Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Русский язык, 3 класс

Русский язык, 3 класс

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Конспект урока по русому языку в 3 классе

(Система Д.Б. Эльконина – В. В. Давыдова)

Тема: «Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма. Основное орфографическое правило».

Тип урока: открытие нового знания
Цель урока: создать условия для формирования понятия: «Буква – это фонема».

Установление всеобщности закона русского письма и его следствие – основного орфографического правила.

Задачи урока:
1. Привлечение обучающихся с целью информирования о фонеме как букве
2. Обеспечить усвоение всеобщности закона русского письма и основного орфографического правила;
3. Создать условия для формирования умения отличать звук и фонему

4. Развитие приёмов умственной деятельности: классификация, сравнение, анализ, обобщение.
5. Создать условия для формирования умения организовывать и поддерживать диалог, способность слушать; взаимного сотрудничества.
6. Воспитывать толерантное отношение друг к другу, умение выслушивать собеседника и принимать его точку зрения.
Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые, словесные, наглядные, практические.
Педагогические технологии:
- личностно – ориентированного обучения;
- объяснительно – иллюстративного обучения;
- педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия);
-ИКТ - технология (презентация).
Оборудование: презентация, учебник



Этап

урока

Время, мин

Цель

Содержание взаимодействия с учащимися

Методы
и приемы работы


ФОУД*

 Деятельность учителя
 

 Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организационный


Самоопределение к деятельности

 2
 

 Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу
 

С добрым утром, начат день!

Первым делом – гоним лень!

На уроке не зевать,

А работать и писать!

(слайд 1)

Наш урок открывают слова Петрония Арбитра Гая

«Чему бы ты ни научился, ты учишься для себя»

К чему призывают эти добрые мысли?

Тогда за работу. Повторим то, что уже знаем.

 
 

 Ф
 

 Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку
 

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку
 

Регулятивные:

-нацеливание на успешную деятельность.

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнавать новое.

Коммуникативные:

- формирование умения слушать и слышать.

Повторение пройденного

8


Чистописание

Вспомним слова с написанием

оло-, -оро- и запишите их.

Дома вы списывали диалог.

Вспомните правила записи высказывания с репликой и словами автора

(слайд 2)

1) С: 2) – Р, (. ! ?) – с.

- Р. (! ?)

Выберите любое слово из записанных и составьте с ними высказывание:

Iвариант работает со схемой № 1,

II вариант – со схемой № 2

Проверка выполнения задания



Организует работу учащихся на закрепление изученного материала.


Называют слова с сочетанием –оло-, -оро-

Записывают   в тетради, производят взаимооценку

Регулятивные:

- оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.

Познавательные:

- классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку)


Физкультурная пауза

1

Снятие усталости

Ученики проговаривают стихотворение и выполняют соответствующие движения




Выполняют упражнения


Актуализация знаний.















Постановка учебной задачи

4

Ситуация успеха.















Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы

Мы с вами работаем по 1 разделу.

Напомните тему раздела

(слайд 3)

-Что уже знаем и умеем делать?

-Какие учебные задачи решали?

(слайд 4)

  1. У разных фонем в некоторых позициях могут быть одинаковые звуки. Это слабые позиции фонем, в которых они не отличаются друг от друга

  2. Но у фонем есть и сильные позиции. В них каждая фонема представлена звуком, который отличает её от любой другой фонемы

Сделайте предположение: о чём будем говорить сегодня на уроке?

-Какие задачи перед собой поставим?

(слайд 5)

-Действительно, сегодня на уроке мы должны узнать новое о фонеме и познакомиться с основным законом русского письма и основным орфографическим правилом. Задачи сложные, но выполнимые.

Работа по плану урока















Наблюдение, проблемная ситуация.

Ф

И







И









Ф










Диалог с обучающимися, в ходе которого дети обнаруживают неумение выполнения задания данного вида
















Формулируют тему, цель и задачи урока

Регулятивные:

- оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.

Познавательные:

- классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку)

Коммуникативные:

- умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

Открытие нового знания

16























Подведение детей к самостоятельному выводу 

-В домашней работе герои говорили об одном и том же слове или о разных словах? (слайд 6)

(слайд 7)

Сравните звуковые записи слов:

[л’и с а]

= = = =

[л’и с а]

-Что можно про них сказать?

(звуки совпадают)

-Почему нет разницы в написании?

(слабая позиция)

-Что нужно сделать, чтобы узнать о чём или о ком говорили ребята?

(изменить позицию)

-Сравните фонемные записи слов:

[л’и с ы] <л’и с а>

= ≠ =

[л’э с ] < л’э с а>

-А сейчас фонемы одинаковые в сильной позиции?

(разные)

-Сделайте вывод.

(Звук в сильной позиции – главный представитель фонемы)

-Кроме звуковой и фонемной записи слова есть ещё и буквенная запись. С ней-то чаще всего мы и имеем дело.

-А как она составляется?

-Что обозначают в этих записях буквы, звуки, фонемы?

-Наверное, вы легко ответите на этот вопрос, если сравните звуковую и фонемную запись слова отбежал с его буквенной записью

(слайд 8)

[адб’ижал]

<отб’эжал>

отбежал

-Так что же на письме обозначают буквами: звуки или фонемы?

Вывод: буквами на письме обозначают фонемы

-Мы с вами решили первую нашу задачу. Сделали важное открытие.

-Вы хорошо знаете, что при записи слов и высказываний очень часто встречаются орфограммы, которые нельзя писать по слуху

-Прочитайте высказывание, в котором пропущены некоторые орфограммы

(слайд 9)

На осеннем ветру з_ к_чались деревья, закруж_ились пожелтевшие листья.

-В какой позиции находятся фонемы, которые должны быть обозначены пропущенными буквами?

-Вы уже умеете проверять орфограммы слабых позиций. Вспомните, что для этого нужно сделать?

-А теперь подумайте, почему такие орфограммы мы проверяем по сильной позиции?

-Что обозначается буквами на письме: звуки или фонемы?

-Что ещё нужно знать, чтобы правильно выбрать букву для обозначения неизвестной фонемы?

(значимую часть слова)

-Подумайте, какое из слов завтра или замер годится для того, чтобы найти сильную позицию для первой неизвестной фонемы в слове з-к-чались?

-Почему так считаете?

-А какое из слов: кочка или качка

годится, чтобы определить вторую неизвестную фонему?

-Какими буквами вы обозначите эти фонемы?

(слайд 10)

Какой вывод можно сделать?

-Чтобы обозначить буквой фонему в слабой позиции, нужно проверить, какой буквой обозначается эта фонема в сильной позиции в той же значимой части слова. Это – основное орфографическое правило.

-Мы с вами и со второй задачей справились

Наблюдение, проблемная ситуация. Работа по плану урока

Ф

Организует диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует понятия "звук", «буква», «фонема»;






формулирует некоторые задачи урока, составляет совместно с обучающимися план урока


Регулятивные:

- постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно;

Познавательные:

- постановка и решение проблемы;

Личностные:

- развитие познавательных интересов учебных мотивов;

Коммуникативные:

- умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.

Физкультурная пауза

1

Снятие усталости

Ученики проговаривают стихотворение и выполняют соответствующие движения




Выполняют упражнения


Первичное закрепление во внешней речи

2

Развитие умения распознавать основное правило русского языка и основное орфографическое правило

-Давайте вспомним, что же мы обозначаем буквами?

-О чём говорит основное орфографическое правило?

(слабую позицию фонемы обозначаем по сильной позиции в той же значимой части слова)

Наблюдение, работа в группах,










Г










Организует подводящий диалог, уточняет понятие «время»

Обсуждают в группе, делают вывод, читают правило в учебнике, сравнивают и добавляют свои слова.

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше.

Коммуникативные:

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Включение в систему знаний

8

Проверка понимания способа действия.

Работа с учебником.

С.44 № 29

Определите, в какой части основы находятся выделенные орфограммы в каждой группе слов

Похо(д,т)ка, х(а,о)(д,т)ьба, вых()а,о(д,т)

Поко(з,с), к(о,а)(з,с)ьба, к(а,о)силка

(з,с)делать, (з,с)бить, (з,с)писать

  • Косит

  • Ходит

  • Суметь

-Записать сначала проверочное слово для каждой группы, а затем слова с орфограммами


Самостоятельная работа, рефлексия, контроль

Доказательство

П

Проводит инструктаж обучающихся

По очереди выполняют задания, доказывая. Один человек объясняет решение у доски. Производят взаимопроверку, рефлексию

Регулятивные:

- умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

Личностные:

- готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;

- оценивание усваиваемого содержания,

Коммуникативные:

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Подведение итогов

2

Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей

-Что больше всего понравилось на уроке?

-Помог ли урок в достижении цели, решении задач урока?


Рефлексия, контроль

Ф

 Задает вопросы 
о задачах урока. Спрашивает, какая задача останется 
на следующие уроки
 

Проговаривают по плану новые знания, высказывают свои впечатления от урока, делают предположения
 

Личностные:

- оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей;

Коммуникативные:

- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем

Заключительный этап и рефлексия.

КОД (контрольно-оценночная деятельность)

1

Обеспечение позитивного настроя на получение знаний

(слайд 12)

-Всем большое спасибо за урок!

Самооценка своей деятельности на уроке

Рефлексия, КОД

Ф

Обеспечивает положительную реакцию учащихся на уроки русского языка

Получают позитивный настрой от урока

Регулятивные:

- оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями;

- осуществлять итоговый контроль

Личностные:

- оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудач.

* ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая





Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 30.04.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров280
Номер материала ДБ-060803
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх