Протопоп. Старообрядчество. Анафема (проклятие). Основные даты 1653—1655 гг. — церковная реформа. 1666—1667 гг. — Церковный собор. 1668—1676 гг. — Соловецкое восстание
Планируемые результаты
Предметные		Метапредметные УУД	Личностные УУД
Научатся: характеризовать свои потребности и способности; проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы		Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этапы урока	Время	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия	Универсальные учебные действия (УУД)	Формы контроля
I. Мотивация к учеб- ной деятельности	2	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала	Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися. Кто считался главой Русской православной церкви? Изменялись ли положения вероучения, сама Русская православная церковь со времён Крещения Руси? Каковы были причины и последствия церковной реформы XVII в.?	Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать. Высказывать и аргументировать собственные суждения. Определять причинно-следственные связи. Ставить учебную задачу урока (под руководством учителя)	Фронтальная Работа Беседа. Работа с текстом	Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения	Включение в учебный процесс Постановка учеб- ной задачи урока
II. Актуализация знаний	7	1. Беседа	Какую роль играла католическая церковь в жизни Западной Европы в Новое время? Какие изменения в отношениях государства и Церкви произошли в России к середине XVII в.? Каково было положение Русской православной церкви после Смуты? Почему позиции Церкви усиливались?	Привлекать межкурсовые, предметные знания. Раскрывать роль Церкви в государстве	Беседа. Работа с источником, картой	Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы Регулятивные: совместно с учителем обнаруживают и формулируют учебную проблему; самостоятельно определяют промежуточные цели урока.	Устный рассказ. Беседа
III. Изучение нового материала	17	1. Беседа 2. Работа с документом 3. Работа с документом 4. Работа с учебником и картой 5. Работа с учебником	Проясните с помощью словаря значение слов: протопоп, раскол, старообрядчество, анафема. В чём вы видите причины ссоры Алексея Михайловича с Никоном? Прочитайте отрывок из письма Никону от его бывшего друга Иоанна Неронова (см. дополнительный материал). Как оценивает современник, поведение Никона? Прочитайте отрывок из «Очерков по истории Русской Церкви» (см. дополнительный материал). Согласны ли вы с тем, что патриарх Никон стремился утвердить верховенство духовной власти над светской? Прочтите отрывок из «Книги толкований» протопопа Аввакума (см. рубрику «Изучаем документ»). Как автор оценивает суть реформы Никона? Какие слова из этого отрывка вы бы одобрили, а какие нет? Определите основные идеи старообрядчества. Как вы понимаете сущность и значение церковного раскола? *Напишите сочинение, эссе об Аввакуме, Никоне. Подберите эпиграф, отражающий главную мысль вашей работы	Определять значение слов, понятий. Аргументировать вывод материалами параграфа. Использовать приёмы исторического анализа при работе с текстом. Использовать приёмы исторического анализа результатов деятельности людей на основе изучения фрагмента сочинения историка. Различать достоверную и вымышленную информацию, оценивать её. Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Подавать информацию в форме творческой работы	Беседа. Работа с учебником Дискуссия. Индивидуальная работа Дискуссия	Личностные: выражают устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения. Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; задают вопросы; строят понятные для партнёра высказывания	1. Устные ответы. 2. Творческая рабо- та (эссе) 3. Устные Ответы 4. Записи в рабочих тетрадях
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного	7	Работа с учебником	Верна ли оценка конфликта между Алексеем Михайловичем и патриархом Никоном как соперничества светской и духовной власти? Какие обстоятельства способствовали ожесточению конфликта между приверженцами реформы и её противниками и привели в конечном счёте к церковному расколу? Можно ли утверждать, что в споре победила позиция патриарха Никона? Приведите свои доводы.	Аргументировать оценку исторического события, процесса. Определять главные причинно-следственные связи событий и процессов. Иллюстрировать примерами мнение, позицию. Высказывать и аргументировать оценку деятельности исторического лица. Планировать и осуществлять дополнительную познавательную деятельность	Фронтальная работа с текстом	Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради	Устные ответы
V. Итоги урока. Рефлексия	5	Обобщение полученных на уроке сведений	Проводит беседу по вопросам: 1. Каково было положение Русской православной церкви после Смуты? 2. В чём заключались причины церковной реформы? 3. Почему разгорелся конфликт между царём Алексеем Михайловичем и патриархом Никоном? 4. Как вы понимаете сущность и значение церковного раскола? 5. Выскажите своё мнение о протопопе Аввакуме. 6. Какие деятели Русской православной церкви внесли значительный вклад в укрепление Российского государства в XVII в.?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке	Фронтальная работа	Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала	Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание	2	§ 24	Конкретизирует домашнее задание Какие деятели Русской православной церкви внесли значительный вклад в укрепление Российского государства XVII в.? Составьте таблицу. Проект «Церковный раскол — трагедия российской истории».	Записывают домашнее задание	Индивидуальная работа

Дополнительный материал к уроку

Изучаем документ

ОТРЫВОК ИЗ ПИСЬМА НИКОНУ ОТ ЕГО БЫВШЕГО ДРУГА СВЯЩЕННИКА ИОАННА НЕРОНОВА

Какая тебе честь, что ты страшен всякому? Кто ты? Зверь лютый, или медведь, или рысь? Дал тебе благочестивый государь волю, и ты, зазнавшись, творишь всякие поругания, а ему, государю, сказываешь: «Я-де делаю по Евангелию и по отеческим преданиям…» Иноземцев (имеются в виду греки. — О. Ж.) законоположение ты хвалишь и обычаи тех приемлишь, благоверны и благочестны тех родителей нарицаешь. А мы прежде всего у тебя же слыхали, что многажды ты говаривал нам: гречане-де и Малой России (люди. —О. Ж.) потеряли веру, и крепости и добрых нравов нет у них.

А. В. Карташёв. «Очерки по истории Русской Церкви» (фрагмент)

Особенно неблагоприятной для Никона оказалась вражда к нему боярства из-за его претензий на сферу чисто государственной деятельности. Царь дал Никону титул «Великого Государя», который по праву царского отца носил в своё время патриарх Филарет. А Никон смело пользовался этим титулом, видя в нём и свою реальную власть. В предисловии к Служебнику 1653 г. царь и патриарх называются «двоицею, сугубицею, богоизбранною». Это Никоново теократическое убеждение. Никон был советником царя в деле присоединения Малой России. Он советовал воевать и с поляками (1654), и со шведами (1656). Уезжая из Москвы в походы, царь оставлял Боярскую думу под контролем Никона. Никон слал указы воеводам в такой форме: «Указал государь царь великий князь всея Руси Алексей Михайлович и мы, великий государь и патриарх…» Воеводы Никону адресовали свои челобитные. Боярин наместник Москвы и другие чины не имели права никакого дела решать без доклада патриарху. Даже коллективные боярские приговоры утверждались Никоном. Явившиеся к Никону самые высокопоставленные бояре принимались им стоя и получали инструкции, как поступать в том или другом случае.

Когда бывало коллективное заседание с боярами и кто-нибудь опаздывал на минуту после звонка, ему приходилось ждать на дворе на холоде, пока патриарх не распорядится впустить в залу заседания. И духовным лицам был чужд этот стиль государственного властолюбия и помпы. Говорили про него: «Он принял во власть строить вместо евангелия бердыши, вместо креста топорики на помощь государю, на бранные потребы». На Никона царь оставил и своё семейство, уезжая в поход.

Церковная реформа

Содержание реформы	Позиция Никона (реализована в ходе реформы)	Позиция Аввакума
Исправление богослужебных книг	Новые греческие богослужебные книги	Древнерусские (византийские) книги
Исправление обрядов, икон, архитектуры	Введение троеперстия, упорядочение церковной службы, уничтожение старинных икон, запрет шатровых церквей	Максимальное сохранение старины

Последствия церковной реформы

1. Централизация Церкви.

2. Установление единства Русской православной церкви с остальным православным миром.

3. Установление контроля над священниками и усиление дисциплины.

4. Контроль над верующими.

5. Развитие церковного образования.

6. Усиление личной власти Никона.

7. Церковный раскол.

Запоминаем новые слова

Протопоп — обиходное название старшего православного священника (протоиерея).

Раскол — движение, возникшее в середине XVII в. в Русской православной церкви. Объединило часть верующих, не признавших церковных реформ патриарха Никона.

Старообрядчество — совокупность религиозных течений и организаций, направленных против церковных реформ патриарха Никона.