|
Цель/задачи
этапа
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
ученика
|
Компетенции/
аспекты компетенции/УУД
|
Оценивание/формы контроля
|
Результат
|
|
I этап: Организационный
этап( 2 минуты).
|
|
Организация направленного внимания на начало урока
|
Приветствие,
доброе пожелание, настрой на урок.
Уточнить,
как готовы дети к уроку.
- Оцените
свою готовность к уроку.
|
Подтвердить
свою готовность к уроку, проанализировать, как готовы к уроку.
|
Личностные результаты:
самоопределение
к деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности.
|
Оценка/
самооценка готовности к предстоящей учебной деятельности.
|
Включение
в учебный процесс.
|
|
II этап:
Актуализация знаний
|
|
Мотивировать
учащихся на изучение темы.
|
Учитель
сообщает:
- Сегодняшний
урок я начну с отрывка из стихотворения
великого
русского поэта
А.С.
Пушкина:
«О,
сколько нам открытий чудных готовят просвещенья дух. И опыт – сын ошибок
трудных и гений – парадоксов друг…»
- Как вы
думаете, почему именно с этих строчек начала Волшебница урок? Что она
хотела тем самым сказать?
- Вам сегодня
предстоит сделать открытия, вы, как учёные, которые исследуют и объясняют
настоящее с прошлым, делают открытия и познают новое.
- Мише
показались незнакомыми такие слова, как гений, парадокс и просвещение. А
Маша знает значение этих слов и объяснила Мише, что они обозначают.
-Ребята,
а вы знаете значение этих слов? Давайте Мише объясним, что обозначают эти
слова с помощью Толковых словарей В.И. Даля и Т.В. Василенко.
- Значит,
на уроке сегодня мы будем что-то разъяснять, рассказывать, распространять,
рассма-тривать, расследовать.
- Какая
часть слов объединяет все эти названные слова?
|
Учащиеся
высказывают свои ответы:
-
Волшебницу зовут Анишит
Йокоповна, так как она любит тишину и покой.
Слушая внимательно друг
друга, мы узнаем и изучим
что-то
новое на уроке.
Учащиеся
высказывают свои ответы:
- На
уроке мы сделаем какие-то открытия, узнаем что-то новое.
Учащиеся
находят значения слов из Толковых словарей В.И. Даля и Т.В. Василенко.
Дают
объяснение словам:
Гений -
человек, обладающий высшей степенью одарённости, таланта.
Парадокс
– мнение, суждение, противоречащее здравому смыслу.
Просвещение
– распространение знаний, образование.
Учащиеся
дают свои высказывания:
- Все
слова имеют приставку раз- или рас-.
|
Предметные
результаты: понимают
задание, как его надо выполнить, уметь работать с Толковым словарём.
Метапредметные
результаты: Коммуникативные:
сравнивают
свои ответы с ответами одноклассников, внимательно слушают друг друга;
умеют выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
|
Работа
со словарями.
|
Умение
сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать
своё мнение. Умение ставить цели, планировать свою работу. Формирование
навыков поисковой деятельности.
|
|
III этап :
Постановка учебной задачи
|
|
Познакомить
учащихся с учебной задачей.
|
Учитель
спрашивает:
- Кто-то
догадался, о чём сегодня мы будем говорить?
- Кто
сможет назвать тему
урока?
-
Правильно, тема урока: Правописание приставок раз- и рас-. Объяснить задание:
-
Запишите дату занятия в рабочую тетрадь. Сейчас проведём словарную работу.
(Слова с
пропусками букв даны на доске).
-
Спишите слова, вставляя пропущенные буквы.
Праз..ник,
а…ея, лес..н…ца, мес…ц, д…кабр.., …нвар.,. р…кета, расстояние, ф..врал.,
с…рен… .
- Что вы
заметили при списывании? (Слово расстояние не имеет пропусков
букв)
- Как вы
думаете, почему? (Так как это словарное слово мы ещё не учили)
- Какая
часть слова отличает это слово от всех остальных?
(Приставка
рас-)
- А что
такое приставка?
- Чем
отличается пристав-
ка от
предлога?
Выделите
в этом слове приставку рас-.
-
Проведём взаимопроверку написания словарной работы, проверьте работу друг у
друга.
После
проверки словарной работы сообщить:
- Вы
будете исследовать и
открывать
что-то новое.
Тема урока
записана на
|
Высказывают
свои ответы:
- Мы
будем говорить о правописании приставок раз- или рас-. Значит, тема
заседания: «Правописание приставок раз- и рас-.
Проговорить,
как поняли задание и что будут делать для того, чтобы записать слова
правильно.
Утвердиться
в понимании задания (для того, чтобы назвать часть слова, надо вспомнить,
какие части слова бывают).
Высказывают
свои предположения:
-
Приставка – часть слова.
-
Приставка отличается от предлога тем, что пишется со словом всегда слитно.
Взаимопроверка
задания в парах.
|
Метапредметные
результаты:
Анализируют
учебную задачу и принимают её,
сравнивают
свои ответы с ответами одноклассников, внимательно слушают друг друга; умеют
выражать свои мысли.
Познавательные:
различать приставки и предлоги.
Коммуникативные:
уметь
работать в парах; внимательно слушать друг друга; уметь выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Оценка/
самооценка умения применять ранее полученные знания при решении практических
задач.
|
Появление
цели урока. Развитие учебно- познавательной мотивации.
|
|
|
доске:
Правописание приставок раз- и рас-.
Какую
цель мы поставим? (узнать, в каких случаях надо писать приставку раз-, а в
каких словах пишется рас- и почему?)
Уже в
словарной работе вы повстречались со словом, в котором есть приставка рас-
(расстояние).
Откройте
учебники на с.17. Чтение учителем текста интриги между героями о
правописании приставок.
Чтобы
убедиться в высказывании Анишит Йокоповны, выполним упражнение 10.
|
Открывают
учебники (с.17)
и
слушают текст интриги.
Чтение
учащимися упр.10.
Коллективное
составление плана работы с заданием.
Работают
по заданию, выписывают слова из Обратного словаря и распределяют их в два
столбика.
( В I столбик
учащиеся записывают слова с приставкой раз-: разломать, разбросать,
разболтать, размешать. Во II столбик слова с приставкой рас-:
растолкать, распускать, расписать, расхватать, раскатать, распечатать, расшатать,
рассчитать, растоптать, расслышать).
|
|
|
|
|
IV этап :
Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала
|
|
Учить
детей самостоятельно формулировать правило и создавать
алгоритм
по написанию слов с приставками раз-, рас-.
|
-
Продолжаем наше исследование. Выполним упр. 11.
После
написания упражнения учитель спрашивает:
- Какая
буква пишется на конце приставки? (Буква З)
-
Подчеркните букву З и ту, с которой начинается корень. Какой звук она
обозначает? (Гласный звук).
- Сформулируйте
самостоятельно правило о правописании приставок раз- и рас-, не обращаясь к
плакату Летучей Мыши. (Приставка раз- пишется в словах, корни которых
начинаются с гласных или звонких согласных.
Приставка
рас- пишется в словах, корни которых начинаются с глухих согласных).
- А
теперь познакомьтесь с текстом на плакате Летучей Мыши и сделайте вывод о
том, как надо правильно писать приставки раз- и рас-(с. 18 в учебнике).
|
Учащиеся
самостоятельно читают и выполняют упр. 11.
Записывают
слова, выделяют приставки, подчёркивают буквы и делают вывод о написании
приставок, не опираясь на плакат Летучей Мыши.
Проговаривают
алгоритм:
- читаю
слово;
-
определяю, с какого звука
начинается корень;
- делаю
выбор приставки.
Затем
учащиеся самостоятельно составляют правило о правописании приставок раз- и
рас-, не опираясь на плакат Летучей Мыши.
После
составления алгоритма и правила о правописании приставок раз- и рас-,
учащиеся обращаются к плакату Летучей Мыши и делают соответствующие выводы.
|
Метапредметные
результаты:
Регулятивные:
оценивать
ход и результат выполнения задания; сравнивать свои ответы с ответами
одноклассников.
Познавательные:
уметь
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
самостоятельное создание алгоритма деятельности о правописании приставок
раз-, рас-;
уметь
формулировать правило по написанию приставок раз-, рас-.
Предметные
результаты:
знать,
как пишутся приставки раз-, рас-
|
Работа с
учебником. Взаимопроверка.
|
|
|
V этап :
Динамическая пауза
|
|
Дать
возможность детям отдохнуть и проверить себя, как усвоили новый материал на
уроке.
|
Учитель
делит всех детей на две команды. Дети одной команды слева от учителя, другой
– справа.
Далее
учитель объясняет задание: та команда, которая находится слева от учителя,
делает хлопок над головой, когда слышит слово с приставкой рас-,
а другая команда, когда слышит слово с приставкой раз-.
|
Учащиеся
встают около своих парт.
После
распределения на две команды внимательно слушают задание учителя и выполняют
его.
|
Метапредметные
результаты:
Регулятивные:
оценивать
ход и результат выполнения задания; Познавательные: знать, как
правильно писать слова с приставками раз- и рас-.
|
Критерии:
выигрывает
та команда, которая меньше допустит ошибок.
|
|
|
VI этап:
Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения
учебных задач.
|
|
Обобщить
полученные
знания учащихся при выполнении учебного задания
|
Дать
задание в «Тетради для самостоятельной работы»,ч.2
№ 12, с.
11.
Оказание
индивидуальной помощи тем учащимся, которые испытывают затруднения в работе.
-
Проверьте, как вы выполнили это задание.
|
Самостоятельное
выполнение задания № 12 в «Тетради для самостоятельной работы», ч. 2, с. 11.
Учащиеся
читают отрывки из стихотворений, объясняют выбор буквы в приставке.
Самоконтроль
и самооценка.
|
Метапредметные
результаты:
Самоопределяются
в УД.
|
Работа в
паре.
|
Обеспечение
усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной
ситуации.
|
|
VII этап :
Самостоятельное, творческое использование сформированных умений и навыков.
|
|
Учить
школьников самоорганизации при выполнении учебного задания
|
Дать
задание: выпишите в рабочую тетрадь слова с приставками раз-, рас- из
«Тетради для самостоятельной работы», упр. № 12. Выделите приставки.
|
Учащиеся
записывают слова в рабочую тетрадь.
Самоконтроль
и самооценка.
( Рассердился,
развяжите, расфуфырили, разболелись, расскажет,
разъярённых,
разумный, распорядок).
________________________
(Расписание,
рассада, разговор, рассказ, размен)
Ученик составил
новое расписание. Этот рассказ мне очень понравился.
|
Метапредметные
результаты:
Самоопределяются
в УД.
Личностные
результаты:
осознают
смысл изучения правописания приставок и успешного их использования в словах,
понимают значимость правильного написания приставок в словах.
|
КОЗ.
Критерии:
все
слова записаны правильно и выполнено дополнительное задание - 2+ б.,
все
слова записаны правильно-
2 б.,
2-3 ошибки, допущенные в словах – 1 б., более 3 ошибок – 0 б.
|
Самостоятельно
работает по алгоритму. Ориентирован на получение конкретного результата,
излагает, объясняет учебный материал. Умение давать оценку своей
деятельности.
|
|
VIII этап:
Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных знаний, умений
и навыков.
|
|
Закрепить
ранее изученный материал, продолжить формирование умений и навыков.
|
Дать
задание: выполнить упр. № 13, на с.13. в «Тетради для самостоятель-
ной
работы», ч. 2.
Проверить
выборочно выполнение задания:
(Рассердился
- сердится, развяжите - вяжет, детей- дети,
коты - кот, хвосты- хвост, разболелись – больно,
свои - свой, разъярённых - ярость).
|
Учащиеся
самостоятельно читают и выполняют упр. 13 на с. 13. в «Тетради для
самостоятельной работы», ч. 2.
Самоконтроль
и самооценка.
|
Метапредметные
результаты:
Сформированный
способ деятельности.
Личностные
результаты:
самоопределение
к деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности.
|
Самоконтроль
и самооценка.
|
Умение
применять алгоритма в самостоятельной деятельности.
|
|
IX этап :
Контроль за процессом и результатом учебной деятельности.
|
|
Проконтролировать
умения учащихся использовать полученные знания и умения.
|
Учитель
задаёт вопросы по упр. 13 из «Тетради для самостоятельной работы», ч. 2.
-
Назовите из всех слов, которые вы выписали, только те слова, в которых есть
приставка раз- или рас-.
|
Устные
высказывания учащихся:
( Рассердился
- рас-,
развяжите
- раз-,
разболелись
- раз-,
разъярённых
– раз-).
|
Метапредметные
результаты:
Сформированный
способ деятельности. Самоопределяются в УД.
|
Само-взаимопроверка
|
|
|
X этап :
Рефлексия деятельности.
|
|
Сформировать
личную ответственность за результаты своего труда.
|
Учитель
сообщает:
-
Давайте подведём итог всей работе.
Учитель
задаёт вопросы по уроку.
- А
сейчас дайте оценку за работу на уроке себе. На полях тетради нарисуйте
линеечку самооценки и отметьте свой уровень понимания темы.
|
Краткое
повторение нового содержания, оценка личного вклада в урок.
|
Личностные
результаты:
Самооценка
личного вклада в общий результат деятельности. Метапредметные результаты:
Регулятивные:
оценивать результат выполнения работы своих одноклассников.
|
Критерии:
самореализация,
самоопределение,
рефлексия.
|
Рефлексия
способности организовывать собственную деятельность. Прогнозирование.
|
|
XI этап:
Домашнее задание.
|
|
Дать
инструктаж
выполнения домашнего задания.
|
Записать
домашнее задание на доске.
Упр.12, с. 19 в учебнике.
-
Прочитайте домашнее зада-
ние
про себя.
- На что
особо надо обратить
внимание при выполнении
этого
упражнения?
(
Показать образование слов
и
выделить в словах при-
ставки).
|
Учащиеся
читают задание про себя.
Задают
вопросы по выполнению задания.
Понимают,
как надо выполнить домашнее задание.
|
Метапредметные
результаты:
Регулятивные:
оценивать ход и результат выполнения задания; сравнивать свои ответы с
ответами одноклассников.
Личностные
результаты:
осознавать смысл изучения правописания приставок, понимать значимость
правильного написания приставок.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
