Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / РусскаЯ СЛОВЕСНОСТЬ 8 КЛАСС (АЛЬБЕТКОВА Р.И.)

РусскаЯ СЛОВЕСНОСТЬ 8 КЛАСС (АЛЬБЕТКОВА Р.И.)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


Пояснительная записка.


Статус документа


Рабочая программа по русской словесности для 8 класса разработана на основе программы «Русская словесность. От слова к словесности.» под редакцией Р. И. Альбетковой. –М. :Дрофа, 2012 к учебнику Альбетковой Р. И. Русская словесность. От слова к словесности. Программа по основам русской словесности для 5—9 классов соотнесена с программами по русскому языку и литературе. Вместе с тем в данной программе осуществляется специфический подход к явлениям. Если программа по русскому языку определяет изучение строя языка, то программа по словесности — изучение у потребления языка. Если программа по литературе рассматривает произведения как создания определенных писателей, то программа по словесности — прежде всего как явления искусства слова.

Количество часов - 68 часов (2 часа в неделю)

Преподавание ведётся по учебнику

Русская словесность. От слова к словесности. 8 кл.: учеб. пособие/ Р. И. Альбеткова.- М.: Дрофа, 2013.

Рабочая тетрадь

Русская словесность. От слова к словесности. 8 кл.: рабочая тетрадь/ Р. И. Альбеткова.- М.: Дрофа, 2013

Структура документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий девять разделов:

- пояснительную записку;

- общую характеристику учебного предмета, курса;

- описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

- требования к уровню подготовки учащихся;

- содержание учебного предмета;

- тематическое планирование;

- описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

- планируемые результаты изучения учебного предмета;

- формы и методы контроля.

Основная цель русской словесности в 8 классе:

помочь ученику, творчески овладевая родным языком, осваивать духовный опыт человечества.

Эта цель обуславливает следующие задачи:

  1. На уроках словесности ученик должен изучить законы употребления языка, его лексические, фонетические, словообразовательные, грамматические средства, формы словесного выражения содержания, своеобразие словесного выражения содержания в произведениях различных родов и видов — все, что выработано народом — творцом словесности — на протяжении веков его развития.

  2. На уроках словесности, читая художественное произведение и рассматривая его в жанрово-родовой специфике, ученик должен овладеть умением самостоятельно постигать идейно-художественный смысл прочитанного через языковую ткань, идя от словесной организации к образу, сюжету, композиции, идее, учится осмысливать все компоненты содержания и формы во взаимосвязи и воспринимать произведение как целостное явление искусства слова.

3. На уроках словесности школьник должен научиться использовать опыт изучения языка как материала словесности и различных видов произведений словесности для выражения собственных мыслей и чувств, учится творческом у употреблению родного языка.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА

Программа по основам русской словесности для 5—9 классов соотнесена с программами по русскому языку и литературе, утвержденными Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации. Вместе с тем в данной программе осуществляется специфический подход к явлениям. Если программа по русскому языку определяет изучение строя языка, то программа по словесности — изучение употребления языка. Если программа по литературе рассматривает произведения как создания определённых писателей, то программа по словесности — прежде всего как явления искусства слова.

Программа «Основы русской словесности. От слова к словесности» предлагает последовательное освоение материала от класса к классу в соответствии с возрастными возможностями школьников, с уровнем их языкового и литературного развития. При этом выделяются два концентра: первый — начальный этап, первоначальные сведения о словесности — 5—6 классы, второй — более глубокий, основы словесности, важнейшие, базовые категории искусства слова — 7-9 классы.

В 8 классе на уроках словесности обучающиеся осваивают понятие о семантике средств языка во всех его сферах: фонетике, лексике, словообразовании, морфологии, синтаксисе; учатся оценивать качество текста.

Изучение литературы в 8 классе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культур, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

1) освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; развитие представления о том, что такое автор, рассказчик, разновидности авторского

2) развитие умения самостоятельно различать автора, рассказчика и героя в эпическом произведении, видеть авторское отношение к изображаемому, выраженное средствами языка, умения понимать значение средств языкового выражения содержания в произведениях всех родов.

Эта программа предполагает развитие художественно – творческих способностей детей. У обучающихся должно быть сформировано умение, обеспечивающее самостоятельное освоение художественных ценностей и должно быть выработано чувство эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественных произведений.

Словесность составляет единое целое с традиционными школьными предметами — русским языком и литературой. И вместе с тем у этого предмета есть собственные задачи.

1. На уроках словесности ученик изучает законы употребления языка, его лексические, фонетические, словообразовательные, грамматические средства, формы словесного выражения содержания, своеобразие словесного выражения содержания в произведениях различных родов и видов — все, что выработано народом, — творцом словесности — на протяжении веков его развития.

2. На уроках словесности, читая художественное произведение и рассматривая его в жанрово-родовой специфике, ученик овладевает умением самостоятельно постигать идейно-художественный смысл прочитанного через языковую ткань, идя от словесной организации к образу, сюжету, композиции, идее, учится осмысливать все компоненты содержания и формы во взаимосвязи и воспринимать произведение как целостное явление искусства слова.

3. На уроках словесности школьник учится использовать опыт изучения языка как материала словесности и различных видов произведений словесности для выражения собственных мыслей и чувств, учится творческому употреблению родного языка.

Место учебного предмета в учебном плане

Программа по русской словесности для 8 класса рассчитана на 68 часов в соответствии с базисным планом МОБУ СОШ №1 с. Бакалы, по 2 часа в неделю.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

- самостоятельно понимать выраженный в словесной форме идейно-художественный смысл произведений и применять в собственных высказываниях изученные приёмы словесного выражения содержания;

- определять тему и основную мысль произведения;

- различать разговорный язык и разновидности литературного языка, их употребление;

- создавать тексты официально-делового, научного и публицистического стилей;

- рассказывать о событии с использованием диалога;

- создавать собственный сказ, устный монолог в научном стиле;

- употреблять стилистически окрашенные слова в речи;

- создавать стилизацию и пародии;

- различать роды словесности, определять вид и жанр произведения;

- видеть особенности словесного выражения содержания в разных родах и видах народной словесности, своеобразие стиля в различных библейских текстах;

- понимать характер литературного героя с учётом всех средств его изображения;

- писать сочинение: характеристика героя и сравнительная характеристика нескольких героев;

- писать сочинение-эссе по лирическому произведению;

- создавать режиссёрский план эпизода, сценки с использованием языковых средств драматического рода словесности;

- писать сочинение: анализ эпизода пьесы; сочинение-рассуждение о героях баллады и поэмы;

- использовать мотивы народной словесности в собственном литературном творчестве;

- выразительно читать эпические и лирические произведения.

В ходе освоения содержания образования по русскому языку учащиеся овладевают разнообразными способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:

- выполнение различных заданий исследовательского характера;

- умение работать самостоятельно, в группе, вместе с классом;

- изложение своих мыслей ясно, точно, и грамотно в устной и письменной речи;

- поиск, систематизация, анализ и классификация информации, использование разнообразных источников, включая учебную и справочную литературу, современные информационные технологии.


УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.


Темы

Кол-во часов

Формы контроля

1.Средства языка художественной словесности


14

Практическое занятие по теме «Средства языка художественной словесности»

2. Словесные средства выражения комического

10

Практическое занятие по теме «Словесные средства выражения комического»


3. Качество текста и художественность произведений словесности


8

Практическое занятие по теме «Качество текста и художественность произведений словесности»


4. Языковые средства изображения жизни и выражения точки зрения автора в эпическом произведении


14

Практическое занятие по теме «Языковые средства изображения жизни и выражения точки зрения автора в эпическом произведении»



5. Языковые средства изображения жизни и выражения точки зрения автора в лирическом произведении


8

Практическое занятие по теме «Языковые средства изображения жизни и выражения точки зрения автора в лирическом произведении»


6. Языковые средства изображения жизни и выражения точки зрения автора в драматическом произведении


8

Практическое занятие по теме «Языковые средства изображения жизни и выражения точки зрения автора в драматическом произведении»

7. Взаимосвязи произведений словесности


6

Практическое занятие по теме «Взаимосвязи произведений словесности»

Итого:

68



СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА.

Материал словесности

Средства языка художественной словесности

Многообразие языковых средств и их значение. Лексическое значение слова, определяемое в словаре, и семантика слова, словосочетания, оборота речи, которая возникает при употреблении языка. Способность языка изобразить предмет и выразить авторскую точку зрения.

Семантика фонетических средств языка. Значение интонации: роль лексики и синтаксиса, логического и эмоционального ударения, паузы, мелодики (повышения и понижения голоса). Значение звуковых повторов: аллитерации и ассонанса.

Семантика словообразования. Значение сопоставления морфем, создания новых сложных слов.

Значение средств лексики. Роль синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Роль архаизмов, историзмов, славянизмов. Роль неологизмов и заимствованных слов. Употребление переносного значения слов — тропов. Художественное значение метафоры, олицетворения, метонимии.

Значение изобразительных средств синтаксиса. Употребление различных типов предложений. Употребление поэтических фигур: антитезы, оксюморона, инверсии, анафоры, эпифоры, рефрена, повтора, умолчания, эллипсиса.

Умение видеть в тексте языковые способы изображения явления и выражения отношения автора к предмету изображения. Понимание значения лексических, фонетических, словообразовательных, грамматических средств языка в произведениях словесности. Выразительное чтение текстов различной эмоциональной окраски. Применение различных языковых способов выражения мысли и чувства в собственных устных и письменных высказываниях.

Словесные средства выражения комического

Возможность выразить в слове авторскую оценку явления. Комическое как вид авторской оценки изображаемого.

Юмор и сатира, их сходство и различие. Роль смеха.

Языковые средства создания комического эффекта. Своеобразие речи героев в юмористическом и сатирическом произведении, использование «говорящих» имен и фамилий, парадокса, каламбура, остроумия.

Малые жанры комического: афоризм и эпиграмма.

Понимание сущности комического, развитие чувства юмора. Умение видеть авторский идеал в сатирическом и юмористическом произведениях. Выразительное чтение и рассказывание сатирических и юмористических произведений. Использование языковых средств комического изображения в собственных сочинениях.

Качество текста и художественность произведения

Текст и его признаки. Тема и идея текста. Основные требования к художественному и нехудожественному тексту: правильность, точность, последовательность, соответствие стиля цели высказывания. Высказывание как выражение мысли.

Художественность произведения. Особая роль языка в художественном произведении.

Выбор необходимых языковых средств, соответствие стилистической окраски высказывания его цели. Богатство лексики и емкость слова в художественном произведении.

Стройность композиции, последовательность изложения, соразмерность частей.

Выражение авторской индивидуальности, оригинального взгляда на мир. Открытие нового.

Великие художественные произведения.

Развитие «чувства стиля». Умение оценить качество текста: его правильность, точность, стройность композиции, соответствие стиля цели высказывания. Различение удачных и неудачных выражений. Редактирование и совершенствование текста. Умение увидеть своеобразие художественного текста, его достоинства и недостатки. Создание собственного высказывания, отвечающего требованиям к тексту.

Произведение словесности

Языковые средства изображения жизни

и выражения точки зрения автора

в эпическом произведении

Своеобразие языка эпического произведения. Значение и особенности употребления повествования, описания, рассуждения, диалога и монолога в эпическом произведении. Прямая речь в диалоге, включенном в повествование, и несобственно-прямая речь в монологе.

Понятия: образ героя, литературный герой, характер, типический герой. Литературный герой, изображенный средствами языка, как способ воплощения мыслей автора о человеке и мире.

Сюжет и композиция эпического произведения, созданные средствами языка, как способ выражения авторской идеи.

Автор и рассказчик. Разновидности авторского повествования: повествование от лица «всеведущего автора», от лица рассказчика — участника или свидетеля событий. Сказ.

Умение понять авторскую мысль, учитывая все средства ее выражения в эпическом произведении. Умение различать героя, рассказчика и автора, увидеть разные виды авторского повествования и способы передачи речи героя. Создание собственного произведения. Сочинение-рассуждение об идейно-художественном своеобразии эпического произведения.

Языковые средства изображения жизни

и выражения точки зрения автора

в лирическом произведении

Своеобразие языка лирического произведения. Средства языкового выражения мысли и чувства автора в лирическом произведении.

Семантика слова в лирике. Сверхзначение слова.

Ритм как способ сопоставления и противопоставления слов, словосочетаний, предложений для выражения мысли и чувства автора. Значение соотношения ритма и синтаксиса. Перенос как выразительное средство в стихах.

Значение звуковой организации стихотворной речи для выражения мысли автора. Рифма в лирическом произведении. Звукопись.

Стихотворные забавы: палиндром, акростих, фигурные стихи, монорим.

Понимание значения средств языкового выражения содержания при чтении лирического произведения. Умение почувствовать и передать в чтении своеобразие образа-переживания в лирическом произведении. Создание стихов, использование в них различных способов выражения идеи. Сочинение — анализ отдельного стихотворения.

Языковые средства изображения жизни

и выражения точки зрения автора

в драматическом произведении

Своеобразие языка драматического произведения. Значение диалога и монолога как главках средств изображения жизни и выражения авторской точки зрения в драматическом произведение. Отличие этих форм словесного выражения содержания в драматическом произведении от их употребления в эпическом и лирическом произведениях.

Выражение отношения автора к изображаемому в выборе жанра.

Характеры героев, изображенные посредством языка, как способ выражения авторской позиции. Значение сюжета и конфликта для выражения авторской позиции.

Значение композиции драматического произведения, роль диалога и авторских ремарок, художественной детали, подтекста для выражения идеи произведения.

Понимание значения средств словесного выражения содержания драматического произведения. Умение понять идею драматического произведения и передать ее в чтении по ролям и в режиссерском решении сцены. Создание собственного драматического произведения с использованием различных способов выражения идеи. Сочинение-рассуждение об идейно-художественном своеобразии драматического произведения.

Взаимосвязи произведений словесности

Взаимовлияние произведений словесности — закон ее развития. Взаимосвязи произведений словесности в качестве реминисценций или на уровне языка, образа, сюжета, композиции, темы, идеи, рода, вида, жанра, стиля.

Воздействие Библии на русскую литературу. Черты влияния Библии в летописи, произведениях древней русской литературы, словесности нового времени.

Мифологические образы в русской литературе. Значение использования мифологических образов.

Влияние народной словесности на литературу. Использование жанров народной словесности, тем, мотивов. Переосмысление сюжетов и образов фольклора с целью решения современных автору проблем. Использование стиля народной поэзии.

Понимание идейно-художественного смысла использования традиций духовной литературы, мифологии, фольклора. Умение видеть авторскую позицию в произведениях, в которых используются идеи, образы, стиль произведений прошлого. Создание собственных произведений с использованием традиций.

Виды и формы контроля

Текущая аттестация

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

- творческие работы

- проверочная работа

- сочинение

- изложение


- ведение тетрадей по РЯ

- анализ текущей успеваемости



- анализ внеучебной активности уч-ся

- участие в предметных олимпиадах

- участие в выставках, фестивалях, конкурсах, соревнованиях

- участие в творческих выездах



Нормы оценок по русской словесности

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.


Требования к уровню подготовки учащихся.

Обучающиеся должны знать: значение изобразительных средств синтаксиса, употребление различных типов предложений, употребление поэтических фигур: антитезы, оксюморона, инверсии, анафоры, эпифоры, рефрена, повтора, умолчания, эллипсиса; сущность комического, как развить чувство юмора; своеобразие языка эпического произведения; описание, повествование, рассуждение, понятие литературный герой, сюжет, композиция, автор, рассказчик; значения средств языкового выражения содержания при чтении лирического, эпического и драматического произведения; идейно-художественного смысла использования традиций духовной литературы, мифологии, фольклора.

Обучающиеся должны уметь: видеть в тексте языковые способы изображения явления и выражения отношения автора к предмету изображения, понимать значение лексических, фонетических, словообразовательных, грамматических средств языка в произведениях словесности, выразительно читать тексты различной эмоциональной окраски;

видеть авторский идеал в сатирическом и юмористическом произведениях, использовать языковые средства комического изображения в собственных сочинениях; оценить качество текста: его правильность, точность, стройность композиции, соответствие стиля цели высказывания, различать удачные и неудачные выражения, редактировать и совершенствовать текст, видеть своеобразие художественного текста, его достоинства и недостатки; понять авторскую мысль, учитывая все средства ее выражения в эпическом произведении; различать героя, рассказчика и автора, видеть разные виды авторского повествования и способы передачи речи героя, понять идею драматического произведения и передать ее в чтении по ролям и в режиссерском решении сцены, Дети должны уметь создавать собственные эпические и драматическое произведение с использованием различных способов выражения идеи, писать сочинение-рассуждение об идейно-художественном своеобразии драматического произведения. Писать сочинение — анализ отдельного стихотворения.


Календарно-тематическое планирование


Тема урока

Кол-во часов

дата

Виды учебной деятельности

Примечание.

план

факт

1

Многообразие языковых средств.



Работа с материалом учебника


Семантика фонетических средств 4 часа

2

Семантика фонетических средств. Интонация. Элементы интонации. Лирика А.С. Пушкина, рассказы И. С. Тургенева



Выполнение упражнений


3

Аллитерация и ассонанс. Ю. Д. Левитанская «Музыка моя, слова…»



Составление схем стихотворных текстов


4

Семантика словообразования.



Работа с материалом учебника


5

Комплексный анализ текста.



Выполнение работы с текстом


Лексические возможности языка 6 часов

6

Синонимы, омонимы, паронимы, антонимы



Работа с материалом учебника. Выполнение заданий


7

Архаизмы и историзмы. Славянизмы. А.С. Пушкин «Борис Годунов»



Составление кластера по теме урока


8

Неологизмы и заимствованные слова. Окказионализмы. А. С. Пушкин «Евгений Онегин», лирика Велимира Хлебникова.



работа с материалом учебника, выполнение упражнений


9

Тропы: метафора, сравнение, олицетворение. Лирика А. С. Пушкина, И. С. Тургенев «Бирюк»



Составление таблицы, выполнение упражнений.


10

Тропы: метонимия, синекдоха. А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»



Работа с материалом учебника


11

Контрольная работа.



Работа с текстом


Семантика средств синтаксиса 8 часов

12

Семантика типов предложений. Период. А. С. Пушкин «Капитанская дочка», А.А. Фет «Шепот, робкое дыханье»



Работа с материалом учебника


13

Поэтические фигуры. Инверсия. М. Ю. Лермонтов «Парус»



Выполнение упражнений по теме


14

Антитеза. А. С. Пушкин «Зимнее утро»



Выполнение упражнений по теме


15

Оксюморон. Лирика А. А. Ахматова



Выполнение упражнений по теме


16

Повтор. Б. Пастернак «Зимняя ночь», И. С. Тургенев «Как хороши, как свежи были розы»



Выполнение упражнений по теме


17

Умолчание. М. Ю. Лермонтов «Завещание»



Выполнение упражнений по теме


18

Эллипсис. Н. В. Гоголь «Тарас Бульба»



Выполнение упражнений по теме


19

Творческий практикум по теме: «Средства языка художественной словесности»



Выполнение практических заданий по теме урока


Словесное средство выражения комического 13 часов

20

Комическое как средство выражения оценки явлений. Произведения Рабле, Свифта, Сервантеса, М. Твена, Гоголя, Чехова.



Работа с материалом учебника


21

Неожиданность. А.К. Толстой «Поток-богатырь»



Работа с материалом учебника


22

Остроумие. Гоголь, Салтыков-Щедрин, Булгаков.





23

Каламбур.





24

Алогизм, «перевёртыши». Русские народные «перевертыши», Н.В. Гоголь «Ревизор»



Выполнение упражнений по теме


25

Несоответствие стилистической окраски высказывания предмету изображения. А. К. Толстой



Работа с художественными текстами


26

Гипербола Повести Н. В. Гоголя из. Сб. «Миргород».



Выполнение упражнений по теме


27

Фантастика. К.И. Чуковский «Тараканище», Н. В. Гоголь «Ночь перед Рождеством»



Работа с художественными текстами


28

Ирония. Повесть Гоголя «Ревизор»





29

Речь героя. «Говорящие» фамилии И. Ильф, Е. Петров «Двенадцать стульев», Д. И. Фонвизин «Недоросль»



Работа с параграфом


30

Пословицы и афоризмы. Пародийные афоризмы. Библия, афоризмы Козьмы Пруткова.



Выполнение упражнений по теме


31

Эпиграмма. А.С. Пушкин, Е. Баратынский



Работа с текстом


32

Творческий практикум по теме: « Словесные средства выражения комического»




Работа с теоретическим материалом учебника


Качество текста и художественность в произведениях словесности 7 часов

33

Что такое текст. Признаки текста



Работа с теоретическим материалом учебника


34

Тема и идея текста. А. С. Пушкин «Капитанская дочка», М. Ю. Лермонтов «Узник»



Работа с теоретическим материалом учебника


35

Требования к языку текста



Выполнение практических упражнений по теме урока


36

Главное свойство художественного произведения. Соответствие языка художественной задаче. А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»



Работа с теоретическим материалом учебника


37

Емкость художественного слова. Открытие нового. А. С. Пушкин «Анчар»



Работа с теоретическим материалом учебника


38

Композиция словесного выражения. М. Булгаков «Мастер и Маргарита»



Работа с теоретическим материалом учебника


39

Творческий практикум по теме: «Качества текста и художественность произведений словесности»



Работа с теоретическим материалом учебника


Языковые средства изображения жизни и выражения точки зрения автора в эпическом произведении 8 часов

40

Описание в эпическом произведении. Повествование в эпическом произведении. А. С. Пушкин «Капитанская дочка»



Работа с теоретическим материалом учебника


41

Диалог. Монолог. Несобственно - прямая речь. А.С. Пушкин «Капитанская дочка»



Работа с учебником


42

Литературный герой. Характер. Образ. Типический герой. «Капитанская дочка»



Работа с материалом учебника. Выполнение практических заданий по теме урока


43

Сюжет и композиция. «Капитанская дочка».



Работа с материалом учебника


44

Повествование от лица рассказчика – свидетеля событий. «Капитанская дочка».



Работа с материалом учебника


45

Повествование от лица рассказчика – участника событий. «Капитанская дочка».






46

Авторское повествование. Точка зрения рассказчика и автора. И.С Тургенев «Муму», М. Зощенко «Монтер»



Работа с теоретическим материалом учебника


47

Творческий практикум по теме: «Языковые средства изображения жизни и выражения точки зрения автора в эпическом произведении»




Выполнение практических упражнений по теме урока


Языковые средства изображения жизни и точки зрения автора в лирическом произведении 5 часов

48

Герой лирического произведения. Семантика слова в лирике. Сверхзначение слова. А. С. Пушкин «Анчар», В. Хлебникова



Работа с теоретическим материалом учебника


49

Роль стиха. Ритм и гармония. Перенос. М.Ю. Лермонтов «Парус», «Завещание»



Работа с теоретическим материалом учебника


50

Роль рифмы в стихах. Звукопись. И. А. Крылов «Осел и соловей», А. С. Пушкин «Зимнее утро»



Работа с теоретическим материалом учебника


51

Монорим. Акростих. Фигурные стихи. Палиндром. Переводы Г. Р. Державина, Е. Евтушенко «Два города», В. Брюсов «Путь к высотам».



Работа с текстами лирических произведений


52

Творческий практикум по теме: «Языковые средства изображения жизни и выражения точки зрения автора в лирическом произведении

1



Выполнение практических упражнений по теме урока



Языковые средства изображения жизни и точки зрения автора в драматическом произведении 6 часов

53

Слово в драматическом произведении. Н. В. Гоголь «Ревизор»



Работа с материалом параграфа


54

Точка зрения автора в трагедии. А. С. Пушкин «Борис Годунов»



Работа с теоретическим материалом учебника


55

Точка зрения автора в комедии. Н. В. Гоголь «Ревизор»





56

Характеры героев в драматическом произведении. Н. В. Гоголь «Ревизор»



Выполнение упражнений по теме урока


57

Сюжет, конфликт в пьесе. Композиция пьесы. Подтекст. Пьесы Н. В. Гоголя



Работа с теоретическим материалом учебника


58

Творческий практикум по теме: « Языковые средства изображения жизни и выражения точки зрения автора в драматическом произведении».



Выполнение практических упражнений по теме урока. Повторение материала.


Взаимосвязи произведений словесности 8 часов

59

Сокровищница худ. достижений словесности.



Работа с теоретическим материалом учебника


60

Библия и летопись. Библия и исторические песни.



Анализ притчи. Выполнение заданий по тексту


61

Влияние притчи о блудном сыне на новую русскую литературу. С. А. Есенин «Письмо матери», А. С. Пушкин «Станционный смотритель»



Работа с теоретическим материалом учебника


62

Мифологические образы в поэме А. С. Пушкина. «Арион», «Каменный гость», «Вакхическая песня», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный».




Выполнение практических упражнений по теме урока


63

Использование жанров народной словесности. Думы К. Рылеева, стихи Ф. Глинки, В. Кольцова, Н. Некрасова.



Выполнение практических упражнений по теме урока



64

Сказочный сюжет в лирике и эпосе. А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане», пролог к поэме «Руслан и Людмила»



Выполнение практических упражнений по теме урока


65

Переосмысление сюжетов и образов фольклора. Ю. Кузнецов. «Атомная сказка», М. Ю. Лермонтов «Песня про купца Калашникова»



Выполнение практических упражнений по теме урока


66-67

Творческий практикум по теме: «Взаимосвязи произведений словесности»



Повторение материала


68

Резерв времени



Повторение материала



Основные условия реализации рабочей программы

Наличие первой квалификационной категории, наличие курсов повышения квалификации программе: «Преподавание русского языка и литературы в ОУ свете требований ФГОС в объеме 108 часов, регистрационный номер 7210.

Учебно – методическое обеспечение

Для учителя

Бельчиков Ю. А. Лексическая стилистика: Проблемы изучения и обучения. — М.,1998.

Виноградов В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. — М., 1963.

Виноградов В. В. Избранные труды: О языке художественной прозы. — М., 1980.

Виноградов В. В. Проблемы русской стилистики. - М., 1981.

Винокур Г.О. О языке художественной литературы / Сост. Т. Г. Винокур; Предисл. В. П. Григорьева. — М., 1991.

Львова С. И. Уроки словесности. 5—9 кл.: Пособие для учителя. — М., 1996.

Власенков А. И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы, содержание работы по классам. VVIII классы. — М, 1998.

Горшков А. И. Теория и история русского литературного языка. — М., 1984.

Горшков А. И. Композиция художественного текста как объект лингвистического исследования // Русский язык: Проблемы художественной речи. Лексикология и лексикография. — М., 1981.

Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Как учить работать с книгой. — М., 1995.

Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Дорога к книге: Психологи — учителям литературы / Научн. ред. Г. Г. Граник. – М., 1996.

Гуковский Г. А. Пушкин и проблемы реалистического стиля. — М., 1957.

Гуковский Г. А. Пушкин и русские романтики. — М., 1965.

Гуковский Г. А. Изучение литературного произведения в школе. — М.; Л., 1966.

Ковалевская Е. Г. Анализ текстов художественных произведений. — Л., 1976.

Колесов В. В. Русская речь. Вчера. Сегодня. Завтра. - СПб., 1998.

Ларин Б. А. Эстетика слова и язык писателя. — Л., 1974.

Лихачев Д. С. Поэтика древнерусской литературы. – Л., 1967.

Лотман Ю. М. Структура художественного текста. – М., 1970.

Лотман Ю. М. Анализ поэтического текста. — Л., 1972.

Львова С. И. Уроки словесности. 5—9 кл.: Пособие для учителя. — М., 1997.

Максимов Л. Ю. О языке и композиции художественного текста // Язык и композиция художественного текста / Отв. ред. Л. Ю. Максимов. — М., 1983.

Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. – М., 1988.

Одинцов В. В. Стилистика текста, — М., 1980.

Одинцов В. В. О языке художественной прозы: Повествование и диалог. — М., 1983.

Пешковский А. М. Избранные труды. — М., 1959.

Потебня А. А. Теоретическая поэтика / Сост. А. Б. Муратова, — М., 1990.

Пустовойт П. Г. Слово. Стиль. Образ. — М.. 1965.

Скворцов Л. И. Теоретические основы культуры речи. — М., 1980.

Скворцов Л. И. Художественная литература и нормы языка // Русский язык: Проблема художественной речи. Лексикология и лексикография. — М., 1981.

Слово и образ: Сб. статей. — М., 1964.

Томашевский Б. В. Стилистика и стихосложение. — Л., 1959.

Тынянов Ю. Н. Проблемы стихотворного языка: Статьи. - М., 1965.

Тынянов Ю. Н. Поэтика. История литературы. Кино. - М., 1977.

Шанский Н. М. О курсе «Русская словесность» на продвинутом этапе обучения (XXI классы) //. Русский язык в школе. — 1994. — №5.

Шмелев Д. Н. Слово и образ. — М., 1964.

Шмелев Д. Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. — М., 1977.

Щерба Л. В. Опыт лингвистического толкования стихотворений: I. «Воспоминание» Пушкина. II. «Сосна» Лермонтова в сравнении с ее немецким прототипом // Щерба Л. Б. Избранные работы по русскому языку. — М., 1957.

Для учащихся

Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. — М., 1995.

Вартаньян Э. Д. Из жизни слов. — М., 1960.

Горшков А. И. Все богатство, сила и гибкость языка: А. С. Пушкин в истории русского языка. — М., 1993.

Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. — М., 1984.

Максимов В. И. Точность и выразительность слова. - Л., 1968.

Наровчатов С. С. Необычное литературоведение. — М.. 1970.

Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. — М., 1976.

Паустовский К. Г. Золотая роза. (Любое издание.)

Солганик Г. Я. От слова к тексту. — М., 1993.

Успенский Л. Слово о словах. (Любое издание.)

Чуковский К. И. Живой как жизнь. (Любое издание.)

Шанский Н. М. Занимательный русский язык. — М., 1996. - Ч. 1, 2.

Словари и справочники

Александрова 3. Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник: Около 11 000 синонимических рядов. — 9-е изд. — М., 1998.

Ахманова О. С. Словарь омонимов русского языка. - М., 1986.

Ашукин Н. С., Ашукин М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражений: — М., 1998.

Бельчиков Ю. А., Панюшева М. С. Словарь паронимов современного русского языка. — М., 1994.

Большой путеводитель по Библии: Пер. с нем. — М., 1993.

Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб., 1998.

Васюкова И. А. Словарь иностранных слов: С грамматическими формами, синонимами, примерами употребления/Под ред. И. К. Сазоновой. — М, 1998.

Горбачевич К. С, Хабло Е. П. Словарь эпитетов русского литературного языка. — М., 1979.

Горбачевич К. С. Русский синонимический словарь. — СПб.. 1996.

Даль В. И. Пословицы русского народа. — М., 1994. - Т. 1-3.

Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. (Любое издание.)

Детская энциклопедия в 12 томах. Том 11: Язык и литература. — Ц., 1976.

Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. — 3-е изд., перераб. — М., 1994.

Жуков В. П. Словарь русских пословиц и поговорок. (Любое издание.)

Зимин В. И., Спирин А. С. Пословицы и поговорки русского народа: Объяснительный словарь. — М., 1996.

Изобразительное искусство. Музыка / Ред.-сост. М. М. Подзорова, Т. Н. Марусяк. — М., 1997. (Словари школьника).

Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998.

Краткий словарь литературоведческих терминов / Сост. Л. И. Тимофеев и С. В. Тураев: Кн. для учащихся. — М., 1985.

Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. - М.. 1997.

Крысин Л. П. Толковый словарь иноязычных слов. — М., 1998.

Лапатухин М. С., Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка. — 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1999.

Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. - М., 1990.

Литературный энциклопедический словарь / Под ред. В. М. Кожевникова и П. А. Николаева. — М., 1987.

Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. — 3-е изд., испр. и доп. — М., 1998.

Николюк Н. Библейское слово в нашей речи: Словарь-справочник. — СПб., 1998.

Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. — М., 1992. (Любое последующее издание.)

Павловский А. Популярный библейский словарь: Кн. для чтения. — М., 1994.

Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка: По произведениям русских писателей XVIIIXX вв. — М., 1996.

Русский язык: Энциклопедия / Гл. ред. Ю. Н. Караулов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1997.

Словарь образных выражений русского языка / Под ред. В. Н. Телия. - М., 1995.

Сомов В. П. Словарь редких и забытых слов. — М., 1996.

Успенский Л. В. Почему не иначе? Этимологический словарик школьника. — М., 1967.

Учебный словарь синонимов русского языка / Сост. Л. П. Алекторова, Л. А. Введенская, В. Ю. Зимин и др. — Ростов-на-Дону; М., 1997.

Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Значение и происхождение слов. — 2-е изд. — М., 1997.

Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппов А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. — 2-е изд. — М., 1997.

Шипов Я. Православный словарь. — М., 1998. (Словари школьника).

Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 3-е изд., доп. — М., 1994.

Фразеологический словарь русского языка / Сост. А. И. Фёдоров: Более 12000 фразеологических единиц. – Новосибирск, 1995. – Т. 1, 2. ( любое последующее издание.)

Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппов А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка: 5 – 11 кл. – М., 1995.

Школьный словарь иностранных слов./Под ред. В. В. Иванова. – 3е изд., перераб. и доп. – М., 1994.









Контрольно-измерительные материалы

Комплексный анализ текста

_____________________________________________________________________________

(Фамилия, имя, класс).

Я очень люблю это скромное ветвистое деревце (рябину) почти (по) всюду растущее в наших лесах. Люблю её перистые зелёные листочки ш…лестящие даже при лё … ком ветерке. Есть что (то) весёлое радос…ное русское в этом деревце которое всегда и всем улыбает…ся. В народных песнях наших часто ласково пом…нает…ся рябинушка. С давних пор русские крестьяне с…жали рябину под окнами своих деревенских изб.

Рябину можно увидеть и на севере нашей страны где (не) р…стут плодовые деревья – яблони и груши. Ствол рябины чист и гладок покрыт тонкой бл…стящей корою. Цв…тёт рябина поз…ней осенью. Скромные похожие на большие желтоватые гроздья цв…ты рябины мал…заметны (не) отл…чаются пышн… кр…сотою. Летом на рябине нач…нают кр…снеть гроздья (не) больших круглых ягод. Они медлен…о созр…вают (под) лучами летн…го со…нца.

Ягоды лесной рябины ж…стки и (не) вкусны. Летом их (не) клюют птицы и (не) трогают люди. Только поз…ней осенью, когда опадёт с деревьев пож…лтевший покрасневший лист, пр…жмут первые осенние заморо…ки, ягоды рябины ст…новятся сладкими… Подойдёш… к украшен…ой гроздьями красных ягод рябин… смотр…ш… - (не) насмотр…ш…ся.


( И. Соколов-Микитов.)

  1. Озаглавьте текст.

  2. Определите тему и основную мысль текста.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


  1. Определите тип и стиль речи.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


  1. В выделенном абзаце укажите средства связи предложений.

  2. Укажите художественные средства, использованные в тексте.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Проставьте пропущенные буквы

  2. Выделите проблему текста. Аргументируйте свою точку зрения. Согласны ли вы с автором.

  3. Текст для комплексного анализа 8 класс


  1. Глаза его не см..ялись когда он см..ялся! Вам не случалось зам..чать такой стра…ости у некоторых людей?.. Это признак – или злого нрава или глубокой постоя…ой грусти. Из(за) (полу)опуще…ых ресниц.. они с..яли каким(то) фосф..рическим блеском если можно так выр..зит..ся. То не было отр..жение жара душевного или играющего вообр..жения: то был блеск подобный блеску гла..кой стали осл..пительный но холодный; взгляд его (не)продолжительный но прон..цательный и т..ж..лый ост..влял по себе (н..)пр..ятное вп..чатление н..скромного вопроса и мог бы к..зат..ся дерзким если(б) не был столь равн..душно спокоен. Скажу в заключен.. что он был вообще очень (не)дурен и имел одну из тех ор..гинальных физ..ономий которые особе…о нрав..т..ся женщинам светским.

  2. Лошади были уже заложе…ы; колокольчик по време…нам звенел под другою…Печорин погруж…(н,нн) в задумч…вость глядя на синие зубцы Кавказа и каж…т…ся вовсе не торопился в дорогу.

  3. (По М. Лермонтову)

  4. Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания

  5. Дополните данный отрывок, сохраняя стиль, раздумья героя, глядевшего на высокие горы Кавказа. Оформите их в виде прямой речи

  6. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  7. Выпишите из текста по 2 примера на типы подчинительной связи словосочетаний (согласование, управление, примыкание)

  8. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  9. 4. Произведите фонетический разбор слова смеялся:

  10. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  11. Выпишите из текста последнее предложение и сделайте его синтаксический разбор

  12. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  13. Выпишите из текста слова с НЕ и объясните их правописание

  14. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  15. 7. Выпишите из текста 5 слов безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Приведите проверочное слово

  16. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  17. Определите лексическое значение слов:

  18. Фосфорическим (блеском) _________________________________________________

  19. _______________________________________________________________________

  20. Ослепительный (блеск) _____________________________________________________

  21. ______________________________________________________________________

  22. (под) дугою _______________________________________________________________

  23. ______________________________________________________________________

  24. Выпишите предложение с однородными членами предложения и сделайте схему этого предложения

  25. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  26. Произведите морфологический разбор слов

  27. Равнодушно ослепительного нескромного смеялись погружен полуопущенных

  28. Вспомните кого-нибудь из своих знакомых, чей взгляд производил на вас подобное впечатление. Напишите эссе о том, какую роль играют глаза и взгляд в оценке внешности человека

  29. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  30. Работа над ошибками

  31. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Итоговый тест по родному русскому языку по программе 8 класса

Вариант 1

1. Укажите простое предложение:

Солнце пригреет - возле дома пахнет поздней травой и сухой соломой.

Выступил диктор и кратко, сухо и точно изложил газетные сообщения. (Л. Чуковская).

2. Укажите односоставное предложение:

Андерсен любил придумывать свои сказки в лесах. (Паустовский).

Внимательно, неутомимо, упрямо изучайте язык. (Горький).

3. Укажите безличное предложение:

Грустно нам слушать осеннюю вьюгу. (Некрасов).

До шалаша мы добежали промокшие насквозь. (Паустовский).

4. Укажите, в каком предложении не ставится тире:

Язык (1) душа народа. (Сергеев-Ценский).

Труд (1) самое лучшее, самое кардинальнейшее лекарство. (Чехов).

Сердце (1) не камень. (А. Островский).

5. Укажите предложение с однородными членами:

1.)Около избы Давыдки не было ни двора, ни овина, ни амбара. (Л. Толстой).

2)Люди, утратившие способность удивляться, не могут до конца ощутить таинственную прелесть природы.

6. Определите, каким членом предложения являются однородные члены.: Поэту видится то алмазный блеск березняка, то бархатный блеск пашен, то янтарный блеск свечей. 1)дополнение; 2)определение.

7. Определите, каким членом предложения являются однородные члены:

Только изредка слышатся голоса птиц да постукивание дятла.

1)дополнение; 2) подлежащее.

8. Укажите предложение, в котором однородные члены выражены разным частями речи:

1) Первые записи человека были очень просты и коротки и содержали сведения о хозяйственной деятельности людей различных профессий.

2) Древние египтяне писали как на папирусе, так и на льняных тканях.

9. Укажите предложение с неоднородными определениями:

1)Этот кривой (1) косой (2) огромный (3) черный (4) потный(5) грязный человек был ужасен. (Л. Толстой).

2)На нем был длинный (1) изорванный (2) черный сюртук. (Г. Успенский).

10. Объясните постановку запятых в предложении: На территории комбината уже включили аварийный свет, не обычный, обильный и щедрый, а редкий, притушенный, лишь местами робко разрывающий густой мрак. (Тендряков).

1)обособленные определения уточняют определение аварийный'

2)определения однородны.

11. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую:

Медная и алюминиевая проволока используется для изготовления электрических проводов и заклёпок.

Из металлов изготовляют различные машины и предметы домашнего обихода корабли и самолеты.

12. Объясните, почему не нужна запятая в предложении: Логику познания Декарт выстроил от простейшего и очевидного к сложному и непонятному.

1) союз и соединяет пары однородных дополнений;

2) перед повторяющимся союзом и запятая не ставится.

13 Определите, в каком варианте ответа правильно указаны все цифры , на месте которых в предложении следует поставить запятые: С непривычки облака (1) отраженные в воде (2) можно спутать со слегка розовеющими (3) островами (4) похожими на материки. 1)1,2,4; 2) 3, 4; 3)2,3; 4) 1,2.

14. Определите, какие знаки препинания следует поставить в предложении:

К числу дичи принадлежат не одни птицы, но и звери (I) как то (2) медведи, олени, кабаны, дикие козы и зайцы. (Аксаков).

1)1(:), 2 -(,); 2)1(,), 2(:)

15. Укажите предложение, в котором имеется обособление:

Ипполит Матвеевич (1) погрязая в стыде (2) стоял под акацией и (3) не глядя на гуляющих (4) твердил три заученные фразы.

2)Почти каждый из французских скульпторов работал одновременно и в историко-мифологичееком (1) и в портретном (2) и в пейзажном жанре.

16. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:
Одна лишь стрекоза в такую жару чувствует себя хорошо (1) и пляшет без устали в пахучей хвое.

Простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна.

Сложносочиненное предложение, перед союзом и нужна запятая.

Сложносочиненное предложение, перед союзом и запятая не нужна.

17. Объясните, почему не нужна запятая в предложении:

Среди друзей он известен как хороший шахматист.

союз как значит в качестве',

как присоединяет сказуемое.

18. Укажите правильный вариант постановки запятых в предложении: Ухватившись за канат (1) юнга со страхом смотрел (2) на взлохмаченное пеной (3) море.

1)1- выделяется деепричастный оборот;

1 - выделяется причастный оборот;

2, 3 - выделяется причастный оборот.

19. Укажите предложение с приложением:

1) Я поднял глаза: на крыше хаты моей стояла девушка в полосатом платье, с распущенными косами, настоящая русалка. (М.Ю. Лермонтов)

2) Над лесом, за Камой, поднялись туманы. (Шишков).

20. Укажите, где в предложении должны стоять запятые:

Материал (1) собираемый писателем для работы (2) хранится в записных книжках (3) представляющих особую художественную ценность.

1)1,3 2)1,2,3; 3)2,3.

21. Укажите предложение с деепричастным оборотом:

Деревья и кусты вырисовывались бледными (1) неясными (2) однотонными пятнами (Куприн).

Не находя нужного слова (1) он замолчал (2) взглянул в окно (3) постукал пальцами по столу (Горький).

22. Продолжите правильно предложение: Лентой извиваясь среди лесов и полей...

длина реки составляла сотни километров.

речка давала живительную влагу сотням гектаров земли.

течение в реке постепенно замедлялось.

кое-где по берегам речки росли плакучие ивы.

23. Укажите предложение со сравнительным оборотом:

Воздух вблизи как-то особенно прозрачен, словно стеклянный.

Ветра точно на свете никогда не было (Тургенев).

24. Объясните, почему не нужна запятая в предложении:

Пушку надо осмотреть да хорошенько вычистить!

союз да в значении и соединяет однородные сказуемые;

перед союзом да никогда не ставится запятая.

25. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую:

1) Индивидуальность писателя проявляется в предпочтении того или иного цвета.

2) Воины вооружены мечами и пиками и одеты в железные латы.

3)Чуя близкую зиму встревоженно каркали грачи в верхушках оголенных деревьев. (Поповкин).

Контрольный тест по русской словесности 8 класс


1.Как называется жанр, торжественное лирико-ораторское произведение, воспевающее кого-то или что-то?

А) летопись б) ода в) притча

2. Противопоставление характеров, обстоятельств, понятий и т. д. , создающее эффект резкого контраста – это…

а) гипербола б) антитеза в) гротеск

3.Краткое выражение, заключающее в себе какую-либо философскую мудрость – это…

а) поговорка б) афоризм в) мораль

4.Укажите творческий метод в произведении Т. Грея « Элегия на сельском кладбище»

а) классицизм б) сентиментализм в) романтизм

5. Представителем какого направления в литературе является творчество Г.Р. Державина?

А) классицизм б) сентиментализм в) романтизм

6.Определите стихотворный размер четверостишия стихотворения А Шенье:

Ты вянешь и молчишь; печаль тебя снедает,

На девственных устах улыбка замирает

Давно твоей иглой узоры и цветы

Не оживлялися. Безмолвно любишь ты…

А) четырехстопный ямб б) шестистопный хорей в) шестистопный ямб

7.Определите стихотворный размер стихотворения А.П.Сумарокова

Тщетно я скрываю сердца скорби люты,

Тщетно я спокойною кажусь.

Не могу спокойна быть я ни минуты,

Не могу, как много я ни тщусь…\\

А) анапест Б) хорей в) ямб)

8.Назовите автора трагедии «Гамлет»

а) В. Шекспир б) Д. Фонвизин в) А. Пушкин

9.В каком произведении можно встретить образ Мефистофеля?

А) Т. Грей «Элегия на сельском кладбище»

Б) И-В Гете « Фауст»

В) У. Шекспир «Отелло»

10. В этом произведении Д. Фонвизин обличает невежество

а) «Недоросль» б) « Почта духов» в) «Лисица-кознодей»

11. Определите изобразительное средство в стихотворении М. Н. Муравьева «Утро»

«…..в востоке злато разлиянно…»

а) эпитет б) метафора в) сравнение

12. Определите изобразительное средство, использованное М. Ломоносовым в оде «…на день восшествия Елисаветы….

Ужасный чудными делами

Зиждитель мира искони…

13.Назовите автора и произведение, из которого взяты эти строки

Начну на флейте стихи печальны

Зря на Россию чрез страны дальны

Ибо все днесь мне ее доброты

Мыслить умом есть много охоты…

А) Р. Бернс «Джон Ячменное зерно»

Б) М.Н. Попов «Надгробия»

В) В.К. Тредиаковский «Стихи похвальные России»

14. Назовите автора критической статьи «Гамлет и Дон Кихот»

а) А. Пушкин б) Н. Добролюбов в) И. Тургенев

15. О ком слова А. Пушкина:

Волшебный край! Там в стары годы,

Сатиры смелый властелин,

Блистал ……., друг свободы…

А) о Радищеве б) о Фонвизине в) о Карамзине

16. Напишите о себе, о своих родителях, о родине, о школе, используя один из творческих методов 18 века. Метод укажите.

Русская словесность 8 класс Контрольная работа по теме

«Средства языка художественной словесности»

I. Тест.


1. Что такое семантика?

А) Это эмоциональная окраска слов, словосочетаний, оборотов речи;

Б) Это стилистическая принадлежность слов, словосочетаний, оборотов речи;

В) Это смысл, значение слова, частей слова, словосочетаний, оборотов речи, возникающих в тексте.

2. Что такое интонация?

А) Это главное выразительное средство звучащей речи.

Б) Это один из видов эмоциональной окраски высказывания.

В) Это важнейшее средство выразительности стихотворной речи.

3. Определите средство выразительности в тексте:

Уж вечер... Облаков померкнули края,

Последний луч зари на башнях умирает. (В.Жуковский)

А) Антитеза.

Б) Олицетворение.

В) Эллипсис.

4. Определите средство выразительности в тексте:

Весенний и тлетворный дух. (А.Блок)

А) Оксюморон.

Б) Сравнение.

В) Инверсия.

5. Определите средство выразительности в тексте:

Сменит не раз младая дева

Мечтами легкие мечты;

Так дерево свои листы

Меняет с каждою весною. (А.Пушкин)

А) Умолчание.

Б) Сравнение.

В) Повтор.

6. Синтаксические фигуры – это

А) сравнение, олицетворение, метафора.

Б) синекдоха, ирония, эпитет.

В) оксюморон, повтор, инверсия.

7. Дайте определение метонимии и синекдохи. Распределите приведенные примеры в соответствии с видом тропа.

1) Не то на серебре – на золоте едал. (А.Грибоедов)

2) Все флаги в гости будут к нам. (А.Пушкин)

3) Ну, скушай же еще тарелочку, мой милый. (И.Крылов)

4) Перо его местию дышит. (А.К. Толстой)

5) Ну что ж, садись, светило. (В.Маяковский)

6) Пуще всего береги <...> копейку. (Н.Гоголь)

7) Читал охотно Апулея, а Цицерона не читал. (А.Пушкин)

8) И слышно было до рассвета, как ликовал француз. (М.Лермонтов)

9) Но тих был наш бивак открытый. (М.Лермонтов)

10) Мы все глядим в Наполеоны. (А.Пушкин)

II. Письменная работа.

1. Спишите предложения. Вместо точек вставьте стоящие в скобках слова в нужном падеже.

1) Звание ... обязывает ко многому. Для написания учебника был создан коллектив ... (автор, писатель). 2) Партизаны отразили все ... противника. Вся природа ждала ... весны (атака, наступление). 3) Учитель регулярно проводил ... с родителями. Он оплатил на почте ... по телефону (беседа, разговор). 4) Как пахарь, ... отдыхает. Кой-где гарцуют казаки. Равняясь, строятся полки (А.Пушкин). На трубный звук, на голос ... дружины конные славян помчались по следам героя (А.Пушкин) (битва, бой). 5) Из окна открывался красивый ... на море. ... в романах Тургенева играет важную роль (вид, пейзаж).


2. Подберите к данным фразеологизмам антонимические словосочетания.

Образец: спустя рукава – засучив рукава.

1. Важная птица. 2. Заварить кашу. 3. (Жить) как кошка с собакой. 4. Поджимать хвост. 5. Из другого теста (сделаны). 6. Кот наплакал.

Русская словесность 8 класс

Контрольная работа № 1

Средства языка художественной словесности

Ответы

1. В

2. А

3. Б

4. А

5. Б

6. В

7. Метонимия в переводе с греческого означает переименование. Метонимия – это употребление названия одного предмета вместо названия другого предмета на основании внешней или внутренней связи между ними.

Синекдоха – разновидность метонимии, в переводе с греческого означает соподразумевание. Синекдоха – это перенос значения с одного явления на другое по признаку количественного отношения между ними; употребление названия целого вместо названия части, общего вместо частного и наоборот.

В примерах 1, 3, 4, 7, 9 – метонимия, в 2, 5, 6, 8, 10 – синекдоха.

8. Письменная работа.

1. 1) Звание писателя обязывает ко многому. Для написания учебника был создан коллектив авторов. 2)Партизаны отразили все атаки противника. Вся природа ждала наступления весны. 3) Учитель регулярно проводил беседы с родителями. Он оплатил на почте разговор по телефону. 4) Как пахарь, битва отдыхает. Кой-где гарцуют казаки. Равняясь, строятся полки (А.Пушкин). На трубный звук, на голос боя дружины конные славян помчались по следам героя (А.Пушкин). 5) Из окна открывался красивый вид на море. Пейзаж в романах Тургенева играет важную роль.

2. 1. Мелкая сошка. 2. Расхлебывать кашу. 3. (Жить) душа в душу. 4. Задирать нос. 5. Из одного теста (сделаны). 6. Хоть пруд пруди, хоть отбавляй.


Русская словесность 8 класс

Контрольная работа по теме

«Языковые средства изображения жизни и выражения точки зрения в драматическом произведении».


Прочитайте фрагмент пьесы Н. В. Гоголя «Ревизор» и выполните задания.

Городничий. Я пригласил вас, господа, с тем, чтобы сообщить вам пренеприятное известие: к нам едет ревизор.

Аммос Федорович. Как ревизор?

Артемий Филиппович. Как ревизор?

Городничий. Ревизор из Петербурга, инкогнито. И еще с секретным предписаньем.

Аммос Федорович. Вот те на!

Артемий Филиппович. Вот не было заботы, так подай!

Лука Лукич. Господи боже! еще и с секретным предписаньем!

Городничий. Я как будто предчувствовал: сегодня мне всю ночь снились какие-то две необыкновенные крысы. Право, этаких я никогда не видывал: черные, неестественной величины! пришли, понюхали – и пошли прочь. Вот я вам прочту письмо, которое получил я от Андрея Ивановича Чмыхова, которого вы, Артемий Филиппович, знаете. Вот что он пишет: "Любезный друг, кум и благодетель (бормочет вполголоса, пробегая скоро глазами)... и уведомить тебя". А! Вот: "Спешу, между прочим, уведомить тебя, что приехал чиновник с предписанием осмотреть всю губернию и особенно наш уезд (значительно поднимает палец вверх). Я узнал это от самых достоверных людей, хотя он представляет себя частным лицом. Так как я знаю, что за тобою, как за всяким, водятся грешки, потому что ты человек умный и не любишь пропускать того, что плывет в руки..." (остановясь), ну, здесь свои ... "то советую тебе взять предосторожность, ибо он может приехать во всякий час, если только уже не приехал и не живет где-нибудь инкогнито... Вчерашнего дня я..." Ну, тут уж пошли дела семейные: "... сестра Анна Кирилловна приехала к нам со своим мужем; Иван Кириллович очень потолстел и все играет на скрыпке..." – и прочее, и прочее. Так вот какое обстоятельство!

Аммос Федорович. Да, обстоятельство такое... необыкновенно, просто необыкновенно. Что-нибудь недаром.

Лука Лукич. Зачем же, Антон Антонович, отчего это? Зачем к нам ревизор?

Городничий. Зачем! Так уж, видно, судьба! (Вздохнув.) До сих пор, благодарение богу, подбирались к другим городам; теперь пришла очередь к нашему.

Аммос Федорович. Я думаю, Антон Антонович, что здесь тонкая и больше политическая причина. Это значит вот что: Россия... да... хочет вести войну, и министерия-то, вот видите, и подослала чиновника, чтобы узнать, нет ли где измены.

Городничий. Эк куда хватили! Еще умный человек! В уездном городе измена! Что он, пограничный, что ли? Да отсюда, хоть три года скачи, ни до какого государства не доедешь.

Аммос Федорович. Нет, я вам скажу, вы не того... вы не... Начальство имеет тонкие виды: даром что далеко, а оно себе мотает на ус.

Городничий. Мотает или не мотает, а я вас, господа, предуведомил. Смотрите, по своей части я кое-какие распоряженья сделал, советую я и вам.

А 1. Каково авторское определение жанра пьесы «Ревизор»?

1) комедия;

2) трагедия;

3) драма;

4) водевиль.

А 2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?

1) является развязкой сюжетного действия;

2) является завязкой сюжетного действия;

3) является кульминацией сюжета;

4) является эпилогом.

А 3. Главным средством выражения авторского отношения к героям в данном фрагменте являются:

1) портреты героев;

2) речь героев и авторские ремарки;

3) авторские ремарки;

4) поступки героев.

В 1. Слова городничего о письме, полученном от Андрея Ивановича Чмыхова, представляют собой законченное развёрнутое высказывание. Как называется подобный тип высказывания в драматическом произведении?

Ответ ________________________________

В 2. В речь городничего включены непосредственно авторские замечания о том, как исполнять эту роль, изображать героя на сцене. Как в драматическом произведении называются эти авторские пометки?

Ответ: ________________________________

В 3. В речи городничего фигурируют герои, которые не появляются на сцене. Как в драматургии называют таких персонажей?

Ответ: ________________________________

С 1. Какие формы словесного выражения применяются в драматическом произведении?

Ответ: ________________________________

С 2. Как автор драматического произведения выражает свою точку зрения, хотя он не присутствует на сцене?

Ответ: _________________________________

С 3. Что такое подтекст? Приведите пример.

Ответ: __________________________________

Русская словесность 8 класс

Контрольная работа по теме

«Языковые средства изображения жизни и выражения точки зрения в драматическом произведении».


Ключи

А 1. 1.

А 2. 2.

А 3. 2.

В 1. Монолог.

В 2. Ремарки.

В 3. Внесценические персонажи.

С 1 и С 2. В драматическом произведении авторская мысль, не смотря на, казалось бы, полное отсутствие автора на сцене, находит словесные формы выражения. Прежде всего это речь персонажей, их диалоги и монологи, которые несут на себе основную смысловую нагрузку: изображение картины жизни и выражение мысли автора.

С 3. Подтекст – добавочный смысл, который возникает в тексте благодаря ситуации.

Подтекст – в театральном искусстве – комплекс мыслей и чувств, содержащихся в тексте, произносимом персонажами пьесы. Подтекст раскрывается актерами не только в словах, но и в паузах, во внутренних, не произносимых вслух монологах.

Вспомним объяснение Хлестакова в любви.

Хлестаков.Как бы я был счастлив, сударыня, если б мог прижать вас в свои объятия.

Марья Антоновна (смотрит в окно). Что это там как будто бы полетело? Сорока или какая другая птица?

Казалось бы, реплика Марьи Антоновны не совсем уместна. Но ведь в этом проявляется её волнение: такой высокий чиновник, к тому же хорошенький, говорит по-столичному, объясняется ей в любви. Вовсе не сорока её интересует, а Хлестаков и неожиданное для неё объяснение. Но вместо того чтобы отвечать на пылкие речи, она вдруг делает вид, что смотрит в окно на птицу.








Автор
Дата добавления 08.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров8048
Номер материала ДВ-043232
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх