Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Основная школа № 9»
|
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО
МБОУ «ОШ №9»
_____________/_____________
ФИО
|
«Согласовано»
Заместитель руководителя
по УВР МБОУ «ОШ №9»
_____________/_____________
ФИО
|
«Утверждено»
Руководитель
МБОУ «ОШ №9»
_____________/ _____________
ФИО
|
Рабочая программа
по предмету «Русский язык»
для 1-4 классов
Cоставлена:
Антоновой Л.И,
учителем начальных классов,
I
квалификационной категории
Ачинск, 2016
Пояснительная
записка
Рабочая программа по русскому языку
составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
1.
Федерального компонента государственного стандарта
начального общего образования по русскому языку,
утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 года № 1089.
2.
Федерального Закона «Об
образовании в Российской Федерации».
3. Авторской программы М.С.
Соловейчик, Н. С. Кузьменко 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХI век и обеспеченная: учебником Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С.
Русский язык. «К тайнам нашего языка»:– Смоленск: Ассоциация ХХI век ирабочей
тетрадью: Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Русский язык. Тетрадь-задачник в 3
ч. – Смоленск: Ассоциация ХХI век (учебно-методический
комплект «Гармония»).
Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего
лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса
состоит в том, чтобы обеспечитьпредметную подготовку младших школьников и
формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для
дальнейшего образования.
Цели начального курса русского языка:
– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности,
как носителя русского языка и тем самым способствовать формированию его
гражданской идентичности; для становления у него интереса к изучению русского
языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о
научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться
языком в процессе коммуникации;
– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих
сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование
психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и
эмоциональное развитие, на формирование комплекса универсальных учебных
действий и в целом умения учиться;
– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой
деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной
компетенции.
Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима
особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима
реализация системно-деятельностного подхода к процессу лингвистического
образования младших школьников.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под
названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно-деятельностного
подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в
следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и
формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от
мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого
способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых
знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.
Именно через реализацию системно-деятельностного подхода к освоению
предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея
органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно
целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе
лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых
умений; под развитием учащихся, во-первых – формирование их
лингвистического мышления, т. е. способности осознавать язык как предмет
наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей
чувства слова, языковой интуиции.Необходимый компонент развития школьников –
формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более
качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ
учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться
учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством
решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою
познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский
язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к
русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого
отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения,
умения общаться в устной
и письменной форме.
Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно
учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети
уже давно владеют.
Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от
практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на
новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной
программой,
чем объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К
тайнам нашего языка».
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система
лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как
средство общения,
а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться
средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно
формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также
полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе,
является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы
исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит,
изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства.
Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса в соответствии с
программой
направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии,
построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное
проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность
речи, и последующих вопросов: «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно
лучше донести свою мысль, свои чувства? Хочешь не испортить своё поздравление
ошибками?..». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным
вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора
более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т. п. Коммуникативная
направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное
обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и
письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию
собеседника, общению с ним. Среди других методических решений – обучение
созданию не сочинений «вообще»,а текстов определённых жанров, востребованных в
коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов,загадок,
кулинарных рецептов, дневниковых записей и т. д.;общение авторов с ребёнком
через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с
персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового
сотрудничества учащихся при выполненииразличных заданий.
Ещё одна принципиальная особенность курса связана с содержанием и
организацией обучения орфографии: прежде всего, углублена мотивационная основа
обучения, в частности, усилена роль коммуникативного мотива. Кроме того,
предусмотрено системное (начиная с 1-го класса) формирование орфографической
зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на
основе
фонемного принципа русской орфографии.
Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности
содержания, структуры и способов освоения других разделов курса будут
представлены в связи с общей характеристикой программы каждого класса.
Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода
обучения грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех
видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения
к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать,
понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной
форме;
точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в
учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т. д. В этот
период наряду с освоением техники чтения и каллиграфии начинают формироваться и
более общие предметные умения – читательские, языковые, речевые.
Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и
реализованного в букваре и прописях авторов М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко и
др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского
языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа
русской орфографии и соответственно серьёзного внимания к освоению фонетики
начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической
зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного
освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой
опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению
систематического курса русского языка.
В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте,
в центре внимания находятся понятия: «родной язык», «устная и письменная речь»,
«слово», «звук», «буква».
В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка
по частям речи (без использования терминов). Наряду со «словами-названиями» (в
том числе и словами со значением количества, поскольку они широко используются
на уроках математики), первоклассникам представляются «слова-указатели»
(преимущественно местоимения) и «слова-помощники», к которым отнесены не только
предлоги, но
и союзы, частицы (частица не) – пока без их разграничения.
В основу проведённого деления положен функциональный признак.
Центральная задача курса русского языка 1-го класса –обобщить и
систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период
обучения грамоте, закрепить фонетические и графические умения. Для
практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При
повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что
важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками.
Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет
формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по
глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится –до
2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».
Особенности в решении вопросов развития речи:
1. Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть
собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь.
Выведенные с детьми два главных требования к речи – быть понятной и вежливой
по отношению к собеседнику – стержень работы над культурой речи и речевым
поведением, над правильностью и эстетикой письма. С опорой на эти требования
начинается последовательное формирование коммуникативных УУД.
2. Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры:
устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.
3. В связи с работой над нормами произношения, над лексическим
значением слов и частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт
использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.
4. Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1-м классе, является
умение ребёнка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их
значения.
В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное
формирование знаково-символического, логического мышления (наряду с
конкретно-образным), регулятивных
и познавательных УУД, формируются предусмотренные программой личностные
качества.
Во втором классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Так, в
связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы:
а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б)
использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й’].
Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они
предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию.
Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце
учебного года – после изучения состава слова.
Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же
уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении
классификации слов вводится понятие «предмет», за которым скрывается
категориальное значение всех имён существительных. До этого момента понятие не
использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает интеллектуальное развитие
ребёнка (его абстрактного мышления, способности к построению рассуждения, к установлению
причинно-следственных связей, регулятивных учебных действий).
Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на
данном этапе с главными и второстепенными членами предложения – этот компонент
формальной грамматики перенесён в 3-й класс. Пока же учащиеся овладевают понятием
«предложение», знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их
построению.
Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним
связанных, – «тема» и «основная мысль».
Все понятия служат базой для формирования умения понимать текст,
обдумывать его (при пересказе и создании собственного) и после записи
совершенствовать.
Центральным направлением работы во 2-м классе являетсяобучение
орфографии.
1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во
времени: первый – «Главные опасностиписьма. Как писать без ошибок?» – изучается
сразу после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать
главныеорфографические задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ючетверть.
Сущность их различий отражена в названии разделов.
2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма»
и уточняют признаки сильных и слабыхпозиций фонем (последние термины не
вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия «орфограмма»
(орфограммаприсутствует там, где есть выбор написания при одном и томже
произношении) широко используется приём моделирования.
Для объединения орфограмм безударных гласных и парныхпо
глухости-звонкости согласных в одну группу, которую онисоставляют как
орфограммы слабых позиций, используетсявыражение «главные опасности письма».
«Главными» они признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут
убедиться, проведя подсчёты всех известных орфограмм в двух-трёхтекстах.
3. На том же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при
котором, чтобы не допустить орфографическойошибки, букву на месте орфограммы
пропускают. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех
замеченныхорфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на местекоторых
затрудняются в выборе буквы.Приём предложен П. С. Жедек и в сотрудничестве с
нею разработанВ. В. Репкиным; в данном курсе он взят на вооружение, методически
интерпретирован и детально проработан.
Использование этого приёма направляется социальныммотивом: «На родном
языке… писать с ошибками стыдно!«Окошко» лучше ошибки!». Применение приёма
одновременно обеспечивает: становление у младших школьников, во-первых,
орфографической зоркости, во-вторых, рефлексии,самоконтроля как личностного
качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления
действия;в-третьих, постепенное появление у ребёнка сознательного,ответственного
отношения к качеству своей речи; в-четвёртых, психологическую разгрузку
ученика, снятие у него страхаперед ошибкой, так как буква может быть вписана в
«окошко»после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе
проверки; в-пятых, формирование у школьника способности регулировать свои
действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции. Таким
образом,освоение второклассниками данного приёма и его дальнейшееосознанное
применение обеспечивает школьникам не только«уход» от ошибок, но и становление
как комплекса регулятивных учебных действий, так и личностное развитие.
4. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических
задач сознательно отсрочен – отведено времяна практическое освоение письма с
«окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование
основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать
правила, чтобы освоить«взрослое» письмо.
5. Изучение основных орфографических правил написания корней отличается
двумя особенностями.
1) Правила правописания безударных гласных корняи парных по
глухости-звонкости согласных рассматриваютсяне изолированно, а вместе, так как
в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной
(«опасное место» делай «безопасным»). Так формируетсяобщий способ решения
орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова.
Реализуемый подходпомогает становлению у учащихся различных познавательных и
регулятивных УУД.
2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос:к а к искать
проверочные слова? Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы
изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. При этомособо
выделяется один: объяснение значения слова (сИлач–это тот, кто сИльный,
и т. п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной
буквы позволяеторганично соединить орфографическую работу с лексической,что
повышает эффективность той и другой и в целом способствует повышению
осознанности письма. Освоение различных способов подбора проверочных слов
происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения.
При построении рассуждений, связанных с выборомбуквы, учащиеся осваивают
способы формулирования причинно-следственных связей, умозаключений, выводов.
Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами,в том числе путём
различных изменений слов, обеспечиваетдетям как предметную предварительную
подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления.
Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на
понятия: «корень слова», «однокоренные(родственные) слова», «изменения слов»,
«окончание».Для ихвведения второму из орфографических разделов
предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики
(«приставка» и «суффикс») вводятся в 4-й четверти, когдана рассмотрение
выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается
работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в состоянииобъяснить,
почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний
им недоставало – такпроисходит становление способности к рефлексии.
Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики,
изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».
В третьем классе центральным языковым разделомявляется «Морфология». От
знакомства с функцией слов, относящихся к разным частям речи, учащиеся
переходят к их детальному изучению, узнают названия частей речи. В
центревнимания – единство функции, значения и формальныхпризнаков имени
существительного, имени прилагательного, глагола. В ознакомительном плане
представляется имячислительное и несколько подробнее – личные местоимения.
Среди «слов-помощников» выделяются предлоги, союзы и частицы (на
примере частицы не).
Изучение морфологии в данном курсе обеспечивает интеллектуальное
развитие школьников, формирование их абстрактного мышления и всего комплекса
УУД. Структура и содержание раздела имеют следующие особенности.
1. Последовательность рассмотрения морфологических темподчинена
принципу: от общего знакомства со всеми частямиречи и их грамматическими
категориями – к последующемудетальному изучению каждой. Такое методическое
решениепродиктовано, во-первых, коммуникативной направленностьюкурса, в том
числе и изучения морфологии (необходимостьюосознанного отношения к
использованию в процессе общениявсех частей речи), а во-вторых, стремлением
повысить (за счётнеоднократного предъявления и сопоставления) эффективность
освоения материала, трудного для младших школьниковв силу его абстрактности.
Единая логика представления основных частей речи позволяет сравнивать
их и даже рассматривать, например, имена существительные и имена прилагательные
в рамках одногораздела.
2. Дети учатся опознанию каждой части речи, подведению под понятие не
только по вопросу, на который отвечаетслово, но и по комплексу грамматических
признаков, в частности, по особенностям изменения. При этом умение определять
части речи формируется поэтапно: сначала применительно к словам, в которых
категориальное значение непротиворечит лексическому (называющим конкретные
предметы, признаки, действия), а лишь затем переносится на слова типа бег,
стук, зелень, доброта, болеет, чувствует и др.
3. Проявление пристального внимания к значению словпотребовало
разведения понятий «лексическое» и «грамматическое» значение (для учащихся –
«значение основы» и «значение окончания»). Для лучшего осмысления изучаемых
грамматических категорий числа, падежа, времени, лица включенынаблюдения за
значением, передаваемым той или иной формой.
4. В разных учебниках русского языка для основной школы по-разному трактуются
-тьи -ти на на страницах учебника «К тайнам нашего языка».) В такой ситуации не
представляется правильным в начальных классахзакреплять одну из точек зрения,
поэтому в курсе вопросоставляется открытым. О неопределённой форме
говорится,что она оканчивается на -ть или -ти. Для разбора по
составу сло´ва глаголы в неопределённой конце инфинитива: как суффикс и как
окончание, что отражает различие взглядов лингвистов. (Об этом сообщается
учащимся непосредственно форме не предлагаются,но при необходимости -ть и -ти
просто подчёркиваются.
В результате принятого методического решения учащиесязнакомятся с
объективно существующей лингвистической проблемой, что важно для понимания
школьниками возможностисуществования различных точек зрения и, как следствие, –
дляразвития гибкости их мышления.
5. Предусмотрено целенаправленное обучение младшихшкольников
преодолению грамматических трудностей русского языка с помощью специального
справочника: «Какого родаи числа слово? Словарь трудностей». Такой словарь
создан ипомещён в учебник. Обращение к нему позволяет не толькосовершенствовать
культуру речи учащихся, но и формироватьпознавательные УУД – осознанный поиск
информации и еёиспользование.
В 3-м классе вновь выносится на рассмотрение тема «Предложение».
Основное её назначение – познакомить школьников с главными и второстепенными
(пока без деления на виды)членами предложения, научить выделять их.
Предусмотрен отличный от традиционного способ выявления главных членов
—подлежащего и сказуемого: одновременно по комплексу вопросов, на которые они
отвечают. При знакомстве с второстепенными членами дети узнают о возможности
постановки от словак слову двух типов вопросов – «по смыслу» и «по форме»,
начинают учиться задавать их, самостоятельно выбирая при этом,какой тип вопроса
им необходим для решения стоящей задачи.
Продолжается обучение младших школьников созданиютекстов: осваивается
построение повествования и описанияпредмета, предложений со значением
оценки, а также новыежанры: этюд (словесная зарисовка) и инструкция
(совето том, как что-то делать).
С точки зрения орфографии, в центре внимания находится не только
изучение нескольких орфографических правил, связанных с написанием слов
изучаемых частей речи,но и последовательное совершенствование орфографической
зоркости учащихся, а также основанного на ней действияорфографического
самоконтроля, чему способствует широкоеприменение приёма письма с «окошками».
В четвёртом классе изучаемый материал группируетсявокруг понятий:
«слово», «словосочетание», «предложение»,«текст».
Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды:
сначала обсуждается на уровне морфологии,а затем лексики; параллельно
закрепляются знания учащихсяо назначении, возможных значениях, особенностях
использования и написания различных морфем.
Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имён
существительных и прилагательных, спряженияглаголов, что сочетается с освоением
правописания безударных окончаний всех частей речи (в традиционном объёме).
В центре внимания находится формирование общего способа действия,
который должен обеспечить правильное письмо.
Поэтому, например, окончания трёх склонений имён существительных в
разных падежах осваиваются одновременно.
Продолжается работа над правильным употреблением слов,в связи с которой
предусмотрено использование справочника«Как правильно изменить слово? Словарь
трудностей», включённого в учебник 4-го класса.
Для общего знакомства учащимся представляется наречие,что вызвано
частотностью данной части речи, её практическойнеобходимостью. Правописание
наречий специально не изучается – запоминание наиболее употребительных
обеспечивается в словарном порядке.
Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является
пристальное внимание к синтаксическим связям,к построению словосочетаний и
специфике «поведения» в нихслов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся
знакомятся со значениями словосочетаний и продолжают осваиватьпостановку двух
типов вопросов, задаваемых к имени существительному («по форме», «по смыслу»).
Работе над словосочетанием придаётся большое значение с точки зрения
интеллектуального развития детей и развития их речи – повышенияеё правильности,
точности, богатства и выразительности.
Знания четвероклассников о предложении расширяютсяза счёт знакомства с
однородными членами и получения самого общего (на практическом уровне)
представления о сложных предложениях. Кроме того, теперь, на основе
знакомствасо значениями словосочетаний, учащиеся получают возможность научиться
по смысловым вопросам разграничивать видывторостепенных членов предложения:
определение, дополнение, обстоятельство.
Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно
рассматривается не только как самостоятельнаясинтаксическая единица, но и как
компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений
друг с другом – вот некоторые направления проводимых наблюдений. Работа ведётся
без изучения теории, её цель –общее и речевое развитие учащихся, накопление ими
положительного речевого опыта и его осмысление.
На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного
текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка (сказочная
история), объявление, дневниковая запись и др. В конце года в
качестве системного обобщающего понятия вводится понятие «сочинение». Оно
является общим по отношению ко всем тем видам текстов, которые учились
создавать младшие школьники. Вводится и общая памятка «Как писать сочинение»,
которая будет и в дальнейшем, в основной школе, помогать учащимся осознанно
планировать свои действия при подготовке к сочинениям.
В целом программа 4-го класса ориентирована на то, чтобы обеспечить
плавный переход к успешному продолжению лингвистического образования в основной
школе.
Таким образом, курс русского языка для 1–4 классов в данной программе
представлен следующими содержательными линиями:
– формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех
видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;
– формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики,
морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;
– формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на
основе знаний по орфографии и пунктуации.
В рамках систематического курса русского языка продолжается
совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной
задачей, наряду с коррекировкой этих умений, становится формирование у учеников
каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки
этой стороны письма.
Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с
информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий
осуществляется при освоениивсех разделов курса.
МЕСТО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается
с курса «Обучение грамоте», который в данной программе рассчитан на 22–23
учебные недели (200–207 часов)1: 9 ч. в неделю. Курс русского языка в 1-м
классе занимает 10 недель и составляет 50 часов: 5 ч. в неделю; во 2–4 классах
– 510 часов (170 ч. в год): 5 ч. в неделю.
Общее количество часов на предмет «Русский язык» – 560: 5 ч. в неделю.
ОПИСАНИЕ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Язык является
средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство
с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению
этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот
почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
2. Русский язык
является государственным языком Российской Федерации, средством
межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной
культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых
возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества
важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника
уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение
ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в
процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития
ребёнка, компонент становления его гражданственности.
3. Язык – это
явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и
письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим
школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления
полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент
личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в
системе школьного образования является не только предметом изучения, но и
средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой
деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных
предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и
передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в
системе начального общего образования.
В основе методики преподавания курса
лежит проблемно - поисковый подход, информационно- коммуникационная технология,
технология личностно-ориентированного обучения, обеспечивающие реализацию
развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы
и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый
учебно-методический комплект.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» ВЫПУСКНИКОМ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В результате изучения курса русского языка по данной программе у
выпускника начальной школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания
и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные
(регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»
У выпускника будут сформированы:
- представление о русском языке как языке его страны;
- осознание языка как средства общения;
- элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного
мотивов
изучения русского языка, представление о богатых его возможностях,
осознание себя носителем этого языка;
- понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры
человека; желание умело пользоваться русским языком и элементысознательного
отношения к своей речи, контроля за ней.
Выпускник получит возможность для
формирования:
- чувства причастности к своей стране и её языку;
- понимания значимости хорошего владения русским языком, развития
коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
- выраженного познавательного интереса к русскому языку;
- сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том
числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям,
содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т. д.;
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или
умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить
необходимые коррективы;
– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и
способы преодоления;
– адекватно воспринимать оценку учителя.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и
осуществлять действия для реализации замысла;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать
их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
– осознавать
познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая
её;
– находить в
тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном
виде;
– самостоятельно
находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе,
использовать её для решения учебно-познавательных задач;
– находить в
указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий,
правил, закономерностей;
– пользоваться
знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
– применять разные
способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти
способы в процессе решения учебных задач;
– понимать
информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её
в словесную форму;
– владеть общими
способами решения конкретных лингвистических задач;
– ориентироваться
на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
– осуществлять
анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным
критериям;
– строить
несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы, формулировать их;
– подводить факты
языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
Выпускник
получит возможность научиться:
– осуществлять
поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках
(справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
– находить
языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в
самостоятельно выбранных источниках;
– делать небольшие
выписки из прочитанного для практического использования;
– осуществлять
выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
– анализировать и
характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
– проводить сравнение
и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих
логических операций.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила
речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять
его точку зрения и т. д.);
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
– понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его
организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить,
объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или
признаки;
- поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной
форме; адресат взрослый или сверстник и т. д.)
– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на
задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о
ясности, точности выражения мысли;
– осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим
точкам зрения;
– вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в
совместной деятельности, распределять роли (договариваться), оказывать
взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение
к партнёрам;
– строить небольшие монологические высказывания с ориентацией на
партнёра, с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них
соответствующие языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
– оценивать мысли, советы, предложения других людей,принимать их во
внимание и пытаться учитывать в своейдеятельности;
– инициировать совместную деятельность, распределять роли,
договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
– создавать высказывания разных видов (в устнойи письменной форме) для
решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в
них
разнообразные средства языка;
– применять приобретённые коммуникативные уменияв практике свободного
общения.
Предметные результаты освоения программы«Русский язык»
Общие результаты освоения программы
Выпускники начальной школы:
– овладеют начальными представлениями о языке каксредстве общения, о
принятых правилах культуры речевогоповедения, о разновидностях речи, о системе
средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных,
грамматических), об особенностях общенияв устной и письменной форме, о нормах
литературного языкаи правилах письма;
– освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики,
морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме
изученного);
- приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать
различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения)по указанным
параметрам, конструировать из этих единицединицы более высокого уровня (слова,
словосочетания, предложения, тексты);
– овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в
целом основами грамотного письма(в пределах изученного);
– приобретут опыт изучающего и поискового (при работесо словарями,
справочниками) чтения, а также правильногоречевого поведения, создания
собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и
ситуацииобщения.
Результаты освоения основных содержательных линий курса
Формирование речевых, коммуникативных умений,совершенствование речевой
деятельности
Выпускник научится:
– участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить
на обсуждаемую тему, соблюдать основныеправила речевого поведения), владеть
нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
– самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию,
работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;
– пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и
речевых вопросов;
– замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться
для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;
– соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания
слов, имеющихся в словарях учебника;
– понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении),
озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;
– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами,
составлять план;
– восстанавливать последовательность частей или последовательность
предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития
событий);
– строить предложения для решения определённой речевой задачи (для
ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли
текста, для выражения своего отношения к чему-либо);
– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства,
создающие его выразительность;
– находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения
правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);
– письменно (после коллективной подготовки) подробноили выборочно
пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного
восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;
– письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров
(например, записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного
и описательного характера;
– проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические
и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания,
заменять слова на более точные и выразительные.
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими
русским языком;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим
школьникам;
– понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать
текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
– конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного
окружения;
– делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
– самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к
пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания,
рассуждения, сохраняя особенности оригинала;
– создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные
этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение,
оценку чего-либо;
– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи,
улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
– соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и по
возможности красиво оформлять свои записи.
Формирование языковых умений.
В области фонетики и графики
выпускник научится:
– различать понятия «звук» и «буква»;
– определять характер каждого звука в слове (в объёмеизученного),
характеризовать звуки, словесно и схематически(при предъявлении слова звучащим
или написанным);
– понимать характеристику звуков речи, представленнуюв модельном виде;
– сравнивать и классифицировать указанные звуки речипо заданным
параметрам;
- анализировать и группировать словапо указанным характеристикам
звуков;
– объяснять случаи несовпадения количества звукови букв;
– объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости
согласных и звука [й,];
- правильно обозначатьтвёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при
письме;
– определять количество слогов в слове и их границы(на основе освоенных
критериев);
– определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова
по их слоговому составу, по расположениюударного слога, по количеству
безударных;
– правильно называть буквы алфавита, располагать буквыи слова по
алфавиту; - использовать знание алфавита при работе со
словарями;
– пользоваться при письме небуквенными графическими средствами:
пробелом между словами, знаком переноса,абзацным отступом (красной строкой);
выпускник получит возможность научиться:
– обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;
– сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым
характеристикам;
– классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по
самостоятельно определённым критериям;
– письменно выполнять полный звуко-буквенный анализслова.
В области словообразования
выпускник научится:
– владеть опознавательными признаками однокоренныхслов для их
выявления; - отличать однокоренные слова от формодного и
того же слова, от синонимов и слов с омонимичнымикорнями;
– выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания,
корня, приставки, суффикса;
- находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;
– конструировать слова из заданных частей слова;
– сравнивать слова по их строению, характеризовать различия,
классифицировать слова в зависимости от строения;
– соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных
слова к заданной модели;
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
выпускник получит возможность научиться:
– выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из
её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова
(без термина);
– отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
– понимать значения, вносимые в слово суффиксамии приставками (в
пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи
соответствующего значения;
– правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами
(в объёме программы);
– самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;
– выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным
способом действия), выделять в слове нулевое окончание.
В области лексики
выпускник научится:
– осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их
умелого использования в устной и письменнойречи;
Освоение этого раздела распределяется по всем разделам курса.
– выявлять в речи (устной и письменной) слова, значениякоторых требуют
уточнения; - спрашивать об их значении илиобращаться к толковому словарю
учебника;
– распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые
случаи);
– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов;
выпускник получит возможность научиться:
– выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых,
в толковых словарях для младшихшкольников);
- определять значение слова по тексту;
– наблюдать за использованием синонимов и антонимовв речи; подбирать к
предложенным словам 1–2 синонима,антоним;
– понимать, что в языке есть слова с одним значениемили несколькими,
что слова могут употребляться в прямомили переносном значении;
- замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном
значении.
В области морфологии
выпускник научится:
– выявлять принадлежность слова к определённой частиречи по комплексу
освоенных признаков, разграничиватьслова самостоятельных и служебных частей
речи (в пределахизученного);
– ставить имена существительные, имена прилагательныеи глаголы в
начальную форму;
- изменять слова в соответствиис их морфологическими особенностями;
ставить слова в указанные формы;
– определять морфологические признаки слова (род, склонение, число,
падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время,
число, спряжение, лицоили род глагола в прошедшем времени; лицо и число
личногоместоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы
действия;
– сравнивать, классифицировать предложенные словапо указанным признакам;
– пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как
правильно изменить слово?» для решениявопросов правильности речи;
– правильно употреблять в речи имена существительные(в объёме
программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные
местоимения для устранениянеоправданных повторов слов;
– под руководством учителя выявлять роль слов разныхчастей речи в
художественном тексте;
– пользоваться словами разных частей речи в собственныхвысказываниях, в
том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности,
выразительности речи;
выпускник получит возможность научиться:
– различать смысловые и падежные вопросы, личныеи родовые окончания;
- понимать значения форм настоящего,прошедшего, будущего времени;
– находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;
– выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён
прилагательных, глаголов на основеосвоенного общего способа действия;
– выделять наречия среди слов других частей речи;
– соотносить личное местоимение в косвенном падежес его начальной
формой;
– видеть особенности изменения имён прилагательныхна -ий, -ья, -ин;
– замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие
к неясности речи, старатьсяустранять их;
– пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;
– понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при
глаголе.
В области синтаксиса и пунктуации
выпускник научится:
– различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;
– ставить от главного слова к зависимому смысловыевопросы;
– составлять из заданных слов словосочетания с учётомсвязи «по смыслу»
и «по форме»;
– выделять предложения из потока устной и письменнойречи, оформлять их
границы;
– различать понятия «части речи» и «члены предложения»,выделять в
предложении главные и второстепенные члены;
– различать виды предложений по цели (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные);
- находить такие предложенияв тексте; строить разные по цели и
интонации предложения;
– выделять в предложениях главные и второстепенныечлены, среди главных
различать подлежащее и сказуемое;
– устанавливать связь членов предложения, отражать её в схемах;
соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
– распознавать предложения с однородными членами, строить такие
предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и,
а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при
перечислении»);
– проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной
структуры): - характеризовать его по цели, интонации,
наличию второстепенных членов (без деления на виды),указывать главные;
– различать простые предложения (без однородных членов) и сложные
предложения;
выпускник получит возможность научиться:
– осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения
языковых и речевых задач;
– по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;
– строить словосочетания разных видов;
– строить вопросы со словом «почему» и ответына них;
- строить ответы на вопросы с учётом логического ударения;
– создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;
– различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение,
обстоятельство (простые случаи);
– различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения
(элементарные случаи);
– осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при
однородных членах союзы и, а, но;
- ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что,
поэтому запятую.
Формирование орфографических умений
Выпускник научится:
– по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно
воспринимаемом тексте и на слух);
– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными
правилами (в освоенных пределах);
– разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы
(письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и
орфографической рефлексии по ходу письма;
– применять изученные орфографические правила (в объёме программы);
– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов
письма на месте непроверяемых орфограмм;
– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
– списывать и писать под диктовку текст объёмом до 80 слов;
– проверять написанное и вносить коррективы;
Выпускник получит возможность научиться:
– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной
записи;
– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных
орфограмм;
– применять несколько дополнительных орфографических правил (в
соответствии с программой);
– эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и
аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
К концу обучения в начальной школе данная программа обеспечит
готовность учащихся к продолжению лингвистического образования на следующей
ступени.
Результаты освоения предмета «Русский язык» выпускником начальной школы
Содержание учебного предмета (курса) «Русский язык»
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Речь, практика речевой деятельности
Речь как способ общения людей. Понятность и вежливостькак главные
качества речи. Правила поведения во время общения; этикетные формулы
приветствия, прощания, просьбы,извинения.Речь устная и письменная (общее
представление); средствавыразительности устной речи. Деловые сообщения и
словесные рисунки как разновидности речи (общее знакомство).
Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и
слушания других, точного ответа на вопросы,пользования правилами речи,
средствами выразительностиустной речи. Понимание смысла читаемых текстов (в том
числе при восприятии на слух). Элементарные умения работатьс текстом:
понимать его тему (без термина), соотноситьего название с темой, главной
мыслью, осознавать роль
последовательности предложений в тексте.
Составлениенебольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себеи своей
жизни. Коллективное построение простых деловыхсообщений по изучаемым вопросам
курса, в том числе наоснове графических моделей.
Предложение и слово
Предложение как способ выражения мысли. Оформлениепредложений в устной
и письменной речи.
Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими
явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные
отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее
знакомство,накопление опыта наблюдений).
Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование,
преобразование и составление предложений.
Фонетика
Слог как минимальная произносительная единица. Способвыделения слогов,
деление слов на слоги.
Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового
состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков.
Установление последовательностии количества звуков в слове.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударныхи безударных;
приём выявления ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная
роль звукови ударения.
Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонкихи глухих; общее
представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости и
глухости-звонкости.
Графика
Буквы как знаки для обозначения звуков в письменнойречи. Различение
звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое
освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения
твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ькак показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы
обозначениязвука [й,]. Разделительные ь и ъ как показатели
наличия звука [й,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).
Правильные названия букв и общее знакомство с русскималфавитом как
последовательностью букв.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Чтение
Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтениеи чтение целыми
словами (слов, словосочетаний, предложенийи коротких текстов) со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого.
Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауззнакам препинания;
элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений.
Первоначальноезнакомство с миром детских книг.
Письмо: каллиграфия
Гигиенические требования к посадке, положению тетради,руки, ручки при
письме (практическое овладение). Освоениенеобходимых при письме движений,
развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве
страницы,
координации движений.
Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и
прописных букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при
письме, знакомство с правилом выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов,слов, предложений с соблюдением гигиенических требований,правил
оформления записей. Формирование элементов самооценки написанного с точки
зрения качества письма.
Письмо: орфография и пунктуация
Письмо под диктовку и списывание с печатного текста(по предусмотренной
технологии). Проверка написанного.Освоение орфографических правил: прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных (безтермина);
раздельное написание слов; обозначение гласныхв сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щупод
ударением; переносслов по слогам; освоение пунктуационного оформления
концапредложения.
Знакомство с признаками «опасных при письме мест»:места, требующие
применения названных правил; буквына месте безударных гласных, парных по
глухости-звонкостисогласных на конце слова и перед другими парными согласными.
Первоначальное обучение нахождению орфограмм(«опасных при письме мест») по
освоенным признакам; становление орфографической зоркости.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА
Речь, развитие речи, практика речевой деятельности
Речь как способ общения людей. Главные требованияк речи: быть понятной
и вежливой. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь
устная и письменная, особенности оформления мыслей (предложений)в устной и
письменной форме. Средства выразительностиустной речи. Правильность и
аккуратность письма как важнейшие условия понятности и вежливости письменной
речи.Практическое овладение диалогической формой речи: умением отвечать на
вопросы и задавать свои; пользоваться формулами речевого этикета в типовых
ситуациях учебного и бытового общения (просьбы, благодарности и др.), начинатьи
завершать разговор, соблюдать правила общения (не перебивать, смотреть на
собеседника, стараться понять егои помогать понимать себя). Практическое
овладение устной формой монологической речи в ситуации общения на уроке:
понимать информацию, воспринятую на слух, участвоватьв обсуждении, высказывать
свою точку зрения, создаватьи произносить короткие монологи. Практическое
овладение умением работать с текстами и справочными материалами учебника:
находить нужную информацию и осознанно ею пользоваться для решения
учебно-познавательных
задач.
Правильность и точность как важные качества хорошейречи, как проявление
культуры человека. Обучение правильному использованию, произношению, изменению
слов, построению словосочетаний (в объёме, представленном в следующих разделах
программы), выбору средств языка с учётомситуации и задач общения.
Родной язык и иностранные языки; русский язык как государственный (без
термина); речь на родном и иностранномязыках; роль переводчиков.
Текст: общее знакомство с признаками; отличие текстаот предложения.
Тема и основная мысль как стержень текста;их отражение в заголовке;
озаглавливание текста. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и
улучшенияпосле записи (редактирования).Повествование и описание предмета,
особенности их содержания и построения. Предложения со значением оценкичего-либо;
особенности их построения. Роль и место такихпредложений в тексте, выражение в
них главной мысли.
Построение несложного рассуждения (рассуждение-объяснение и рассуждение-размышление);
способы выражения собственного мнения (использование слов: по-моему,я думаю,
что… и др.)Построение предложений при включении их в текст.
Выполнение данных программных требований осуществляется на практическом
уровне в процессе освоения всего курса русского языка.Связь предложенийв тексте
(наблюдение и воспроизведение).
Строение текста, включающего несколько подтем. Плантекста и способы его
создания; составление плана предложенного текста. Красная строка как знак
начала текста и егочастей. Оформление письменного текста, состоящего из
нескольких частей.
Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложениекак письменный
пересказ. Освоение подробного и выборочного изложения, добавления в текст
собственных суждений.Общее представление о сжатом изложении.
Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их
построения, выбора языковых средств, оформления: записка, письмо, телеграмма,
поздравление, кулинарныйрецепт, загадка, словесная зарисовка (этюд), обучающийтекст
«как что-то сделать» (инструкция), объявление, дневниковая запись, рассказ, сказка.
Создание текстов этих жанров на основе различных источников (картин, рисунков,
собственного опыта, наблюдений); обучение улучшению своихтекстов с точки зрения
структуры, построения предложений, правильного, точного, выразительного
использования
языковых средств. Освоение понятия «сочинение» как
общего названия создаваемых текстов, состава и последовательности операций,
связанных с обдумыванием, написаниеми корректировкой написанного текста.
Фонетика
Характеристика звуков: гласный или согласный; гласный ударный или
безударный; согласный твёрдый или мягкий, парный или непарный по
твёрдости-мягкости; согласный глухой или звонкий, парный или непарный
поглухости-звонкости. Выделение отдельных звуков слова и ихпоследовательности;
установление количества звуков, их различение; элементарная транскрипция (без
использованиятермина) как способ обозначения звукового состава слова. Полный
фонетический анализ слова как компонентфонетико-графического разбора. Деление
слов на слоги, выделение ударного. Произношение звуков и сочетаний звуковв
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика
Буквы как знаки звуков; различение звуков и букв. Обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных (с помощьюбукв гласных и ь). Обозначение
звука [й’] разными способами(буквами е, ё, ю, я, а также й);
освоение использования приобозначении звука [й’] разделительныхь и ъ.
Установлениесоотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения
мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й’], с
непроизносимыми согласными. Полный фонетико-графический анализ слова.
Использование небуквенных графическихсредств: пробела между словами, знака
переноса, краснойстроки.
Алфавит: названия букв и их последовательность; использование алфавита
при работе со словарями, справочниками.
Состав слова (морфемика)
Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень»,
«приставка», «суффикс», «окончание»; общее представление об основе слова, о
нулевом окончании,о сложных словах, о значении основы (лексическом) и значении
окончания (грамматическом) как двух значениях слова.Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса;
овладение необходимыми для этого способами действия. Полный разбор слова по
составу.
Разграничение однокоренных слов, форм одного и того жеслова, синонимов
и слов с омонимичными корнями. Различение изменяемых и неизменяемых слов.Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над правильностью их
употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов(в… – в, до…
– до, за… – за и др.). Представление о значении некоторых суффиксов и
приставок, наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности и
выразительности речи.
Лексика
Слово и его значение (значение его основы – лексическое), осознание
важности его понимания; выявление слов,значение которых требует уточнения.
Определение значенияслова по тексту или толковому словарю. Знакомство со
словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами);
наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова.
Представление о
прямом и переносном значении, о словах, имеющих несколько значений, о
происхождении отдельных слов и выражений.
Морфология
Части речи как группы слов, отличающиеся значением, вопросом, на
который отвечают слова, способами изменения.Деление частей речи на
самостоятельные и служебные. Общеепредставление о форме слова, о понятии
«начальная форма», об окончании как выразителе одного из значений слова.
Имя существительное, его значение и употребление вречи. Собственные имена:
их значения и написание. Значение имён существительных, отвечающих на вопросы
«кто?»и «что?», разграничение таких слов. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода; использование словаря учебника «Какого рода
и числа слово?».Изменение имён существительных по числам; имена
существительные, не имеющие пары по числу. Изменениеимён существительных по
падежам. Определение падежа,в котором употреблено имя существительное;
овладение необходимым для этого способом действия. Различение падежныхи
смысловых вопросов. Определение принадлежности имёнсуществительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологическийанализ имён существительных.Соблюдение правил
культуры речи при использовании имён существительных: не имеющих форм
единственного или множественного числа (очки, санки, молоко, сахар),несклоняемых
(пальто, метро, кино, шоссе), с окончанием-ув предложном падеже (рот
– во рту, лоб – на лбу, лёд –на льду и др.), с нулевым окончанием или
окончанием –ейв родительном падеже множественного числа (место –
мест,дело – дел, ёж – ежей); форм именительного падежа множественного числа
от слов типа учитель, повар, шофёри др.; использование словаря учебника
«Как правильноизменить слово?».
Имя прилагательное, его значение и употребление в речи,полная
зависимость от имени существительного. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам; наблюденияза изменением имён прилагательных на -ий, -ья,
-ин.Использование имён прилагательных в речи для повышенияеё точности и
выразительности. Морфологический анализимён прилагательных.
Имя числительное: назначение в речи, общее представление об изменении
по падежам (практическая работана уровне культуры речи и правописания).Сходство
имён существительных, имён прилагательныхи имён числительных, составляющих
группу имён.
Местоимение как часть речи (общее представление). Личные местоимения,
их назначение, значения местоимений1, 2, 3-го лица; правило употребления
местоимений 3-го лицас предлогами. Склонение личных местоимений, их
использование для устранения повторов имён существительных; предупреждение
неудачного употреб-ления местоимений какодной из причин неясности речи.
Глагол, его назначение в речи и возможные значения.Неопределённая форма
глагола как его начальная форма,способ её нахождения. Различение глаголов, отвечающих
навопросы «что делать?» и «что сделать?».Изменение глаголов по временам;
значение времёни внешние приметы; две формы будущего времени. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущемвремени; значение форм лица.
Два спряжения глаголов, способы определения спряжения. Изменение глаголов
прошедшего времени по числам и родам. Окончания глаголов личныеи
родовые.Морфологический анализ глаголов.Работа над правильностью речи: над
правильным ударением (звонит, позвонишь, послала, начала…), над верным
чередованием звуков (бежит – бегут, хочешь – хотят); наблюдения за
использованием форм настоящего времени вместопрошедшего, форм 2-го лица вместо
1-го для повышениявыразительности речи.
Наречие: основные особенности; значение и употреблениев речи.
Использование наречий в предложениях и текстах приответе на вопрос «Как
пройти?». Написание наиболеечастотных наречий (в словарном порядке).
Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебныечасти
речи. Отличие предлогов от приставок; участиепредлогов в образовании падежных
форм имён существительных и местоимений. Назначение и использованиесоюзов и,
а, но; значение и использование частицы нес глаголами.
Синтаксис
Словосочетание. Представление о словосочетании как способе более
точного называния предмета, признака, действия.Строение словосочетания; связь
членов словосочетанияпо смыслу и по форме. Значения словосочетаний (предмети
его признак; действие и место, время, способ его совершения), их отражение в
вопросах: какой? какая?где? куда? когда? как? и др. Подчинение имени
прилагательного имени существительному в роде, числеи падеже, подчинение в
падеже имени существительного другому имени существительному или
глаголу.Предупреждениеошибок в словосочетаниях со словами типа одеть,
надеть;рассказывать, описывать; любить, гордиться; доехатьдо …; поехать в (на),
приехать из (с) и т. п.
Предложение, его назначение, признаки. Общее представление о понятии
«член предложения».Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их оформление
при письме.Общее представление о диалоге. Правила вежливостипри разговоре по
телефону. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?».
Практическоеосвоение побудительных предложений с выражением совета, просьбы,
пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со
словомпожалуйстав письменной речи.Нахождение главных членов предложения
(подлежащегои сказуемого) как его основы. Различение главных и второстепенных
членов предложения. Общее представление о видахвторостепенных членов
предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Разграничение
распространённыхи нераспространённых предложений.Однородные члены предложения:
их назначение, признаки, употребление (на практическом уровне);
использованиебессоюзной связи, союзов и, а, но.Сложные
предложения, их отличие от простых: общеепредставление.
Орфография и пунктуация
Понятие «орфограмма»: общее представление. Признакинаиболее частотных
орфограмм: для гласных – положение безударения, для согласных – парность по
глухости-звонкостии положение на конце слова или перед другим согласным,
кроме сонорных (без термина) и [в, в’]. Признаки других
распространённых орфограмм: гласные в сочетаниях жи–ши,ча–ща, чу–щупод
ударением; первая буква в начале предложения и в собственном имени; граница
между словами. Формирование орфографической зоркости на основе знания
опознавательных признаков основной части орфограмм.
Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками»)
как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.
Понятие «орфографическое правило», применение правила и обращение к
орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.
Освоение правил выбора написания на месте следующихорфограмм:
• прописная буква в начале предложения, в собственныхименах;
• раздельное написание слов, предлоги с другими словами, в том числе с
местоимениями;
• перенос слов;
• сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щув положении подударением;
• ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед
другим согласным (в сочетаниях [с’т’, з’д’, н’т’,н’щ’, н’ч’]; чк, чн, чт, щн);
• проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости
согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные звуки;
• непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости
согласные (в пределах списка);
• гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;
• разделительные ь и ъ;
• ь после шипящих на конце имён существительныхв именительном
падеже (ночь, мяч);
• безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье,-ия, -ов, -ин);
• безударные гласные в окончаниях имён прилагательных;
• безударные гласные в родовых и личных окончанияхглаголов;
• раздельное написание не с глаголами;
• ь в неопределённой форме глагола, в том числе в сочетании -ться;
• ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного
числа;
• написание суффиксов -ек – -ик;
• написание сочетаний ци–цыв положении под ударением и без
ударения;
• соединительные гласные в сложных словах.
Освоение правил пунктуационного оформления концапредложения; постановка
запятой в предложении с однородными членами (простые случаи).
Проверка написанного: практическое овладение.
Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными
и согласными:автобус, автомобиль, адрес, аккуратный, аллея,
альбом,апельсин, апрель, аптека, арбуз, балкон, бассейн, берёза,
библиотека, билет, ботинки, бросить, быстро, вагон, валенки,ванна,
варежки, вверх, велосипед, весело, вечер, веять, видеть,влево, вниз, вокзал,
вокруг, волейбол, воробей, ворона, воскресенье, восток, впереди, вправо,
встретить, вторник, гараж,гладить, город, горох, группа, двадцать,
девочка, декабрь, деревня, диван, дождь, дорога, до свидания, ездить, желать,
жёлтый, жжёт, животное, жужжит, завод, завтра, завтрак, заметить, запад,
заяц, здесь, знакомиться, здоровье, здравствуй(те),земляника, извините,
интересно, исправить, календарь, каникулы, капуста, карандаш, карман,
картошка, касса, кастрюля,картофель, кефир, килограмм, кипеть, класс, клеить,
колбаса,коллекция, комбайн, комната, компот, конфета, кончить, коридор,
коричневый, корова, котлета, красиво, красить, кровать, лазить, лапша,
лаять, лестница, лопата, магазин, макароны, мальчик, мандарин,
математика, машина, мебель, медведь,медленно, месяц, минута, молоко, молоток,
морковь, мороз,Москва, налево, направо, неделя, ноябрь, обед,
обидеть, облако, огород, огромный, огурец, одиннадцать, октябрь, орех,отдых, падать,
пальто, пассажир, пенал, печенье, пиджак, пирог, плавать, платок, полотенце,
помидор, помнить, понедельник, портить, портфель, пошёл, праздник, прекрасный,
приветливо, природа, прыгать, прямо, пшеница, пятница, пятьдесят, рано,
растение, ребята, Россия, русский, рюкзак, сапоги, сарай, сахар, сверху,
сегодня, сейчас, сентябрь, сеять, сзади, синица, сковорода, скоро, слева,
слушать, слышать, снизу, снова, сметана, сначала, собака, солдат, соловей,
сорок, сорока, сосиски, спасибо, спокойно, справа, среда, ставить, стакан,
строить, суббота, тарелка, таять, товарищ, топор, трактор, трамвай,
троллейбус, ужин, украсить, улица__ урожай, ученик,
учительница, фамилия, февраль, футбол, хозяин, хоккей,хорошо, цыплёнок,
человек, четверг, чёрный, чувство, шоссе,щенок, экскурсия,
электричество, этаж, яблоко, ягода, язык,январь.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.