Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Русский язык (3 класс)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Русский язык (3 класс)

библиотека
материалов

Ростовская область город Каменск-Шахтинский


муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №5

города Каменск - Шахтинского




«Утверждаю» директор МБОУ лицея №5

_____________________

Приказ ______________________2015г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по Русскому языку

Уровень общего образования (класс) начальное общее 3 класс

Количество часов 170

Пороло Татьяна Анатольевна

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы по учебным предметам (начальная школа), программы по русскому языку, авторы: В.В. Репкин, Е.В.Восторгова, Т.В.Некрасова  (Сборник учебных программ для начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова )















Программа по русскому языку 3 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими документами:

1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273 от 29.12.2012г.).

2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (№ 373 от 06.10. 2009г.).

3.Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10. 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (№1241 от 26.11.2010, №2357 от 22.09.2011, №1060 от 18.12.2012, №1643 от 29.12.2014, №507 от 18.05.2015).

4.Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию: протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).

5.Примерная основная образовательная программа начального общего образования (подготовлена Институтом стратегических исследований в образовании РАО, одобрена Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Научные руководители- член­корреспондент РАО А.М.Кондаков, академик РАО Л.П.Кезина [сост. Е.С.Савинов],- М. : Просвещение, 2014.



Для разработки учебной программы использованы материалы:

1.Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ лицея №5

2. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ (начальная школа).

3. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. Система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова Издательство: Вита-Пресс, 2010 г.

4. Примерные программы по учебным предметам (начальная школа)

М.:Просвещение, 2010г.

5 .В.В.Репкин, Т.В. Некрасова Русский язык. 3 класс(1-4). Часть 1 и 2. –М.: Вита-Пресс, 2012 (в 2-х частях)

6. В.В. Репкин Учебный словарь русского языка. Пособие для 2-5 классов. – М.: Вита-Пресс, 2005

7. Тимченко Л.И. Контрольные работы по русскому языку. 3 класс. - М.: Вита-Пресс, 2014.

8. Некрасова Т.В. Методический комментарий к учебнику русского языка. 3 класс. – Томск: Пеленг, 2004

Цели курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели.

Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся.

Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной письменной речи.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремление совершенствовать свою речь.

Основные задачи курса – формирование речевой культуры, развитие личности обучающегося, его творческих способностей, формирование желания учиться и умения учиться.

Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников. А также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся.

Общая характеристика учебного предмета

Цель предмета: распространить фонематический принцип письма ОСП на аффиксы: приставки, суффиксы, окончания

Задачи:

  • достроить понятие «фонемы» как особой звуковой единицы языка, служащей для различения значимых частей и слов; освоить способ определения фонемного состава слова;

  • определить работу окончаний у слов, называющих предметы и признаки;

  • освоить способы проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях слов-названий предметов и слов-названий признаков;

  • обнаружить нефонемные написания в падежных окончаниях и освоить основные правила их проверки;

  • освоить способы проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия;

  • научить работать с планом (и его видами) как средством понимания текста и его воспроизведения;

  • продолжить работу по списыванию для формирования орфографической зоркости;

  • продолжить работу по формированию контрольно-оценочных действий школьников (рефлексивный контроль, оценка чужих и своих действий по заданным критериям);

  • организовать дальнейшую работу с текстами (научить детей замечать свое непонимание и формулировать его в виде вопросов, перевод словесного текста в различные схемы);

  • продолжить работу по формированию учебного сотрудничества в классе (учебный диалог, работа в малых группах и парах)

Программа разработана и в соответствии с принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности.

Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников.Обучение русскому языку в начальной школе представляет собойпервоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапеосуществляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на понятийном уровне.В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Особенность построения предмета «Русский язык» 3 класс состоит в том, что формирование навыков письма и чтения, развитие речи, усвоение знаний о языке в 3 классе решаются в связи и на основе формирования учебной деятельности. Этими условиями и закономерностями определяются содержание и логика развёртывания учебного материала развивающего обучения. В связи с понятием о позиционном чередовании звуков у детей формируется понятие фонемы. Вместе с тем, как особая единица фонема не изучается, от учащихся не требуется также умение делать фонематическую запись слова, т.е. оперировать этой единицей. Термин фонема вводится на ознакомительном уровне. Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова обеспечивает конкретизацию общего способа решения орфографических задач – его распространение на написание корней, приставок и суффиксов. Общий способ орфографического действия применим к орфограммам падежных окончаний имён существительных и прилагательных. Решение этой орфографической задачи требует понимания и учёта грамматических значений слова, выражаемых с помощью его окончаний. Это, в свою очередь, предполагает разграничение лексических и грамматических значений слова. Таким образом, в структуру орфографического действия органически включается морфосемантический анализ слова. Работая с орфограммами падежных окончаний, учащиеся впервые сталкиваются с орфограммами, противоречащими фонематическому принципу письма, и выясняют назначение специальных орфографических правил, регулирующих такие написания. Тем самым завершается выделение всех звеньев орфографического действия, позволяющего учащимся обнаруживать орфограммы непосредственно в процессе письма, оценивать их с позиций фонематического принципа и выбирать соответствующий способ проверки. Окончательная отработка этого действия обеспечивается в процессе изучения орфограмм в личных окончаниях глаголов (2 полугодие, 3 класс). Программа предусматривает, что учащиеся должны овладеть орфографическим действием не путём заучивания отдельных частных правил, а в процессе исследования, обеспечивающего сначала выявление, а затем последовательную конкретизацию фонематического принципа письма. Разграничение лексического значения слова и его грамматических значений ставит учащихся перед проблемой лексической сочетаемости слов в речи, что придаёт актуальность задаче анализа многозначности слова. Основным направлением этой работы является установление многозначности слова и связей между его частными значениями. В процессе развивающего обучения создаются благоприятные предпосылки для формирования у учащихся навыков грамотного письма и чтения. Решая проблему развития речи у школьников, необходимо исходить из того, что речь функционирует в неразрывном единстве с конкретными видами их деятельности: игровой, трудовой, художественной и т.д. Главной задачей является обеспечение условий для постепенного перехода к монологической устной и письменной речи. Определяются два основных направления работы по развитию речи учащихся: - обогащение и активизация словарного запаса; - анализ и продуцирование разнообразных текстов.

Ценностные ориентиры содержания учебной программы.

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования

обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

организационных (организовать сотрудничество и планировать свою деятельность).

При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действий.

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане.

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка (3 класс) в начальной школе выделяется 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебные недели).

Последовательность изучения тем:

Раздел 1. Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2 классе) – 29 часов

Раздел 2. Окончание как значимая часть слова – 27 часов

Раздел 3. Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям -26 часов

Раздел 4. Нефонемные написания в падежных окончаниях 23 часа

Раздел 5. Правописание личных окончаний 35 часов

Раздел 6. Система орфограмм и способы их проверки 30 часов


Содержание учебного предмета


1. Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2-м классе) 29 часов

Значимые части слова: основа и окончание. Части основы: корень и аффиксы (префиксы, суффиксы, постфиксы). Позиционноечередование звуков в частях слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук как позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем (позиции разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции к сильной позиции в той же части слова). Неопределяемые (неприводимые к сильной позициифонемы).
Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции в той же части слова). Применение общего правила к разным частям слова. Чередование звуков и фонем в корнях слов. Необозначение буквами позиционного чередования звуков и необходимость обозначения чередования фонем. Непроизносимые согласные. Применение общего правила орфографии к аффиксам (наблюдения). Правописание слов с приставкой
С— Слова с буквой З перед согласной в начале слова (здание, здесь, здоровье, здравствуй, зга).
2. Окончание как значимая часть слова 27 часов
Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание на число и падеж) работы окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков. Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы в единственном числе (с помощью слов есть..., нет... и т. д.). Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности надежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному падежу как способ определения набора его надежных окончаний. Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

3. Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям 26 часов
Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонем в слабых позициях в падежных окончаниях, закону русского письма. Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях (замена слова с орфограммой словом с тем же набором падежных окончаний в сильных позициях). Проверочные слова для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена, стол, окно, рожь, другой). Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях к словам, называющим предметы и признаки (в единственном числе).
Падежные окончания во множественном числе. Совпадение окончаний -ам
(-ям), -амм (-ямм), -ах (-ях) у слов с разными наборами падежных окончаний. Окончания -а (-я), -ы (-м) в именительном падеже множественного числа. Падежные окончания родительного падежа множественного числа. Беглые О и Е в этой падежной форме. Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.
4. Нефонемные написания в надежных окончаниях 23 часа
Несоответствие закону письма буквы Ин падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий. Особенность основы этих слов. Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих ударному в проверочном слове (в столе в гербарии, в стене в армии и т. п.). Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы Ы, И в окончании -ый (-мй), буква Гн окончании -ого (-его)). Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих -ой в сильной позиции. Несоответствие закону письма обозначения фонемы <о> в слабой позиции буквой Е после шипящих и Ц. Уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях с учетом наличия нефонемных написаний.
5. Правописание личных окончаний 35 часов
Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действия. Два набора личных окончаний (слова 1-го и 2-го спряжения). Работа окончаний слов, называющих действия, в прошедшем времени (в единственном числе — указание на число и род, во множественном — только на число). Окончания инфинитива (неопределенной формы слов, называющих действия). Особенность их работы — отсутствие указания на время, лицо, число и род слова. Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в формах на -ться, -тся. Соответствие написаний орфограмм в окончаниях прошедшего времени основному закону письма. фонемный характер написаний гласных в личных окончаниях. Необходимость определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании. Определение спряжения по одному из личных окончаний. Буквы Е и Ь после шипящих в личных окончаниях. Установление признаков слов, относящихся к 1-му и 2-му спряжению. Две основы у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего времени), соотношение между ними (усекаемые и неусекаемые основы инфинитива). Особенности слов 2-го спряжения (усекаемая основа, суффиксы - и -, -е -, -а -, наличие шипящей перед суффиксом - а -). Правописание личных окончаний в словах гнать, брить (неусекаемая основа с заменой - и - на - е -), стелить (образование личных форм от стлать), хотеть (разноспрягаемое слово). Определение типа спряжения слов с приставками.
6. Система орфограмм и способы их проверки
(работа с орфографической тетрадью-справочником) 30 часов
Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем. Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем. Раздельное написание слов (предлоги и приставки). Употребление больших букв (повторение). Правила переноса слов. Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила, регулирующие их написание (повторение). Способы проверки орфограмм слабых позиций. Определение части слова, в которой находится орфограмма слабой позиции. Определение вида орфограммы по отношению к закону письма (по списку нефонемных написаний в данной части слова). Нефонемные написания в окончаниях слов (повторение). Нефонемные написания в корнях слов (на примере корня гор -/гар). Необходимость специальных правил для проверки таких орфограмм. Орфограммы корня с «двойной проверкой (на примере корня зор -/ зар-). Специальные правила, регулирующие написание таких орфограмм (наблюдения). Общий способ проверки орфограмм слабых позиций, не требующих специальных правил (приведение к сильной позиции в той же части слова). Непроверяемые» орфограммы. Порядок действий при проверке орфограмм в высказывании.
Развитие речи
Определение значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Многозначность слова. Определение связи между значениями многозначного слова (с помощью словаря). Слова- синонимы и слова-омонимы, их связь с многозначностью слова. Устаревшие слова, их стилистическая функция в поэтической речи. Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство выразительности художественной речи. Речевые особенности пословиц, поговорок, загадок. Толкование пословиц и поговорок. Фразеологизмы (без термина). Высказывание с репликой и словами автора, варианты его строения. Правила записи таких высказываний (случаи, в которых слова автора не прерывают реплику). Разные варианты выделения реплики: с помощью тире и красной строки; с помощью кавычек. Часть текста как развернутое (уточненное, дополненное) сообщение о предмете. Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью красной строки). Выделение частей в тексте-описании и тексте-повествовании и оформление их при записи. Редактирование текста с нёправильно выделенными частями. План как средство понимания текста. Разные способы формулирования пунктов плана: в виде заголовков к каждой части и в виде вопросов. Составление простого плана текста (описания и повествования) с целью его понимания и последующего воспроизведения. Восстановление деформированного текста по заданному плану. Составление текста (повествования и описания) по заданному плану. Составление описания с учетом позиции наблюдателя. Изложение текста повествовательного или описательного характера по коллективно составленному плану. Устный и письменный ответ на вопрос по изученному грамматическому материалу с обоснованием тезиса. Сочинение по серии сюжетных картинок.


Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:

«Система языка»

  1. «Фонетика и графика»

Различение звуков и букв. Фонетический анализ слова. Использование небуквенных графических средств. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.

  1. «Морфология»

Начальная форма имени существительного. Склонение имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Имя прилагательное: значение и употребление в речи. Зависимость формы прилагательного от формы имени существительного. Словообразование имён прилагательных. Глагол: значение и употребление в речи. Спряжение глаголов. Способы определения Ι и ΙΙ спряжения глаголов. Словообразование глаголов от других частей речи.

  1. «Синтаксис»

Различение предложений по цели высказывания. Простое предложение. Самостоятельное составление предложений. Наблюдение смысловой зависимости содержания предложения от использования языковых средств.

  1. «Лексика»

Нахождение в словаре значения слова; определение значения слова в тексте. Осознание словарного богатства русского языка. Синонимы, омонимы; слова исконные и заимствованные; устаревшие слова: наблюдение в эталонных текстах, использование в речи. Различение однозначных и многозначных слов. Различение переносного и прямого значения слова. Фразеологизм и слово. Использование фразеологизмов в речи.

  1. «Состав слова»

Выделение значимых частей слова. Разбор слова по составу.

Образование новых слов с помощью суффиксов и приставок.

«Орфография и пунктуация»

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:

-проверяемые безударные гласные в корне слова;

-парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

-непроизносимые согласные в корне слова;

-непроверяемые гласные и согласные в корне слова на ограниченном перечне слов;

-гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

-разделительные ъ и ь;

-безударные падежные окончания имён существительных;

- безударные падежные окончания имён прилагательных;

-раздельное написание предлогов с именами существительными;

-раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

-раздельное написание частицы не с глаголами;

после шипящих на конце глаголов во 2-ом лице единственного числа;

-ь в глаголе в сочетании –ться;

-безударные личные окончания глаголов;

-раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

-знаки препинания в конце предложения.

«Развитие речи»

Осознание текста как результата речевой деятельности. Осознание признаков текста. Понимание и овладение устной речью. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями. Понимание и овладение письменной речью. Выражение в тексте законченной мысли, отработка вариантов окончания текстов. Типы текстов: описание, повествование, их особенности.

Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев. План текста. Составление планов к заданным текстам. Озаглавливание возможного текста по предложенному плану. Создание собственных текстов по предложенному плану.

Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике. Редактирование письменных текстов. Овладение умением находить недостающую информацию в специальной и справочной литературе, в Интернете. Знакомство с основными видами сочинений и изложений.














Тематический планирование по русскому языку 3 класс



Раздел 1. Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2 классе) 29часов

Содержание

Характеристика основных видов деятельности ученика

ПРЕДМЕТНЫЕ

Универсальные учебные действия

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

 Значимые части слова: основа и окончание. Части основы: корень и аффиксы (префиксы, суффиксы, постфиксы). Позиционное чередование звуков в частях слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук как позиционный представитель фонемы в слове.

Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем (по-зиции разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции к сильной позиции в той же части слова). "Неопределяемые" (неприводимые к сильной позиции) фонемы.

Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции в той же части слова).  

Определение состава слова (простейшие случаи). Определение сильных и слабых позиций звуков. Наблюдение над рядами позиционно чередующихся звуков в разных частях основы. Определение фонемного состава значимых частей основы слова. Повторение приемов приведения звука к сильной позиции (нахождение главного представителя фонемы) – путем изменения (если орфограмма в основе), путем подбора родственных слов (если орфограмма в корне). Применение общего орфографического правила (приведения фонемы к сильной позиции) для орфограмм в приставках и суффиксах (типовые случаи). Применение общего орфографического правила для проверки орфограмм непроизносимых согласных. Моделирование и применение общего алгоритма проверки орфограмм слабых позиций во всех частях основы слова. Упражнения на освоение правил правописания слов с приставкой и слов с буквой –з перед согласной в начале слова. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач во всех частях основы. Списывание текстов по алгоритму.

Выполнять разбор слова по составу.

Различать однозначные и многозначные слова. Наблюдать в речи и самостоятельно употреблять многозначные слова.

Наблюдать и устанавливать ряд позиционно чередующихся звуков.

Сравнивать звуки, работающие в корне и в приставке.

Разграничивать сильные и слабые позиции фонемы.

Находить способы решения орфографических задач.

Обсуждать и выявлять способ определения фонемного состава слова.

Различать звуковую, фонемную, буквенную запись одного и того же слова.

Применять общее правило орфографии к аффиксам.

Применять общее правило орфографии к разным частям слова.

Наблюдать за образным значением слов, речевыми особенностями пословиц. Сочинять продолжение текста по его началу (на материале сказки). Записывать высказывания с репликой и словами автора.

Составлять письменный ответ на вопрос по изученному материалу.









Регулятивные УУД

принимать и сохранять учебную задачу

планирование

контроль

оценка

структурирование знаний

рефлексия способов и условий

действия контроля и оценки процесса и результатов деятельности

Познавательные УУД

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

моделирование

поиск и выделение необходимой информации

анализ, синтез

выбор оснований и критериев для доказательства

проводить сравнение

построение логической цепочки рассуждения

анализ истинности доказательств

выбор наиболее эффективных способов решения задач

структурирование знаний

смысловое чтение

преобразование модели

установление причинно-следственных связей

произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной речи

осознание и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной речи

Коммуникативные УУД

работа в группе

учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

владение монологическими формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими формами языка.

-Представление о русском языке как языке его страны;

- Осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.

Раздел 2. Окончание как значимая часть слова 27 часов

Содержание

Характеристика основных видов деятельности ученика

ПРЕДМЕТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание на число и падеж) работы окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков.
Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы, в единственном числе (с помощью слов
есть..., нет... и т.д.). Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в слово-сочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами.

Наблюдение над функциями окончаний слов, называющих предметы и признаки. Моделирование: отражение этих функций на моделях слов данных типов.

Составление таблицы падежей. Определение падежа слова в словосочетании с помощью подстановки падежного изменения слова стена. Наблюдения над употреблением предлогов с различными падежами. Различение предлогов и приставок. Наблюдения над особенностями употребления падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами, самостоятельное употребление их в связной устной и письменной речи.

Анализ и подсчет наборов окончаний слов, называющих предметы. Различение этих наборов по именительному падежу.

Упражнения на освоение правила употребления буквы Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы.

Определение рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Выявлять работу основы и окончания.

Экспериментировать с частями текста.

Обсуждать и анализировать работу окончания. Составлять модели работы окончания.

Анализировать преобладание слов определённой части речи в тексте, возможность её замены.

Различать падежи с помощью подстановки другого слова (стена)

Самостоятельно выделять в речи предлоги, с помощью которых образуются падежные формы.

Различать приставки и предлоги. Осознавать роль в речи предлога и приставки.

Сравнивать разные окончания в падежных изменениях.

Составлять в группе таблицы падежных изменений слова стена.

Совместно опробовать способ подстановки с помощью таблицы падежных изменений слова стена

Использовать способ определения падежа слова.

Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.

Составлять план к заданному тексту

.Находить в чужой роботе орфографические ошибки; объяснять их.

Регулятивные УУД

целеполагание

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

анализ, контроль, оценка

самооценка

самоконтроль

рефлексия

оценка действий

прогнозирование

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале в сотрудничестве с учителем

планировать свои действия

итоговый и пошаговый контроль по результату

адекватно воспринимать оценку учителя

вносить коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок

Познавательные УУД

анализ объектов

обобщать

выделение необходимой информации

моделирование

установление причинно-следственных связей

работа с разными источниками

построение логической цепочки рассуждения

анализ истинности утверждений

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

подведение под понятие на основе распознавания объектов

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

сравнение

логическая цепочка рассуждения

Коммуникативные УУД

умение с достаточной полнотой т точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

работа в команде

способность регулировать свою деятельность

планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками


-Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

-Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

-Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

-Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смыслаучения

-Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;


Раздел 3. Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям 26 часов

Содержание

Характеристика основных видов деятельности ученика

ПРЕДМЕТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

 Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону русского письма. Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях (замена слова с орфограммой словом с тем же набором падежных окончаний в сильных позициях). "Проверочные слова" для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена, стол, окно, другой). Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях к словам, называющим предметы и признаки (в единственном числе).
  Падежные окончания во множественном числе. Совпадение окончаний
-ам (-ям), -ами (-ями), -ах (-ях) у слов с разными наборами падежных окончаний. Окончания -а (-я), -ы (-и) в именительном падеже множественного числа. Падежные окончания родительного падежа множественного числа. Беглые О и Е в этой падежной форме.   

Наблюдения над позиционным чередованием звуков в окончаниях и соответствием букв в них «закону русского письма». Моделирование алгоритма общего способа проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Упражнения на применение общего способа проверки орфограмм в падежных окончаниях.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Списывание текстов по алгоритму.

Различать окончания-синонимы и окончания-омонимы.

Анализировать непунктированный текст, определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.

Обсуждать в группах

способ определения набора падежных окончаний.

Наблюдать за использованием в речи синонимов. Реконструировать текст, выбирая из ряда синонимов наиболее подходящий для заполнения пропуска в предложении текста

Составлять текст (из набора высказываний) по заданному плану. Корректирование текста с нарушенной последовательностью абзацев.

Применять закон письма для проверки в падежных окончаниях.

Совместно вырабатывать порядок проверки орфограмм.

Решать орфографические задачи с опорой на составленный способ действий.

Выбирать более удобные варианты планов.

Использовать выработанный порядок проверки орфограмм в практической деятельности.

Классифицировать слова, написание которых можно объяснить правилами, написание которых правилами объяснить нельзя.


Использовать выработанный порядок проверки орфограмм в практической деятельности.

Писать текст (с перестановкой частей) описательного характера.

Регулятивные УУД

целеполагание

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

самооценка

самоконтроль

рефлексия

планирование

прогнозирование

итоговый и пошаговый контроль по результату

адекватно воспринимать оценку учителя

вносить коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок

Познавательные УУД

проводить сравнение по заданным критериям, сериацию, классификацию

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

строить рассуждения

строить речевое высказывание в устной и письменной форме

смысловое чтение художественных и познавательных текстов

анализ объектов

установление причинно-следственных связей

осуществлять поиск необходимой информации

владеть общим приёмом решения задач


произвольно и осознанно владеть общим приёмам решения задач

Коммуникативные УУД

формулировать собственное мнение и позицию

строить понятные для партнёра высказывания

формулировать собственное мнение и позицию

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Работа с информацией

вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность

упорядочивать информацию по заданному основанию

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения по тексту

пересказывать текст подробно, устно и письменно, соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи

-Освоение личностного смысла учения, желания учиться, формирование интереса (мотивации) к учению;

-Воспринимать речь учителя (одноклассников); развитие этических чувств — стыда, совести как регуляторов морального поведения; адекватное понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности;

-Выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; -осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт; формирование эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи;

-Ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей.


Раздел 4. Нефонемные написания в падежных окончаниях 23 часа

Содержание

Характеристика основных видов деятельности ученика

ПРЕДМЕТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

Несоответствие закону письма буквы И в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий. Особенность основы этих слов. Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих ударному в проверочном слове (в столе - в гербарии, в стене - в армии и т.п.).
  Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы Ы, И в окончании
-ый (-ий), буква Г в окончании -ого (-его)). Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих -ой в сильной позиции.
  Несоответствие закону письма обозначения фонемы в слабой позиции буквой Е после шипящих и Ц.

Наблюдения над написаниями, нарушающими «закон письма». Моделирование схем, отражающих правила их правописания. Упражнения на освоение нефонемных написаний в падежных окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Списывание текстов по алгоритму.

Анализировать в процессе совместного обсуждения особенности слов, окончания которых нарушают закон письма. Формулировать спец. правила, выводы.

Составлять сжатый текст по заданному вопросному плану (поздравительная телеграмма).

Составлять текст описательного характера с опорой на собственные наблюдения.

Анализировать в процессе совместного обсуждения признаков окончаний-нарушителей, называющих признаки.

Формулировать спец. правила, выводы.

Анализируя, обнаруживать несоответствие закону письма.

Оформлять на письме высказывания с репликами и словами автора с использованием кавычек.

Наблюдать в речи и самостоятельно употреблять синонимы, антонимы

Толковать значение фразеологизмов. Совместно составлять сборник фразеологизмов.

Составлять в группе схемы, таблицы проверки орфограмм-нарушителей.

Выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки к ним

.Излагать текст по составленному плану.

Составлять в группе задания на отработку определённой орфограммы. Решать орфографические задачи с опорой на составленный список.

Излагать текст по коллективно составленному плану.

Совместно обсуждать план действия при выполнении работы над ошибками. Использовать результат обсуждения в практической деятельности. Взаимо- и самоконтроль при проверке выполненной работы.


Регулятивные УУД

целеполагание

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей

учитывать правило в планировании и контроле способа решения

итоговый и пошаговый контроль по результату

адекватно воспринимать оценку учителя

вносить коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые корректив

оценивать правильность выполнения действий

Работа с информацией

создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме

делить текст на смысловые части

составлять план текста

Познавательные УУД

анализ объектов

проводить сравнение

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

осуществлять синтез как составление целого из частей

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач

Коммуникативные УУД

учитывать разные мнения

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельность

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

формулировать собственное мнение и позицию

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач


-Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

-Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

-Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

-Освоение личностного смысла учения, желания учиться, формирование интереса (мотивации) к учению;

-Воспринимать речь учителя (одноклассников);

Раздел 5. Правописание личных окончаний 35 часов

Содержание

Характеристика основных видов деятельности ученика

ПРЕДМЕТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действия. Два набора личных окончаний (слова 1-го и 2-го спряжения). Работа окончаний слов, называющих действия, в прошедшем времени (в единственном числе - указание на число и род, во множественном - только на число). Окончания инфинитива (неопределенной формы слов, называющих действия). Особенность их работы - отсутствие указания на время, лицо, число и род слова. Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в формах на -ться, -тся.
  Соответствие написаний орфограмм в окончаниях прошедшего времени основному закону письма.
  Фонемный характер написаний гласных в личных окончаниях. Необходимость определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании. Определение спряжения по одному из личных окончаний. Буквы Ё и Ь после шипящих в личных окончаниях.  

Наблюдения над позиционным чередованием звуков в личных окончаниях и соответствием букв в них «закону русского письма». Моделирование алгоритма общего способа проверки орфограмм слабых позиций в личных окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Наблюдения над особенностями 2-х типов спряжения слов, называющих действия. Моделирование алгоритма определения спряжения с опорой на их признаки.

Упражнения на применение общего способа проверки орфограмм в личных окончаниях и определение спряжения.

Упражнения на освоения орфограммы в формах на-ться, -тся.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих действия.

Списывание текстов по алгоритму.

Выделять начальную форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную.

Совместно составлять алгоритм при определении спряжения глагола. Решать орфографические задачи с опорой на составленный алгоритм. Составлять в группе задания на отработку данной орфограммы.

Излагать текст с изменением позиции рассказчика.

Выделять части в тексте. Составлять план к заданному тексту.

Находить слова в тексте и самостоятельно приводить примеры с заданной орфограммой

Создавать собственные тексты разных стилей и жанров. Писать сочинение на заданную тему (описательного характера).

Совместно обсуждать план действия при выполнении работы над ошибками. Использовать результат обсуждения в практической деятельности. Взаимо- и самоконтроль при проверке выполненной работы.




Регулятивные УУД

целеполагание

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале

планировать своё действие

формулировать собственное мнение и позицию

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки

учитывать правило в планировании и контроле способа решения

итоговый и пошаговый контроль по результату

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

вносить коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы

Познавательные УУД

использовать знаково-символические средства для решения задач

поиск необходимой информации

проводить сравнение

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте

анализ объектов

установление причинно-следственных связей

основам смыслового чтения

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

выбор наиболее эффективных способов решения задач

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов

обобщать

владеть общим приёмом решения задач

устанавливать аналогии

ориентироваться на разнообразие способов решения задач

Работа с информацией

ориентироваться в словарях и справочниках

определять тему и главную мысль текста

ориентироваться в словарях и справочниках

представлять одну и туже информацию разными способами

ориентироваться в словарях и справочниках

по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности

делить текст на смысловые части, составлять простой план текста

создавать небольшие собственные тексты по предложенной теме

Коммуникативные УУД

учитывать разные мнения

задавать вопросы

аргументировать свою позицию

формулировать собственное мнение и позицию

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

договариваться и приходить к общему решению

допускать возможность существования у людей различных точек зрения

-Выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; -осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт; формирование эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи;

-Ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

-Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

-Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;


Раздел 6. Система орфограмм и способы их проверки 30 часов

Содержание

Характеристика основных видов деятельности ученика

ПРЕДМЕТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем. Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем. Раздельное написание слов (предлоги и приставки). Употребление больших букв (повторение). Правила переноса слов. Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила, регулирующие их написание (повторение). Способы проверки орфограмм слабых позиций. Определение части слова, в которой находится орфограмма слабой позиции. Определение вида орфограммы по отношению к закону письма (по списку нефонемных написаний в данной части слова). Нефонемные написания в окончаниях слов (повторение). Нефонемные написания в корнях слов (на примере корня гор-/гар). Необходимость специальных правил для проверки таких орфограмм. Орфограммы корня с «двойной проверкой (на примере корня зор-/ зар-). Специальные правила, регулирующие написание таких орфограмм (наблюдения). Общий способ проверки орфограмм слабых позиций, не требующих специальных правил (приведение к сильной позиции в той же части слова). <Непроверяемые» орфограммы. Порядок действий при проверке орфограмм в высказывании.

Различение разных типов и видов орфограмм. Моделирование классификации орфограмм и общего алгоритма их проверки.

Упражнения на проверку изученных типов и видов орфограмм.

Анализ устройства орфографического справочника.

Использование его для решения орфографических задач, повторения и систематизации изученных правил правописания, работы над ошибками после проверочных работ.

Письмо под диктовку текстов с изученными орфограммами.

Списывание текстов по алгоритму.

Классифицировать орфограммы по группам

Анализировать непунктированный текст, определять границы предложений, выбирать знак в конце предложения

Различать приставки и предлоги.

Конструировать недостающие части текста. Моделировать в процессе совместного обсуждения правил участия в диалоге.

Составлять список орфограмм слабых позиций.

Выделять части в тексте. Составлять коллективно план к заданному тексту.

Составлять схемы, таблицы порядка действий при проверке орфограмм.

Корректировать текст с нарушенным порядком частей по заданному плану.

Составлять устный или письменный ответ на вопрос по изученному материалу с обоснованием тезиса.

Наблюдать за особенностями собственной речи. Практически овладевать устными монологическими высказываниями.

Создавать тексты разных стилей, жанров.






Регулятивные УУД

планирование

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

оценивать правильность выполнения действий

учитывать правило в планировании и контроле способа решения

итоговый и пошаговый контроль по результату

оценивать правильность выполнения действий

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

Познавательные УУД

проводить сравнение

строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте

анализ объектов

выбор наиболее эффективных способов решения задач

владеть общим приёмом решения задач

установление причинно-следственных связей

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

ориентироваться на разнообразие способов решения задач

строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникативные УУД

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

контролировать действия партнёра

учитывать разные мнения

формулировать собственное мнение и позицию

адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

Работа с информацией

составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме

определять последовательность выполнения действий

формулировать, основываясь на тексте, простые выводы

интерпретировать и обобщать информацию

по результатам наблюдений находить и формулировать правила

определять тему и главную мысль текста, делить текст на части, составлять план

Ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

Интерес к познанию русского языка;

Ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

Предпосылки для самостоятельной оценки успешности своей деятельности на основе предложенных критериев;

Осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;

Представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;

Ориентация в поведении на принятые моральные нормы; понимание чувств одноклассников, учителей;


Развитие речи*

Содержание

Характеристика основных видов деятельности ученика

ПРЕДМЕТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

Многозначность слова. Слова- синонимы и слова-омонимы, их связь с многозначностью слова. Устаревшие слова, их стилистическая функция в поэтической речи. Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство выразительности художественной речи. Речевые особенности пословиц, поговорок, загадок. Толкование пословиц и поговорок. Фразеологизмы (без термина). Высказывание с репликой и словами автора, варианты его строения. Правила записи таких высказываний (случаи, в которых слова

автора не прерывают реплику). Разные варианты выделения реплики: с помощью тире и красной строки; с помощью кавычек. Часть текста как развернутое (уточненное, дополненное) сообщение о предмете. Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью красной строки). Выделение частей в тексте-описании и тексте-повествовании и оформление их при записи. Редактирование текста с нёправильно выделенными частями. План как средство понимания текста. Разные способы формулирования пунктов плана: в виде заголовков к каждой части и в виде вопросов. Составление простого плана текста (описания и повествования) с целью его понимания и последующего воспроизведения. Восстановление деформированного текста по заданному плану. Составление текста (повествования и описания) по заданному плану. Составление описания с учетом позиции наблюдателя. Изложение текста повествовательного или описательного характера по коллективно составленному плану. Устный и письменный ответ на вопрос по изученному грамматическому материалу с обоснованием тезиса. Сочинение по серии сюжетных картинок.


Определение значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Определение связи между значениями многозначного слова (с помощью словаря). Различение многозначных слов и омонимов с помощью толкового словаря.

Наблюдения над употреблением синонимов и антонимов в художественной речи, образных выражений. Наблюдение над употреблением в разговорной и художественной речи пословиц и поговорок, фразеологизмов.

Анализ строения высказываний с репликами и особенностей их оформления на письме. Упражнения для усвоения этих правил (изученные случаи).

Самостоятельно составлять текст повествовательного или описательного характера с опорой на собственные наблюдения. Выделение частей текста на основе анализа его смысловой структуры - как развернутых сообщений о предмете. Выделение частей в тексте-описании и тексте-повествовании и оформление их при записи. Редактирование текста с невыделенными или неправильно выделенными частями. Составление простого плана текста (описания и повествования) с целью его понимания и последующего воспроизведения. Восстановление деформированного текста по заданному плану. Составление текста (повествования и описания) по заданному плану (или серии сюжетных картинок – для повествования).

Письменно излагать содержание повествовательного и описательного текста по коллективно составленному плану.

Определять с помощью словаря значения многозначного слова и объяснять связь между ними;

Находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию;

Правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе;

Определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении;

Составлять простой план повествовательного и описательного текста;

Письменно излагать содержание повествовательного и описательного текста по коллективно составленному плану (с пропуском неизученных орфограмм);

Членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

Грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;

Владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.).



Познавательные УУД

Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

Пользоваться словарями, справочниками;

Строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

Владеть монологической и диалогической формами речи.

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

ИКТ_компетентности

Использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

Ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и

справочниках.

Пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

Формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

Сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.


Осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения инеотъемлемой частью национальной культуры;

Устойчивый познавательный интерес к родному языку, его устройству и особенностям функционирования в речи;

Понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания.

















Календарно - тематическое планирование

по предмету Русский язык 3 класса



Количество учебных часов по программе 170,

количество учебных часов в неделю 5


Дата

Тема

Кол-во часов

Тема контрольной работы

Оборудование и средства наглядности и обучения

Вид учебной деятельности учащихся

Требования к уровню подготовки


Вид контроля

Раздел І. Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2 классе) – 29 часов



Постановка задачи: «Как устроено слово?» Наименьшие значимые части слова, способ их выделения

1


Работа с книгой, ЦОР

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/351a66df-0bbf-11dc-8314-0800200c9a66/russ12_kl3_01.swf

Индивидуальная:

Составить рассказ по сюжетным картинкам

Общеклассное обсуждение

Частично поисково- исследовательская деятельность

Базовый

Постановка (актуализация) задачи,

умение выделять значимые части в словах.



Наименьшие значимые части слова, способ их выделения

1


Л.И. Тимченко Контрольные работы по русскому языку. 3 класс

ЦОР

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/351a66e0-0bbf-11dc-8314-0800200c9a66/russ12_kl3_02.swf

Групповая работа

Общеклассное обсуждение

Частично поисково- исследовательская

Выполнять разбор слова по составу.


Базовый:

Знать и понимать значения слов-предметов


Текущий

Контрольное задание №1


Многозначность слова

1


Работа с книгой,

ЦОР

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/351a66e2-0bbf-11dc-8314-0800200c9a66/russ12_kl3_04.swf

Групповая:

Составление моделей слов

Общеклассное обсуждение

Различать однозначные и многозначные слова. Наблюдать в речи и самостоятельно употреблять многозначные слова.

Базовый:

Выделять значимые части в слове: окончание, корень

Наблюдение

Текущий


Стартовая работа

1

«Систематизация материала, изученного во 2-м классе»

Л.И. Тимченко Контрольные работы по русскому языку. 3 класс

Индивидуальная работа


Знать типы изученных орфограмм;

- правила письма под диктовку.


Предварительный Контрольная работа с грамматическим заданием


Ряд позиционно чередующихся звуков (фонемы) как строительный материал для значимых частей (на примере приставок)

1


Ситуация диалога

ЦОР

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/351a66e4-0bbf-11dc-8314-0800200c9a66/russ12_kl3_06.swf

Общеклассное обсуждение, работа в парах

Наблюдение

Наблюдать и устанавливать ряд позиционно чередующихся звуков.

Базовый:

Уметь подбирать проверочные слова для проверки безударных гласных в корне


Текущий


Ряд позиционно чередующихся звуков (фонемы) как строительный материал для корней и суффиксов

1


Ситуация диалога

ЦОР

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/351a66e5-0bbf-11dc-8314-0800200c9a66/russ12_kl3_07.swf

Групповая работа:

подбор ряда родственных слов

Частично поисково- исследовательская

Сравнивать звуки, работающие в корне и в приставке.


Базовый:

Знать, что такое родственные слова, уметь выделять значимые части слова

Текущий


Ряд позиционно чередующихся звуков (фонемы) как строительный материал для корней и суффиксов

2


Работа с книгой, ситуация диалога.

ЦОР

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/351a66e5-0bbf-11dc-8314-0800200c9a66/russ12_kl3_07.sw

Работа в парах:

«Чей ряд слов длиннее?»

Общеклассное обсуждение

Базовый:

Знать, что такое родственные слова, уметь выделять значимые части слова

Текущий


Сильные и слабые позиции фонем. Звук сильной позиции как основной представитель фонемы

2


Работа с книгой, ситуация диалога, ЦОР

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/351a66e7-0bbf-11dc-8314-0800200c9a66/russ12_kl3_09.swf

Индивидуальная:

составить подобрать цепочку родственных слов с корнем --ход-

Групповая:

Составить алгоритм разбора слов по составу

Разграничивать сильные и слабые позиции фонемы.

Находить способы решения орфографических задач

Базовый:

Знать, понимать и отличать значимые части слова

Текущий


Оформление высказываний с репликами и поясняющими их словами автора

2


Работа с книгой

ЦОР

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/351a66e8-0bbf-11dc-8314-0800200c9a66/russ12_kl3_11.swf


Индивидуальная:

Составление моделей предложения с репликой

Групповая:

Составить схему предложения с репликой

Базовый:

Проводить элементарный разбор предложений

Текущий


Реализация фонемы в разных позициях (после твердого и после мягкого согласного)

1


Игровой сюжет «Разговор на переменке»

ЦОР

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/351a66e9-0bbf-11dc-8314-0800200c9a66/russ12_kl3_12.swf

Индивидуальная:

Составление схем

Групповая:

Доказательство правильного выделения звуков в сильной позиции

Базовый:

Производить элементарный звуко-буквенный разбор слова

.


Текущий


Способ определения фонемного состава слова. Фонемная запись слова.

1


Работа с книгой, ситуация диалога.

ЦОР

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/351a66ea-0bbf-11dc-8314-0800200c9a66/russ12_kl3_13.swf

Индивидуальная:

Составление моделей слов

В парах:

Доказательство правильного выделения фонем в наборе слов

Частично поисково- исследовательская

Обсуждать и

выявлять способ определения фонемного состава слова.

Базовый:

Производить элементарный звуко-буквенный разбор слова


Текущий


Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма. Основное орфографическое правило

1


Работа с книгой, с ИД, ЦОРы, фиксация на доске вопросов урока и разных детских ответов

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Составление моделей слов

В парах:

Доказательство правильного выделения фонем в наборе слов

Различать звуковую, фонемную, буквенную запись одного и того же слова.

Базовый:

Производить элементарный звуко-буквенный разбор слова


Текущий


Правило графики.

1


Работа с книгой,


Работа в группах:

Составление модели для проверки слов

Общеклассноеобсуждение

Индивидуальная работа:

Составление моделей слов

Базовый:

Проверять орфограммы слабых позиций в корне

Текущий


Применение общего орфографического правила к разным частям слова

1


Работа с книгой,



Индивидуальная:

Работа по алгоритму для проверки слов


В парах:

Доказательство правильного выделения фонем в наборе слов

Базовый:

Проверять орфограммы слабых позиций в корне, суффиксе, приставке

Текущий


«Неопределяемые (неприводимые к сильной позиции) фонемы»

1


Работа с книгой


Индивидуальная:

Работа по алгоритму для проверки слов

В парах:

Доказательство правильного выделения фонем в наборе слов

Базовый:

Проверять орфограммы слабых позиций в корне, суффиксе, приставке

Текущий


Правописание слов с приставкой С-. Слова с буквой З- перед согласной в начале слова

2


Работа с книгой,

ЦОР

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/351a66eb-0bbf-11dc-8314-0800200c9a66/russ12_kl3_14.swf


Индивидуальная:

Работа по алгоритму для проверки слов


В парах:

Доказательство правильного выделения фонем в наборе слов

Применять общее правило орфографии к аффиксам

Базовый:

Знать и уметь записывать слова с приставкой С-

Текущий


Непроизносимые согласные

2


-Работа с книгой,

-ЦОР

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/351a66ef-0bbf-11dc-8314-0800200c9a66/russ12_kl3_17_2.swf

-Интерактивное учебное пособие (ИУП-3),

- Наглядное пособие для интер.досок с тестовыми заданиями,

-Комплект динамических раздаточных пособий

Работа в группах:

Составление модели для проверки слов

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Составление моделей слов


Базовый:

Знать и уметь записывать слова с непроизносимым согласным

Текущий


Чередование звуков и фонем в корнях слов

2


ЦОР

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/351a66f2-0bbf-11dc-8314-0800200c9a66/russ12_kl3_19.swf

Л.И. Тимченко Контрольные работы по русскому языку.

3 класс


Работа в группах:

Составление модели для проверки слов

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Составление моделей слов

Применять общее правило орфографии к разным частям слова.

Базовый:

Знать и уметь записывать слова с непроизносимым согласным

Текущий

Контрольное задание №2


РР Смысл пословицы. Сочинение продолжения сказки. Знаки препинания при записи диалога.

1


Работа с книгой

ЦОР

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/351a66f4-0bbf-11dc-8314-0800200c9a66/russ12_kl3_21.swf

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Наблюдать за образным значением слов, речевыми особенностями пословиц. Сочинять продолжение текста по его началу (на материале сказки). Записывать высказывания с репликой и словами автора.

Базовый:

Соблюдать культуру оформления письменных работ

Текущий


РР Развернутый письменный ответ по изученному материалу. Соотношение между написанием и звучанием слова

1


Работа с книгой

ЦОР

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/351a66f7-0bbf-11dc-8314-0800200c9a66/russ12_kl3_23.swf

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Разбор текста-рассуждения

Составлять письменный ответ на вопрос по изученному материалу.


Базовый:

Соблюдать культуру оформления письменных работ

Текущий


РР Части текста

1


Работа с книгой

Работа в группах:

Составление модели текста

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Составление текста – рассуждения, описания, повествования


Базовый:

Соблюдать культуру оформления письменных работ, составление простейших сравнительных описаний

Текущий


Контрольная работа №1 «Основной закон русского письма»

1

«Основной закон русского письма»

Работа с книгой,

ЦОР

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/351a66f9-0bbf-11dc-8314-0800200c9a66/russ12_kl3_25.swf


Индивидуальная работа:


Базовый:

Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, с изученными орфограммами

Тематический


9.10

Анализ контрольной работы «Основной закон русского письма»






1













Работа с книгой

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:


Находить, анализировать и исправлять ошибки.

Производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу

Текущий

Раздел ІІ. Окончание как значимая часть слова 27 часов


Постановка задачи: «Зачем словам нужны окончания?» Работа основы слова

1


Работа с книгой,

ЦОР

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/351a66fa-0bbf-11dc-8314-0800200c9a66/russ12_kl3_27.swf

Работа в группах:

Составление модели слова

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Разбор слов по составу

Выявлять работу основы и окончания.


Базовый:

Уметь разбирать слова по составу

Текущий


РР Выделение в тексте частей

1


Работа с книгой,

ЦОР

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/351a66ff-0bbf-11dc-8314-0800200c9a66/russ12_kl3_32.swf

Работа в группах:

Составление модели текста

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Составление текста – рассуждения, описания, повествования

Экспериментировать с частями текста

Базовый:

Базовый:

Соблюдать культуру оформления письменных работ

Текущий


Работа окончаний слов, называющих предметы (указание на число, падеж)

2


Работа с книгой,

ЦОР

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/351a6701-0bbf-11dc-8314-0800200c9a66/russ12_kl3_36.swf

Интерактивное учебное пособие (ИУП-4)


Работа в группах:

Моделирование работы окончания

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Разбор слов по составу

Обсуждать и анализировать работу окончания. Составлять модели работы окончания.


Базовый:

Уметь разбирать слова по составу

Текущий


Возможность замены слова, называющего предмет, указательным словом ОН (ОНА,ОНО, ОНИ) Стилистическая функция такой замены

1


Работа с книгой

ЦОР

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/351a6708-0bbf-11dc-8314-0800200c9a66/russ12_kl3_40_2.swf

Работа в группах:

Моделирование работы окончания

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Разбор слов по составу

Анализировать преобладание слов определённой части речи в тексте, возможность её замены.


Базовый:

Уметь разбирать слова по составу

Текущий


Работа окончаний слов, называющих предметы (указание на род)

1


Работа с книгой

Работа в группах:

Моделирование работы окончания

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Разбор слов по составу

Базовый:

Уметь разбирать слова по составу

Текущий


Несовпадение наборов окончаний у слов разного рода

1


Работа с книгой,

ЦОР

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/351a670a-0bbf-11dc-8314-0800200c9a66/russ12_kl3_42.swf


Работа в группах:

Моделирование работы окончания

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Разбор слов по составу

Базовый:

Определять род, число, падеж у имен существительных, распознавать части речи по их грамматическим значениям.



Отсутствие указаний на род у окончаний множественного числа

1


Работа с книгой

Работа в группах:

Моделирование работы окончания

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Разбор слов по составу

Базовый:

Определять род, число, падеж у имен существительных, распознавать части речи по их грамматическим значениям.

Текущий


Омонимичные окончания слов, называющих предмет. Способ различения таких окончаний

1


Работа с книгой

Работа в группах:

Моделирование работы окончания

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Разбор слов по составу

Различать падежи с помощью подстановки другого слова (стена)


Базовый:

Определять род, число, падеж у имен существительных, распознавать части речи по их грамматическим значениям.

Текущий

23

Введение термина «падежные окончания»

Контрольная работа №2 (Списывание)

1


Работа с книгой

Работа в группах:

Моделирование работы окончания

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Изменение слов по падежам

Базовый:

Распознавать части речи по их грамматическим значениям.

Уметь списывать высказываниями несложный по содержанию текст.

Итоговый


Предлоги как дополнительное средство связи названий предметов с другими словами в высказывании. Особенности изменения указательных слов при их употреблении с предлогами.

1


Работа с книгой

Работа в группах:

Моделирование

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Изменение слов по падежам

Самостоятельно выделять в речи предлоги, с помощью которых образуются падежные формы.


Базовый:

Устанавливать связь между словами

Правописание предлогов со словами

Текущий

27.10

Правописание предлогов со словами.

1


Работа с книгой

Работа в группах:

Моделирование работы окончания

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Изменение слов по падежам

Различать приставки и предлоги. Осознавать роль в речи предлога и приставки.

Базовый:

Устанавливать связь между словами

Правописание предлогов со словами

Итоговый

27.10

Контрольная работа № 3 по итогам Ι четверти

1

«Окончание как значимая часть слова»


Индивидуальный

умение обнаруживать орфограммы в тексте, писать слова в диапазоне изученных правил, определять работу окончаний

в словах-предметах и признаках.


Базовый:

Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, с изученными орфограммами

Итоговый

28.10

Анализ контрольной работы. Применение общего орфографического правила.






1

















Работа с книгой


Работа в группах:

Моделирование

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Изменение слов по падежам






Находить, анализировать и исправлять ошибки.

Производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу


29.10

Таблица падежных изменений слова, называющего предмет. Приведение слова к именительному падежу.


1


Работа с книгой

Работа в группах:

Моделирование работы

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Изменение слов по падежам

Сравнивать разные окончания в падежных изменениях.

Составлять в группе таблицы падежных изменений слова стена.

Базовый:

Изменять слова, называющие предметы по падежам




30 .10

Способ определения падежа слова в высказывании (путем подстановки слова «стена»)

2


Работа с книгой

Работа в группах:

Определение падежа слов, называющих предметы

Частично-поисковый способ действия

Совместно опробовать способ подстановки с помощью таблицы падежных изменений слова стена

Базовый:

Изменять слова, называющие предметы, по падежам

Текущий

2 четв.

Определение падежа слов во множественном числе

2


Работа с книгой,

ЦОР

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/351a6711-0bbf-11dc-8314-0800200c9a66/russ12_kl3_46_3.swf


Работа в группах:

Определение падежа слов, называющих предметы

Использовать способ определения падежа слова

Базовый:

Изменять слова, называющие предметы, по падежам во множественном числе

Текущий


Определение падежа слов, называющих предметы

1


Работа с книгой

Работа в группах:

Определение падежа слов, называющих предметы

Частично-поисковый способ действия

Базовый:

Умение определять падеж у слов-предметов

Текущий


Р/ речи. Сочинение по серии сюжетных картинок.

1


Работа с книгой Наглядное пособие для интер.досок

Выстраивать сюжет в логически верной последовательности; писать сочинения по серии картинок, строить сообщения в устной и письменной форме, анализировать, делать выводы, сравнивать.

Базовый:

грамотно написать и оформить содержания

Текущий


Работа окончаний слов, называющих признаки

1


Работа с книгой

Интерактивное учебное пособие (ИУП-4),

Наглядное пособие для интер.досок с тестовыми заданиями


Работа в группах:

Определение падежа слов, называющих признаки

Частично-поисковый способ действия

Базовый:

Умение определять падеж у слов-признаков

Текущий


Постоянная и переменная работа слов, называющих предметы и признаки.

1


Работа с книгой,

ЦОР http://school-collection.edu.ru/catalog/


Работа в группах:

Определение падежа слов, называющих признаки и предметы

Частично-поисковый способ действия

Базовый:

Умение определять падеж у слов-предметов и признаков

Текущий


Контрольная работа № 4 (Тест)

1

«Определение падежа слов, называющих предметы»


Изменять существительные по падежам. Определять падеж, в котором употреблено существительное. Различать падежные и смысловые вопросы.

Знать названия падежей; уметь изменять существительные по числам и падежам;

Тематический


Систематизация сведений о работе окончаний слов, называющих предметы и признаки

2

«Работа окончаний слов, называющих предметы и признаки»

Л.И. Тимченко Контрольные работы по русскому языку. 3 класс


Работа в группах:

Определение падежа слов, называющих признаки и предметы

Частично-поисковый способ действия

Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.

Базовый:

Умение определять падеж у слов-предметов и признаков

Текущий

Контрольное задание №3

20.11

Р/речи План текста. Изложение с использованием плана.

1


Работа с книгой


Частично-поисковый способ действия

Составлять план к заданному тексту

Базовый:

Письменное изложение повествовательных текстов по коллективно составленному плану.

Текущий

Раздел ІІІ. Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям 26 часов


Постановка задачи: «Можно ли писать орфограмму в падежных окончаниях по закону письма?»

Понятие одного и того же окончания в разных словах

1


Работа с книгой, ЦОР http://school-collection.edu.ru/catalog/


Работа в группах:

Моделирование

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Изменение слов по падежам

Различать окончания-синонимы и окончания-омонимы.

Анализировать непунктированный текст, определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.

Базовый:

Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации



Понятие одного и того же окончания в разных словах

1


Работа с книгой, ЦОР http://school-collection.edu.ru/catalog/


Работа в группах:

Моделирование

Общеклассноеобсуждение

Индивидуальная работа:

Изменение слов по падежам


Базовый:

Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, правописание падежных окончаний

Текущий


Четыре основных набора падежных окончаний, называющих предметы. Способ определения набора падежных окончаний по И.п. ед.ч.

1



1


Работа с книгой

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Изменение слов по падежам

Обсуждать в группах

способ определения набора падежных окончаний

Базовый:

Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, правописание падежных окончаний

Текущий


Работа окончания В.п. по указанию на то, какой предмет называет слово – живой или неживой

1


Работа с книгой


Работа в группах:

Моделирование

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Определение падежа


Базовый:

Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, правописание падежных окончаний

Текущий


Определение набора падежных окончаний у слов, называющих предметы

1


Работа с книгой, ЦОР http://school-collection.edu.ru/catalog/


Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Изменение слов по падежам

Наблюдать за использованием в речи синонимов. Реконструировать текст, выбирая из ряда синонимов наиболее подходящий для заполнения пропуска в предложении текста

Базовый:

Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, правописание падежных окончаний

Текущий


Р/речи. Изложение. Восстановление деформированного текста по плану.

1


Работа с книгой, ЦОР http://school-collection.edu.ru/catalog/


Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Изменение слов по падежам

Составлять текст (из набора высказываний) по заданному плану. Корректирование текста с нарушенной последовательностью абзацев.

Базовый:

Уметь анализировать структуру и языковые особенности текста

Текущий


Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы и действия.

2


Работа с книгой, ЦОР,

Интерактивное учебное пособие (ИУП-3),

Наглядное пособие для интер.досок с тестовыми заданиями,

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Определение падежа

Базовый:

Уметь записывать слова с Ь на конце после шипящих

Текущий


Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону письма.

1


Работа с книгой

Работа в группах:

Моделирование

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Определение падежа

Применять закон письма для проверки в падежных окончаниях.

Базовый:

Уметь записывать безударные падежные окончания слов-предметов

Текущий


Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях признаков

1


Работа с книгой, ЦОР,

Интерактивное учебное пособие (ИУП-3),


Работа в группах:

Моделирование

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Определение падежа

Совместно вырабатывать порядок проверки орфограмм.

Базовый:

Уметь записывать безударные падежные окончания слов-предметов

Текущий


Сочинение повествовательного характера на заданную тему

1


Наглядное пособие

Индивидуальная работа

Базовый: грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания



Порядок действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях

2


Работа с книгой, ЦОР

Интерактивное учебное пособие (ИУП-4)


Работа в группах:

Моделирование

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Определение падежа

Решать орфографические задачи с опорой на составленный способ действий.

Базовый:

Уметь записывать безударные падежные окончания слов-предметов

Текущий


Проверка орфограмм в падежных окончаниях в словах типа: папа, дедушка и т.п.

РР Планы в виде заголовков и вопросов.

1





1


Работа с книгой

Работа в группах:

составление плана в виде вопросов

Выбирать более удобные варианты планов.


Базовый:

Знать и понимать признаки текста и его функционально-смысловые типы

Текущий


Проверка орфограмм в падежных окончаниях ед.ч.

2


Работа с книгой, ЦОР

Интерактивное учебное пособие (ИУП-4)



Работа в группах:

Работа по алгоритму

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Проверка окончаний

Использовать выработанный порядок проверки орфограмм в практической деятельности.

Базовый:

Уметь записывать и проверять безударные падежные окончания слов-предметов

Текущий


Контрольная работа № 5 по итогам 2 четверти

1

«Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям»


Индивидуальная работа

Знать правописания падежных окончаний и уметь писать слова в диапазоне изученных правил.



Выявить уровень сформированности учебных умений:

а) воспринимать учебную задачу;

б) контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения задания;

в) использовать знания в новой нестандартной ситуации.

Итоговый


Проверка орфограмм в падежных окончаниях мн.ч.

1


Работа с книгой

Работа в группах:

Моделирование

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Проверка окончаний


Базовый:

Уметь записывать и проверять безударные падежные окончания слов-предметов

Текущий

24.12

Изменение основ при изменении некоторых слов

1


Работа с книгой,

Работа в группах:

Моделирование

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Определение падежа


Базовый:

Уметь записывать и проверять безударные падежные окончания слов-предметов

Текущий

24.12

Контрольное работа №6 (Списывание)

1



Индивидуальная работа

Уметь списывать высказываниями несложный по содержанию текст.

Итоговый

25 .12



3четв.

11,12.

01

Проверка орфограмм в падежных окончаниях мн.ч.

3


Работа с книгой, ЦОР http://school-collection.edu.ru/catalog/


Работа в группах:

Моделирование

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Определение падежа

Использовать выработанный порядок проверки орфограмм в практической деятельности.

Базовый:

Уметь записывать и проверять безударные падежные окончания слов-предметов

Текущий

13.01

Р/речи. Изложение. Составление описания по заданному плану

1


Работа с книгой, Интерактивное учебное пособие (ИУП-3),

Л.И. Тимченко Контрольные работы по русскому языку. 3 класс

Работа в группах:

Моделирование

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Определение падежа

Писать текст (с перестановкой частей) описательного характера


Базовый:

Уметь записывать текст по готовому плану

Текущий

Контрольное задание №5 тетрадь

Раздел ІV. Нефонемные написания в надежных окончаниях 23 часа


Постановка учебной задачи: «В каких падежных окончаниях буквы нарушают закон письма?»

Несоответствие ЗП буквы И в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий.

1







Работа с книгой ЦОР http://school-collection.edu.ru/catalog/


Работа в группах:

Наблюдение и выявление несоответствий Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Изменение слов по падежам

Анализировать в процессе совместного обсуждения особенности слов, окончания которых нарушают закон письма. Формулировать спец. правила, выводы.

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных



Проверка орфограмм в падежных окончаниях с учетом нефонемных написаний

1


Работа с книгой

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Запись безударных окончаний

Базовый:

Уметь записывать слова с Ь на конце после шипящих

Текущий


Слова-двойники с основой – ИЙ

Р/речи. Составление текста поздравительной открытки.

1



1


Работа с книгой

Работа в группах:

Выбор

Слов с окончаниями , нарушающими ЗП

Общеклассное обсуждение

Составлять сжатый текст по заданному вопросному плану (поздравительная телеграмма).

Базовый:

Уметь записывать текст поздравительной открытки

Текущий


Разграничение слов на –ия, -ие, -ий и слов, оканчивающихся на – ей.

1



Работа с книгой, ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Работа в группах:

Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Определение падежа

Базовый:

Уметь записывать текст поздравительной открытки

Текущий


Р/речи. Описание с учетом позиции наблюдателя.

1


Работа с книгой,

ЦОР http://school-collection.edu.ru/catalog/


Работа в группах:

Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Запись слов с безударным окончанием

Составлять текст описательного характера с опорой на собственные наблюдения.

Базовый:

Уметь составлять простейшие тексты - описания

Текущий


Несоответствие ЗП написаний в окончаниях названий признаков (ы, и в окончаниях -ый, -ий)

1





Работа с книгой

Работа в группах:

Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Запись слов с безударным окончанием

Анализировать в процессе совместного обсуждения признаков окончаний-нарушителей, называющих признаки.

Формулировать спец. правила, выводы.

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных

Текущий


Несоответствие ЗП написаний в окончаниях названий признаков. ( буква Г в окончаниях – ого, -его)

1


Работа с книгой, ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Работа в группах:

Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Запись слов с безударным окончанием

Анализируя, обнаруживать несоответствие закону письма.

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных

Текущий


Несоответствие ЗП написаний в окончаниях названий признаков. ( буква Г в окончаниях – ого, -его)

1





Работа с книгой, ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Работа в группах:

Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Запись слов с безударным окончанием

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных

Текущий


Несоответствие ЗП буквы Е в падежных окончаниях после шипящих и ц.

1


Работа с книгой, ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Комплект динамических раздаточных пособий


Работа в группах:

Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Запись слов с безударным окончанием

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных

Текущий


Буквы О, Е после шипящих и Ц в падежных окончаниях.

Р/речи. Сочинение с использованием фразеологизмов.

1



1



Работа с книгой,

ЦОР http://school-collection.edu.ru/catalog/

Интерактивное учебное пособие (ИУП-3),


Работа в группах:

Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП

Общеклассное обсуждение

Индивидуальная работа:

Запись слов с безударным окончанием

Оформлять на письме высказывания с репликами и словами автора с использованием кавычек.

Толковать значение фразеологизмов. Совместно составлять сборник фразеологизмов

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных

Текущий


Список орфограмм – нарушителей в падежных окончаниях.

1


Работа с книгой,

ЦОР

Комплект динамических раздаточных пособий


Работа в группах:

Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП

Составлять в группе схемы, таблицы проверки орфограмм-нарушителей.

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных и прилагательных

Текущий


Список орфограмм – нарушителей в падежных окончаниях.

Р/речи. Выделение в тексте частей и подбор заголовков к ним.

1



1


Работа с книгой, ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Работа в группах:

Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП

Выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки к ним


Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных и прилагательных. Анализировать структуру и языковые особенности текста

Текущий


Р/речи. Пересказ текста по составленному плану.

1


Работа с книгой, ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Работа в группах:

Воспроизводить текст по составленному плану

Излагать текст по составленному плану.

Базовый:

Уметь воспроизводить текст по составленному плану

Текущий


Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

2


Работа с книгой

Работа в группах:

Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП

Индивидуальная работа:

Запись слов с безударным окончанием

Составлять в группе задания на отработку определённой орфограммы. Решать орфографические задачи с опорой на составленный список.

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных и прилагательных

Текущий


Контрольная работа №7 «Проверки орфограмм в падежных окончаниях с учётом наличия нефонемных написаний

1

«Проверка орфограмм в падежных окончаниях с учётом наличия нефонемных написаний»

Л.И. Тимченко Контрольные работы по русскому языку. 3 класс


Индивидуальная работа

Знать основные правила проверки нефонемных написаний в падежных
окончаниях

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных и прилагательных

Тематический

Контрольное задание с25

11.02

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

1


Работа с книгой

Работа в группах:

Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП

Индивидуальная работа:

Запись слов с безударным окончанием

Базовый:

Уметь проверять ибезошибочно записывать падежные окончания имен существительных и прилагательных

Текущий

11.02

Р/речи. Изложение по составленному плану

1


Работа с книгой

Индивидуальная работа

Излагать текст по коллективно составленному плану.

Базовый:

Уметь воспроизводить текст по составленному плану

Текущий

12.02

Контрольная работа №8 ««Нефонемное написание в падежных окончаниях»

1

«Нефонемное написание в падежных окончаниях»


Знать нефонемное написания падежных окончаний и уметь применять пройденные правила.

Выявить уровень сформированности учебных умений:

а) воспринимать учебную задачу;

б) контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения задания;

в) использовать знания в новой нестандартной ситуации.

Тематический

15.02

Анализ контрольной работы

1


Работа с книгой

Работа в группах:

Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП

Индивидуальная работа:

Запись слов с безударным окончанием

Совместно обсуждать план действия при выполнении работы над ошибками. Использовать результат обсуждения в практической деятельности. Взаимо- и самоконтроль при проверке выполненной работы.

Базовый:

Находить, анализировать и исправлять ошибки.

Производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу


Раздел V. Правописание личных окончаний 35 часов

16.02

Постановка задачи: «Как проверить окончания слов, называющих действия?» Работа окончаний у слов, называющих действие, в настоящем времени. Два типа спряжения слов, называющих действие

1


Работа с книгой,

ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Работа в группах:

Наблюдение над окончаниями слов – действий

Общеклассное обсуждение





Базовый:

Уметь выделять окончания глаголов




Определение работы окончаний в словах, называющих действие. Буква Ь после шипящих в личных окончаниях.

1


Работа с книгой,

ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Работа в группах:

Выделение окончаний слов -действий

Общеклассное обсуждение

Базовый:

Уметь записывать слова с Ь на конце после шипящих

Текущий

18.02

Образование слов, называющих действия, с помощью постфикса

1


Работа с книгой

Работа в группах:

выбор слов, называющих действия предмета

Индивидуальная работа:

Запись слов , называющих действие предмета

Базовый:

Выделять окончания у глаголов

Текущий

18.02

Работа окончаний у слов, называющих действия в прошедшем времени




1


Работа с книгой,


Работа в группах:

Выбор слов – действий П.в.

Индивидуальная работа:

Запись слов с безударным окончанием

Базовый:

Выделять окончания у глаголов

Текущий


Работа окончаний у слов, называющих действия в прошедшем времени

1


Работа с книгой,


Работа в группах:

Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП

Индивидуальная работа:

Запись слов с безударным окончанием

Базовый:

Выделять окончания у глаголов

Текущий


Инфинитив и его окончания

1


Работа с книгой,


Работа в группах:

Выбор слов – действий и постановка их в инфинитив

Индивидуальная работа:

Запись слов в инфинитиве

Выделять начальную форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную.

Базовый:

Выделять окончания у глаголов

Текущий


Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в окончаниях П.в., закону ЗРП. Проверка орфограмм в окончаниях прошедшего времени

1


Работа с книгой,


Работа в группах:

Выбор слов – действий и постановка их в инфинитив

Индивидуальная работа:

Запись слов – действий в П.в.

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

Текущий


Фонемный характер написания гласных в личных окончаниях. Два набора личных окончаний.

1


Работа с книгой,

Работа в группах:

Определение спряжения по одному из личных окончаний

Индивидуальная работа:

Выбор слов с личными окончаниями

Совместно составлять алгоритм при определении спряжения глагола

Базовый:

Уметь выделять личные окончания глаголов и определять спряжение

Текущий


Написание личных окончаний в словах с известным типом спряжения.

1


Работа с книгой,


Работа в парах:

Определение спряжения по одному из личных окончаний

Индивидуальная работа:

Выбор слов с личными окончаниями

Решать орфографические задачи с опорой на составленный алгоритм. Составлять в группе задания на отработку данной орфограммы.

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

Текущий


Написание личных окончаний в словах с известным типом спряжения.

1


Работа с книгой,

ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Интерактивное учебное пособие (ИУП-4)

Работа в группах:

Определение спряжения по одному из личных окончаний

Индивидуальная работа:

Определение спряжения у слов-действий

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

Текущий


Обозначение фонемы О после шипящих в безударных личных окончаниях.

1



Работа с книгой,

ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Работа в группах:

Определение спряжения по одному из личных окончаний

Индивидуальная работа:

Определение спряжения у слов-действий

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

Текущий


Определение спряжения по одному из личных окончаний.

1


Работа с книгой,

ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Работа в группах:

Определение спряжения по одному из личных окончаний

Индивидуальная работа:

Определение спряжения у слов-действий

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

Текущий


Р/речи. Изложение с изменением позиции рассказчика

1


Работа с книгой,

Индивидуальная работа

Излагать текст с изменением позиции рассказчика.

Базовый:

Уметь воспроизводить текст

Текущий


Способ проверки орфограммы в формах на – тся , -ться.

1



Работа с книгой

Работа в группах:

Проверить орфограммы в формах на - тся и - ться

Индивидуальная работа:

Определение спряжения у слов-действий

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

Текущий


Способ проверки орфограммы в формах на – тся , -ться.

1


Работа с книгой

Работа в парах:

Проверить орфограммы в формах на - тся и - ться

Индивидуальная работа:

Определение спряжения у слов-действий

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

Текущий


Способ проверки орфограммы в формах на – тся , -ться.

1



Работа с книгой,

ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Индивидуальная работа:

Проверить орфограммы в формах на - тся и - ться


Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

Текущий


Необходимость установления признаков слов, относящихся к одному из спряжений. Усекаемые и неусекаемые основы инфинитива

1


Работа с книгой

Работа в группах:

Определение спряжения по основе

Индивидуальная работа:

Определение спряжения у слов-действий

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

Текущий


Необходимость установления признаков слов, относящихся к одному из спряжений. Усекаемые и неусекаемые основы инфинитива

1


Работа с книгой

Работа в группах:

Определение спряжения по основе

Индивидуальная работа:

Определение спряжения у слов-действий

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

Текущий


Контрольная работа № 9 (Списывание)

1



Индивидуальный

Базовый:

Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, с изученными орфограммами

Итоговый


Особенности слов 2 спряжения.

1


Работа с книгой,

ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Работа в группах:

Определение спряжения по основе

Индивидуальная работа:

Определение спряжения у слов-действий

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов





Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы

1


Работа с книгой,

ЦОР

Наглядное пособие для интер.досок с тестовыми заданиями,

Комплект динамических раздаточных пособий

Работа в группах:

Определение спряжения

Индивидуальная работа:

Определение спряжения у слов-действий

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

Текущий


Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы

1



Работа с книгой,

ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Работа в группах:

Составление модели

Индивидуальная работа:

Определение спряжения у слов-действий

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

Текущий


Проверка орфограмм в личных окончаниях с приставкой ВЫ-

1


Работа с книгой,

ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Работа в группах:

Определение спряжения

Индивидуальная работа:

Определение спряжения у слов-действий

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

Текущий


Правописание личных окончаний в слове ГНАТЬ (иск.)

1


Работа с книгой,

ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Работа в группах:

Определение спряжения

Индивидуальная работа:

Определение спряжения у слов-действий

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов - исключений

Текущий


Правописание личных окончаний в слове СТЕЛИТЬ (образование личных форм от СЛАТЬ)

1


Работа с книгой,

ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Работа в группах:

Определение спряжения

Индивидуальная работа:

Определение спряжения у слов-действий

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов – исключений

Текущий


Правописание личных окончаний в слове БРИТЬ (неус. осн. с заменой суффикса И на Е)

1


Работа с книгой


Работа в группах:

Определение спряжения

Индивидуальная работа:

Определение спряжения у слов-действий

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов - исключений

Текущий


РР Составление плана текста, в котором не выделены части

1



Работа с книгой


Общеклассное обсуждение

Выделять части в тексте. Составлять план к заданному тексту.

Базовый:

Уметь анализировать структуру текста

Текущий


Правописание личных окончаний в слове ХОТЕТЬ (разноспрягаемое слово)

1



Работа с книгой


Работа в группах:

Определение спряжения

Индивидуальная работа:

Определение спряжения у слов-действий

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов - исключений

Текущий


Определение спряжения по списку

1


Работа с книгой,

ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Работа в группах:

Определение спряжения

Индивидуальная работа:

Определение спряжения у слов-действий

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

Текущий


Определение спряжения по списку

1


Работа с книгой

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Работа в группах:

Определение спряжения

Индивидуальная работа:

Определение спряжения у слов-действий

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

Текущий


Контрольная работа №10 «Проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действие»

1

«Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действие»

Л.И. Тимченко Контрольные работы по русскому языку. 3 класс

Индивидуальная работа

определять тип спряжения глагола и проверять орфограммы в его окончаниях;

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

Тематический

Контрольное задание №4


Проверка орфограмм в окончании слов, называющих действия.

2


Работа с книгой


Работа в группах:

Определение спряжения

Индивидуальная работа:

Определение спряжения у слов-действий

Находить слова в тексте и самостоятельно приводить примеры с заданной орфограммой

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

Текущий


Проверка орфограмм в окончании слов, называющих действия.

Р/речи. Изложение. Описание игры

1


Работа с книгой


Работа в группах:

Определение спряжения

Индивидуальная работа:

Проверка орфограмм

Создавать собственные тексты разных стилей и жанров. Писать сочинение на заданную тему (описательного характера).

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

Текущий


Контрольная работа №11 «Правописание личных окончаний в словах-действиях»


«Правописание личных окончаний в словах-действиях»


Индивидуальный

определять тип спряжения глагола и проверять орфограммы в его окончаниях;

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

Тематический

18.04

Анализ контрольной работы «Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действие»

1


Работа с книгой


Работа в группах:

Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП

Индивидуальная работа:

Запись слов с безударным окончанием

Совместно обсуждать план действия при выполнении работы над ошибками. Использовать результат обсуждения в практической деятельности. Взаимо- и самоконтроль при проверке выполненной работы.

Базовый:

Находить, анализировать и исправлять ошибки.

Производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу


Раздел VІ. Система орфограмм и способы их проверки (работа с орфографической тетрадью-справочником) 30 часов


Постановка задачи: «Как проверить орфограмму в высказывании». Орфограммы, связанные и несвязанные с обозначением фонем. Виды орфограмм, несвязанных с обозначением фонем.

1


Работа с книгой,

ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Работа в группах:

Группировка видов орфограмм

Индивидуальная работа:

Определение орфограмм в высказываниях

Классифицировать орфограммы по группам

Анализировать непунктированный текст, определять границы предложений, выбирать знак в конце предложения

Базовый:

Соблюдать изученные нормы орфографии



Правило, регулирующее написание орфограмм, несвязанных с обозначением фонем

1


Работа с книгой,

ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Работа в группах:

Моделирование

Индивидуальная работа:

Определение орфограмм в высказываниях


Базовый:

Соблюдать изученные нормы орфографии

Текущий


Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила для них.

1


Работа с книгой,

ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/


Работа в группах:

Моделирование

Индивидуальная работа:

Определение орфограмм в высказываниях

Конструировать недостающие части текста. Моделировать в процессе совместного обсуждения правил участия в диалоге.

Базовый:

Соблюдать изученные нормы орфографии

Текущий


Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила для них.

1


Работа с книгой


Работа в группах:

Составление списка орфограммИндивидуальная работа:

Определение орфограмм в высказываниях

Базовый:

Соблюдать изученные нормы орфографии

Текущий


Способ проверки орфограмм слабых позиций. «Двойные» орфограммы.

1


Работа с книгой

Работа в группах:

Составление списка орфограмм

Индивидуальная работа:

Определение орфограмм в высказываниях

Составлять список орфограмм слабых позиций.

Базовый:

Соблюдать изученные нормы орфографии

Текущий


Орфограмма «И,Ы после Ц»

1



Работа с книгой,

ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Работа в группах:

Составление списка орфограмм

Индивидуальная работа:

Определение орфограмм в высказываниях

Базовый:

Соблюдать изученные нормы орфографии

Текущий


Разделительные Ь Ъ. «Непроверяемые» орфограммы.

1


Работа с книгой,

ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Работа в группах:

Составление списка орфограмм

Индивидуальная работа:

Определение орфограмм в высказываниях

Базовый:

Соблюдать изученные нормы орфографии

Текущий


Проверка орфограмм, связанных с обозначением фонем.

1


Работа с книгой

Работа в парах

Составление списка орфограмм

Индивидуальная работа:

Определение орфограмм в высказываниях

Базовый:

Соблюдать изученные нормы орфографии

Текущий


Нефонемное написание в окончаниях слов (повторение)

2


Работа с книгой,

ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Работа в парах

Составление списка орфограмм

Индивидуальная работа:

Определение орфограмм в высказываниях

Базовый:

Соблюдать изученные нормы орфографии

Текущий


Нефонемное написание в корнях слов

(-гор-, -гар-)

1


Работа с книгой,

ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Работа в парах

Составление списка орфограмм

Индивидуальная работа:

Определение орфограмм в высказываниях

Базовый:

Соблюдать изученные нормы орфографии

Текущий


Нефонемное написание вы корнях слов

(-гор-, -гар-)

1


Работа с книгой

Работа в парах

Составление списка орфограмм

Индивидуальная работа:

Определение орфограмм в высказываниях

Базовый:

Соблюдать изученные нормы орфографии

Текущий


Наличие орфограмм корня «с двойной проверкой» (на примере

(зор-, -зар-)

1


Работа с книгой

Работа в парах

Составление списка орфограмм

Индивидуальная работа:

Определение орфограмм в высказываниях

Базовый:

Соблюдать изученные нормы орфографии

Текущий


Наличие орфограмм корня «с двойной проверкой» (на примере

(зор-, -зар-)

1


Работа с книгой,


Работа в парах

Составление списка орфограмм

Индивидуальная работа:

Определение орфограмм в высказываниях

Базовый:

Соблюдать изученные нормы орфографии

Текущий


Р/речи. Изложение






1


Работа с книгой

Индивидуальная работа

Выделять части в тексте. Составлять коллективно план к заданному тексту.

Базовый:

Уметь воспроизводить текст

Итоговый


Фиксация порядка действия при проверке орфограмм в высказывании

2


Работа с книгой,

ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Работа в парах

Составление списка орфограмм

Индивидуальная работа:

Определение орфограмм в высказываниях

Составлять схемы, таблицы порядка действий при проверке орфограмм.

Базовый:

Соблюдать изученные нормы орфографии

Текущий


Упражнение в определении и объяснении орфограмм разных типов и видов

2



Работа с книгой,

ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Работа в парах

Составление списка орфограмм

Индивидуальная работа:

Определение орфограмм в высказываниях

Базовый:

Соблюдать изученные нормы орфографии

Текущий


Р/речи. Восстановление текста по плану

1


Работа с книгой

Индивидуальная работа

Корректировать текст с нарушенным порядком частей по заданному плану.

Базовый:

Уметь воспроизводить текст

Текущий


Упражнение в проверке орфограмм

1


Работа с книгой

Работа в парах

Составление списка орфограмм

Индивидуальная работа:

Определение орфограмм в высказываниях

Базовый:

Соблюдать изученные нормы орфографии

Текущий


Упражнение в проверке орфограмм

1


Работа с книгой,

ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/

Работа в парах

Составление списка орфограмм

Индивидуальная работа:

Определение орфограмм в высказываниях

Базовый:

Соблюдать изученные нормы орфографии



Упражнение в проверке орфограмм

1


Работа с книгой

Работа в парах

Составление списка орфограмм

Индивидуальная работа:

Определение орфограмм в высказываниях

Базовый:

Соблюдать изученные нормы орфографии

Текущий


Контрольная работа №12 «Система орфограмм и способы их проверки»

1

«Система орфограмм и способы их проверки»


Индивидуальная работа

обнаруживать орфограммы в тексте, писать слова в диапазоне изученных правил.

Выявить сформированность учебных умений:

а) воспринимать учебную задачу;

б) контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения задания;

в) использовать знания в новой нестандартной ситуации.

Тематический


Упражнение в проверке орфограмм

1



Работа с книгой

Работа в парах

Составление списка орфограмм

Индивидуальная работа:

Определение орфограмм в высказываниях

Базовый:

Соблюдать изученные нормы орфографии

Текущий


Контрольная работа №13 «Проверки орфограмм слабых позиций разных типов и видов»

1

«Проверка орфограмм слабых позиций»

Работа с книгой

Индивидуальная работа

умения обнаруживать орфограммы в тексте, писать слова в диапазоне изученных правил.

Базовый:

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

Итоговый


Анализ контрольной работы «Проверка орфограмм слабых позиций»


1




Работа с книгой


Работа в группах:

Составление справочника ошибок

Индивидуальная работа:

Запись слов с безударным окончанием

Составлять устный или письменный ответ на вопрос по изученному материалу с обоснованием тезиса.


Базовый:

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.



Контрольная работа №14 (Списывание)

1




Индивидуальная работа

Уметь списывать высказываниями несложный по содержанию текст.

Итоговый


Р/речи. Свободный пересказ текста

1


Работа с книгой

Индивидуальная работа

Наблюдать за особенностями собственной речи. Практически овладевать устными монологическими высказываниями.

Базовый:

Уметь воспроизводить текст

Текущий


Р\речи. Изложение. Письменный пересказ сказки

1



Работа с книгой


Индивидуальная работа

Создавать тексты разных стилей, жанров

Базовый:

Уметь воспроизводить текст

Текущий




Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса


Книгопечатная продукция


1. Репкин В. В., ВосторговаЕ. В. Русский язык:Учебник для 3класса начальной школы (Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) - В 2-х частях – М.; Вита-Пресс, 2012.

2. Л.И. Тимченко Контрольные работы по русскому языку.3 класс (Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) - М.: Вита-Пресс, 2014

3. Восторгова Е. В., Чеботкова Л.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 3 класса (Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) Пособие для учителей начальной школы. — М.: Вита-Пресс, 2004.


Печатные пособия


  1. Неопределённая форма глагола

  2. Изменение глаголов прошедшего времени по родам

  3. Изменение глаголов по числам

  4. Определение спряжения глаголов

  5. Изменение глагола во временам

  6. Глаголы исключения

  7. I и II спряжение глагола

  8. Типы текста Текст-рассуждение. Текст-описание.

  9. Изменение имён прилагательных по родам

  10. Изменение имён прилагательных по числам

  11. Изменение имён прилагательных по падежам во множественном числе

  12. Изменение имён прилагательных по падежам в единственном числе

  13. Падежи и предлоги

  14. Склонение имён существительных

  15. Правописание непроизносимых согласных в корне слова

  16. Правописание разделительных Ь и Ъ знаков

  17. Правописание –тся и –ться в глаголах

  18. Правописание Ь в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа

  19. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных

  20. Правописание приставок и предлогов

  21. Прямая речь


Опорные таблицы Русский язык 3 класс

Москва «Издательство Экзамен» 2004г.


Москва «Издательство ВАРСОН» 2010г.




















Москва «Издательство ВАРСОН» 2010г.


Компьютерные и информационно-коммуникативные средства


Интерактивное учебное пособие Русский язык (3-4) ООО «Издательство «Экзамен» 2013г.

Наглядное пособие для интерактивных досок с тестовыми заданиями Русский язык 3класс ООО «Издательство «Экзамен» 2012г.

Комплект динамических раздаточных пособий ООО «Спектр-М» 2007г.

Электронное учебное издание «Уроки Кирилла и Мефодия»; Русский язык1-4 класс.

Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсовhttp://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/70e066a7-445b-478b-ae2b-7bcfe575251f/?&rubric_id[]=56944


Технические средства обучения (ТСО)


Аудио-проигрыватель

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор

Интерактивная доска

Система голосования

Документ-камера

Графический планшет






Результаты освоения учебного предмета «Русский язык» 3 класс


Предметные результаты

Учащиеся должны знать/понимать:

названия падежей;

типы орфограмм (по отношению к фонеме, по позиции, по положению в составе слова и по отношению к закону письма);

способ проверки орфограмм слабой позиции в падежных окончаниях существительных («названий предметов») и прилагательных («названий признаков»);

основные правила проверки нефонемных написаний в падежных
окончаниях (буквы
О, Е, Ь после шипящих; буква И в окончаниях слов на -ий, -ил, -ие; буква Г в окончании -ого (-его); окончание -ый(-ый) в прилагательных мужского рода); правила правописания орфограмм сильных позиций (буквы И, Ы после Ц; разделительные Ь и Ъ); способы проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия (орфограммы в формах прошедшего времени), -ться-тся),буквы Е и Ь после шипящих, гласные в личных окончаниях);

Уметь:

выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков);

проверять сомнительные написания, используя разные способы проверок;

писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;

писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на - с, з;

различать на письме приставки и предлоги;

сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным);

мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);

обнаруживать регулярные чередования («чередования, видимые на письме»);

изменять существительные по числам и падежам; определять их род и падеж существительного в словосочетании;

изменять прилагательные по числам, падежам и родам;

проверять орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях существительных и прилагательных путем подстановки в высказывание «проверочного» слова с окончанием в сильной позиции;

писать о-ё после шипящих и «ц» в падежных окончаниях существительных;

изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени - по лицам;

определять тип спряжения глагола и проверять орфограммы в его окончаниях;

определять с помощью словаря значения многозначного слова и объяснять связь между ними;

находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию;

правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе;

определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении;

составлять простой план повествовательного и описательного текста;

письменно излагать содержание повествовательного и описательного текста по коллективно составленному плану (с пропуском неизученных орфограмм);

самостоятельно составлять текст повествовательного или описательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);

членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;

владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.).


Метапредметные результаты освоения учебного предмета.

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Формирование ИКТ_компетентности

- понимать информацию, представленную в неявном виде

(например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

-понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и

справочниках.

- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

-формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

-сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

-составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

-высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

-на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.



Система оценки планируемых результатов освоения учебного предмета

Содержательный контроль и оценка предусматривает выявление индивидуальной динамики усвоения ребёнком знаний и умений по учебным предметам и не допускает сравнения его с другими детьми.

Оценка предметных результатов

  1. Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

  2. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

  3. Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работысистема заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

  4. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.

Формами контроля качества усвоения содержания учебных программ обучающихся являются:

формы письменной проверки:

формы устной проверки:

комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм проверок.

  1. В соответствии с Уставом Учреждения при промежуточной аттестации обучающихся применяется следующие формы оценивания: пятибалльная система оценивания в виде отметки.

Формами проведения годовой письменной аттестации во 2-4 классах являются: контрольная работа, диктант, изложение с разработкой плана его содержания, сочинение или изложение с творческим заданием, тест и др.

Уровень предметных умений и навыков по предмету проверяется и оценивается в соответствии с требованиями Федерального компонента госстандарта и методического письма МО РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 19.11.98г.№156 1/14-15, а также Положения МБОУ лицея №5 «О формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» (Приказ № 96-о от 30.08.2013г.)

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

  • решение задач творческого и поискового характера;

  • учебное проектирование;

  • итоговые проверочные работы;

  • комплексные работы на межпредметной основе;

  • мониторинг сформированности основных учебных умений.

Демонстрация личностных достижений ученика с предъявлением накопленного в течение года материала (пакет достижений, портфолио).

В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.



hello_html_m47fbe214.gif

Контрольная работа №1

Тема: «Основной закон русского письма. Систематизация изученного во 2 классе».

Цель: проверить уровень знаний, полученных во 2 классе, после процесса повторения.

I вариант

Театр зверей.

В этот театр любят ходить дети и взрослые. Здесь интересные артисты. Что они делают? Мартышка едет на колесе. Собака сторожит терем. Кошка везёт муку для пирога. У енота Тишки стирка белья. Морская свинка бьёт в барабан. Детям радостно. Какие умные зверюшки. Театр зверей носит имя дедушки Дурова.

Задание.

Выпишите из списка однокоренные слова. Допишите как можно больше других слов с тем же корнем. Выделите в записанных словах их корень. Выпишите звуки и фонемы, которые чередуются в корне записанных слов.

кошка, кошелёк, окошко, кошачий, котёл, кот

II вариант

В зоопарке.

Дедушка с Димой идут в зоопарк. Сколько здесь зверей! За большим забором живёт слон. Он пьёт воду из ведра, ест вкусную свёклу. Вот клетка с тигрицей. Полосатая мамаша лежит. Рядом играют тигрята. Что за лошадка бежит по кругу? Ножки короткие. Голова маленькая. Взгляд грустный. Это пони тянет повозку. Там сидят ребята.

Задание.

Выпишите из списка однокоренные слова. Допишите как можно больше других слов с тем же корнем. Выделите в записанных словах их корень. Выпишите звуки и фонемы, которые чередуются в корне записанных слов.

косарь, костёр, косые, покос, роскошный, скошенный

Контрольная работа №2 (списывание)

(первая четверть)



Цель: проверить сформированность орфографической зоркости и навыка самоконтроля.

Дело было в конце января. Бушевала страшная метель. Снежные вихри носились по улицам и переулкам. Снег залеплял окна домов, валился с крыш комьями. А ветер так и подгонял прохожих. Они летели стремглав, пока не попадали друг другу в объятья. Экипажи и лошади были точно напудрены.(45 слов)



Контрольная работа №3

Тема:« Окончание как значимая часть слова»

Цель работы: проверить умение обнаруживать орфограммы в тексте, писать слова в диапазоне изученных правил, определять работу окончаний

в словах-предметах и признаках.

Диктант.

Из окна моей комнаты хорошо видна строительная площадка. Уже с утра там кипит работа. Машины подвозят кирпичи, огромные плиты. Груз встречают рабочие. Они разгружают машину с помощью подъёмного крана. Вот рабочий прицепил плиту. Кран легко поднял её, повернул стрелу - и вот плита уже на этаже дома.

Задания:

1.Выпишите из списка в первый столбик родственные слова (если в списке есть несколько изменений какого-либо слова, записывать нужно только одно из них). Выделите в них значимые части. Во второй столбик выпишите изменения одного и того же слова, приведённые в списке .Выделите в них окончания.

Учитель, ученик, научить, ученики, обучение, ученица, ученический, ученика

2.Выпишите из высказывания выделенные слова, отметьте в них окончания и укажите их работы.

На берегу моря построили детский санаторий.

Контрольная работа №4 (Тест)

1. В каких падежах есть вопрос ЧТО? __________________________

2. В каких падежах есть вопрос КОГО? __________________________



3)Кто из детей правильно указал порядок падежей?

А) Лера: И.п., Р.п., Д.п., В.п., Т.п., П.п.

Б) Гена: И.п., П.п., Р.п., Д.п., Т.п., В.п.

В) Даша: И.п., В.п., Р.п., Д.п., Т.п., П.п.



4)Вопросы, какого падежа названы неверно?

А) Р.п. – кого? чего?

Б) П.п. – о ком? о чём?

В) И.п. – кого? что?



5)В каком предложении слово земля стоит в предложном падеже?

А) У мышки нора глубоко под землёй.

Б) После дождя от земли шёл пар.

В) Для посадки деревьев в земле выкопали ямку.



6)Укажи предложение, в котором слово пальто является подлежащим.

А) На вешалке висело зимнее пальто.

Б) Максим надел пальто и вышел гулять.

В) Зимой под пальто я надеваю свитер.



7)На какой вопрос отвечает имя существительное в словосочетании:Прочитать в … книге

А) чего? Б) чему? В) в чём?



8)В каком падеже имена существительные всегда употребляются без предлога?

А) в Д.п. Б) в И.п. В) в Т.п.



9)Сколько в загадке имён существительных в предложном падеже?

Хожу в пушистой шубе, живу в густом лесу.

В дупле на старом дубе, орешки я грызу.

А) 2 Б) 3 В) 4



10) Просклоняй имя существительное: парты. Выдели окончание

И.п.___________________________

Р.п.___________________________

Д.п.___________________________

В.п.___________________________

Т.п.___________________________

П.п.___________________________







Контрольная работа №5

Тема: «Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям»

Цель: проверитьсформированность навыка правописания падежных окончаний и умения писать слова в диапазоне изученных правил.

Диктант.

Полярная ночь.

Длинна ли ночь? Вечером уснул, утром проснулся - и нет ночи. А в Заполярье ночь длится не один месяц. В октябре в разрывах снежных туч последний раз покажется солнце. И над необъятной ледяной пустыней до февраля повиснет звёздное небо. Иногда вспыхнут на нём столбы северного сияния сказочной красоты. И снова ночная тьма.

Задание:

Запишите слова. Подумайте, сумеете ли вы проверить пропущенную орфограмму. Если сумеете, то покажите стрелочкой, какая буква в записанных словах помогла вам это сделать. Если проверить орфограмму не сумеете, оставьте её в записи пропущенной.

Выделите во всех словах окончания и основы.

простыня - нет простыней

армия - нет армий

море - нет морей

здание – нет зданий

свеча - нет свечей

станция - нет станций

поле - нет полей

здание - нет зданий.



Контрольная работа№6 (списывание)

(вторая четверть)

Цель: проверить сформированность орфографической зоркости и навыка самоконтроля.

Спиши текст по правилам.

Стены чертогов Снежной королевы намела метель. Окна и двери проделали буйные ветры. Сотни огромных зал тянулись одна за одной . Они были освещены северным сиянием. Посреди самой большой пустынной залы находилось замёрзшее озеро. Как холодно, как пустынно было в этих белых, ярко сверкающих чертогах!



Контрольная работа №8

Тема: «Нефонемное написание в падежных окончаниях»

Цель: проверить сформированность навыка нефонемного написания падежных окончаний и умения применять пройденные правила.

Диктант.

Однажды в лесу.

Мы углубились в сосняк. Рядом росли ольха и черемуха. Ветки ольхи били по плечам, пылили снежную крупу. Солнце скользнуло по верхушкам сосен и скрылось. Мороз этого и ждал. Он обозлился, цеплялся за уши и нос, гуще белил травы. На ветке рябины появился дрозд. Он клюнул ягодку, соскользнул с ветки, улетел.

Задание:

загар – сгорел, горка – под горой, срезаю - спилил, разрезаю- распилил,

на земле – на поле, в окне - в селении

Выполняйте задание так.

  1. Запишите пары слов.

  2. В каждой паре слов есть одна и та же значимая часть. Найдите и выделите её в обоих словах.

  3. В одном из слов каждой пары в выделенной части есть орфограмма слабой позиции. Подчеркните её. У вас должно получиться шесть слов с подчёркнутыми орфограммами.

  4. Слова с подчёркнутыми орфограммами запишите в два столбика.

В первый столбик запишите слова , в которых подчёркнутые орфограммы написаны по закону письма .

Во второй столбик запишите слова, в которых подчёркнутые орфограммы нарушают закон письма.

5. Рядом с каждым словом, в котором вы можете объяснить подчёркнутую орфограмму, поставьте знак «плюс».

Рядом со словом, в котором подчёркнутую орфограмму вы объяснить не можете, поставьте знак вопроса.



Контрольная работа №9 (списывание)

(третья четверть)

Цель: проверить сформированность орфографической зоркости и навыка самоконтроля.

Спишите по правилам списывания.

Крылатая песня.

Небо сияет. И в этом сиянии невидимо летят с юга на север птичьи песни. Летят в одиночку и стаями. Никому их не видно, но всем слышно. Журчат песни, как ручейки. Осенью птицы улетают молча. Или кричат унылыми прощальными голосами. А весной каждая пичужка звенит. Весна! Вот и торопятся песни домой. Песни спешат наперегонки. Песни летят как на крыльях!



Контрольная работа №11

Тема: «Правописание личных окончаний в словах-действиях»

Цель: проверить сформированность умения писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы, определять спряжение в словах-действиях.

Диктант.

Берёза.

На краю вырубки растет старая береза. Ее ствол оброс лишайником. С сучьев до самой земли свисают длинные молодые ветви. Они делают березу очень чуткой. Кругом ни ветерка, а береза качается и шумит.
И тонут в этом родном сердцу шуме все обиды и горести.
Войди в этот шум – и ты станешь самым счастливым!

Задания:

1.Проверьте пропущенные орфограммы и запишите словосочетания.

умыват(?)ся с мылом, умо_т(?)ся с мылом, раскол_ш(?) бревно, выль_ш(?) воду, выпил_ш(?) из фанеры, послуша_м музыку, обязательно услыш_м, громкий плач(?), понапрасну не плач(?), вернёш(?)ся домой, не измаж(?)ся в грязи, сбереж_те силы, испеч_тепирож_к

2.Запишите в отдельные столбики такие изменения, в которых окончания выполняют одну и ту же работу. Если сомневаетесь, в какой столбик записать какое-либо слово, выпишите его ниже столбиков.

Унести, вышил, спрятать, вышьете, унеси, спрятал, вышей, унесёте, спрячете, унёс, вышить, спрячь

Контрольная работа №12

Тема: «Система орфограмм и способы их проверки»

Цель: проверить умение обнаруживать орфограммы в тексте, писать слова в диапазоне изученных правил.

Диктант.

Вечереет. По оврагам стелется туман. Я спускаюсь с холма. Высокая трава у его подножия белеет ровной скатертью. Куда я зашёл? Как найти дорогу домой?

Выхожу на опушку и иду полем. Кругом высокая рожь. Ночная птица промчалась и задела меня крылом.

Но вот на вечернем небе зажглись звёзды. Появился серп молодого месяца. Теперь я узнал дорогу.

Задание:

1.забавный волчонок, дверной крючок, небольшой кружок, детская ручонка, старенькая рубашонка

2.медвежонок, шорох,плечо, дружок, горячо, книжонка,

со свечой, скворчонок, шов, родничок, ключом, червячок, чужой, лавчонка

Задание выполняйте так:

1.Запишите словосочетания из первого списка.

2.Проверьте, какая одинаковая орфограмма есть во всех выделенных словах.

3.По какому правилу написана эта орфограмма? Если знаете это правило, запишите его.

4.Из слов, записанных во втором списке, выпишите только те, те в которых эта орфограмма пишется по тому же правилу, что и в выделенных словах первого списка.

Контрольная работа №13

Диктант

Летняя прогулка

Хорошо летом в лесу, в поле. В соседней роще стройными рядами стоят белые березки. Сквозь листву на зелени травы играет золотистый луч утреннего солнца. Идешь по узкой тропинке, рвешь душистую землянику. По всей окрестности разливаются птичьи голоса.

За рощей в глубоком овраге бьет ключ. Сидишь на пенечке, держишь кружку и кусок черного хлеба. Какие вкусные ягоды со свежим хлебом! Съешь завтрак и отправишься домой.

Задание



1.Разобрать слова по составу:

1 вариант - листочках, дружеский, разливаются.

2 вариант - заречных, пробиваются, денёк.



2. Запиши изменения каждого слова. Определи спряжение слов:

1 вариант

инфинитив, 3 лицо ед.ч.,

мечтаю, лежу

2 вариант

инфинитив, 1 лицо мн.ч.

дышу, летаю



3. Определи падеж слов, называющих предметы в 3 предложении.



Контрольная работа№ 14 (списывание)

(четвёртая четверть)

Цель: проверить сформированность орфографической зоркости и навыка самоконтроля.

Спишите текст по правилам .

Картина.

Захотела свинья пейзаж писать. Подошла к забору, в грязи обвалялась. Потом потёрлась грязным боком о забор - картина и готова. Свинья отошла, прищурилась и хрюкнула. Подошли к картине обитатели двора и изо всех сил стали её расхваливать. Свинья лежала на боку, слушала похвалы и похрюкивала. В это время пришёл маляр, пнул ногой свинью и замазал картину красной краской.

















Контроль и оценка результатов

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков, умения списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Изложение (обучающее) проверяет, как идёт формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая орфографические и пунктуационные правила.



Объём диктанта и текста для списывания

Класс

І четв.

ІІ четв.

ІІІ четв.

ІV четв.

2 класс

20-25 слов

25-30 слов

30-35 слов

35-40 слов

3 класс

40-45 слов

45-50 слов

50-55 слов

55-65 слов

4 класс

60-65 слов

65-70 слов

70-75 слов

75-80 слов



Класс

Кол-во контрольных работ

Виды контрольных работ

І четв.

ІІ четв.

ІІІ четв.

ІV четв.

3 класс



13

Контр. диктанты

2

1

2

2

Контр. списывание

1

1

1

1

Контр. изложений

_

_

_

1



Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на

возможности их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм(примерно60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила, или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты– либо авторские, адаптированные к возможностям учащихся, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (например, однородные члены предложения).

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более2 видов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь

правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не

влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное

списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы

так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу

может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель

принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы

принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок



Критерии оценок

Списывание

«5»

Безукоризненно выполненная работа (без исправлений)

«4»

1-2 исправления или 1 ошибка

«3»

2-3 ошибки

«2»

4 и более ошибок



Контрольная работа, состоящая из диктанта и грамматических заданий, оценивается двумя отметками отдельно за диктант и отдельно за задание. Оценивая контрольные работы, следует руководствоваться следующими нормами оценок:

Диктант:

Оценка

Текущий материал

Пройденный материал

«5»

Нет ошибок (не более одного недочёта)

Отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему материалу

«4»

1-3 ошибки или 4-6 недочётов

Не более 2 ошибок или 3 недочётов

«3»

Не более 6 ошибок или 7 недочётов

Не более 5 ошибок или не более 5 недочётов

«2»

Более 6 ошибок и 7 недочётов

Более 5 ошибок и 5 недочётов



Учет ошибок в диктанте:

1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку

(например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются

как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове

«лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки

на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых

очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в

соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не

считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой

буквы



Задания для грамматического разбора (примерно 3 задания) должны быть связаны с текстами диктанта (списывания), с изученным материалом по грамматике и правописанию, поскольку ставят своей целью определить степень осознанности изученного грамматического материала и проверить умения школьников использовать полученные знания в практике письменной и устной речи

Грамматическое задание:

«5»

Задание выполнено полностью, без ошибок или допущена 1 ошибка или 2 недочёта в основном задании, но верно выполнено хотя бы одно дополнительное задание.

«4»

Задание выполнено полностью, при одной ошибке, или допущена 2 ошибки и 2 недочётав основном задании,но верно выполнено хотя бы одно дополнительное задание.

«3»

Выполнено не менее половины заданий или полностью основное задание, но допущена 3 ошибки или 1-2 недочёта или верно выполнено 1 дополнительное задание.

«2»

Выполнено менее половины заданий



Объём изложений

Объём текстов изложений должен быть на15-20 слов больше объёма

текстов диктантов.



Примерный объём текстов

Класс

І четв.

ІІ четв.

ІІІ четв.

ІV четв.

2 класс

35-40 слов

40-50 слов

45-55 слов

50-60 слов

3 класс

55-65 слов

60-70 слов

65-75 слов

70-80 слов

4 класс

75-85 слов

80-90 слов

85-95 слов

90-100 слов



Примечание:

На проведение изложения рекомендуется отводить не менее одного часа.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с чёткой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями– пейзажа, портрета и т.п. В качестве контрольных проводятся: одно изложение в конце III класса и два изложения вIV классе.

Объём сочинений

Примерный объём сочинений

Класс

Количество предложений

Количество слов

3 класс

9 – 10 предложений

50 – 60 слов

4 класс

11 – 12 предложений

70 – 80 слов



Примечание:

Сочинения в начальной школе проводятся только в виде обучающих работ и на контроль не выносятся. На проведение сочинения рекомендуется отводить не менее одного часа.

При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.


Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения

правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки

учащихся.

Оценки

Критерии

Допускается

«5»

-правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), логически последовательное раскрытие темы (сочинение)

-отсутствие фактических ошибок

-богатство словаря

-правильное речевое оформление

-отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок


1-2 исправления.


«4»

-правильно и достаточно полно воспроизведен авторский текст (изложение), раскрыта тема (сочинение), но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей

-отдельные речевые неточности

-1-2 фактические и речевые неточности,

- 1-2 орфографические ошибки,

-1-2 исправления.


«3»

-некоторые отступления от авторского текста (изложение), отклонение от темы (сочинение)

-допущены некоторые нарушения в последовательности изложения мыслей в построении 2-3 предложений

-беден словарь

-имеются речевые неточности

-не более 5 недочётов

-3-5 орфографических ошибки

-1-2 исправления



«2»

-работа не соответствует теме (сочинение), - имеются значительные отступления от авторского текста,

-пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др.,

- нарушена

последовательность изложения мыслей,

-отсутствует связь между частями, отдельными предложениями

- беден словарь

-6 и более речевых недочётов и ошибок

-6 и более орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок,

- 3-5 исправлений.



Классификация недочётов:

-Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложений

-Отсутствие «красной» строки

Основным критерием оценки изложения (сочинения) является достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложениях), создание текста (в сочинениях), речевое оформление, орфографическая и пунктуационная грамотность.









17



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 25.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1089
Номер материала ДВ-096353
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

1 год назад

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в соответствии с принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей.

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх