Русский язык. Типовые задания УУД

Типовые задания по всем группам УУД  по русскому языку

Виды действий	Содержание действий	Критерий сформированности/оценки компонентов действий	Последствия несформированности действий	Типовые задания		Типовые задания по предмету
ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Самооп-ределение (личност-ное, профессио-нальное, жизненное) самооценка	- Самопознание и самооценивание. - Оценка своих качеств и возможностей в деятельности и отношениях с другими.	1. Содержательный аспект самооценки характеризуется переориентацией на оценку моральных качеств, способностей и воли, взаимоотношения с товарищами 2.Осознание необходимости самосовершенствования. 3.  Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. 4. Эмансипация самооценки от внешних оценок, появление независимых эталонов самооценивания, самоотношения. 5. Критичность самооценки	Неумение выбирать. Неумение определить свою личностную позицию Импульсивность поведения Нерешительность в поведении. Неумение видеть слабые стороны своего поведения. Неосознанность времени жизни и жизненной перспективы Отсутствие стремления к саморазвитию, обывательская позиция.	Задания на оценку собственного поведения. Задания на оценку причин и последствий поведения. Задания на определение значимости определённых событий с точки зрения жизненной перспективы и др. Задания на выбор информации и поведения (относительно альтернатив выбора, критериев и их измерителей). Форма контроля: Задания на оценку рисков и потерь при отказе от невыбранных альтернатив. Задание «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» (Формирование УУД в основной школе,  2010, с.45-48)		Чтение текста упражнения с последующим обсуждением вопроса: «Какую ошибку в поведении  допустил герой? Как бы ты поступил в подобной ситуации?» Самооценка    словарного диктанта. 1.                                 Прочитать высказывание, ответить на вопросы: «Как вы его понимаете?» В конце  урока  проводить  рефлексию  - использовать символы:  смайлик с улыбкой- «Хорошо поработал на уроке»; смайлик    без улыбки, серьезный – «я сегодня работал, но без желания»; смайлик хмурый – « я собой сегодня не доволен, обычно работаю лучше».
Смысло-образо-вание мотивация учебной деятельности	Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, формирование мотивов достижения, самообразования, социального признания, мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности	1. Сформированность познавательных мотивов. 2.Дифференциация отношения к разным учебным предметам 3. Интерес к новому опыту. 4. Сформированность социальных мотивов. 5. Стремление к социально значимой деятельности. 6. Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений за пределами школьной программы. 7. Установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.	Низкий уровень осознания своего отношения к учению  Преобладание внешних мотивов (игрового, внешнего) Формальное отношение к учебе Безразличие к окружающему миру Подверженность групповым установкам	Игровое задание «Моя вселенная» Задания на оценку полученной информации относительно своей личностной позиции. Интервью и значимости темы для жизненных целей и задач, изучения темы урока Задание на выбор целей из предложенного учителем списка Задания на рефлексию личностных результатов учения (Формирование УУД в основной школе,  2010, с.49)		В конце урока ответить на вопрос: «В какой ситуации я смогу использовать знания, полученные на уроке» Проект «Ошибки вокруг меня» - собирание «ошибок» по  изученной орфограмме из объявлений, ценников, рекламы
Нравст-венно-этическая ориента-ция	- Умение выбирать информацию и поведение, оценивая с точки зрения просоциальных ценностей. - Выделение  морального содержания ситуации  нарушения моральной нормы / следования моральной норме. - Решение моральной дилеммы на основе децентрации. - Оценка действий с точки зрения нарушения /соблюдения моральной нормы. - Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы. - Ориентация в поведении на групповой «кодекс поведения».	Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недо­пустимое по сравнению с конвенциональными нормами Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы. Учет мотивов субъекта при нарушении нормы. Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы.  Принятие решения на основе соотне­сения нескольких моральных норм Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы	Отсутствие определённой культуры поведения Рассогласованность знания моральных норм и поведения Девиантное поведение	Задание «Моральные дилеммы» Задние «Моральный смысл» Задание «Социальная реклама» Задание «Кодекс моральных норм» Задания на определение альтернатив, критериев выбора и способов их измерения. Задания на оценку собственного поведения. Форма контроля: Задания на оценку причин и последствий поведения. Задания на определение значимости определённых событий с точки зрения жизненной перспективы и др (Формирование УУД в основной школе,  2010, с.49-56)		При анализе текста предлагается  составить памятку по правилам поведения в подобной ситуации. Предложить ответить на вопрос: «Почему герой    испытывает стыд? Как нужно было бы поступить?  Что бы ты сказал герою, если бы был рядом?
РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Виды действий	Содержание действий	Критерий сформированности/оценки компонентов действий	Последствия несформированности действий	Типовые задания
Целепо-лагание	Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно	Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответ­ствии с ней Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы	Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточных целей-требований) Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется	Выполнение проекта (формулировка целей и задач проекта)		Задание «Учебные цели» при выполнении  учащимися любых индивидуальных заданий. Описание задания: учащимся предлагается на основе выполненной проверки и оценки своей домашней (контрольной) работы ответить на вопросы, заполнив таблицу. Задание выполняется повторно через две недели, и путём сравнения этих двух таблиц анализируется успешность реализации учебных задач, поставленных ранее (какими знаниями и умениями овладел, что для этого было сделано, каково продвижение вперёд в овладении учебным содержанием). Выполнение проекта (формулировка целей и задач проекта)
Планирование	Определение последовательности промежуточных целей и задач с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Распределение работ во времени Умение реалистически оценивать силы и время	Умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль) Соответствие планируемой деятельности сформулированным целям и задачам	Импульсивный характер деятельности Хаотичность действий Неадекватность плана сформулированным целям и задачам Невыполнение задания в намеченный им срок	Выполнение проекта (разработка плана проекта)		На  уроках закрепления пройденного материала: составление -алгоритма  использования орфограммы; -памятки действий при встрече с  ….
Контроль	Сличение (сопоставление) способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.	Самостоятельность, осознанность действия контроля. Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы. При выполнении действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе ре­шения задач, почти не допуская ошибок. Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы.	Не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок. Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий. Ученик осознает правило контроля, но затрудняется од­новременно выполнять учебные действия и контролировать их; исправляет и объясняет ошибки	Выполнение проекта (контроль за выполнением плана проекта)		Спишите текст, вставляя пропущенные буквы, знаки препинания. Сравните полученный результат с ключом к упражнению (по слайду презентации или по карточке). Составление схем предложений,  сравнение с   ответами. Словарные диктанты с последующей самопроверкой. Объясни лексическое значение слова, проверь со словарной статьей.
Коррек-ция	Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата	Обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений.	Нет коррекции плана действий Коррекция запаздывающая, не всегда адекватная Коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.	Выполнение проекта (коррекция выполнения проекта)		Расставить предложения в нужном порядке, чтобы получился текст, с последующим  сравнением с  текстом ключа (на презентации или по карточке) После проверки обучающиеся вносят  поправки.
Прогно-зирование	Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик	Умеет устанавливать приоритеты. Умеет распределять время в зависимости от важности дела. Умение реалистически оценивать силы и время для выполнения конкретного дела.	Нет прогноза своих действий.	Выполнение проекта (прогнозирование выполнения проекта)		Сочинение по данному началу.
Волевая регуляция	Сохранение самообладания при появлении затруднений в работе	Владение навыками саморегуляции (снижения эмоционального напряжения, поддержания необходимого уровня  активации, мобилизации, обеспечивающих требуемый уровень работоспособности). Отношение к ошибкам как нормальному явлению, стремление их исправить адекватным способом.	Аффективные реакции (отказ, утрата упорядоченности, целенаправленности действий) при затруднениях	Упражнения на релаксацию, снижение эмоционального напряжения Задание на осознание действенных мотивов Упражнение на действие с воображаемым мотивом		Посмотри в окно, напиши 2-3 предложения о том, что тебе нравится там. Сочинение по картине, по личным воспоминаниям. Физкультминутки. Минуты «Это интересно».
Виды действий	Содержание действий	Критерий сформированности/оценки компонентов действий	Последствия несформированности действий		Типовые задания
Обще-учебные действия	- самостоятельное  выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - знаково-символическое моделирование; - умение структурировать знания; - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; - понимание и адекватная оценка языка  средств массовой информации; - умение адекватно, подробно сжато выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).	Самостоятельно  выделяет и формулирует познавательные цели на уроках (занятиях). Осуществляет поиск и выделение необходимой информации, расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Делает предварительный анализ текста задачи, переводит текст на знаково-символический язык (вещи или графики). Создает и преобразовывает модели и схемы для решения задач. Строит модели и схемы, работает с моделью и схемой, соотносит результаты, полученные на модели и схеме, с реальностью (текстом). Проводит наблюдения и эксперимент под руководством учителя. Осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Умеет структурировать материал; обсуждать, объяснять, доказывать, защищать результаты, готовить, планировать сообщение о проведении исследования, его результатах и защите (подготовка включает не только составление текста, но и презентацию материалов, иллюстрирующих, объясняющих, демонстрирующих процесс исследования, его средства и результаты); умеет давать оценку полученных результатов и применять их к новым ситуациям. Умеет составлять вопросы к тексту, план,  граф-схему, тезизы, сводные таблицы, комментировать текст и логически запоминать учебную информацию. Умеет отвечать на контрольные вопросы; делать реферативный пересказ, аннотирование, комментирование учебных текстов; Умеет составлять сводные таблицы, рефераты и доклады по нескольким источникам. Умеет определять главную тему, общую цель или назначения текста; умеет выбрать из текста или придумать к нему заголовок; сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста; объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте; сопоставить основные части графика или таблицы; объяснить назначение карты, рисунка; обнаружить соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, и т.д. Уметь находить информацию: пробежать текст глазами, определить его основные элементы и заняться поисками необходимой информации, порой в самом тексте выраженной в иной (синонимической) форме, чем в вопросе. Уметь оценивать содержание текста и его форму. Умеет работать с метафорами — понимает переносный смысл выражений (метафор), понимает и употребляет обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.	Отсутствует самостоятельность в учебной деятельности		Задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач; на сериацию, сравнение, оценивание; на проведение эмпирического исследования; на проведение теоретического исследования; задачи на смысловое чтение (Формирование УУД в основной школе,  2010, с. 93-102)		Выяснить роль морфемы, анализируя предложенный отрывок; Рассказать о части речи по плану; Подготовить связный рассказ о части речи по предложенному плану
Логичес-кие	- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятия, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей; - построение логической цепи рассуждений; - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование.	Используемые в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями. Постепенно отдельные умственные операции превращаются в единую целостную структуру. Осуществляет логические операции установления родовидовых отношений, ограничение понятия. Делает обобщение понятия — осуществляет логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом. Осуществляет сравнения, сериации и классификации, делает самостоятельный выбор основания и критериев для указанных логических операций. Строит классификации на основе дихотомического деления (на основе отрицания). Строит логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей. Объясняет явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. На основе общих посылок может строить гипотезы, проверять или опровергать их.	Склонность к слишком “смелым аналогиям”, поспешным обобщениям, выводам или умозаключениям.		Сочинение историй, рассказов, сказок. Постановка вопросов к тексту, озаглавливание текста Задания для освоения приемов логического запоминания информации, извлеченной из текстов (Формирование УУД в основной школе,  2010,, с.117-131)		Составить текст, используя предложенные имена прилагательные; Написать сочинение в форме репортажа,  сказки  по предложенным темам ( о частях речи или о разделах языкознания); Озаглавить текст; Составить вопросы к предложенному тексту;
Действия постанов-ки и решения проблем	- формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.	Умеет видеть проблему, аргументировать ее актуальность, ставить вопросы. Умеет выдвигать гипотезы. Умеет структурировать тексты. Умеет давать определение понятиям. Формулирует гипотезы исследования и раскрывает замысел. Планирует ход решения проблемы, исследовательских (проектных) работ и выбирает необходимый инструментарий. Осуществляет поиск решения проблемы, проводит исследование (проектную работу) с поэтапным контролем и коррекцией результатов. Умеет делать выводы и умозаключения Умеет классифицировать Оформляет результаты деятельности, как конечного продукта, и представляет результаты исследования (продукта проектных работ) для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.					Работа с текстом- комплексный анализ (оптеделить тему, проблему, идею,  аргументировать свою точку зрения, приведя примеры из текста) Выполнение  исследовательских работ  или проектов; Подготовка рефератов
КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Виды действий	Содержание действий	Критерий сформированности /оценки компонентов действий	Последствия несформированности действий	Типовые задания
Общение и взаимодействие	Умение представлять и сообщать в устной и письменной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции	Строит понятные для партнера высказывания, т.е. владеет вербальными и невербальными средствами общения. Понимает возможности разных точек зрения, не совпадающих с собственной. Умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, позицию невраждебным для оппонентов образом. Умеет задавать вопросы. Умеет слушать собеседника. Умеет позитивно относиться к процессу общения. Умеет дружить, уступать, убеждать. Проявляет спонтанность, уверенность в контактах.	Эгоцентрическая позиция в межличностных отношениях. Покорность, подчинение (без внутреннего согласия) авторитету партнера. Ярко выраженные индивидуалистические тенденции (упрямая настойчивость). Неуверенное (либо агрессивное) поведение, Неумение реагировать на критику, «задевающее поведение», провоцирующее поведение. Неумение принимать сочувствие и поддержку со стороны сверстников. Неумение выражать свои чувства приемлемым образом.	«Кто прав?» , «Общее мнение» «Дискуссия» «Компьютерная презентация» (Формирование УУД в основной школе,  2010, с.67-85)			Уроки – диспуты ; Индивидуальные сообщения учащихся  с использованием презентаций; Подготовка  сочинений или выступлений на заданные темы . Свою работу  ученик представляет устно. Любые упражнения,  где     будут сталкиваться противоположные мнения и аргументироваться позиция дискутирующих. Задание «Кто прав?» Ученикам раздаются карточки с заданием и вопросами. Задание строится как столкновение двух (или более) разных точек зрения по одному вопросу (или несовпадающих оценок). Материал: карточки с текстом задания. Инструкция: учащимся предлагается прочитать текст небольшого рассказа и выработать общий ответ на вопросы. Задание А. Пятиклассник Петя нарисовал Годзиллу и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша не согласился: «Фу, какое страшилище!» Как вы думаете, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? Что бы вы ответили на месте Саши и Володи? Почему поспорили мальчики? Задание Б. Воскресенье три подруги решили провести вместе. «Давайте пойдём в кино», — предложила Наташа. «Нет, лучше погулять в парке», — возразила Катя. «А вот и нет, давайте останемся дома, поиграем в компьютерные игры», — сказала Ира. Как вы думаете, кто из них прав? Почему? Почему у них возник спор? Как могла бы объяснить свой выбор каждая из девочек? Как им нужно поступить? Критерии оценивания: понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной; понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору; учёт разных мнений и умение обосновать собственное; учёт разных потребностей и интересов.
Работа в группе	Совместная деятельность, умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации	Осуществление взаимоконтроля и взаимопомощи. Умение планировать общие способы работы. Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности. Умение брать инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство). Готовность реагировать на нужды других, в том числе оказывать эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности Конструктивное разрешение конфликтов. Соотнесение различных точек зрения на явления и события, высказывание собственной версии их смысла.	Неумение устанавливать рабочие отношения в группе				Обобщающий урок по теме проводится в  форме игры «Путешествие по стране …..» Цель игры :  пройти предложенный маршрут. Группы получают маршрутные листы . Станции ведут сильные учащиеся старших классов. На станции группы отвечают на  теор-ие вопросы по теме, выполняют практические упражнения.  Отметки о выполненных заданиях (о пройденных маршрутах) делаются в маршрутных листах. Делаются отметка об участии каждого  ученика в группе на конкретном маршруте, станции. Итоговая оценка выставляется  всем участникам группы. Задания маршрутного листа № 1 - Дайте определение   имени существительному? - Как изменяются имена существительные? -  Что такое склонение имен существительных? - Назовите падежи и их вопросы. -Расскажите о синтаксической роли имен существительных. Задания маршрутного листа № 2 -  просклоняйте имена существительные. -  вставьте пропущенные буквы и объясните орфограммы. -  определите род, число, склонение указанных  имен существительных. - сделайте морфологический разбор  указанных имен существительных. Задания маршрутного листа № 3: Комплексный анализ текста. Обучающимся предлагается текст и вопросы к нему на определение  темы, идеи. Предлагается выписать  имена существительные с изученными орфограммами, подчеркнуть  имена существительные как члены предложения.