Русский язык Климанова Л. Ф. 1 класс
|
№
|
Тема урока
(страницы
учебника, тетради)
|
Основное
содержание темы,
термины и понятия
|
Виды
деятельности учащихся, форма работы
|
Дата
|
1
|
В
мире общения. Цели и формы общения (учебник, упр. 1–4)
|
Учебник
«Русский язык» – наш новый друг
и помощник. Общение. Язык слов, жестов, мимики. Первые представления о мире
общения. Словесные (вербальные)
и несловесные (невербальные) способы общения. Цели речевого обще-
ния (новый знаниевый смысло-выделяющий элемент)
|
Работа
в парах. Коллективный обмен мнениями. Ориентирование
в учебнике по заданиям учителя. Рассматривание рисунков, их словесное
описание. Составление и построение делового диалога учителя с учениками и
сюжетного диалога учащихся между собой в ролевой коммуникативной ситуации:
мама с дочкой. Составление устных рассказов по рисунку
(монологическое
высказывание)
|
11.03
|
2
|
В
мире общения. Родной язык – средство общения
(учебник, упр. 3, 5, 7)
|
Цели
речевого общения. Родной язык.
Собеседник.
Слушать – это не значит просто молчать, когда говорит собеседник, нужно
думать над смыслом сказанного, стараться его понять. Правила общения.
Сведения
о существовании разных языков
|
Рассказывание
о том, с кем любят общаться дети. Формирование представлений о языке как
средстве общения.
Описывание
ситуаций, изображенных на рисунках, опираясь на поставленные вопросы. Учебная
дискуссия с целью разграничения умений в устном и письменном общении, в
развитии представлений о речевой культуре. Объяснение смысла пословиц
|
12.03
|
3
|
В
мире общения. Смысловая сторона русской
речи
(учебник,
упр. 1–4)
|
Родной
язык. Речевое общение на основе коммуникативно-речевых ситуаций: диалоговая
форма общения, собеседники, цель
и результат общения, условия общения
|
Развитие
умений выразительно читать
(чтение по ролям как диалога мамы и папы); рассказывание на основе личных
воспоминаний; работа над отрывком из стихотворения А. Барто
«В школу». Сравнение произношения
и написания слов. Составление предложений о том, что делают учитель
и ученики на уроке. Беседа-рассуждение
|
13.03
|
4
|
Слово,
его роль в нашей речи
(учебник,
упр. 6–8)
|
Значение
слова. Язык как средство общения: роль слова и предложения. Текст. Культура
речевого общения, речевой этикет его слова (наполнены ласкательным, нежным,
любовным оттенком), побуждение учащихся к их более частому употреблению
|
Постановка
проблемы урока. Прогнозирование содержания художественного текста. Сравнение
слов мама, мамочка, мамуля с целью выявления
эмоциональных оттенков второго, треть-
|
16.03
|
5
|
Слово
и его значение (учебник, упр. 1–7)
|
Слово
как двусторонняя единица языка, значение слова и его звукобуквенной формы
(на основе наглядно-образных моделей). Знаковая функция слова как замес-
|
Сравнение
слов
по звучанию и значению.
Языковые
игры. Построение модели слова радуга
(в сочетании с рисунком, звуковой схемой, буквенной записью).
Закрепление
представлений о значении слова и его
|
16.03
за 31.03
|
6
|
Развитие
речи. Слово как средство создания образа (учебник, упр. 1–3)
|
Словарное
богатство языка. Выразительность русского языка. Отличие предложения
от текста. Текст как речевое произведение сказки А. Пушкина «Сказка о рыбаке
и рыбке» на основе составленных словосочетаний
|
Работа
в парах. Коллективный обмен мнениями. Ориентирование в учебнике по заданиям
учителя. Письмо по памяти. Чтение и обсуждение текста А. Митяева. Решение
поставленной проблемы через доказательство на конкретных примерах. Списывание
с образца первого предложения из рассказа
А. Гайдара.
Анализ
изобразительных средств
|
17.03
|
7
|
Знакомство
с именами собственными. Отличие имени собственного от нарицательного
(учебник, упр. 1–3)
|
Имя
собственное. Каждая кличка животного – это его имя собственное. Слова,
обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы
и отвечающие на вопросы кто? что?. Правописание имен собственных
|
Обсуждение
сообщения И. Самоварова о том, как по-разному слова называют предметы.
Письменная работа предваряется примерами кличек, их толкованием. Работа в
парах. Составление рассказов о своих собаках (или каких-то других домашних
животных). Коллективные ответы на вопросы
|
18.03
|
8
|
Имя
собственное. Правописание имен собственных
(учебник,
упр. 1–3)
|
Клички
и прозвища. Человек дает клички в основном домашним животным, с которыми он
общается, а диким животным придумывает прозвища
(чаще всего
в сказках).
Правила
списывания
|
Выразительное
чтение диалога дяди Федора и кота Матроскина из повести
Э. Успенского. Придумывание кличек животным с опорой на контекст, дополнив
предложения
|
19.03
|
9
|
Имя
собственное. Правописание имен собственных
(учебник, упр. 1–4)
|
Значение
имени. Смысловые оттенки имени. Уменьшительно-ласкательное значение имен.
Имена, взятые (заимствованные) из языков других народов,
|
Оценка
сделанных рисунков с учетом соответствия окраски кота его кличке Матроскин.
Стилистический
анализ фрагмента сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
Чтение
диалога героев сказки (по ро-
|
20.03
|
10
|
Имя
собственное. Правописание имен собственных
(учебник,
упр. 5)
|
Слова,
обозначающие одушевленные
и неодушевленные предметы и отвечающие на вопросы: кто? что?. Имена
собственные. Правописание имен собственных. Смысловые оттенки имени.
Уменьшительно-ласкательное значение имен
|
Чтение
заголовка текста, предугадывание его содержания: «Как вы думаете, о ком
текст?». Чтение текста выразительно, с подчеркиванием ритма и рифмы.
Составление словосочетаний (работа в группах)
|
1.04
|
11
|
Слова
с несколькими значениями (учебник, упр. 1, 2)
|
Слова
с прямым и переносным значением слова, многозначные слова.
Выделение
слов с общим значением
(члены семьи, одежда, транспорт
и др.).
Толковый
словарь
|
Уточнение
значений слова язык. Объяснение значения слова язык
с опорой на рисунки, затем по словарю С. И. Ожегова.
(Толкование пословиц о языке как словесной речи можно провести с привлечением
словаря
В. И. Даля.) Знакомство с толковыми словарями
В. И. Даля,
С. И. Ожегова
|
2.04
|
12
|
Слова,
близкие по значению (синонимы)
(учебник, упр. 1)
|
Слова
с прямым и переносным значением, многозначные слова. Слова с общим значением
(члены семьи, одежда, транспорт
и др.).
Толковый
словарь
|
Работа
с моделями слов. Составление предложений со словами, близкими по значению.
Сравнивание букв и – ц – у, нахождение общих элементов и
различий.
Знакомство
со страничкой словаря синонимов М. Р. Львова (с. 32)
|
3.04
|
13
|
Слова,
противоположные по значению
(антонимы)
(учебник, упр. 4)
|
Слова
с противоположным значением. Слова с общим значением (члены семьи, одежда,
транспорт и др.)
|
Рассуждение,
почему Г.-X. Андерсен назвал свое произведение «Гадкий утенок», а С. Аксаков
выбрал для названия своей сказки слово «аленький»,
а не «красненький». Работа над словами с противоположным значением.
Знакомство со словарем антонимов, то есть со словарем слов с противоположным
значением; анализ антонимических пар, запись
пословиц (см.: Словарь М. Р. Львова). Подбор антонимов, запись предложений
|
6.04
|
14
|
Знакомство
с разными группами слов. Предмет и слово как название предмета
(учебник, упр. 1)
|
Слова,
которые обозначают предметы, отвечают на вопросы: кто? что?.
Тематический словарик
на основе содержательной классификации слов
по определенным темам
|
Упражнения
на классификацию слов по группам. Чтение и обсуждение сообщения Ивана
Самоварова о том, что слова в языке живут группами. Подбор «ключей» как
решение задачи
|
7.04
|
15
|
Знакомство
с разными группами слов. Предмет и слово как название предмета
(учебник, упр. 4–5)
|
Предметность,
свойство (качество) и действие
на основе классификации слов
по вопросам: кто? что? что делает? что делают? какое? какой? какая? какие?
|
Работа
со словом
в художественном тексте.
Нахождение
слов-названий признаков предметов после прочтения стихов
К. Бальмонта
и А. Майкова,
их запись.
Проведение
игры «Кто быстрее?»
|
8.04
|
16
|
«Узелки
на память». Слова, отвечающие на вопросы: кто? что?
(учебник, упр. 1–4)
|
Предметность,
свойство (качество) и действие на основе классификации слов
по вопросам: кто? что?
что делает? что делают? какое? какой? какая? какие?
|
Различение
слов, обозначающих одушевленные и неодушевленные предметы. Запись слов,
отвечающих на вопрос кто?, в один столбик, а слов, отвечающих на
вопрос что?, в другой столбик (работа в парах). Работа над отрывком из
сказки «Кот, петух и лиса». Словесная разминка: игра «Составь пару»
|
9.04
|
17
|
Слова-названия
предметов. Слова-признаки. Слова-действия. Знакомство со старинными
учебниками (учеб- ник, упр. 1–2, 6)
|
Высказывания
(тексты) в реальном общении, условном общении
с явлениями мира природы и вещей, воображаемом общении с героями литературных
произведений
|
Знакомство
со старинными учебниками. Выполнение задания на классификацию. Составление
загадок (может быть вынесено на коллективное обсуждение в классе). Работа в
паре. Составление простейших высказываний (текстов) в реальном общении,
условном общении с явлениями мира природы
и вещей, воображаемом общении с героями литературных произведений
|
10.04
|
18
|
Звуки
и буквы
(учебник,
упр. 1–2)
|
Сведения
о звуках и буквах русского языка. Звукобуквенная форма слова
|
Уточнение
понятия «звуки речи». Наблюдение, как в художественных текстах изображают
звуки окружающего мира с использованием звуков речи, звукоподражательных
слов. Формулирование вывода о том, что звуки речи выразительны. Звуковой
анализ слов. Уточнение представлений о букве как значке звука
|
13.04
|
19
|
Звуки
и буквы
(учебник,
упр. 3–7)
|
Сведения
о звуках и буквах русского языка.
Звукобуквенная
форма слова
|
Разграничение
звуков и букв (устное объяснение с последующей записью). Работа с загадками,
сопровождение сведениями по истории письменности: буквы сравниваются с
черными птичками, так как в старину писали птичьими перьями, окуная их в
чернила, сделанные из сажи. Упражнения в культуре произношения. Наблюдения
над смыслоразличительной ролью звука. Исправление произносительных ошибок
|
14.04
|
20
|
Алфавит
(учебник,
упр. 1–4)
|
Алфавит
как основа письменности щую букву после М» и др. Практическая работа:
запись имен собственных
в алфавитном порядке, применение правила записи имен собственных. Работа с
пословицами, выполнение письма по памяти (или контрольное списывание)
|
Обсуждение
сообщения Ивана Самоварова об алфавите. Проверка знания алфавита в игровой
форме: «цепочкой», «назови следую-
|
15.04
|
21
|
Гласные
звуки. Обозначение их буквами
(учебник, упр. 1–8)
|
Гласные
(ударные и безударные).
Смыслоразличительная
роль звуков. Правила обозначения звуков буквами Стилистические наблюдения над
изобразительными возможностями гласных звуков
в художественной речи
|
Повторения
сведений, полученных
в период обучения грамоте о гласных звуках.
Расширение
сведений о звуках и буквах.
Сравнение
слов
по значению, звучанию, написанию.
|
16.04
|
22
|
Согласные
звуки. Обозначение их буквами
(учебник, упр. 1–6, 9)
|
Согласные
(твердые
и мягкие, звонкие и глухие) звуки. Смыслоразличительная роль звуков.
Правила
обозначения звуков буквами нения в произношении согласных звуков. Подбор к
звукам звукоподражательных слов: [г] – гогочет, [х] – хохочет и
т. п.
|
Работа
над значением слов: сравнение словосочетания «светлый класс» – «дружный
класс». Приведение примеров согласных звуков, их характеристика, соотнесение
с буквами. Звукобуквенный анализ слов карандаш, парта по их
моделям. Чтение сведений о языке («Узелки на память»). Упраж-
|
17.04
|
23
|
Согласные
звуки. Обозначение их буквами
(учебник, упр. 7–10)
|
Согласные
(твердые и мягкие, звонкие и глухие) звуки. Смыслоразличительная роль звуков.
Правила
обозначения звуков буквами
|
Наблюдение
над ролью согласных звуков в словесном творчестве.
Работа
в группах. Выполнение задания «Говори правильно».
Практическое
употребление словосочетания «много дел»
|
20.04
|
24
|
Слоги
(учебник,
упр. 1–7)
|
Сведения
о слоге и ударении.
Перенос
слов
|
Рассматривание
рисунка в учебнике, чтение предложений. Обсуждение сообщения Ивана Самоварова
о слоге. Упражнения в делении слов на слоги.
Списывание
слов на основе орфографического проговаривания
|
21.04
|
25
|
Деление
слов
на слоги
(учебник,
упр. 1–4)
|
Сведения
о слоге.
Перенос
слов
|
Упражнения
в делении слова на слоги, определение
в слове количества слогов. Освоение слогового проговаривания как средства
речевой выразительности в потешках, закличках. Составление рассказа о весне
по опорным словам
|
22.04
|
26
|
Перенос
слов
(учебник,
упр. 1–2, 6)
|
Сведения
о слоге.
Перенос
слов
|
Чтение
рассказа
Н. Сладкова, проведение беседы. Коллективное чтение
и обсуждение сообщения Ивана Самоварова о правилах переноса.
Воспроизведение
правила переноса слов по памяти, приведение собственных примеров. Работа со
словарными словами.
Обсуждение
работ, выполненных Аней и Ваней. Исправление ошибок Ктототама. Коллективное
составление пословицы, ее запись.
Определение
односложных и двусложных слов
|
23.04
|
27
|
Перенос
слов
(учебник,
упр. 3–5)
|
Сведения
о слоге. Перенос слов
|
Проведение
тренировочных упражнений (упр. 3–5) в парах. Выполнение игрового упражнения
(устно), придав ему дополнительное произносительное значение (произношение
звука [р])
|
24.04
|
28
|
Ударение
(учебник,
упр. 1–3)
|
Сведения
об ударении. Ударный
и безударный слог
|
Работа
с моделями слов «кру́жки» – «кружки́». Определение в словах
ударения через выяснение значения слова на основе контекста. Развитие речи
учащихся на основе текста
К. Д. Ушинского «Два петушка». выразительное
чтение и определение основной мысли
|
27.04
|
29
|
Ударение
(учебник,
упр. 8)
|
Сведения
об ударении. Ударный и безударный слог
|
Работа
с орфоэпическим словарем. Контрольное списывание: учитывание орфографической
и каллиграфической стороны письма
|
28.04
|
30
|
Орфоэпические
нормы языка. Словарь «Говори правильно» (учебник, упр. 1–2)
|
Сведения
об ударении. Ударный и безударный слог
|
Орфоэпическая
работа на литературном материале: литературные стихотворные образцы позволяют
с помощью ритма запомнить место ударенияв слове.
Заучивание
отрывка из стихотворения С. Маршака.
Сравнение
выражений «Спáла с деревьев
листва»; «Ах, как долго я спалá!».
Работа
с текстом
Л. Толстого: чтение, озаглавливание (о чем?), выделение основной мысли (о чем
предупреждают птичку?), списывание
|
29.04
|
31
|
Ударные
и безударные гласные звуки.
Обозначение
их буквами
(учебник, упр. 1–5)
|
Словообразование
и единообразие написания слов
(слов-«родственников»).
Сведения
об ударении. Ударный и безударный слог
|
Оформление
выставки рисунков
к есенинским строкам «Солнца луч золотой...». Устные описания изображенного
на рисунках. Звукобуквенный анализ слов слоны, кроты, дома,
леса. Обозначение ударения в словах, подчеркивание букв, обозначающих
безударные гласные. Сопоставление произношения и написания слов: говорим
[слан-], а пишем «слон-». Упражнения в нахождении безударных гласных звуков
и их проверке. Изменение слова так, чтобы оно обозначало один предмет
|
30.04
|
32
|
Обозначение
мягкости согласных звуков на письме
(учебник,
упр. 1–6)
|
Способ
обозначения мягкости согласных: с помощью мягкого знака
|
Работа
с моделями слов, сравнение количества звуков
и букв. Сравнение пар слов, различающихся своим значением и звучанием.
Отгадывание загадок. Лексическая работа на основе текста загадок. Звуковой
анализ слов, при записи которых требуется писать на конце мягкий знак (конь,
гусь). Дополнение предложений словами, подходящими по смыслу.
Выполнение задания в паре: кто быстрее распределит слова по группам
|
5.05
|
33
|
Обозначение
мягкости согласных звуков на письме
(учебник, упр. 1–6)
|
Способ
обозначения мягкости согласных: с помощью мягкого знака
|
Работа
с моделями слов пальцы, пальто. Коллективная запись слов большой,
указательный. Сравнение пар слов по значению и звучанию. Составление
предложений по вопросам.
Каллиграфическое
письмо.
Игра-соревнование
«Кто больше?»
|
6.05
|
34
|
Обозначение
мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я
(учебник, упр. 2–3)
|
Два
способа обозначения мягкости согласных:
с помощью гласных е, ё, и, ю, я и мягкого знака
|
Включение
в диалог Ани и Вани. Звукобуквенный анализ слов рысь
и рис. Работа
со скороговоркой. Сравнение обозначения мягкости согласных звуков в схемах и
на письме
с помощью букв
|
7.05
|
35
|
Обозначение
мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я (учебник, упр.
1, 4–6)
|
Два
способа обозначения мягкости согласных:
с помощью гласных е, ё, и, ю, я и мягкого знака
|
Обобщение
представлений о способах обозначения мягкости согласных на письме.
Составление предложений по уточнению смысла употребления слов. Нахождение
мягких согласных звуков в словах, их подчеркивание. Объяснение способов
обозначения мягкости согласных на письме в словах. Классификация слов.
Работа
с текстом
Л. Толстого: чтение, запись
|
8.05
за 1.05
|
36
|
Шипящие
согласные звуки.
Правописание
буквосочетаний
жи – ши,
ча – ща,
чу – щу
(учебник, упр. 3–5)
|
Традиционные
написания сочетаний: жи – ши, ча – ща,
чу – щу
в словах
|
Речевая
разминка: чтение, слушание, проговаривание звукоподражательного текста.
Выполнение характеристики согласных звуков [ж], [ш], [ч’], [щ’] как шипящих.
Повторение правил правописания буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу. Коллективное
составление цепочек слов. Изменение слов в форме единственного числа на слова
в форме множественного числа (устно). Игровые тренировочные упражнения.
Чтение и заучивание речевок
|
8.05
|
37
|
Повторение
правописания буквосочетаний жи – ши,
ча – ща,
чу – щу
(учебник, упр. 1–6)
|
Традиционные
написания сочетаний: жи – ши, ча – ща,
чу – щу
в словах
|
Упражнение
в чтении, произношении слов с буквосочетаниями жи –ши, ча– ща, чу – щу в
связи с их правописанием. Подчеркивание буквосочетаний, написание которых
надо запомнить. Обучение изложению текста по вопросам: чтение текста,
придумывание заглавия («Вот так щука!»). Решение проблемной ситуации: можете
ли вы изложить этот текст по памяти, если книга будет закрыта?
|
11.05
|
38
|
Закрепление
правописания буквосочетаний
жи – ши,
ча – ща,
чу – щу
|
Традиционные
написания сочетаний: жи – ши, ча – ща,
чу – щу
в словах
|
Восприятие
текста про Третьяковскую галерею через организацию заочного путешествия.
Работа по вопросам: «Кто видел работы художника? Где можно увидеть его
картины?». чтение текста.
Нахождение в тексте ответов на вопросы, осмысление их, обсуждение прочитанного.
Коммуникативно-речевая ситуация: «Представьте, что вы проводите экскурсию по
Третьяковской галерее…»
|
12.05
|
39
|
Разделительный
мягкий знак (учебник, упр. 1–2, 8)
|
Разделительный
мягкий знак
|
Сравнение на слух произношения слов с разделительным
мягким знаком и без него: «Коля» – «колья», «семя» – «семья». Чтение сведений
рубрики «Узелки на память», слов и противопоставление их по произношению и
смыслу:
солю – солью,
пылю́ – пы́лью.
Сочинение
шуточного поздравления одноклассникам
с днем рождения как «с днем варенья» с использованием рифмованных слов
|
13.05
|
40
|
Разделительный
мягкий знак
(учебник,
упр. 4–10)
|
Разделительный
мягкий знак, его употребление
на письме
|
Сравнение
мягкого знака как показателя мягкости согласных и разделительного мягкого
знака. Каллиграфическое списывание пословицы
|
14.05
|
41
|
Разделительный
твердый
знак
(учебник, упр. 1–3)
|
Разделительный
твердый знак
|
Практическое
усвоение слов с разделительным твердым знаком. Повторение сведений о
разделительном твердом знаке. Развитие чувства языка через сопоставление
значения приставок. Рассматривание рисунка, чтение отрывка из сказки Э.
Успенского, обсуждение текста объявления, который написал дядя Федор.
Коллективное обсуждение возможных текстов объявлений
|
15.05
|
42
|
Звонкие
и
глухие согласные звуки, их обозначение буквами (учебник,
упр. 2–3, 5)
|
Согласные
(твердые
и мягкие, звонкие и глухие) звуки. Смыслоразличительная роль звуков. Правила
обозначения звуков буквами
|
Сравнение
звучания и значения слов. Упражнение в звуковом анализе слов. Чтение и
осмысление пословиц. Развитие творческого воображения
|
18.05
за 4.05
|
43
|
Правописание
парных звонких
и глухих согласных
(учебник, упр. 7–13)
|
Словообразование
и единообразие написания слов
(слов-«родственников»).
Сильная
и слабая позиция гласных
и согласных
(безударных, парных
по звонкости
и глухости). Орфограмма
в слове
|
Ознакомление
со способом проверки парных согласных на конце слова. Упражнение в правописании
слов с парными согласными на конце. Составление ответов на вопросы к тексту
(коллективно), их запись (самостоятельно). Развитие поэтического слуха,
наблюдение над ролью согласных звуков в поэтических текстах рубрики
«Словесное творчество»
|
18.05
|
44
|
Предложение.
Отличие слова от предложения
(учебник, упр. 15)
|
Предложение,
его смысловая и интонационная законченность. Смысловая связь слов
в предложении по вопросам. Роль предложения в речевом общении, его
интонационное и пунктуационное оформление
в речи
|
Сопоставление
отдельных слов
и предложений через сравнение их функций. Упражнения в составлении
предложений, пословиц на основе связи слов по смыслу. Составление длинных
предложений
с помощью вопросов
|
19.05
|
45
|
От
слова
к предложению
(учебник,
упр. 3–5)
|
Текст
как речевое произведение.
Отличие предложения
от текста
|
Рассказывание
о знаках препинания в конце предложения. Упражнение в соотнесении интонации,
особенностей предложений и знаков препинания в конце предложения. Работа по
составлению предложений. Обучение написанию изложения: коллективное
составление предложений по вопросам к тексту, запись предложений с
комментированием. Чтение по ролям информации о знаках препинания
|
20.05
|
46
|
Знаки
препинания в конце предложения
(учебник,
упр. 1–2)
|
Текст
как речевое произведение. Отличие предложения от текста
|
Работа
с текстом учебника – учебная дискуссия. Работа по озаглавливанию текста –
пере-дать в заголовке ласковое отношение к животному.
Формулирование
ответа на проблемный вопрос:
«А почему автор
К. Ушинский озаглавил рассказ
не “Корова”, а “Коровка”?».
Создание
текстов
(устных, письменных) по опорным словам по теме
|
21.05
|
47
|
Текст.
Отличие предложения от текста (учебник, упр. 4–5)
|
Отличие
предложения от текста. Текст как речевое произведение
|
Составление
текста записки. Рассуждение по вопросу
(в упражнении), который не предполагает однозначного ответа: «Если записка
или письмо состоит хотя бы из двух предложений, связанных по смыслу, то это
уже текст». Создание собственных текстов (устных, письменных) по опорным
словам по теме
|
22.05
|
48
|
Текст.
Отличие предложения от текста (учебник, упр. 6–9)
|
Текст
как речевое произведение. Отличие предложения от текста
|
Раскрытие
особенностей письма как текста. Учебный диалог с Ктототамом, Алешей:
уточнение имеющихся представлений о том, как писать письмо
(в частности, обсуждается письмо Алеши). Создание собственных текстов
(устных, письменных) по опорным словам на предложенную тему
|
25.05
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.