Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Русский язык ( Школа России)
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 224 курсов со скидкой 40%

Русский язык ( Школа России)

библиотека
материалов








































Оглавление


Раздел I. Пояснительная записка 3

Раздел II. Содержание учебного курса 6

Раздел III. Учебно-тематический план 8

Раздел IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Русский язык» 10

Раздел V. Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета «Русский язык» 13

Раздел VI. Календарно-тематическое планирование 14

Раздел VII. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения 85

Приложение (контрольно - измерительные, методические материалы) 86













Раздел I. Пояснительная записка

Программа по русскому языку для 2 класса соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования, составлена на основании примерной основной образовательной программы ФГОС и ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Школа России».

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.

Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.


Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.


Общая характеристика курса.

Во 2 классе в содержании программного материала зна­чимое место продолжают занимать фонетико-графические знания и умения; их формирование и совершенствование происходит на основе закрепления, систематизации и углуб­ления уже отработанных в 1 классе.

Совершенствуются умения слышать звуки русского язы­ка в слове, правильно их произносить, устанавливать последовательность звуков в слове, различать особенности глас­ных и согласных в слове, ударных и безударных гласных, твердых и мягких согласных, глухих и звонких, парных по глухости-звонкости согласных; соотносить звуки и буквы, устанавливать их роль в слове; правильно называть буквы алфавита, записывать слова без пропусков и перестановки букв, обозначать мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь).

Совершенствуются навыки написания слов с буквосоче­таниями жи — ши, ча — ща, чу — щу, а также чк, чн, щн; правил переноса слов; написания двойных согласных в сло­ве (ванна, класс), формируется навык написания слов с мяг­ким разделительным знаком.

Существенная роль отводится формированию навыка пра­вописания слов с безударными гласными и парными по глу­хости-звонкости согласными звуками в корне слов, предупреж­дению орфографических ошибок. Во многих текстах выделены орфограммы, и на них обращается внимание детей при списы­вании текста, или при письме по памяти, или под диктовку.

На основе полученных знаний о звуках русского языка, об ударении идет обучение русскому литературному произ­ношению звуков и их сочетаний в словах (что, скучно, по­мощник, скворечник), а также нормам ударения в словах и формах слов, наиболее употребительных в речи {магазин, звонить, повторить, взяли — взяла, занят занята).

Во 2 классе закладываются основы для формирования грамматических понятий: синтаксических (предложение, ос­нова предложения, члены предложения, главные члены пред­ложения, подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения); словообразовательных (родственные или однокоренные слова, корень слова); морфологических (части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол, мес­тоимение, предлог). Учащимся дается общее представление об этих понятиях и некоторых их существенных признаках, о связи между признаками понятий и самими понятиями. Усвоение грамматических: понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развивают­ся умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, класси­фицировать, обобщать; активизируется и обогащается лекси­ческий запас словами различных частей речи и их формами, формируются умения воспроизводить значения слов, пра­вильно выбирать и употреблять слова в общении, совершен­ствуются навыки правописания гласных и согласных в кор­не, однокоренных слов и форм слов, написания заглавной буквы в именах собственных, раздельного написания пред­логов со словами и частицы не с глаголами.

Существенное значение отводится лексической, синтакси­ческой работе, формированию специальных речевых умений, необходимых для восприятия, анализа, и создания речевых высказываний.

Уточняется и углубляется представление о нашей речи, ее видах и формах, языке как средстве общения между людьми.

Ведется наблюдение над предложениями, различными по цели высказывания и интонации (без введения терминов), по структуре (распространенные и нераспространенные), наблюдение за порядком слов, смыслом предложений, связью слов в предложении, оформлением предложений в устной и письменной речи (прозаическом, стихотворном тексте, диалогической речи). Учащиеся учатся составлять предложе­ния, различные по цели высказывания и интонации, по за­данным схемам, вопросам, опорным словам, определенной те­ме, рисунку, учатся определять связь слов в предложении, устанавливать последовательность предложений в тексте.

Уточняется и углубляется представление о лексическом значении слов, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, об антонимах и си­нонимах, о тематических группах слов; ведется наблюдение над использованием этих слов в общении, вводятся терми­ны. Продолжается работа с толковым, орфографическим, ор­фоэпическим словарями, словарем синонимов и антонимов; внимание учащихся может быть привлечено к этим слова­рям при изучении любой темы курса русского языка.

Формирование специальных речевых умений проводится в процессе анализа текста-образца и в процессе коллектив­ного создания текста (под руководством учителя). Уточня­ется представление о тексте и его признаках, совершенству­ются умения определять тему, главную мысль, подбирать за­головок. Проводится наблюдение над структурой текста (вводная, основная, заключительная части), развиваются умения выделять эти части, определять их микротемы, под­бирать заголовок к каждой части и всему тексту, устанавли­вать последовательность и связь предложений в частях текс­та и частей в тексте.

Формируется общее представление о типах текста, в которых: 1) передается сообщение на опре­деленную тему (повествовательный текст); 2) описывается предмет либо его части (описательный текст); 3) доказыва­ется какая-либо мысль (текст-рассуждение); 4) развивается умение распознавать эти тексты и создавать тексты опреде­ленного типа под руководством учителя. Совершенствуются умения различать стихотвор-ный и прозаический, художест­венный и научно-деловой тексты, текст-диалог и текст-моно­лог. Учащиеся учатся читать, осознавать и работать с линг­вистическим текстом.



Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных по вопросам кто? и что

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Различие имён прилагательных по вопросам какой? какая? какое?

Глагол. Значение и употребление в речи. Различие глаголов по вопросам что делал? и т.п.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Применение правил правописания и пунктуации:

сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу

сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

перенос слов;

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).




Описание места учебного предмета в учебном плане.

Во 2-ом классе на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебных недель в каждом классе).
















Раздел II. Содержание учебного курса

Наша речь (4 ч). Язык и речь, их значение в жизни. Речь – главный способ общения людей. Язык – средство общения. Диалог и монолог. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи. Текст (5 ч). Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение её в плане. Красная строка в тексте. Предложение (12 ч). Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Различение предложения, словосочетания, слова. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. Распространённые и нераспространённые предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, заданной теме и их запись. Слова, слова, слова…(22 ч) Слово и его лексическое значение. Общее представление о лексическом значении слова. Слово – общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы и антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника. Родственные слова. Однокоренные слова. Корень слова как значимая часть слова. Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов и форм слов. Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств7 подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов. Работа с орфоэпическим словарём. Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов. Звуки и буквы (34 ч). Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Упражнение не запоминание названий букв и порядка букв в алфавите. Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях. Основные признаки гласных звуков? Их смыслоразличительная роль в слов. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Введение правила. Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова, в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Слова с безударной гласной, непроверяемой ударением. Упражнение в написании слов с безударной гласной, проверяемой и не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарём. Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (29ч) Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й , ] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твёрдые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с сочетаниями жи – ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн. Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Упражнение в написании слов с парным по глухости – звонкости согласным в корне слова. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости – звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Упражнения в правописании слов с изученными орфограммами. Части речи (47 ч) Слова - названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесённость к определённой части речи. Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных. Правописание собственных имён существительных. Число имён существительных. Изменение имён существительных по числам. Употребление имён существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имён существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка8 правописания имён существительных с изученными орфограммами. Упражнения в распознавании имён существительных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имён существительных с изученными орфограммами. Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Упражнение в распознавании глаголов (их признаков), в правильном употреблении их в речи и в правописании глаголов с изученными орфограммами. Формирование умений воспроизводить лексическое значение глаголов, распознавать глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению. Текст-повествование (общее представление). Наблюдение над ролью глаголов в тексте-повествовании. Обучение составлению повествовательного текста. Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам. Упражнение в распознавании имён прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имён прилагательных с изученными орфограммами. Формирование умения воспроизводить лексическое значение имён прилагательных, распознавать имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по значению. Текст – описание. Наблюдение над ролью имён прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению описательного текста. Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи. Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в речи. Текст – рассуждение (общее представление). Обучение составлению текста- рассуждения. Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространённых предлогов с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными. Повторение изученного за год (17 ч). Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звукобуквенный анализ слов. Слова с непроверяемыми написаниями: Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь. Чистописание Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т.д. Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и,ш,И,Ш,п,р,т,г; 2) л,м,Л,М,я.Я,А; 3)у,ц,щ,У,Ц,Щ,Ч,ч; 4) с,С,е,Е,о,О,а,д,б; 5) ь,ы,ъ и их варианты в соединениях; 6) н,ю,Н,Ю,к,К; 7) В,З,з,Э,э.Ж,ж,Х,х,ф; 8) Ф,У,Т,Р,Б,Д. Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Связное, ритмичное письмо слов и предложений.










Раздел III. Учебно-тематический план




Раздел

Количество часов

1

Наша речь

3


Виды речи (2ч)

Диалог и монолог (1ч)


2

Текст.

3

Текст (2ч)

Части текста (1ч)


3

Предложение

12

Предложение (3ч)

Члены предложения (9ч)


4

Слова, слова, слова…..

18

Слово и его значение (4ч)

Синонимы и антонимы (4ч)

Однокоренные слова (4ч)

Слог. Ударение. Перенос слова (6ч)


5

Звуки и буквы

60

Звуки и буквы (1 ч)

Русский Алфавит или Азбука (3ч)

Гласные звуки (2ч)

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне (15ч)

Согласные звуки (1ч)

Согласный звук [й] и буква й (1ч)

Слова с удвоенными согласными (2ч)

Проект «И в шутку и всерьез»

Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения (2ч)

Мягкий знак (3ч)

Проект «Пишем письмо»

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (8ч)

Проект «Рифма»

Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ (4ч)

Звонкие и глухие согласные звуки (1ч)

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным (14ч)

Обобщение знаний об изученных правилах письма (2ч)

Разделительный мягкий знак (4ч)Рифма" ""ние буквосочетаний с шипящими звуками (8ч)

е (15ч)

шение темы четверти)ком сайте и искать случайных встреч??


6

Части речи

58


Части речи (2ч)

Имя существительное (19ч)

Глагол (12ч)

Имя прилагательное (13ч)

Местоимение (4ч)

Предлоги (6ч)

Проект «В словари – за частями речи!»


7

Повторение

16


Итого

170






























Раздел IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Русский язык»

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.


Личностные результаты


1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.


Метапредметные результаты


1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.


5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».


Предметные результаты


1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

В результате изучения русского языка во 2 классе дети научатся:

  • понимать – предложение – это основная единица речи;

  • понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»;

  • различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);

  • оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);

  • различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);

  • различать главные члены предложения;

  • понимать – слова в предложении связаны по смыслу и по форме;

  • различать словосочетание и предложение;

  • понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного, имени прилагательного, глагола;

  • понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;

  • понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;

  • различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии);

  • использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;

  • давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;

  • понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;

  • различать деление слов на слоги и для переноса;

  • понимать влияние ударения на смысл слова;

  • различать звуки [и] и [й] и буквы, их обозначающие;

  • различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;

  • понимать роль разделительного мягкого знака в слове;

  • верно, употреблять прописную букву.

  • В результате изучения русского языка во 2 классе дети учатся использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • выразительности, грамматической правильности речи учащихся, развития их активного словаря;

  • составления предложений на заданную тему;

  • употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;

  • оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки препинания);

  • самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление)

  • орфографической грамотности речи учащихся;

  • проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;

  • деления слов на слоги и переноса слов;

  • правильного написания слов с буквой Й;

  • обозначения мягкости согласных на письме;

  • написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким знаком;

  • употребления прописной буквы в именах собственных;

  • работы со словарём (использование алфавита);

  • каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;

  • письма под диктовку текстов (40-45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммам






Раздел V. Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета «Русского языка»

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней труд­ности с расчетом на возможность их выполне­ния всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов дик­танта). Текст не должен иметь слова на не изу­ченные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Неце­лесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учи­телем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по струк­туре, различны по цели высказывания и состо­ять из 2 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы пред­ложения, устанавливать части текста, выписы­вать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагают­ся связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Тестовые задания динамичная форма про­верки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.


Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • нарушение правил написания слов, вклю­чая грубые случаи пропуска, перестановки, за­мены и вставки лишних букв в словах;

  • неправильное написание слов, не регули­руемых правилами, круг которых очерчен про­граммой каждого класса (слова с непроверяе­мыми написаниями);

  • отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

  • наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

  • существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажаю­щие смысл произведения;

  • отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в ав­торском тексте;

  • употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

  • отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;

  • неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;

  • незначительные нарушения логики собы­тий авторского текста при написании изложения.

При оценке контрольной работы учитывается в пер­вую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за иск­лючением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформ­ление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оцен­ку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обра­тить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков су­щественных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутст­вие главной части повествования.

Раздел VI. Календарно-тематическое планирование.

п/п

Тема раздела

Тема урока

Кол-во часов

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)

Характеристика деятельности учащихся

Вид контроля

Основные элементы содержания


повторение

Дата

Предметные результаты

Метапредметные

Личностные результаты

план

факт

1 четверть (45ч)

1

Наша речь(3 ч)

Знакомсто с учебником «Русский язык». Виды речи.


1

Роль русского языка. Виды речи. Требования к речи. Речь диалогическая и монологическая Анализировать речь людей (при анализе текстов). Различать устную, письменную речь и речь про себя.

Отличать диалогическую речь от монологической, использовать в речи..

Регулятивные:

действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника;

Коммуникативные:

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

Познавательные:

действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника.


Личностные:

ориентирование ученика на учет чужой точки зрения;

устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач;

адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».


Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка. Анализировать речь людей (при анализе текстов).

Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её.

Различать устную, письменную речь и речь про себя. Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение»

Текущий


Устная речь, письменная речь, речь про себя; значение речи в жизни людей. Язык как средство общения. Родной язык. Роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного язы­ка Российской Федерации и язы­ка межнационального общения. Понятия: речь, устная речь, пись­менная речь, речь про себя. Учебник: упр. 1 -3.

Рабочая тетрадь: упр. 1-4




2


Наша речь. Что можно узнать о человеке по его речи?


1

С помощью наглядных примеров показать учащимся, что речь является источником информации о человеке; развивать умение употреблять в речи «вежливые» слова.

Делать выводы о значении речи в жизни человека.

Обнаружи-вать и формулировать учебную проблему.

Оценивать поступки с точки зрения общепри-нятых правил «доброго», «правильного» поведения.

Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Осущест­влять решение учебной задачи под руководством учителя. Анализировать чужую речь (при анализе текстов), понимать по речи принадлежность человека к той или иной трудовой деятельно­сти, характер человека и его отно­шение к окружающим, определять вежливую, уважительную речь. Наблюдать за особенностями соб­ственной речи и оценивать её. Раз­вивать навык смыслового и выра­зительного чтения.

Оценивать результаты своей дея­тельности

текущий

Характеристика человека по его ре­чи. Требования к собственной речи и речи окружающих людей. Соблюдение в речи правил речево­го этикета, оценивание своей речи на предмет её вежливости и добро­желательности.

Словарь: здравствуй (здравствуйте). Учебник: упр. 4, 5; рубрика «Про­верь себя», задания 1-3, с. 14. РТ: упр. 5




3


Диалог и монолог


1

Роль русского языка. Виды речи. Требования к речи. Речь диалогическая и монологическая. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Различать устную, письменную речь и речь про себя.

Отличать диалогическую речь от монологической, использовать в речи.

Регулятивные:

контролировать процесс и результаты своей деятельности; Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога.

Познавательные:

- понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;

умение работать со «Страничкой для любознательных.». Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю.


Личностные:

ориентирование ученика на учет чужой точки зрения;

устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач;

адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».


Отличать диалогическую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диа­логе. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собесед­нику. Развивать познавательный интерес к происхождению слов. Наблюдать над этимологией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам диалог и монолог.

Фронтальный опрос

Речь диалогическая и монологиче­ская. Развитие познавательного ин­тереса к происхождению слов. Понятия: диалог, монолог (диало­гическая, монологическая речь), ре­плика.

Словарь: прощай, (прощайте). Учебник: упр. 6-11; рубрика «Стра­ничка для любознательных», с. 11; рубрика «Проверь себя», задание 4, с. 1 4 РТ: упр. 6,




4

Текст (3ч)

Что такое текст? Тема текста.


1

Признаки текста: целостность, связанность, законченность. Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст.

Регулятивные:

контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные:

Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, оформлять свои мысли в устной и письменной речи.

Познавательные:

строить несложные рассуждения, делать выводы


Личностные:

ориентирование ученика на учет чужой точки зрения;

устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач;

адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».


Отличать текст от других записей по его признакам Осмысленно читать текст.


Текущий

Признаки текста: целостность, связ­ность, законченность. Тема текста. Заглавие.

Понятия: текст, заглавие, тема (тек­ста).

Учебник: упр. 12-14, 17; рубрика «Проверь себя», задание 4, с. 22. РТ: упр. 1 0




5


Главная мысль текста.


1

Определять тему и главную мысль текста.

Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту

Фронтальный опрос

Понятие: главная мысль (текста). Словарь: сентябрь (сентябрьский). Учебник: упр. 15-17; рубрика «Про­верь себя», задания 2, 4, с. 22.

РТ: упр. 8, 9




6


Части текста.


1


Признаки текста: целостность, связанность, законченность. Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст.

Регулятивные:

контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные:

Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, оформлять свои мысли в устной и письменной речи.

Познавательные:

строить несложные рассуждения, делать выводы


Личностные:

ориентирование ученика на учет чужой точки зрения;

устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач;

адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».


Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения, заключение. Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче. Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста. Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной учебной коммуникативной задачей.

Списывание текста с дополнительным заданием


Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Развитие речи: составление нового текста на основе данного.

Понятия: части текста (вступление, основная часть, заключение). Учебник: упр. 18-19; рубрика «Про­верь себя», задания 1, 3, с. 22.

РТ: упр. 11-13





7

Предложение (12ч)

Предложение как единица речи, его назначение и признаки.


1

Назначение и признаки предложения. Предложения, различные по цели высказывания.

Регулятивные:

умение вычитывать информацию из текста.

Коммуникативные:

использование правил, таблиц для подтверждения своей позиции.

Познавательные:

умение задавать вопросы, отвечать на вопросы других; строить предложения для решения определённой речевой задачи; работать с разными  видами информации (представленными в текстовой форме, правил, дидактических иллюстраций).

Личностные:

ориентирование ученика на учет чужой точки зрения;

устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач;

адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».


Отличать предложение от группы слов. Определять границы предложения в деформированном тексте. Составлять предложения из слов. Определять в тексте предложения, различные по цели высказывания; выбирать и обосновывать знаки препинания в конце предложения.

Текущий

Законченность мысли, связь слов в предложении, интонация конца предложения. Значение предложе­ний, различных по цели высказы­вания (без терминологии): первое представление. Знаки препинания в конце предложения (точка, во­просительный, восклицательный знаки).

Понятия: предложение, знаки пре­пинания, точка, вопросительный, восклицательный знаки.

Словарь: родина.

Учебник: упр. 20-21, 23; рубрика «Проверь себя», задания 1, 3, с. 40. РТ: упр. 14, 15




8


Связь слов в предложении.


1

выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения.

Писать слова в предложении раздельно

Самостоятельная работа

Знаки препинания конца предложе­ния (точка, вопросительный, вос­клицательный знаки).

Словарь: скоро, быстро; ветер, ве­терок.

Учебник: упр. 24-26; рубрика «Про­верь себя», задания 1, 3, с. 40.

РТ: упр. 1 6-19




9


Логическое (смысловое) ударе­ние в предложении.


1

Назначение и признаки предложения. Предложения, различные по цели высказывания.

Регулятивные:

умение вычитывать информацию из текста.

Коммуникативные:

использование правил, таблиц для подтверждения своей позиции.

Познавательные:

умение задавать вопросы, отвечать на вопросы других; строить предложения для решения определённой речевой задачи; работать с разными  видами информации (представленными в текстовой форме, правил, дидактических иллюстраций).

Личностные:

ориентирование ученика на учет чужой точки зрения;

устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач;

адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».


Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения Составлять предложения из слов. Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы.

Составление ответов на вопросы

Развитие речи: составление отве­тов на вопросы, составление про­должения текста.

Понятие: логическое ударение. Учебник: упр. 27, 28; рубрика «Про­верь себя», задания 1, 2, с. 40.

РТ: упр. 20, 21




10


Контрольный диктант по теме «Повторение пройдённого в 1 классе»

1


Диктант№1

Контроль знаний




11


Работа над ошибками. Главные члены предложения (основа предложения).


1

Находить главные члены (основу) предложения.. Обозначать графически грамматическую основу. Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения.

Текущий

Значимость главных членов в пред­ложении.

Словарь: члены предложения, глав­ные члены предложения, основа предложения.

Учебник: упр. 29-32




12


Второстепенные члены предло­жения.


1

Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения.

Писать слова в предложении раздельно

Текущий

Значимость второстепенных членов в предложении.

Понятие: второстепенные члены предложения.

Словарь: рисунок, рисовать. Учебник: упр. 33, 34




13


Подлежащее и сказуемое — глав­ные члены предложения.


1

Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщения о главных членах предложения.

осуществлять анализ с выделением существенных признаков, делать самостоятельно простые выводы, переводить информацию из одного вида в другой. Коммуникативные:

создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них  разнообразные средства языка Познавательные:

применять разные способы фиксации информации  (словесный, схематичный), использовать эти способы в процессе решения учебных задач; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму.

ориентирование ученика на учет чужой точки зрения;

устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач;

адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».


Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения, Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах

предложения.


Текущий

Понятия: подлежащее, сказуемое. Учебник: упр. 35, 36.

РТ: упр. 22, 23




14


Подлежащее и сказуемое — глав­ные члены предложения.


1

Фронтальный опрос

Учебник: упр. 37, 38; рубрика «Проверь себя», задания 3, 4, с. 40




156асти текста (2аатериалаечь25252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525


Распространённые и нераспро­странённые предложения.


1.

Научатся различать и находить в тексте главные члены предложения – подлежащее и сказуемое; находить второстепенные членыпредложения; различать распространённые и нераспространённые предложения

Способность к самооценке на основе критерия успешности.

Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения.

Составлять нераспространённые и распространённые предложения. Распространять нераспространённые предложения

Текущий, фронтальный опрос

Понятия: распространённые и не­распространённые предложения. Учебник: упр. 39-42; рубрика «Проверь себя», задание 5, с. 40. РТ: упр. 24




16


Связь слов в предложении.


1

Научатся устанавливать связь слов в предложении; ставить вопрос от главного слова к зависимому.

Способность к самооценке на основе критерия успешностиучебной деятельности.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику

текущий

Словарь: яблоко, яблоня.

Учебник: упр. 43-45; рубрика «Проверь себя», задание 3, с. 40. РТ: упр. 26




17


Сочинение по репродукции кар­тины И. С. Остроухова «Золотая осень».

1

Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщения о главных членах предложения.

ориентирование ученика на учет чужой точки зрения;

устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач;

адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»

Устанавливать при помощи вопро­сов связь между словами - члена­ми предложения, выделять пары слов, связанных по смыслу. Рассматривать репродукцию карти­ны И. С. Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника. Составлять рассказ по репродук­ции картины И. С. Остроухова «Зо­лотая осень», используя данное в учебнике начало и опорные слова. Оценивать результаты своей дея­тельности

сочинение

Развитие речи: коллективное со­ставление рассказа по репродукции картины И. С. Остроухова «Золо­тая осень». Формирование чувства прекрасного в процессе анализа репродукции пейзажной картины художника И. С. Остроухова (в «Картинной галерее» учебника). Учебник: упр. 46, 47.

РТ: упр. 27




18


Связь слов в предложении. Обоб­щение и систематизация знаний о предложении. Проверочная ра­бота.

1

Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщения о главных членах предложения.

ориентирование ученика на учет чужой точки зрения;

устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач;

адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»

Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Осущест­влять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить изученные синтак­сические понятия и пользоваться ими в практической деятельности при выполнении учебных задач. Оценивать результаты своей дея­тельности

Проверочная работа№1

Учебник: упр. 46, рубрика «Про­верь себя», с. 40.

РТ: упр. 25




19

Слова, слова, слова…(18 ч)

Слово и его лексическое значе­ние.


1

Определять значение слова по толковому словарю. Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам.

Регулятивные:

находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю; осуществлять анализ с выделением существенных признаков, проводить сравнение и классификацию (при помощи учителя).

Коммуникативные:

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме для решения коммуникативных задач.

Познавательные:

строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи

Личностные:

ориентирование ученика на учет чужой точки зрения;

устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач;

адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».


Объяснять лексическое значение слова.

Находить в тексте незнакомые слова.

Классифицировать слова по тематическим группам.

Текущий

Номинативная (назывная) функция слова. Понимание слова как един­ства звучания и значения. Толковый словарь русского языка.

Развитие речи : воспроизведение в воображении ярких словесных об­разов, создаваемых авторами в пей­зажных зарисовках.

Понятия: лексическое значение сло­ва, толковый словарь. Словарь: берёза (берёзка), лопата (лопатка).

Учебник: упр. 48-52; рубрика «Страничка для любознательных», с. 44; рубрика «Проверь себя», за­дание 1, с. 75.

РТ: упр. 28, 33




20


Слово как общее название мно­гих однородных предметов. Те­матические группы слов.


1

Распознавать многозначные слова,

Работать со страничкой для любознательных. Наблюдение над этимологией слова лопата.

Самостоятельная работа

Словарь: ягода (ягодка).

Учебник: упр. 53-57; рубрика «Проверь себя», задание 2, с. 75. РТ: упр. 29-31




21


Однозначные и многозначные слова.


1

Научатся различать однозначные и многозначные слова; анализировать и делать выводы

Личностные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.


Распознавать слова в прямом и переносном значениях. Определять значение слова по толковому словарю

Фронтальный опрос

Понятия: однозначные слова, мно­гозначные слова.

Словарь: дорога (дорожка). Учебник: упр. 58-61; рубрика «Проверь себя», задание 3, с. 75. РТ: упр. 32, 34, 35




22


Прямое и переносное значение слов.


1

Научатся различать прямое ипереносное значение слов

Личностные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.


Работать с толковым и орфографическим словарями. Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках. Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания.

Текущий

Развитие речи: наблюдение над переносным значением слов как средством создания словесно-ху­дожественных образов.

Понятия: прямое значение слова, переносное значение слова. Учебник: упр. 62-65; рубрика «Проверь себя», задание 4, с. 75. РТ: упр. 36, 37




23


Синонимы.


1


Распознавать среди данных пар слов синонимы. Подбирать к слову синонимы

Регулятивные:

находить незнакомые слова и определять их значение по словарю синонимов; работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова; осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию по заданным критериям Коммуникативные:

осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач.

Познавательные:

находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника; находить языковые примеры для иллюстрации данных понятий, правил.

Личностные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.


Распознавать среди данных пар слов синонимы. Подбирать к слову синонимы

Работать со страничкой для любознательных.

Знакомиться с этимологией слова синоним

Работать со словарями синонимов учебника.

Фронтальный опрос

Понятия: синонимы, словарь сино­нимов русского языка.

Словарь: осина (осинка).

Учебник: упр. 66-70.

РТ: упр. 38, 39




24


Антонимы.


1

Распознавать среди данных пар слов антонимы. Подбирать к слову антонимы

Личностные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.


Распознавать среди данных пар слов антонимы. Подбирать к слову антонимы

Работать со страничкой для любознательных.

Знакомиться с этимологией слова антоним.

Работать со словарями синонимов и антонимов учебника.

Устный опрос

Понятия: антонимы, словарь анто­нимов русского языка. Словарь: до свидания. Учебник: упр. 71-73. РТ: упр. 41, 42, 44




25


Синонимы и антонимы(обобщение знаний).


1

Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста по данным вопросам.

Личностные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.


Работать с рубрикой «Страничка для любознательных», знакомиться с этимологией слов синонимы и антонимы.

Распознавать синонимы и антони­мы, подбирать синонимы и анто­нимы к данным словам.

Оценивать результаты своей дея­тельности

Проверочная работа№2

Проверочная работа (по темам «Слово и его лексическое значе­ние», «Синонимы и антонимы»). Учебник: упр. 74, 75; рубрика «Страничка для любознательных», с. 55; рубрика «Проверь себя», за­дания 5, 6, с. 76.

РТ: упр. 40, 43, 45




26


Изложение текста.



1

Распознавать среди данных пар слов синонимы и антонимы. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника, находить нужную информацию.

Личностные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.


Развивать навык смыслового чте­ния текста.

Определять тему текста, подбирать к нему заголовок.

Анализировать текст с точки зре­ния использования в нём языко­вых средств.

Читать вопросы, находить ответы на эти вопросы в тексте.

Излагать письменно содержание текста по данным вопросам. Оценивать результаты своей дея­тельности

изложение

Развитие речи в ходе письменного изложения содержания текста по данным к нему вопросам.

Учебник: упр. 76




27


Родственные слова.

.

1

Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов.

Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу испособамрешения новойчастнойзадачи

Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, Работать с памяткой «Как найти корень слова».


Устный опрос

Общая часть родственных слов. Формирование умения выполнять логические действия: анализ, срав­нение, сопоставление, обобщение. Понятия: родственные слова, об­щая часть родственных слов. Учебник: упр. 77-80, 83




28


Родственные слова и синонимы. Родственные слова и слова с омонимичными корнями. Одно­коренные слова. Корень слова

(первое представление).


1

Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

Личностные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.


Распознавать родственные слова, отличать родственные слова от си­нонимов и слов с омонимичными корнями.

Осознавать значение терминов од­нокоренные слова, корень слова, находить однокоренные слова, вы­делять в них корень. работать со «Словарём однокорен­ных слов».

Оценивать результаты своей дея­тельности

Фронтальный опрос

Понятия: однокоренные слова, ко­рень слова, словарь однокоренных слов.

Учебник: упр. 81, 82, 84-86.

РТ: упр. 46, 47




29


Однокоренные слова. Корень сло­ва. Единообразное написание корня в однокоренных словах.


1

Группировать однокоренные слова с разными корнями. Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах.

Личностные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.


Распознавать однокоренные сло­ва, выделять в них корень, обо­сновывать правильность опреде­ления однокоренных слов и корня в однокоренных словах, подби­рать однокоренные слова. Груп­пировать однокоренные слова с разными корнями. Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в сло­вах корня.

Оценивать результаты своей дея­тельности

Текущий

Формирование умений выполнять логические действия: анализ, срав­нение, обобщение.

Словарь: сахар (сахарный). Учебник: упр. 87-91.

РТ: упр. 48-51




30


Однокоренные слова. Корень слова.


1

Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. Работать со словарём однокоренных слов учебника. Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня.

Регулятивные:

осуществлять анализ слов, с выделением существенных признаков, делать самостоятельно простые выводы, переводить информацию словесную в графическую (выделение корня) и наоборот, умение группировать предметы; извлекать информацию из учебника.

Коммуникативные:

осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;

Познавательные:

находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника; находить языковые примеры для иллюстрации данных понятий, правил, работать со словарём однокоренных слов в учебнике.

Личностные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.


Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень

Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня.

Текущий

Обобщение, систематизация зна­ний. Учебник: упр. 92-94; рубрика «Проверь себя», задания 7, 8, с. 76. РТ: упр. 52 — 54




31


Слог как минимальная произ­носительная единица.


1

Делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове. Классифицировать слова по количеству в них слогов.

Регулятивные:

умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, проводить анализ и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные:

вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;  

Познавательные:

находить языковые примеры для иллюстрации данных понятий, правил, применять разные способы фиксации информации  (словесный, схематичный

Личностные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.


Делить сова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов.

Ударение. Определять ударение в слове.

Находить слова по заданной модели.

Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова.

текущий

Слогообразующая роль гласных. Понятие: слог.

Учебник: упр. 95-98.

РТ: упр. 55




32


Ударение.

1

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .


Словесное и логическое (смысловое) удаарение Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать над разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов,

Текущий

Словесное и логическое (смыс- ловое) ударение в предложении. Разноместность русского ударения. Словообразующая функция ударения. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского языка. Значимость употребления вежливых слов в речи. Понятие: ударение, ударный слог. Словарь: извините. Учебник: упр. 99-102. РТ: упр. 56, 57, 59, 60




33


Ударение (продолжение).


1

Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .


Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произно­шения слов. Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов

Фронтальный опрос

Смыслоразличительная роль уда­рения. Подвижность русского уда­рения. Работа с орфоэпическим словарём. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского языка.

Понятие: орфоэпический словарь. Словарь: капуста.

Учебник: упр. 103-106; рубрика «Проверь себя», задания 9, 10, с. 76.

РТ: упр. 58, 61-63




34


Перенос слов по слогам.



1

Сравнивать слова по возможности переноса слов. Переносить слова по слогам. Определять способы переноса.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .


Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (якорь, (крот, улей, зима), Переносить слова по слогам.




Фронтальный опрос

Правила переноса части слова с одной строки на другую.

Понятие: перенос слова.

Словарь: жёлтый.

Учебник: упр. 107-111; рубрика «Проверь себя», задания 9, 10, с. 76.

РТ: упр. 64-67




35


Перенос слов по слогам (про­должение).


1

Научатся переносить слова по слогам, определять способы переноса.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .


Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

Проверочная работа№2

Составление ответов на вопросы к тексту. Проверочная работа. Словарь: посуда.

Учебник: упр. 112, 113; рубрика «Страничка для любознательных», с. 75; рубрика «Проверь себя», за­дание 11, с. 76.

РТ: упр. 65




36


Сочинение по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.


1

Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.

Регулятивные:

умение работать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные:участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения , составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка.

Познавательные:

подробно пересказывать прочитанное и прослушанное, определять тему, находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде, составлять простой план.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .


Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам,

Сочинение

Развитие речи: составление рас­сказа по серии сюжетных рисун­ков, вопросам и опорным словам. Формирование чувства ответствен­ности за братьев наших меньших, попавших в беду, готовность при­йти им на помощь (на основе нравственного содержания текстов учебника).

Учебник: упр. 114.

РТ: упр. 68




37-38

Звуки и букв (60ч)

Звуки и буквы.


2

Различать звуки и буквы. Распознавать условные обозначения звуков речи.

Регулятивные:

удерживать цель деятельности до получения ее результата;

Коммуникативные:

характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду); характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации;

Познавательные: классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .


Различать звуки и буквы. Осознавать смыс-лоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их.

Устный опрос

Различие звуков и букв.

Звуки и их обозначение буквами на письме.

Условные звуковые обозначения слов. Замена звуковой модели слова буквенной и наоборот. Понятия: звуки, буквы.

Словарь: октябрь.

Учебник: упр. 115—120; рубри­ка «Проверь себя», задания 1—3, с. 88.

РТ: упр. 69—74




39


Русский алфавит, или Азбука.


1

Научатся называть буквы, записывать буквы в алфавитном порядке

Регулятивные:

умение работать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные:

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования.

Познавательные:

строить сообщения в устной и письменной форме составлять простой план.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .


Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к за­данной. Работать с памяткой «Алфавит».Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями.

Текущий

Алфавит. Значение алфавита. Зна­ние алфавита: правильное назы­вание букв, знание их последо­вательности. Сведения из истории русского языка: о самой молодой букве в алфавите — ё. Понятия: алфавит, азбука.

Словарь: алфавит.

Учебник: упр. 121-124; рубрика «Страничка для любознательных», с. 83; рубрика «Проверь себя», за­дание 4,5 с. 88.

РТ: упр. 75, 76




40


Использование алфавита при работе со словарями.


1

Научатся называть буквы, записывать буквы в алфавитном порядке


Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .


Располагать в алфавитном порядке списки заданных слов. Использовать знание алфавита при работе со словарями. Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах.

Работать с рубрикой «Страничка для любознательных» (знакомство со сведениями из истории русско­го языка о прописных и строчных буквах).

Оценивать результаты своей дея­тельности

текущий

Буквы: печатные и рукописные, про­писные и заглавные. Сведения из истории русского языка: о пропис­ных и строчных буквах и др. Понятие: буквы (печатные и руко­писные, прописные и заглавные). Словарь: ноябрь.

Учебник: упр. 125-129; рубрика «Страничка для любознательных», с. 85; рубрика «Проверь себя», за­дание 5, с. 88.

РТ: упр. 77-81




41


Употребление прописной (за­главной) буквы. Сочинение по репродукции картины 3. Е. Се­ребряковой «За обедом».


1

Работать с текстом. Определять тему и главную мысль текста. Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок.

Регулятивные:

умение работать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные:

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования.

Познавательные:

строить сообщения в устной и письменной форме составлять простой план.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .


Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах.»

Использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении.

Излагать письменно содержание текста


Сочинение

Развитие речи: коллективное со­ставление рассказа по репродук­ции картины.

Учебник: упр. 130-133; рубрика «Проверь себя», задания 6, 7, с. 88




42


Гласные звуки.


1

Находить в слове и правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы. Обозначающие гласные звуки. Соотносить звуковой и буквенный состав слова. Определять качественную характеристику гласного звука.

Регулятивные:

умение работать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные:

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования.

Познавательные:

строить сообщения в устной и письменной форме составлять простой план.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .


Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных зву­ков. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, якорь). Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный.

текущий

Признаки гласного звука. Смыслоразличительная и слого­образующая роль гласных звуков. Буквы, обозначающие гласные зву­ки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове: обозначают один гласный звук и указывают на мягкость пред­шествующего согласного звука на письме; обозначают в определён­ных позициях два звука - соглас­ный звук [й'] и последующий глас­ный звук.

Понятия: гласный звук; буква, обо­значающая гласный звук.

Учебник: упр. 134-138.

РТ: упр. 82-84




43


Гласные звуки. Слова с буквой э.


1

Находить в слове и правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы. Обозначающие гласные звуки. Соотносить звуковой и буквенный состав слова. Определять качественную характеристику гласного звука.

Регулятивные:

умение работать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные:

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования.

Познавательные:

строить сообщения в устной и письменной форме составлять простой план.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .


Излагать письменно содержание текста


Запись ответов на вопросы к тексту

Сведения об источниках попол­нения словарного запаса русского языка.

Формирование на основе нрав­ственного содержания текстов учеб­ника готовности оказывать помощь тем, кто в ней нуждается.

Развитие речи, работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту. Учебник: упр. 139, 140; рубрика «Проверь себя», задание 1, с. 111. РТ: упр. 85, 86




44


Правописание слов с безудар­ным гласным звуком в корне. Ударные и безударные гласные звуки.


1

Определять безударный гласный звук в слове. Различать проверочное и проверяемое слово.

Регулятивные:

Умение работать по образцу;

планировать (в сотрудничестве с учителем) свои действия для решения задачи.

Коммуникативные:вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.  

Познавательные:

использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове, подборе проверочного слова; работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .


Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, на­писание которой надо проверять.

Текущий

Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозна­чение на письме. Произношение безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Различие форм одного и того же слова и однокоренных слов. Словарь: формы слова.

Учебник: упр. 141-143.

РТ: упр. 87




45


Правило обозначения буквой безударного гласного звука.


1

Определять безударный гласный звук в слове. Различать проверочное и проверяемое слово.

Регулятивные:

Умение работать по образцу;

планировать (в сотрудничестве с учителем) свои действия для решения задачи.

Коммуникативные:вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.  

Познавательные:

использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове, подборе проверочного слова; работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .


Различать проверочное и проверяемое слова. Объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеоло­гизмы): язык заплетается, воробью по колено и др.

Текущий

Особенности проверяемого и прове­рочного слов (для правила обозна­чения буквой безударного гласного звука). Единообразное написание гласных в корне форм одного и того же слова и в однокоренных словах.

Словарь: проверочное и проверя­емое слова.

Учебник: упр. 144-146.

РТ: упр. 88




46


Способы проверки написания буквы, обозначающей безудар­ный гласный звук в корне слова.


1

Планировать учебные действия при решении орфографической задачи, определять пути её решения, решать в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слов с безударными гласными в корне, пользоваться алгоритмом проверки написания.


Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .


Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и под­бора однокоренного слова (слоны — слон, слоник; трава травы, травка).


Устный опрос

Изменение формы слова и под­бор однокоренных слов с ударным гласным.

Составление сообщения на тему «Какими способами можно подо­брать проверочное слово для сло­ва с безударным гласным звуком в корне».

Словарь: одежда.

Учебник: упр. 147-151.

РТ: упр. 93




47


Контрольный диктант (с грам­матическим заданием).


1


Регулятивные:

умение высказывать предположение, искать информацию в учебнике, контролировать выполнение задания.

Коммуникативные:

вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.  

Познавательные:

работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника, а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»; осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям.


Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Осущест­влять решение учебной задачи под руководством учителя. Записывать текст, используя из­ученные правила письма. Прове­рять написанное.

Выполнять грамматические за­дания в соответствии с планиру­емыми результатами знаний по изученным темам системы языка. Оценивать результаты своей дея­тельности

Диктант №2

РТ: упр. 89




48


Словарный диктант. Работа над ошибками

1

Планировать учебные действия при решении орфографической задачи, определять пути её решения, решать в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слов с безударными гласными в корне, пользоваться алгоритмом проверки написания.



Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с безударным»гласным в корне.

Словарный диктант№1





49


Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова.


1

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .


Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом.

Текущий

Способы проверки написания бук­вы, обозначающей безударный гла-сный звук в корне слова. Единообразное написание гласных в корне форм одного и того же слова и в однокоренных словах. Учебник: упр. 152-154.

РТ: упр. 91, 92




50


Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова.


1

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .


Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, поль­зуясь алгоритмом проверки написания.

текущий

Способы проверки написания бук­вы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова. Единообразное написание гласных в корне форм одного и того же слова и в однокоренных словах. Слова, в которых написание буквы е проверяется буквой ё.

Словарь: снегирь.

Учебник: упр. 155-158.

РТ: упр. 90, 94, 95




51


Буквы безударных гласных кор­ня, которые надо запоминать.


1

Планировать учебные действия при решении орфографической задачи, определять пути её решения, решать в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слов с безударными гласными в корне, пользоваться алгоритмом проверки написания.


Регулятивные:

планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений; корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения

Коммуникативные:

вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.  

Познавательные:

воспроизводить по памяти информацию, необходимую для

решения учебной задачи; осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .


Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, поль­зуясь алгоритмом проверки написания.

Самостоятельная работа

Составление текста из деформи­рованных предложений. Работа с памяткой 7 «Как подготовиться к диктанту». Написание диктанта. Словарь: лягушка.

Учебник: упр.159-161.

РТ: упр. 96-98




52


Буквы безударных гласных кор­ня, которые надо запоминать.


1

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .


Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного глас­ного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.

Фронтальный опрос

Словарные слова. Работа с орфо­графическим словарём. Наблюде­ние над этимологией слов-назва­ний растений и ягод этих растений. Словарь: земляника (земляничка), малина (малинка).

Учебник: упр. 162-165, 168; ру­брика «Страничка для любознатель­ных», с. 106




53


Правописание словарных слов.


1

Планировать учебные действия при решении орфографической задачи, определять пути её решения, решать в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слов с безударными гласными в корне, пользоваться алгоритмом проверки написания.


Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .


Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографи­ческому словарю.

Устный опрос

Распознавание в словах букв, напи­сание которых надо проверить и за­помнить. Наблюдение над исполь­зованием в речи фразеологизмов как выразительных средств языка. Словарь: молоток.

Учебник: упр. 166, 167, 169, 170. РТ: упр. 100, 101




54


Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы.


1

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .


Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографи­ческому словарю.

Самост.работа

Словарь: орфограмма, проверяе­мая орфограмма, непроверяемая орфограмма.

Учебник: упр. 171-175; рубрика «Страничка для любознательных», с. 110.

РТ: упр. 1 02




55


Проверочное списывание. Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.

рубри­ка «Проверь себя», задания 2-4, с. 1 1 1 .

РТ: упр. 1 03

1

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .


Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографи­ческому словарю.

Списыване

рубри­ка «Проверь себя», задания 2-4, с. 1 1 1 .

РТ: упр. 1 03




56


Контрольно-проверочный диктант (с грамматическим заданием).

РТ: упр. 1 04

1

Оценивать свои достижения по выполнению заданий по учебнику.


Оценивать свои достижения при выполнении заданий

Диктант№3





57


Сочинение по репродукции кар­тины С. А. Тутунова «Зима при­шла. Детство».


1

Объяснять, когда в речи употребляются образные выражения (фразеологизмы). Составление текста из предложений. Составлять рассказ по репродукции С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя).

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .


Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима при­шла. Детство» (под руководством учителя).

Составлять текст из предложений.


Сочинение

Развитие речи: коллективное со­ставление рассказа по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима при­шла. Детство».

Учебник: упр. 176, 177.

РТ: упр. 99




58


Словарный диктант Работа над ошибками, допущен­ными в диктанте и сочинении.


1


Регулятивные:

осуществлять пошаговый контроль по результату, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные:

оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.


Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.

Словарный диктант№2

Формирование чувства уважения к старшим по возрасту и готовности оказать им посильную помощь на основе содержания текста учебни­ка




59


Согласные звуки.

Признаки согласного звука. Смыс­лоразличительная роль согласных звуков в слове.


1

Находить и правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, их обозначающие.

Составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений - рассказ, в соответствии с рисунком.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) свои действия для решения задачи; выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий), действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, контролировать процесс и результаты своей деятельности.

Коммуникативные:вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.   Познавательные:

умение работать по бразцу;планировать (в отрудничестве с учителем) свои действия для решения задачи, осуществлять анализ, синтез языкового материала по заданным критериям.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией.


Находить в слове согласные звуки. Правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Работать с памяткой «Согласные звуки русского языка».

текущий

Понятия: согласный звук, буква, обозначающая согласный звук. Словарь: мороз (морозный). Учебник: упр. 178-181; рубри­ка «Проверь себя»; задания 1, 2, с. 128.

РТ: упр. 105-108




60


Согласный звук [й'] и буква й («и краткое»).


1

Различать согласный звук [й] и буква «и краткое». Различать способы обозначения согласного звука [й] буквами. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое».

Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале, оценивать правильность выполнения действия; оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности(чужой, своей).Коммуникативные:вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.   Познавательные:находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых правил; пользоваться знакомыми словарями, справочниками.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией.


оставлять предложения из слов, данных в начальной форме, из со­ставленных предложений — рассказ в соответствии с рисунком.

Различать согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Различать способы обозначения согласного звука [й'] буквами. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведения­ми о звуке-невидимке [й]. Использо-вать правило при переносе слов с буквой «и краткое» {чай-ка).

Текущий

Слова с буквой й, вошедшие в наш язык из других языков. Словарь: урожай (урожайный). Учебник: упр. 183-187, рубрика «Страничка для любознательных», с. 1 1 6.

РТ: упр. 109-113




61


Слова с удвоенными согласными.


1

Использовать правило написания слов с удвоенными согласными.




Регулятивные:

планировать (в сотрудничестве с учителем, самостоятельно, с одноклассниками) свои действия для решения задачи; действовать по намеченному плану; преобразовывать практическую задачу в познавательную. Оценивать  свои достижения.

Коммуникативные:

вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности; задавать вопросы, отвечать на вопросы других; оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание.

Познавательные:

самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией.


Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными.

Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на).

Карточки

Произношение и написание слов с удвоенными согласными.

Понятие: удвоенные согласные. Словарь: суббота (субботний). Учебник: упр. 188-190.

РТ: упр. 114-116, 118




62


Сочинение по репродукции кар­тины А. С. Степанова «Лоси».


1


Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания. Участвовать в презентации занимательных заданий.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией.


Составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ. Находить совместно со сверстниками и взрослыми ин-формацию (за­нимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания

Создание но­вого информационного объекта — заниматель­ных заданий по русскому языку

Сочинение











Развитие речи: коллективное со­ставление рассказа по репро­дукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам. Учебник: упр. 1 91 .

РТ: упр. 117




63


Работа над ошибками, допу­щенными в сочинении. Под­готовка к выполнению проекта «И в шутку и всерьёз».

1

Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Осущест­влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Оценивать результаты сочинения и адекватно воспринимать оценку своей работы, осознавать причины успешности или неуспешное™ ре­зультатов написанного сочинения. Выполнять задания проекта «И в шутку и всерьёз» и принимать ре­комендации к выполнению проекта: находить совместно со сверстника­ми и взрослыми информацию (за­нимательные задания) в учебнике, дидактическом материале, «Рабо­чей тетради» и других источниках и создавать свои занимательные задания; участвовать в презентации занимательных заданий.

Оценивать результаты своей дея­тельности


проект

Учебник: рубрика «Наши проекты», с. 11 9




64


Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозна- чения.


1

Определять и правильно произносить твёрдые и мягкие согласные звуки. Различать на письме твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме.

Регулятивные:

умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, проводить анализ и классификацию по заданным критериям; действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в  источниках информации: речь учителя, учебник.

Коммуникативные:вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.  

Познавательные:

самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в  обязательной учебной литературе, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки

Устный опрос

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. Словарь: мягкий и твёрдый соглас­ные звуки; буквы, обозначающие мягкий согласный звук; буквы, обозначающие твёрдый согласный звук; непарный по твёрдости-мяг­кости согласный звук.

Учебник: упр. 192-197.

РТ: упр. 119-125




65


Твёрдые и мягкие согласные зву­ки и буквы для их обозначения.


1

Определять и правильно произносить твёрдые и мягкие согласные звуки. Различать на письме твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме.










Регулятивные:

умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в  источниках информации: речь учителя, учебник.

Коммуникативные:вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.  

Познавательные:

самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в  обязательной учебной литературе, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека










Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Пла­нировать учебные действия при письме по памяти.

текущий

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. Формирование бережного отношения к материальным цен­ностям, к тому, что создано тру­дом человека, на основе содержа­ния текста учебника.

Развитие речи: составление рас­сказа по рисунку. Словарь: декабрь.

Учебник: упр. 198-201; рубрика «Проверь себя», задания 3, 4, с. 128.

РТ: упр. 126-128




66


Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласного звука на письме.


1

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих сло­вах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь).

текущий

Развитие на основе текстов учеб­ника положительных качеств лич­ности: скромности, бережливости, совестливости.

Понятие: мягкий знак (ь) как пока­затель мягкости согласного звука. Учебник: упр. 202-204.

РТ: упр. 129-131




67


Правописание слов с мягким зна­ком (ь) на конце и в середине перед согласным.


1

Определять и правильно произносить твёрдые и мягкие согласные звуки. Различать на письме твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме.


Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека


Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).

текущий

Перенос слов с мягким знаком в середине слова.

Развитие воссоздающего вообра­жения на основе чтения поэтиче­ских строк А. Пушкина (учебник, упр. 207).

Словарь: коньки, мебель.

Учебник: упр. 205-207, рубри­ка «Проверь себя», задания 5, 6, с. 128.

РТ: упр. 132-135, 137




68


Правописание слов с мягким знаком (ь) на конце и в середине перед согласным.


1

Определять и правильно произносить твёрдые и мягкие согласные звуки. Различать на письме твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме.


Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека


Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголо­вок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для от­ветов на вопросы, записывать ответы Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу.

Фронтальный опрос









проект

Развитие речи: работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту.

Учебник: упр. 208, 209.

РТ: упр. 136, 138, 139 Проект «Пишем письмо»

Учебник: рубрика «Наши проекты. Пишем письмо», с. 1 29




69


Буквосочетания с шипящими звуками.


1

Различать парные и непарные мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания чк,чн,чт,щн,нщ,подбирать примеры.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Различать непарные мягкие шипящие звуки.

Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с со­четаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.). Работать с орфоэпическим словарём

Карточки

Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч. Отсутствие мягкого знака в сочета­ниях букв ч, щ с другими соглас­ными, кроме л.

Словарь: буквосочетания.

Учебник: упр. 1 -4.

РТ: упр. 1 -3




70


Правописание в словах букво­сочетаний чк, чн, чт, щн, нч.


1

Работать с орфоэпическим словарём. Применять правило написания слов с буквосочетаниями чк,чн,чт,щн,нщ.

Регулятивные:

планировать решение учебной задачи: выстраивать

последовательность необходимых операций (алгоритм действий); преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; контролировать процесс и результаты своей деятельности, Коммуникативные:

осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения;  вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль; выражать свои мысли, чувства в словесной форме.

Познавательные:

понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения; кратко обосновывать выбор, строить сообщения в устной и письменной форме.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать при­меры слов с такими сочетаниями.

Карточки

Орфоэпические нормы произно­шения слов с сочетаниями чн, чт ([ш]то, наро[ш]но).

Словарь: тарелка (тарелочка). Учебник: упр. 5-8. РТ: упр. 4, 5, 8




71


Правописание в словах букво­сочетаний чк, чн, чт, нч и дру­гих изученных орфограмм.


1

Работать с текстом. Подбирать к тексту заголовок. Выделять в тексте части и определять их микротемы. Записывать предложения из текста на заданную тему.


Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Работать с текстом. Подбирать к тексту заголовок. Выделять в тексте части и определять их микротемы. Записывать предложение из текста на заданную тему.

Работа с текстом

Развитие речи: работа с текстом. Учебник: упр. 9, 10, рубрика «Проверь себя», задание 2, с. 15. РТ: упр. 6, 7, 9




72


Подготовка к осуществлению проекта «Рифма».


1

Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, составлять словарик собственных рифм, участвовать в презентации выполненной работы.

Регулятивные:

планировать (в сотрудничестве с учителем, самостоятельно, с одноклассниками) свои действия для решения задачи; действовать по намеченному плану; преобразовывать практическую задачу в познавательную. Оценивать  свои достижения.

Коммуникативные:

вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности; задавать вопросы, отвечать на вопросы других; оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание.

Познавательные:

самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи.

Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик соб­ственных рифм, участвовать в презентации выполненной работы.

Проект

Развитие мотивов к исследова­тельской и творческой деятель­ности. Подготовка к презентации проекта «Рифма».

Учебник: рубрика «Наши проекты. Рифма», с. 8 Проект «Рифма».

Учебник: рубрика «Наши проекты. Рифма», с. 8




73


Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу-щу.


1

Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи-ши,чу-щу,ча-ща,подбирать с ними слова. Применять правила написания этих буквосочетаний.

Регулятивные:

умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в  источниках информации: речь учителя, учебник.; контролировать процесс и результаты своей деятельности.

Коммуникативные:

осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения;  вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности.

Познавательные:

находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Различать непарные твёрдые и мягкие ши-пящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу,

карточки

Понятие: непарные согласные ши­пящие звуки.

Словарь: товарищ.

Учебник: упр. 11-14; рубрика «Проверь себя», задание 1, с. 15. РТ: упр. 10, 11




74


Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу в сло­вах.


1

Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи-ши,чу-щу,ча-ща,подбирать с ними слова. Применять правила написания этих буквосочетаний.


Регулятивные:

умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в  источниках информации: речь учителя, учебник.; контролировать процесс и результаты своей деятельности.

Коммуникативные:

осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения;  вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности.

Познавательные:

находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу подби­рать примеры слов с такими буквосочетаниями.

Фронтальный опрс

Словарь: щавель.

Учебник: упр. 15-19; рубрика «Проверь себя», задание 2, с. 15. РТ: упр. 12, 13




75


Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу в словах.


1

Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи-ши,чу-щу,ча-ща,подбирать с ними слова. Применять правила написания этих буквосочетаний.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу подби­рать примеры слов с такими буквосочетаниями.

Работа с текстом

Развитие речи: работа с предло­жением и текстом.

Словарь: метель.

Учебник: упр. 20-23.

РТ: упр. 14




76


Объяснительный проверочный диктант.


1

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» и электронному приложению.


Оценивать свои достижения при выполнении заданий диктанта

Диктант№4

Развитие речи: составлять по ри­сунку рассказ.

Учебник: рубрика «Проверь себя», задание 3, с. 1 5.

РТ: упр. 15, 16




77


Звонкие и глухие согласные зву­ки.


1

Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных).

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непар­ный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных).

Текущий

Звонкие и глухие согласные звуки (парные и непарные) и их обозна­чение буквами.

Понятия: глухой и звонкий соглас­ные звуки, парные по глухости-звон­кости согласные звуки, непарные по глухости-звонкости согласные звуки. Учебник: упр. 24-28.

РТ: упр. 17-19




78


Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед со­гласным.


1

Определять на слух парный по звонкости-глухости согласный звук на конце слова и в корне перед согласными, соотносить его произношение и написание


Регулятивные:

планировать решение учебной задачи: выстраивать

последовательность необходимых операций (алгоритм действий); преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; контролировать процесс и результаты своей деятельности, Коммуникативные:

осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения;  вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль; выражать свои мысли, чувства в словесной форме.

Познавательные:

понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения; кратко обосновывать выбор, строить сообщения в устной и письменной форме.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным.

Устный опрос

Произношение парного по глу­хости-звонкости согласного звука на конце слова, в корне перед согласным, перед гласным и его обозначение буквой на письме. Работа с орфографическим слова­рём.

Учебник: упр. 29, 30.

РТ: упр. 20, 21




79


Правописание слов с парным по глухости-звонкости соглас­ным на конце слова или перед согласным. Особенности прове­рочного и проверяемого слов.


1

Определять на слух парный по звонкости-глухости согласный звук на конце слова и в корне перед согласными, соотносить его произношение и написание.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой

надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова.

Устный опрос

Осознание особенностей прове­рочного и проверяемого слов для слов с парным по глухости-звон- кости согласным на конце слова или перед согласным.

Понятия: проверочное и проверя­емое слова.

Учебник: упр. 31-33




80


Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед со­гласным.


1

Определять на слух парный по звонкости-глухости согласный звук на конце слова и в корне перед согласными, соотносить его произношение и написание.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и под­бора однокоренных слов (травка трава, травушка; мороз — моро­зы, морозный).

Самост.раб

Способы проверки написания бук­вы, обозначающей парный по глу­хости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед соглас­ным в корне (кроме сонорного): изменение формы слова, подбор однокоренного слова. Единообразное написание корня в формах одного и того же слова и в однокоренных словах.

Словарь: народ (народный). Учебник: упр. 34-37.

РТ: упр. 22, 23, 33




81


Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед со­гласным.


1

Определять на слух парный по звонкости-глухости согласный звук на конце слова и в корне перед согласными, соотносить его произношение и написание.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согл. звуком на конце слова и перед согласным в корне.

Текущий

Единообразное написание корня в формах одного и того же слова и в однокоренных словах. Обогащение словаря учащихся словами-названиями животных и качеств человека.

Понятие: орфограмма.

Словарь: вдруг, завод (заводской). Учебник: упр. 38-40.

РТ: упр. 24




82


Контрольный диктант (с грам­матическим заданием)

1

Составлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Проводить звуко-буквенный разбор по заданному образцу.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости соглас­ным звуком на основе алгоритма проверки написания.

диктант №5





83


Работа над ошибками, допу­щенными в диктанте.


1

Составлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Проводить звуко-буквенный разбор по заданному образцу.


Регулятивные:ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в  источниках информации: речь учителя, учебник; контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные:осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения;  вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.Познавательные:осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, находить примеры для иллюстрации понятий, правил.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека

Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками

карточки

Развитие речи. Составление поздравительной открытки




84


Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед со­гласным.


1

Составлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Проводить звуко-буквенный разбор по заданному образцу.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости соглас­ным звуком на основе алгоритма проверки написания.

Устный опрос

Формирование умений ставить пе­ред собой орфографическую зада­чу при написании слов, определять пути её решения, решать её в со­ответствии с изученным правилом. Единообразное написание корня в формах одного и того же слова и в однокоренных словах.

Понятие: орфограмма.

Словарь: завод (заводской). Учебник: упр. 41-43.

РТ: упр. 26, 27




85


Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед со­гласным.


1

Составлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Проводить звуко-буквенный разбор по заданному образцу.


Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголо­вок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для от­ветов на вопросы, записывать ответы

текущий

Формирование умений ставить пе­ред собой орфографическую зада­чу при написании слов, определять пути её решения, решать её в со­ответствии с изученным правилом. Словарь: сапог (сапожки).

Учебник: упр. 44-46.

РТ: упр. 28-30




86


Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед соглас­ным.


1

Составлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Проводить звуко-буквенный разбор по заданному образцу.


Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне.

Устный опрос

Формирование умений ставить перед собой орфографическую за­дачу при написании слов, опреде­лять пути её решения, решать её в соответствии с изученным пра­вилом.

Учебник: упр. 47, 49.

РТ: упр. 31, 32




87


Обобщение знаний об изучен­ных правилах письма.


1

Составлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Проводить звуко-буквенный разбор по заданному образцу.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости соглас­ным звуком на основе алгоритма проверки написания.

Сам.раб

Правописание гласных и соглас­ных в корне слова.

Сопоставление правил обозначения буквами гласного в безударном слоге корня и парных по глухости - звонкости согласных на конце сло­ва и в корне перед согласным. Учебник: упр. 48.

РТ: упр. 25, 34, 35




88


Обобщение знаний об изучен­ных правилах письма. Изложе­ние текста по вопросам.


1

Составлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Проводить звуко-буквенный разбор по заданному образцу.


Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголо­вок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для от­ветов на вопросы, записывать ответы

изложение

Развитие речи: подготовка к изло­жению текста по вопросам. Учебник: упр. 50




89


Работа над ошибками, допущен­ными в изложении. Обобщение знаний об изученных правилах письма.


1

Составлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Проводить звуко-буквенный разбор по заданному образцу.


Оценивать результаты письменно­го изложения и адекватно воспри­нимать оценку своей работы. Находить в словах изученные ор­фограммы на правила обозначения буквой безударных гласных и пар­ных по глухости-звонкости соглас­ных звуков.

Работать с памяткой 1 «Как прове­сти звуко-буквенный разбор слова». Проводить звуко-буквенный разбор слова по заданному образцу. Оценивать результаты своей дея­тельности

Сам.раб.

Работа над ошибками, допущен­ными при записи ответов на во­просы.

Фонетический разбор слова (про­водится в процессе изучения всей темы).

Учебник: рубрика «Проверь себя», задания 2, 3, с. 30.

РТ: упр. 36




90


Проверочная работа.


1

Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова. Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Осущест­влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Работать с памяткой 2 «Как под­готовиться к диктанту».

Применять изученные правила письма, решать учебные задачи по заданиям проверочной работы. Оценивать результаты своей дея­тельности при проверке выполнен­ной работы

Проверочная работа№4

Выполнение грамматико-орфогра­фических заданий к готовому тек­сту, затем запись подготовленного диктанта.

Учебник: рубрика «Проверь себя», задание 1, с. 30





91


Работа над ошибками, допущен­ными в проверочной работе. Словарный диктант.


1




Регулятивные:

умение определять цель деятельности урока, планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) свои действия для решения задачи;

ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в  источниках информации: речь учителя, учебник.

Коммуникативные:

вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.  

Познавательные:

самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям.


Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в кор­не слова.

Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту».

Словарный диктант№3

Развитие речи: составление текста по опорным словам.

РТ: упр. 37




92


Разделительный мягкий знак (ь).


1

Анализ допущенных ошибок.

Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Подбирать примеры с разделительным ь.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга.

Текущий

Использование на письме раздели­тельного мягкого знака (ь). Наблю­дение над произношением слов с разделительным мягким знаком (ь). Соотношение звукового и буквен­ного состава в словах типа друзья, ручьи. Правило написания раздели­тельного мягкого знака в словах. Понятие: разделительный мягкий знак.

Словарь: обезьяна (обезьянка). Учебник: упр. 51-53.

РТ: упр. 38, 39




93


Правописание слов с раздели­тельным мягким знаком (ь).


1

Подбирать примеры с разделительным ь. Различать слова с ь- показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком. Использовать правило при написании слов с разделительным ь. Объяснять написание разделительного ь в словах.



Различать слова с мягким знаком — показателем мягкости предшеству­ющего согласного звука и с разделительным мягким знаком. Использовать правило при написании слов с разделительным мяг. знаком (ь).

Устный опрос

Учебник: упр. 54-57.

РТ: упр. 42, 43




94


Правописание слов с раздели­тельным мягким знаком (ь).


1

Составлять устный рассказ по серии рисунков.


Определять роль мягкого знака (ь) в слове как знака для обозначения мягкости согласного звука и как разделительного.

Соотносить количество звуков и букв в словах с разделительным мягким знаком (ь).

Переносить слова с разделитель­ным мягким знаком (ь).

Различать слова с мягким зна­ком (ь) - показателем мягкости предшествующего согласного звука

текущий

Определение роли мягкого зна­ка (ь) как знака для обозначения мягкости согласного звука и как разделительного.

Перенос слов с разделительным мягким знаком (ь).

Учебник: упр. 58-62.

РТ: упр. 40, 41




95


Правописание слов с раздели­тельным мягким знаком (ь) и другими изученными орфограм­мами.


1

Оценивать свои достижения при выполнении задания «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.



Регулятивные:

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; планировать свои действия; строить логическое рассуждение на основе причинно-следственных связей. Коммуникативные:вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Познавательные:

высказывать предположения, самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям.


Оценивать свои достижения при выполнении заданий

Проверочная работа

Развитие речи: составление устно­го рассказа по серии рисунков или восстановление по записи предло­жений и текста, запись этого тек­ста.

Учебник: упр. 63-66; рубрика «Проверь себя», с. 38




96


Проверочный диктант (с грам­матическим заданием).


1

Оценивать свои достижения по выполнению заданий по учебнику.



Диктант№6

РТ: упр. 44-46




97

Части речи (58ч)

Части речи.


1

Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Находить в тексте части речи с опорой на их признаки.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопро­сы, на которые они отвечают, с частями речи.

Текущий

Соотнесение слов-названий, вопро­сов, на которые они отвечают, с ча­стями речи. Формирование умения работать с графической информа­цией. Понятие: части речи. Учебник: упр. 68-70. РТ: упр. 47, 48




98


Употребление частей речи в тек­сте.


1

Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Находить в тексте части речи с опорой на их признаки.


Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, поль­зуясь схемой.

Текущий

Развитие воссоздающего воображе­ния на основе чтения поэтических строк. Наблюдение над изобрази­тельно-выразительными средства­ми языка: эпитетами, сравнениями, олицетворениями.

Словарь: месяц.

Учебник: упр. 71—73.

РТ: упр. 49




99


Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи.


1

Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Находить в тексте части речи с опорой на их признаки.

Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.


Распознавать имя существительное среди других частей речи по обоб­щённому лексическому значению и вопросу.

Текущий

Расширение представлений о пред­метах и явлениях окружающего мира через ознакомление с имена­ми существительными, обозначаю­щими эти предметы и явления. Понятие: имя существительное. Словарь: январь, февраль. Учебник: упр. 74-76.

РТ: упр. 50




100


Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи.


1





Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов — имён существительных.

Устный опрос

Имена существительные-названия явлений природы и качеств людей. Учебник: упр.77-79; рубрика «Страничка для любознательных», с. 47. РТ: упр. 51, 52




101


Одушевлённые имена существительные.


1

Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач; воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-темати-ческих групп. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексиче­ским значением имён существительных.

текущий

Одушевлённые имена существи­тельные. Формирование представ­лений о профессиях и людях труда. Понятие: одушевлённые имена су­ществительные.

Учебник: упр. 80-82.

РТ: упр. 53




102


Неодушевлённые имена суще­ствительные.


1


Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существи­тельных.

Текущий

Понятие: неодушевлённые имена существительные.

Словарь: картина (картинка). Учебник: упр. 83-85.

РТ: упр. 54.




103


Одушевлённые и неодушевлён­ные имена существительные.

Распределительный словарный дик­тант.


1


Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, учитывать правило в планировании деятельности. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности. Познавательные: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; находить языковые примеры для иллюстрации правила.




Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушев­лённые по значению и объединять их в тематические группы.

Словарный диктант№4

Развитие речи: составление пред­ложений и текста из деформиро­ванных слов.

Учебник: упр. 86.

РТ: упр. 55, 56




104


Собственные и нарицательные имена существительные.


1

Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы.

Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры. Классифицировать имена собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы.

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач; воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существи­тельных.

Устный опрос

Заглавная буква в именах соб­ственных. Понятия: собственные и нарица­тельные имена существительные. Учебник: упр. 87-91




105


Правописание собственных имён существительных.


1

Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы.


Различать имена собственные в тексте, объяснять их написание. Составлять (под руководством учи­теля) устный рассказ по репродук-ции картины В. М. Васнецова «Бо­гатыри».

Испытывать чувство гордости за богатырей, защитников земли Рус­ской, прославленных в былинах и картинах художников, воспитывать чувство патриотизма.

Оценивать результаты своей дея­тельности

Сам.раб

Заглавная буква в именах соб­ственных.

Развитие речи: составление устного рассказа по репродукции картины. Формирование чувства гордости за богатырей, защитников земли Русской, прославленных в были­нах и картинах художников, вос­питание патриотизма.

Словарь: отец.

Учебник: упр. 92-94.

РТ: упр. 57, 58




106


Правописание собственных имён существительных.


1

Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры. Классифицировать имена собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы.

Писать с заглавной буквы имена собственные.


Различать собственные и нарицательные имена существительные, под­бирать примеры таких существительных.


Текущий

Развитие познавательного интере­са к происхождению имён и фа­милий.

Развитие речи: формулировать от­веты на вопросы и записывать их. Словарь: фамилия.

Учебник: упр. 95-98; рубрика «Страничка для любознательных», с. 56.

РТ: упр. 59




107


Правописание собственных имён существительных. Названия и клички животных.


1

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач; воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Различать названия и клички жи­вотных, правильно их записывать. Составлять устный рассказ о своём домашнем животном на основе на­блюдений и по вопросам учителя. Оценивать результаты своей дея­тельности

Сочинение (устно)

Развитие речи: составление рас­сказа о домашнем животном по личным наблюдениям и вопросам. Учебник: упр. 99-101.

РТ: упр. 60




108


Правописание собственных имён существительных. Географиче­ские названия.


1

Писать с заглавной буквы имена собственные.


Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач; воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Классифицировать имена существительные собственные и нарицатель­ные по значению и объединять их в тематические группы.

Устный опрос

Развитие познавательного интере­са к истории названия своего го­рода (посёлка).

Словарь: город, улица, Россия. Учебник: упр. 102-103.

РТ: упр. 61 -62




109


Единственное и множественное число имён существительных.


1

Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, учитывать правило в планировании деятельности. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности. Познавательные: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; находить языковые примеры для иллюстрации правила.


Находить информацию (с помощью взрослых) из справочной литера­туры в библиотеке, интернета) о происхождении своей фамилии и на­звании своего города (или села, посёлка, деревни).

карточки

Единственное и множественное чис­ло имён существительных. Измене­ние существительных по числам. Понятия: единственное и множе­ственное число имён существитель­ных.

Учебник: упр. 104-106.

РТ: упр. 63




110


Изменение имён существитель­ных по числам.


1

Определять число имён существительных. Изменять имя существительное по числам.


Регулятивные:

умение определять цель деятельности урока, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения;  вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности.

Познавательные:

осознавать познавательную задачу,  целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), осуществлять анализ языкового материала по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.




Изменять имена существительные по числам.

Писать слова по правилам, обо­сновывать правильность написан­ных орфограмм.

Определять, каким членом пред­ложения является имя существи­тельное.

Оценивать результаты своей дея­тельности

текущий

Учебник: упр. 107-110.

РТ: упр. 65




111


Число имён существительных.


1

Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач; воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Определять число имён существительных (единственное и множествен­ное). Изменять имена существительные по числам (книга книги). Работать с орфоэпическим словарём.

Текущий

Имена существительные, упо­требляющиеся только в одном числе: единственном или мно­жественном.

Развитие речи: работа с текстом, определение главной мысли, при­думывание основной части сказки. Словарь: топор.

Учебник: упр. 111-113.

РТ: упр. 66




112


Обобщение знаний об имени существительном.


1


Личностные:

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач; воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Определять грамматические признаки имён существительных: одушев­лённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного. Классифицировать имена существительные по определённому грамма­тическому признаку. Выбирать из ряда имён существительных имя существит. с опре­делённым признаком.

фронтальный

Признаки имён существительных. Синтаксическая функция имени су­ществительного в предложении (подлежащее или второстепенный член). Развитие логических действий анализа, сравнения, классификации, дифференциации, доказательства при определении признаков имени существительного.

Учебник: упр. 114.

РТ: упр. 64, 67-69, 72




113


Подробное изложение повество­вательного текста.


1

Оценивать свои достижения по выполнению заданий по учебнику.



Работать с повествовательным тек­стом: определять его тему и глав­ную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, со­ставлять ответы на данные вопро­сы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Оценивать результаты своей дея­тельности. Проверять написанный текст

Тест

Обобщение знаний об имени су­ществительном.

Развитие речи: работа с текстом. Подробное изложение повество­вательного текста по данным во­просам.

Понятие: части речи.

Учебник: упр. 11 5




114


Работа над ошибками, допущен­ными в изложении. Провероч­ный диктант (с грамматическим заданием).


1

Работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять написанный текст.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; действовать по по инструкциям, содержащимся в  источниках информации: речь учителя, учебник. Коммуникативные:осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения;  вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности.

Познавательные:

осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям; находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; находить языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил; уметь работать со «Страничкой для любознательных».


Регулятивные:

умение определять цель деятельности урока, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные:

вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности.

Познавательные:

Осуществлять классификацию языкового материала по заданным критериям, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.



Работать с повествовательным текстом: определять его тему и глав­ную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, со­ставлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять текст.

Диктант№7

Обобщение знаний о признаках имён существительных. Формирование первоначальных представ­лений о разборе имени существи­тельного как части речи.

Учебник: упр. 11 5.

РТ: упр. 70, 71




115


Проверочная работа.


1


Личностные:

воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками

Проверочная работа №5

Учебник: упр. 114, рубрика «Про­верь себя», с. 67




116


Глагол как часть речи.

Значение глаголов в речи.


1

Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Классифицировать глаголы по вопросам.

Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лекси­ческому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу.

Текущий

Формирование представлений об обязанностях по дому, которые могут выполнять мальчики и де­вочки, на основе рисунков в учеб­нике.

Понятие: глагол.

Учебник: упр. 116-119.

РТ: упр. 73, 74




117


Значение глаголов в речи.


1

Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.


Классифицировать глаголы по вопросам.

Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значе­ниях.

фронтальный

Синтаксическая функция глагола в предложении (чаще всего является сказуемым).

Развитие речи: составлять из де­формированных слов предложения и текст; выбирать предложения из текста на определённую тему. Учебник: упр. 120-122.

РТ: упр. 75




118


Признаки глагола.


1

Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.



Определять, каким членом предложения является глагол в предложе­нии.

Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.

текущий

Учебник: упр. 123-126. РТ: упр. 76, 77




119


Сочинение по репродукции кар­тины А. К. Саврасова «Грачи прилетели».


1






Рассматривать репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилете­ли» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, со­ставлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ.

Составление рассказа

Развитие речи: составление рас­сказа по репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели». Учебник: упр. 1 27




120


Единственное и множественное число глаголов.


1

Определять число глагола, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе.


Личностные:

воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; выражать положительное отношение к процессу познания:проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.


Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зави­симости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе. Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарём.

Текущий

Единственное и множественное число глаголов.

Изменение глагола по числам. Понятия: единственное и множе­ственное число глагола.

Учебник: упр. 128-130.

РТ: упр. 80




121


Единственное и множественное число глаголов.


1




Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; действовать по по инструкциям, содержащимся в  источниках информации: речь учителя, учебник. Коммуникативные:осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения;  вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности.

Познавательные:

осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям; находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; находить языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил; уметь работать со «Страничкой для любознательных».


Регулятивные:

умение определять цель деятельности урока, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные:

вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности.

Познавательные:

Осуществлять классификацию языкового материала по заданным критериям, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.


. Определять число глаголов, изме­нять глаголы по числам и в соот­ветствии с вопросами.

Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексиче­ские нормы употребления глаголов. Работать с «Орфоэпическим сло­варём».

Составлять устно небольшой рас­сказ о том, как дети заботятся о своих младших братьях (сёстрах). Оценивать свои достижения при выполнении заданий

Текущий

Изменение глагола по числам. Ра­бота с орфоэпическим словарём. Формирование навыка правильно­го употребления глаголов (одеть и надеть) в речи.

Развитие речи: устное составление небольшого рассказа о том, как дети заботятся о своих младших братьях (сёстрах).

Учебник: упр. 131-134.

РТ: упр. 79




122


Правописание частицы не с гла­голами.


1

Раздельно писать частицу НЕ с глаголом.


Писать частицу не с глаголом раз­дельно.

Составлять рекомендации, как не надо вести себя за столом, ис­пользуя глаголы с частицей не. Оценивать свои достижения при выполнении заданий урока

Текущий

Развитие речи: составление предло­жений-рекомендаций, как не надо вести себя за столом, с использова­нием глаголов с частицей не. Понятие: частица не.

Учебник: упр. 135-137.

РТ: упр. 81




123


Обобщение знаний о глаголе.


1

Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении.


Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола.

Устный опрос

Формирование первоначальных представлений о разборе глагола как части речи.

Развитие речи: составление текста по опорным словам.

Словарь: обед (обедать).

Учебник: упр. 138-140.

РТ: упр. 82, 83




124


Обобщение знаний о глаголе.


1

Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название записывать составленный текст.


Определять правильный порядок предложений, составлять текст, под­бирать к нему название и записывать составленный текст.

Восстановление текста

Формирование первоначальных представлений о разборе глагола как части речи. Работа со слова­рями учебника.

Развитие речи: восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

Учебник: упр. 141-143. РТ: упр. 85, 86




125


Текст-повествование и роль в нём глаголов.


1

Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении.




Регулятивные:

учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале; планировать (в сотрудничестве с учителем) свои действия для решения задачи; действовать по намеченному плану. Коммуникативные:воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; различать виды текста.

Познавательные:

осуществлять анализ, синтез, сравнение, языкового материала по заданным критериям, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.


Осознавать, что такое текст­повествование.

Распознавать текст-повествование. Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте.

Находить нужную информацию в тексте для ответа на вопрос к нему, записывать ответ.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий урока

текущий

Понятие о тексте-повествовании (первое представление). Роль гла­голов в тексте-повествовании. Развитие речи: составление пись­менного ответа на один из вопро­сов к заданному тексту.

Словарь: текст-повествование. Учебник: упр. 144-145.

РТ: упр. 87




126


Текст-повествование. Состав­ление текста-повествования на заданную тему.


1

Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название записывать составленный текст.


Распознавать текст-повествование.

Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте.

Текущий

Развитие речи: составление текста- повествования на предложенную тему. Словарь: магазин. Учебник: упр. 146-147. РТ: упр. 84




127


Проверочная работа.


1

Распознавать текст – повествование. Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте.


Составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нуж­ную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ.

Проверочная работа№6

Учебник: рубрика «Проверь себя», с. 85.

РТ: упр. 88, 89




128


Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. Связь имени прилагатель­ного с именем существительным.


1

Анализ допущенных ошибок.

Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.

Личностные:

воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обоб­щённому лексическому значению и вопросу. Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилага-тельное и лексическим значением имён прилагательных.

Текущий

Формирование чувства уважения к русскому языку, гордости за рус­ский язык.

Понятие: имя прилагательное. Учебник: упр. 148-150.

РТ: упр. 90




129


Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. Связь имени прилагатель­ного с именем существительным.


1

Работать со страничкой «Для любознательных». Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры.

Личностные:

воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Анализировать высказывания русских писателей о русском языке.

Сам.раб

Учебник: упр. 151, 152; рубрика «Страничка для любознательных», с. 88.

РТ: упр. 91, 92




130


Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. Связь имени прилагатель­ного с именем существительным.


1


Работать со страничкой «Для любознательных». Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры


Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных

Устный опрос

Учебник: упр. 153, 154.

РТ: упр. 97




131


Контрольный диктант (с грам­матическим заданием).


1



Записывать текст, используя изу­ченные правила письма. Проверять написанное. Выполнять граммати­ческие задания в соответствии с планируемыми результатами зна­ний по изученным темам курса «Русский язык».

Оценивать свои достижения при выполнении заданий урока. Проверять правильность выпол­ненной работы

Диктант№8

РТ: упр. 93, 98




132


Работа над ошибками, допущен­ными в диктанте. Употребление в речи имён прилагательных.


1

Работать со страничкой «Для любознательных». Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры

Работать со страничкой «Для любознательных». Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры

Личностные:

воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Оценивать результаты диктанта и грамматического задания и адек­ватно воспринимать оценку своей работы, осознавать причины успешности или неуспешное™ вы­полнения контрольной работы. Составлять из деформированных слов предложения и записывать их, определять, каким членом предло­жения является имя прилагательное. Оценивать свои достижения при выполнении заданий урока

текущий

Синтаксическая функция имени прилагательного.

РТ: упр. 93, 98




133


Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. Связь имени прилага­тельного с именем существи­тельным. Сравнение как одно из выразительных средств языка.

1




Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики ка­честв, присущих людям и животным.

Сам.работа

Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении. Учебник: упр. 1 55-1 57. РТ: упр. 94-96




134


Единственное и множественное число имён прилагательных. Изменение имён прилагатель­ных по числам.


1

Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам.





Регулятивные:

учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале; планировать (в сотрудничестве с учителем) свои действия для решения задачи; действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в  источниках информации. Коммуникативные:характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду); характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации;

Познавательные:

осуществлять анализ, синтез, сравнение, языкового материала по заданным критериям, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.

Личностные:

воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Определять число имён прилагательных, распределять имена прила­гательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагатель­ные по числам.


Текущий

Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.

Понятия: единственное и множе­ственное число имени прилага­тельного.

Словарь: облако (облачко). Учебник: упр. 158, 159.

РТ: упр. 99




135


Единственное и множественное число имён прилагательных.


1

Личностные:

воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.

Устный опрос

Воспитание чувства уважения к родным и близким людям на основе анализа текстов о маме. Литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.

Развитие речи: составление слово­сочетаний, предложений, текста. Словарь: метро.

Учебник: упр. 160-162.

РТ: упр. 1 о0




136


Текст-описание и роль в нём имён прилагательных.


1



Познакомиться с текстом-описани­ем, находить в нём имена прила­гательные. Наблюдать над рольюимён прилагательных в тексте- описании.

Писать текст по памяти. Проверять написанное.

Составлять на основе творческого воображения текст на тему «Путе­шествие снежинки на землю». Оценивать свои достижения при выполнении заданий урока

текущий

Понятие о тексте-описании. Роль имён прилагательных в тексте- описании. Развитие творческого воображения на основе прочитан­ных текстов.




137


Текст-описание и роль в нём имён прилагательных.


1



Распознавать текст-описание, опре­делять в нём роль имён прилага­тельных. Подбирать подходящие по смыслу имена прилагательные для текста-описания загадки. Обосновывать правильность напи­сания выделенных орфограмм в прочитанных текстах.

Составлять текст-описание по ри­сункам.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий урока

фронтальный

Учебник: упр. 166-168.

РТ: упр. 102, 103




138


Составление текста-описания.


1


Анализ допущенных ошибок.

Распознавать текст-описание. Наблюдать за ролью имени прилагательного в тексте –описании.

Личностные:

воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Составлять текст-описание на осно­ве личных наблюдений (коллектив

Работа с текстом

Развитие речи: составление текста! описания предмета на основе лич­ных наблюдений (описание домаш­него животного либо комнатного растения).

Учебник: упр. 1 69




139


Обобщение знаний об имени прилагательном. Составление текста-описания по репродук­ции картины Ф. П. Толсто­го «Букет цветов, бабочка и птичка».


1

Распознавать текст-описание. Наблюдать за ролью имени прилагательного в тексте –описании.




Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу; действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в  источниках информации. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.  

Познавательные:

находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, использовать её для решения учебно-познавательных задач; находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил.

Личностные:

воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя).

Сочинение

Формирование первоначальных представлений о разборе имени прилагательного как части речи. Определение роли имён прилага­тельных для обозначения признаков предметов.

Развитие речи: составление тек­ста-описания натюрморта по ре­продукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка». Учебник: упр. 1 70.

РТ: упр. 1 01




140


Проверочная работа.


1

Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы).





Личностные:

воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Осущест­влять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать свои достижения

Проверочная работа №7

Учебник: рубрика «Проверь себя», с. 98-99.

РТ: упр. 1 04




141


Местоимение как часть речи: значение и употребление в речи (общее представление).


1

Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов в предложении. Различать местоимения и имена существительные.

Личностные:

воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении. Различать местоимения и имена сущес.

текущий

Формирование экологических пред­ставлений (бережное отношение к природе).

Понятие: местоимение.

Учебник: упр. 171-173.

РТ: упр. 105, 109




142


Местоимение как часть речи: значение и употребление в речи.


1

Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов в предложении. Различать местоимения и имена существительные.

Личностные:

воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями.

Составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, запи­сывать составленный текст. Составлять по рисункам диалоги. Находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях.

Редактирование текста

Способы замены повторяющихся слов в тексте. Составление текста из предложений с нарушенной последовательностью повествования. Синтаксическая роль местоимений.

Словарь: платок.

Учебник: упр. 174-177; рубрика «Проверь себя», с. 99.

РТ: упр. 106, 107




143


Местоимение как часть речи: значение и употребление в речи.


1

Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Осущест­влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями.

Составлять по рисункам диалоги. Находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий урока

Сам.раб

Развитие речи: редактирование текста с повторяющимися имена­ми существительными; составле­ние по рисункам текста-диалога. Учебник: упр. 178-179.

РТ: упр. 1 1 0, 1 1 1




144


Текст-рассуждение.


1

Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения.

Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям.




Регулятивные:

планировать свои действия для решения задачи; действовать по намеченному плану, а также по инструкциям; контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; оценивать  свои достижения,  осознавать  трудности, искать их причины и способы преодоления.

Коммуникативные:

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других, выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на  задачи и ситуацию общения; осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения;   вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.  

Познавательные:

самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, использовать её для решения учебно-познавательных задач; находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил.

Личностные:

воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Распознавать текст-рассуждение.

Создавать устные и письменные тексты-рассуждения.

Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям.

текущий

Структура текста-рассуждения. Фор­мирование экологических представ­лений (бережное отношение к при­роде).

Развитие речи: работа с текстом. Учебник: упр. 180-182




145


Проверочная работа.


1


Личностные:

воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

Проверочная работа№8

Учебник: рубрика «Проверь себя», с. 107




146


Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи.


1

Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи.

Личностные:

воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Узнавать предлоги в устной и письменной речи.


Текущий

Ознакомление с наиболее употре­бительными предлогами. Функция предлогов в предложении. Упо­требление предлогов с именами существительными.

Понятие: предлог.

Учебник: упр.183-185.

РТ: упр. 112




147


Правописание предлогов с име­нами существительными.


1

Правильно употреблять предлоги в речи. Раздельно писать предлоги со словами.





Личностные:

воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы).

Раздельно писать предлоги со словами.


Устный опрос

Словарь: апрель.

Учебник: упр. 1 86-1 88.

РТ: упр. 1 1 3




148


Правописание предлогов с име­нами существительными.


1

Правильно употреблять предлоги в речи. Раздельно писать предлоги со словами

Личностные:

воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Правильно употреблять предлоги в речи

Раздельно писать предлоги со словами.

Сам.работа

Словарь: шёл.

Учебник: упр. 189-191.

РТ: упр. 114, 115




149


Правописание предлогов с име­нами существительными. Вос­становление деформированно­го повествовательного текста.


1

Правильно употреблять предлоги в речи. Раздельно писать предлоги со словами

Личностные:

воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Работать с текстом: восстанавливать деформированный повествователь­ный текст, определять его тему и главную мысль, записывать заголо­вок и составленный текст. Оценивать свои достижения при выполнении заданий урока

Редактирование текста

Развитие речи: восстановление де­формированного повествователь­ного текста и его запись.

Учебник: упр. 1 92.

РТ: упр. 11 6




150


Контрольный диктант (с грам­матическим заданием).


1

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.

Личностные:

воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Оценивать свои достижения при выполнении заданий

Диктант №9

Учебник: упр. 178, 179.

РТ: упр. 110. 111




151


Работа над ошибками, допущен­ными в диктанте

1




Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Осущест­влять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать результаты диктанта и грамматического задания и адек­ватно воспринимать оценку сво­ей работы, осознавать причины успешности или неуспешности ре­зультатов выполненной контроль­ной работы

Сам.раб





152


Проверочная работа.


1

Редактировать текст; восстанавливать деформированный повествовательный текст.




Личностные:

воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Осущест­влять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать свои достижения

Проверочная работа№9

Учебник: рубрика «Проверь себя», с. 113.

РТ: упр. 117, 118




153


Проект «В словари — за частя­ми речи!».


1

Пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарями антонимов и синонимов, словарём однокоренных слов. Находить полезную информацию о словарях, придумывать собственные задания, для выполнения которых требуются словари, участвовать в презентации подготовленных заданий.

Личностные:

воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


Уметь находить части речи в различных словарях. Составлять проект и защищать его.

Проект

Подготовка к презентации проекта. Учебник: рубрика «Наши проекты. В словари - за частями речи!», с. 1 1 4, 1 1 5




154


Обобщение знаний о частях речи.

1



Оценивать свои достижения при выполнении заданий

Тест





155

Повторение (16ч)

Текст. Типы текста.

1

Наблюдать за особенностями речи и оценивать её. Работать с текстом, различать виды текста. Определять границы предложения, обосновывать выбор знаков препинания. Определять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь слов в предложении. Работать со словарями..

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания;

оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии).


Рассматривать репродукцию картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, со­ставлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ.

Составление рассказа

Подробное изложение по коллективно составленному плану.




156-

157


Работа над ошибками допущенная в изложении.

2


Наблюдать за особенностями речи и оценивать её. Работать с текстом, различать виды текста. Определять границы предложения, обосновывать выбор знаков препинания. Определять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь слов в предложении. Работать со словарями..


Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания;

оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии).


Обобщение знаний о предложении Правильно оформлять предложение в письменной речи. Признаки предложения и использование в речи.

Понятия «подлежащее», «сказуемое», составление предложений.

Распространённое и нераспространённое предложение

Сам.раб.





158


Предложение. Члены предложения.

1



Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания;

оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии).


лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы.

Текущий





159



Предложение. Члены предложения.

2

Наблюдать за особенностями речи и оценивать её. Работать с текстом, различать виды текста. Определять границы предложения, обосновывать выбор знаков препинания. Определять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь слов в предложении. Работать со словарями..



Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания;

оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии).


Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи


Устный опрос

текущий







Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания;

оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии).


160


Проверочная работа по теме: «Предложение. Члены предложения»

1

Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи

Проверочная работа №10





161


Слово и его лексическое значение. Однокоренные слова.

1

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания;

оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии).


Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи

Устный опрос





162


Слово и его лексическое значение. Однокоренные слова.

1



Различать звуки и буквы, деление на слоги, перенос слов

Сам.раб





163


Части речи.

1



Различать звуки и буквы, деление на слоги, перенос слов

карточки





164


Части речи.

1

Определять ударный и безударный слог. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания;

оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии).


Сопоставление правил об орфограммах в корне. Правильно употреблять Ь разделительный знак на письме

Тест №1





165


Контрольное списывание

1



Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова

списывание





166


Звуки и буквы.

1



Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова

карточки





167


Правила правописания.

1


Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания;

оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии).


Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова

Фронтальный опрос





168


Проверочная работ по теме: «Правила правописания»

1


Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова

Проверочная работа

11





169


Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе.

1


Воспитывать интерес к языку, проверка знаний, умений

Сам.раб





170


Резервный урок

1




текущий













Раздел VII. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения


  1. Печатные пособия.

-Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс - М. Просвещение. 2013

-Канакина В.П. Русский язык: Методическое пособие с поурочными разработками: 2 класс-М. Просвещение.2012

- Канакина В.П., Русский язык: Рабочая тетрадь: 2 класс- М. Просвещение. 2014

2.Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. 2 класс- М. Просвещение. 2013

3.Наглядные пособия.

4.Материально – технические средства.













































Контрольно- измерительный материал




















ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одним из важных дидактических условий, обеспечивающих усвоение знаний, является их систематическая проверка и оценка.

Проверка обеспечивает мне возможность определить качество знаний учащихся, уровень владения формируемыми умениями. Это, в свою очередь, позволяет оценить готовность учащихся к изучению нового материала и эффективность применяемых методов и приёмов обучения.

Для учащихся проверка важна:

  1. она служит подкреплением правильности формирующихся знаний или тормозом неверных связей;

  2. сам факт проверки психологически настраивает на качественную работу, развивает самоконтроль.

В школьной практике проверка осуществляется в устной и письменной форме; применяются текущий тематический контроль и итоговый учёт знаний.

Основными видами письменных проверочных работ по русскому языку являются: диктанты, проверочные списывания, грамматические задания, изложения, сочинения.

Целью составленных мной проверочных работ является проверка усвоения программного материала по изученным темам курса по учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого «Русский язык».




СЛОВАРНЫЕ ДИКТАНТЫ

Оценки:

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущены 2 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены 3 и более ошибок.



СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ № 1

(входной)

Арбуз, воробей, карандаш, лисица, медведь, Москва, петух, ворона, учитель, пальто.



СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ № 2

(за 1 четверть)

Здравствуйте, прощай, сентябрь, ветер, родина, рисунок, подлежащее, сказуемое, яблоко, берёза.


СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ № 3

(за 2 четверть)

Ягода, дорога, осина, до свидания, сахар, извините, капуста, жёлтый, посуда, сентябрь, алфавит.


СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ № 4

Ноябрь, одежда, снегирь, лягушка, земляника, малина, молоток, мороз, урожай, суббота, декабрь, мебель.


СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ № 5

(за 3 четверть)

Тарелка, товарищ, щавель, метель, народ, вдруг, завод, сапог, обезьяна, месяц, картина, отец, фамилия.


ДИКТАНТЫ


Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Оценки:

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

  Ошибкой в диктанте следует считать:

  • нарушение правил орфографии при написании слов;

  • пропуск и искажение букв в словах;

  • замену слов;

  • отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

  • неправильное написание словарных слов.

За одну ошибку в диктанте считаются:

  • два исправления;

  • две пунктуационные ошибки;

  • повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

  • повторение одной и той же буквы в слове;

  • недописанное слово;

  • перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

  • дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматические задания

"5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.

"4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.

"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.

"2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.


ДИКТАНТ № 1

(входной)

Цель: проверка остаточных знаний по программе первого класса и навыков каллиграфического написания букв, умение самостоятельно работать, оформлять предложения.

В лесу.

Андрей и Юра идут в лес. Рядом бежит пес Тузик. Весело поют птицы. Скачут по веткам белки. Спрятались под елкой серые ежики.

Примечание: выделенные написания чётко (орфографически) проговариваются учителем.

Грамматическое задание:

1. Слова: идут, рядом, ёжики – разделить на слоги.

2. Найди и подчеркни в тексте слова, которые можно переносить двумя способами.



ДИКТАНТ № 2

По теме «Предложение»


Цель: проверить умение правильно писать слова с орфограммами, определять границы предложений, применять на практике повторенные орфограммы.

Пушок

У Веры жил кот Пушок. Кот был беленький и пушистый. Лапки и хвост серенькие. Пушок любил рыбу и мясо. Девочка часто играла с котом.

Грамматическое задание:

  1. В предложениях 4 и 5 подчеркнуть подлежащее и сказуемое.

  2. Допишите одно-два предложения в конце текста.



ДИКТАНТ № 3

по теме «Лексикология»


Цель: проверить навыки грамотного письма в рамках изученных орфограмм, умение правильно определять ударный слог; умение правильно оформлять работу.

Как красив лес осенью! Кругом деревья в золотом уборе. Хороши высокие берёзы т осины.

Под кустом прячется зайка. У дупла сидит белка. На макушку ели села птица.

Грамматические задания:

  1. Подчеркните основу и выпишите пары слов: вариант 1 – четвёртое предложение; вариан 2 – пятое предложение.

  2. В последнем предложении в каждом слове поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.



Диктант №4


Цель: проверить умение применять на практике правила написания слов на изученные орфограммы, определять мягкость-твёрдость согласных, правильно переносить слова.

Зимой.

Ясный день. Малыши играют у крыльца. Девочки лепят снежный ком. Они лепят зайчика. Ольга и Игорь взяли лыжи. Они идут на горку. А Коля сидит дома. Он больной. Мальчик смотрит в окно. (33 слова)

Грамматические задания.

1. В третьем предложении подчеркнуть мягкие согласные.

2. Разделить слова для переноса.

Крыльцо, Ольга, Игорь, зайчик.

3. Во втором предложении подчеркнуть главные члены предложения.

4. Сделать звукобуквенный анализ слова мальчик.


ДИКТАНТ № 5


Цель: проверить умение применять правила правописания слов с орфограммами в корне слова, формировать умение проверять написание этих слов изменением формы слова, подбором родственных слов.

Зимой в лесу

Зимой друзья пошли в лес. Вот с сосны упали снежные хлопья. Это прыгнула белка. В ветвях дерева было дупло зверька. В дупле шишки и грибы. Тепло и сытно белочке в дупле.

Грамматические задания:

  1. Спишите первое предложение, разделив слова для переноса.

  2. Напишите однокоренные слова к слову белка.

  3. Напишите антонимы.

Тепло - …

Сытно - …


ДИКТАНТ № 6

по теме «Правописание безударной гласной в корне слова»


Цель: выявить сформированность навыков правописания слов на основе изученных правил; проверить умение определять части речи и разбирать слово по составу; проверить умение определять главные и второстепенные члены предложения.

В роще

Дети пришли в рощу. Там весело и шумно. Пчела брала мёд с цветка. Муравей тащил травинку. Голубь строил гнездо для голубят. Заяц бежал к ручью. Ручей поил чистой водой и людей, и животных.

Грамматические задания:

1. Над словами третьего предложения поставить знак ударения.

2. Выписать 2 слова с орфограммой «Безударная гласная, проверяемая ударением», рядом записать проверочные слова.

3.Пятое предложение разобрать по частям речи и членам предложения.


Диктант №7

по теме «Парная согласная в корне слова»


Цель: проверить умение писать слова на изученные орфограммы, слова с парными согласными на конце и в середине слова; делать звуко-буквенный анализ слов.

Зяблик

По ночам холод. В лесу ещё лежит снег. Много снега – целый сугроб. И на реке лёд. А на еловой ветке сидит зяблик. Он поёт. По всему лесу летит его трель. От кликнулась трелью лесная чаща. Что это? Это эхо. Вот чудо! Прозвучала птичья песня. Это привет весне.

Грамматическое задание:

  1. Выпишите из текста три слова с парными согласными, орфограмму подчеркните.

  2. Сделайте звуко-буквенный анализ слов (1 вариант – снег, 2 вариант – лёд)



Диктант №8

по теме «Написание слов с большой буквы»

Цель: обобщить знания учащихся об употреблении заглавной буквы в именах собственных; проверить навыки употребления заглавной буквы в именах собственных и усвоение первоначальных орфографических навыков на основе изученных правил правописания.

Главный город

Москва – главный город нашей России. В Москве много улиц, переулков, проспектов. Все знают Красную площадь, площадь Пушкина, Суворовский бульвар, Садовое кольцо.

Два друга Воронин Слава и Шишкин Коля живут на Плющихе. Мальчики гуляют в сквере с собакой Бимом и кошкой Муркой. (По. Е. Мар)

Слова для справок: проспект, на Плющихе.

Грамматические задания:

  1. Подчеркните заглавную букву в фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

  2. В последнем предложении поставьте знак ударения над всеми словами.

  3. Запишите название населённого пункта, в котором вы живёте.


ДИКТАНТ № 9

по теме «Имя существительное»

Цель: обобщить знания учащихся об имени существительном; проверить усвоение орфографических навыков на основе изученных тем.

Друзья.

Ребята города Москва любят ходить в парк Сокольники. У Андрюшки Словьёва есть там рыжий друг Яшка. Это пушистая белочка с длинным хвостом. Мальчик принёс корм. Постучал по сосне. Спустился Яшка, взял еду и скрылся за деревьями.

Грамматическое задание:

  1. Подчеркните имена собственные.

  2. В четвёртом предложении подчеркнуть главные члены

  3. В первом предложении обозначить имена существительные

  4. Запишите имена существительные камыши, кирпичи, вещи в единственном числе.



ДИКТАНТ № 10

(за год)

Цель: проверить уровень навыков правописания слов на изученные в течение учебного года орфограммы; умение определять границы предложения; подбирать однокоренные слова, разбирать предложения по частям речи и членам предложения.

Гроза

Наступила большая засуха. Пыль стояла над полями. Ручьи и речки высохли. На траве нет росы. Длинные сухие ветки деревьев трещат от жары. Молодые берёзки и дубки опустили свои листочки. Вдруг появилась туча. Замолчали птицы. Ударил сильный гром. Полил дождь. Травка, деревья осветились. Как всё кругом стало радостно!


Грамматические задания:

  1. В первом предложении подчеркните главные члены предложения, обозначьте части речи.

  2. Выпишите два слова с проверяемой гласной, подберите проверочные слова.

  3. Разделите слова для переноса: сильный, длинные, пыль.



КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ


Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Оценки:

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущены 2 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены 3 и более ошибок.


КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ № 1

(за 1 четверть)

Цель: проверить навыки списывания.

Новый дом

Ирина Петровна Соловьёва работает на заводе. Она собирает часы. Семья Соловьёвых получает новую квартиру. Квартира находится на шестом этаже. Из её окон очень красивый вид. Около дома жильцы посадили цветы и деревья. Есть во дворе и детская площадка. Друзья и родные поздравили семью с новосельем.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ № 2

(за 2 четверть)

Цель: проверить навыки списывания.

В ноябре

На улице стоит слабый мороз. Солнце посылает на землю яркие лучи. Под ногами хрустит снег. Дорога укатана санями. Небо над землёй стоит чистое и высокое. Днём можно увидеть на небе молодой месяц серпом. В лесных ручьях течёт светлая и прозрачная вода. На дне ручьёв видны сухие листочки и травинки. (51 слово)

(По И. Соколову-Микитову)

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ № 3

(за 3 четверть)

Цель: формировать навык самостоятельной работы, проверять сформированность навыка списывания и каллиграфические навыки.

Старые знакомые

Слонёнок, попугай, удав и мартышка жили в Африке. Каждый день они собирались вместе. Мартышка пела смешные песенки. Удав, слонёнок и попугай слушали и смеялись. Слонёнок задавал всем умные вопросы. Иногда слонёнок и мартышка брали удава и крутили, как скакалку, а попугай прыгал через него.

Всем было очень весело.

(По Г. Остеру)


КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ № 4

(за год)

Цель: проверить умение каллиграфически правильно писать буквы, слова, предложения без пропусков, вставок, искажений букв; формировать умение работать самостоятельно, применять правила написания орфограмм в словах.


В России живёт множество разных народов. Народы эти объединяются в группы, а группы – в семьи. Это объединение происходит по языку, на котором они говорят.

До наших дней дошла поговорка кочевников: «Наша дружба поблекнет лишь тогда, когда хмель утонет в воде, как камень, и камень полетит по воздуху, как хмель».

Хмель – это вьющееся растение. Стебелёк у хмеля длинный, лёгкий. Такой никогда не утонет!



Используемые источники

В.П. Канакина, В.Г.Горецкий Русский язык. Учебник для 2 класса начальной школы. В двух частях. Часть 1. М.: Просвещение, 2011г., 143 с.

В.П. Канакина, В.Г.Горецкий Русский язык. Учебник для 2 класса начальной школы. В двух частях. Часть 2. М.: Просвещение, 2011, 143 с.

Моисеев И.А. Контроль и оценка результатов обучения: 1-4 классы. М.: ВАКО, 2010, (Педагогика. Психология. Управление.)

Никифорова В. В. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 2 класс. М.: ВАКО, 2010, 80 с. (Контрольно-измерительные материалы)

Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко, Н.Ю.Васильева, Поурочные разработки по русскому языку к УМК В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-025345

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"