№ урока

Тема урока

Дата по плану

Дата факт

Тип урока

Решаемые

 проблемы

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

1

Русский язык -один из бога­тейших языков мира

02.09

Урок «от­крытия» нового знания

Для чего нужен язык? Как

русский язык от­ражает культуру человека?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): изучение содержания параграфа учеб­ника (уч. П.: с. 5—7); запись текста под диктовку (уч. П.: упр. 7); подбор аргументов из художественной лите­ратуры для рассуждения на лингви­стическую тему (уч. П.: упр. 5); работа в парах сильный — слабый с орфограм­мами (уч. П.: упр. 3) с последующей взаимопроверкой по памятке выполне­ния задания; проектирование способов выполнения домашнего задания

Д.з.:Упр.8 (высказывания)

Научиться пони­мать высказыва­ния на лингви­стическую тему и составлять рас­суждение на линг­вистическую тему

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые, в ходе исследования структуры, содержа­ния и значения слова, предложения, текста

Формирование «стартовой» мотивации к изучению но­вого материала

2

Повторим изученное в 5 классе. Безударные гласные в корне

03.09

Урок

повторения

Каков алгоритм провер­ки без­ударных гласных в корне слова? Каковы признаки текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текста (уч. П.: упр. 9) по ал­горитму выполнения задания с по­следующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; проверочный диктант; построение текста (уч. П.: упр. 12); проектирова­ние способов выполнения домашнего задания

Д.з: Карточки (инд. задания)

Научиться приме­нять алгоритмы проверки без­ударных гласных в корне слова; на­ходить признаки текста

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры и содер­жания текста

Формирова­ние знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, осознания того, что русский язык — важней­ший показатель культуры чело­века

3

Повторение. Знаки препинания в предложениях с союзом и.

04.09

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Каковы алгорит­мы по­становки знаков препи­нания в пред­ложении с союзом и, в пред­ложениях с прямой речью?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: построение алгоритмов постановки знаков препинания в предложениях с союзом и, в предложениях с прямой речью.

Д.з: Упр. 15 (инструкция)

Научиться приме­нять алгоритмы постановки зна­ков препинания в предложени­ях с союзом и, в предложениях с прямой речью

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений.

Формирование навыков кон­струирования текста-рассу­ждения

4

Повторение. Фонетика и орфография.

04.09

Урок общемето­дической направ­ленности

Что такое звуковой состав слова? Чем зву­ковой состав слова от­личается от бук­венного?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа с ди­дактическим материалом (проведение фонетического разбора слова) с после­дующей самопроверкой по памятке выполнения задания; лабораторная работа по устранению нарушений про­износительных норм в словах (уч. П.: упр. 19); работа в парах сильный — сла­бый (уч. П.: упр. 18, 21) с последующей взаимопроверкой; проектирование спо­собов выполнения домашнего задания.

Д.з: Разборы (инд.задания)

Освоить алгоритм проведения фонетического разбора слова, научиться различать усло­вия написания разделительных ъиь знаков, не­произносимых согласных

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования фонетической структуры слова

Формирование познавательного интереса к предмету ис­следования

5

Фонетические и орфографические нормы.

05.09

Урок

повторения

Каковы особен­ности произ­ношения слов русского языка?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к Структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе ху­дожественного текста (уч. П.: упр. 31); стартовое тестирование с последующей взаимопроверкой по алгоритму выпол­нения задания; работа в парах силь­ный — слабый (орфоэпический анализ (уч. П.: упр. 34)); проектирование спо­собов выполнения домашнего задания.

Д.з: Опорный конспект.

Научиться пра­вильно произно­сить слова разных частей речи

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)

6

Работа с текстом.

08.09

Урок

 ре­флексии

Как на­учиться редакти­ровать текст творче­ской ра­боты?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый по редактированию текста с использо­ванием памяток при консультативной помощи учителя.

Д.з:Упр.30 (задания)

Научиться редак­тировать текст творческой рабо­ты по алгоритму выполнения за­дания

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания

7

Орфография и пунктуация.

09.09

Урок

ре­флексии

Как вы усвоили правила орфо­графии и пунк­туации, изучен­ные ра­нее?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): практическая работа в парах сильный - слабый (уч. П.: упр. 31) по образцу выполнения задания с по­следующей взаимопроверкой; груп­повая работа (написание подробного изложения) с последующей взаимо­проверкой при консультативной помо­щи учителя; проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Текст (карточки).

Научиться при­менять алгорит­мы постановки знаков препи­нания в про­стом и сложном предложении, изученные ранее орфограммы

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

 Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

8

 Повторение. Морфемика.

10.09

Урок

 повторения

Каков порядок морфем­ного ана­лиза сло­ва? Как исполь­зовать знания о мор­фемном составе слова для объ­яснения его право­писания?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное объяснение орфограмм по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой (ра­бочие тетради); практическая работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 32—35) с последующей взаимо­проверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа (со­ставление текста рассуждения на лин­гвистическую тему (уч. П.: упр. 36)); проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Морфемный разбор (инд. задания)

Научиться произ­водить морфем­ный анализ слова и использовать его результаты для объяснения правописания слов

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слова

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

9

Повторение. Лексика.

11.09

Урок

повторения

Каков алгоритм прове­дения лекси­ческого анализа слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: работа в парах сильный — сла­бый (групповая лабораторная работа (уч. П.: упр. 37, 38)) по алгоритму выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя с последую­щей самопроверкой; самостоятельное редактирование текста (уч. П.: упр. 39); работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 42); проектирование спо­собов выполнения домашнего задания.

Д.з: Лексика (перфокарты)

Научиться при­менять алгоритм проведения лек­сического анализа слова

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции, т. е. операциональный опыт, со­трудничать в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе лексического анализа слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению

10

Контроль­ный дик­тант  с грамма­тическим заданием по теме «По­вторим изученное в 5 классе»

11.09

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Как со­ставить индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматиче­ских заданий (по вариантам) с после­дующей взаимопроверкой; индиви­дуальное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Повторение (части речи)

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции, т. е. операциональный опыт, со­трудничать в совместном решении задач.

 Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольной работы

Формирова­ние интереса к творческой деятельности

11

Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте

12.09

Урок ре­флексии

Как вы усвоили правила орфо­графии и пунк­туации, изучен­ные ра­нее?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): практическая работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 41) по образцу выполнения задания с по­следующей .взаимопроверкой; груп­повая работа (написание рассуждения на лингвистическую тему) с последую­щей взаимопроверкой при консульта­тивной помощи учителя; работа в парах.

Д.з: Упр. 43

Научиться приме­нять алгоритмы постановки зна­ков препинания в простом и слож­ном предложении

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

12

Части речи

15.09

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы морфоло­гические признаки само­стоя­тельных и слу­жебных частей речи?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способсйз, действий и т. д.): коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в диа­логе); самостоятельная работа (со­ставление схем предложений с прямой речью) по алгоритму выполнения зада­ния при консультативной помощи учи­теля; работа в парах сильный — слабый (составление диалога «В библиотеке»); проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр. 50 или 51

Научиться опре­делять части речи по их морфологи­ческим признакам

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования части речи

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

13

Самостоятельные и служеб­ные части речи

16.09

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы морфоло­гические признаки само­стоя­тельных и слу­жебных частей речи?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистиче­ским портфолио (составление таблицы «Самостоятельные и служебные части речи» (уч. П.: упр. 48)); групповая лабораторная работа (уч. П.: упр. 49, 50) с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа (уч. Т.: с. 94) по алгоритму проведения морфологи­ческого анализа; проектирование спо­собов выполнения домашнего задания.

Д.з: Опорная схема (таблица)

Научиться опре­делять части речи по и их морфоло­гическим призна­кам

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции, т. е. операциональный опыт, со­трудничать в совместном решении задач

. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования части речи

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

14

Слово и его фор­мы

17.09

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы признаки слово­формы?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (образование форм слов разных частей речи) по алгоритму выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя; работа в па­рах сильный — слабый (конструирова­ние предложений (уч. П.: упр. 53—55)); проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр. 56

Научиться обра­зовывать формы слов разных ча­стей речи

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

15

Понятие

о сущест­вительном

18.09

Урок изучения нового материала.

Каковы морфоло­гические признаки имени существительного?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток для лингвистического портфолио «Имя существительное (уч. Т.: с.97,98) (по вариантам) при консультативной помощи учителя; групповая работа (написание лингвистического описания (уч. П.: упр. 58)); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр. 62. Инд. задания.

Научиться определять мор­фологические признаки имени существительного

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование устойчивой мотивации к обучению

16

Нарица­тельные и собст­венные имена существи­тельные

18.09

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы признаки собст­венных и нарица­тельных имен су­ществи­тельных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по определению имен собственных и нарицательных (уч. П.: упр. 59-62); фронтальная бе­седа по результатам работы; составле­ние рассуждения на лингвистическую тему (уч. Т.: с. 98—100) с последующим редактированием текста по диагно­стической карте типичных ошибок; составление схемы основных призна­ков имен собственных и нарицатель­ных, одушевленных и неодушевлен­ных (по вариантам); проектирование способов выполнения домашнего задания

Д.з: Упр.67

Научиться опре­делять собствен­ные и нарица­тельные имена существительные

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен существитель­ных

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

17

Одушев­ленные и неоду­шевлен­ные имена существи­тельные

19.09

Урок общемето­дической направ­ленности

Каковы морфоло­гические признаки одушев­ленных (неоду­шев­ленных) имен су­ществи­тельных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания; работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио (состав­ление лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой); лабораторная работа (определение категории «одушевленное (неодушев­ленное)» в именах существительных по их морфологическим признакам); проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Контрольные вопросы.

Научиться состав­лять категорию одушевленности (неодушевленно­сти) имен сущест­вительных по их морфологическим признакам

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен существитель­ных

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и групповой исследователь­ской деятель­ности

18

Практи­ческая работа по теме «Имя существи­тельное»

22.09

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы морфоло­гические признаки одушев­ленных (неоду­шевлен­ных), собст­венных (нарица­тельных) имен су­ществи­тельных?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения задания (объяснение ор­фограмм в словах (уч. П.: упр. 63—65)); практическая работа (определение ка­тегорий «одушевленное (неодушевлен­ное)», «собственное (нарицательное)» по толковому словарю) по алгоритму решения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя; групповая работа (проект) («Иллюст­рирование словаря "Имена существи­тельные собственные (нарицательные), одушевленные (неодушевленные)".

Д.з: Упр. 75 или 82 (по выбору).

Научиться определять оду­шевленные (не­одушевленные) , собственные (нарицательные) имена сущест­вительные по их морфологическим признакам

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимо­действие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции, т. е. операциональный опыт, со­трудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен существитель­ных

Формирование познавательно­го интереса

19

Род име­ни суще­ствитель­ного

23.09

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Как на­учиться опреде­лять род имен су­ществи­тельных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске по теме «Род, число, падеж и склонение имен существительных» (уч. Т.: с. 100, 101; уч. П.: упр. 69-71); составление алгоритма написания сочинения на лингвистическую тему (уч. П.: упр. 77); проектирование спо­собов выполнения домашнего задания.

Д.з: Формы имён числ. (карточки)

Научиться опре­делять род имен существительных

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен существитель­ных

Формирование устойчивой мотивации к самостоя­тельному и коллектив­ному проекти­рованию, кон­струированию, творческой деятельности

20

Число имени существи­тельного

24.09

Урок «от­крытия» нового знания

Какие слова называют общеупотребительными, необщеупотребительными? Какие слова называют профес­сиона­лизмами?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистиче­ским портфолио (составление памяток для определения категории числа имен существительных); групповая работа (уч. П.: упр. 77—79); проектирование способов выполнения домашнего за­дания.

Д.з: Разборы (упр.76, 82)

Научиться разли­чать слова обще­употребительные и необщеупотре­бительные

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

 Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен существитель­ных

Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к самостоя­тельному и коллективно­му исследова­нию текста

21

Темы широкие и узкие

25.09

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Какие темы на­зывают широки­ми (узки­ми)?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): комплексное повторение с исполь­зованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 12); составление плана лингвистического рассуждения; работа в группе (написание миниатюры «Чем мне запомнилось первое школьное утро») с последующим редактированием текста по диагностической карте типич­ных ошибок; проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Параграфы 76, 77.

Научиться опре­делять тему тек­ста, формировать навыки конструи­рования лингви­стического рассу­ждения на основе заданной темы

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе.

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

 Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования текста с точки зрения его темы

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и групповой исследователь­ской деятель­ности

22

Падеж и склоне­ние имен существи­тельных

25.09

Урок ре­флексии

Как опре­делить склоне­ние имен сущест­витель­ных?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): самостоятельная и парная лабо­раторная работа (уч. Т.: с. 103) с после­дующей взаимопроверкой; изучение и конспектирование содержания пара­графа учебника; составление алгорит­ма определения склонений имен суще­ствительных; самостоятельная работа (уч. П.: упр. 83, 84) при консультатив­ной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего за­дания.

Д.з: Упр. 85 или 86.

Научиться скло­нять имена суще­ствительные

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

 Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен существитель­ных

Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и за­креплению но­вого материала

23

Скло­нение существи­тельных в един­ственном числе

26.09

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы особен­ности скло­нения имен су­ществи­тельных в един­ственном числе?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными те­традями на основе памятки определе­ния склонения имен существительных в единственном числе (уч. Т.: с. 104, 105); самостоятельная работа с учебни­ком (уч. П.: упр. 87—92); составление лингвистического рассуждения (описа­ния) по теме «Склонение имен сущест­вительных»; проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Склонение сущ. (инд. задания)

Научиться опре­делять особен­ности склонения имен существи­тельных в един­ственном

числе

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

 Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования склонения имен существительных

Формирование навыков ин­дивидуального и коллектив­ного конструи­рования в ходе решения обшей задачи

24

Сравне­ние. Ме­тафора.

Эпитет

29.09

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Какова роль изо­брази­тельных средств языка в тексте?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): урок-презентация (конспектирование материала презентации «Роль изо­бразительных средств языка в тексте» (уч. Р.: с. 23)); объяснительный дик­тант; написание лингвистического рассуждения (уч. Р.: с. 16, 17) при кон­сультативной помощи учителя с по­следующей взаимопроверкой; само­стоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр.91

Научиться опре­делять роль изо­бразительных средств языка в тексте

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

 Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста и определе­ния роли изобразительных средств

Формирование

познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к исследова­тельской дея­тельности

25

Входная

контрольная работа. Тест.

30.09

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Какова роль твори­тельного сравне­ния?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая практическая работа (анализ текста по теме «Определение роли тво­рительного сравнения»); лабораторная работа (уч. Т.: с. 17); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Параграфы 54-62 (повторение)

Научиться опре­делять роль тво­рительного срав­нения в тесте

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой дея­тельности

26

Сочи­нение на тему «Если бы...»

01.10

К.Р.,

P.P. Урок разви­вающего контроля

Как со­ставить текст рас­суждения (пове­ствова­ния)?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: составление алгоритма написания сочинения (по вариантам) по образцу с последующей взаимо­проверкой и редактированием текста по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя; проектирование способов вы­полнения домашнего задания.

Д.з: Дописать сочинение.

Научиться со­ставлять и редак­тировать текст творческой рабо­ты по алгоритму выполнения за­дания

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции, т. е. операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе составления и редактирования текста

Формирова­ние интереса к творческой деятельности

27

Простой и слож­ный план. Эпиграф

02.09

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Что мы

знаем о роли эпиграфа для выра­жения главной

мысли текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (уч. Р.: с. 18, 25); составление плана и подбор эпиграфа к тексту «Моя доро­га в школу»; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания (составление пла­на, подбор эпиграфа и написание со­чинения «Чему и как я научился этим летом»)

Д.з: Параграф 62

Научиться опре­делять роль эпиграфа для вы­деления главной мысли текста

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления и конструирования текста.

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

28

Скло­нение существи­тельных во множественном числе

02.10

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы особен­ности склоне­ния су­ществи­тельных во мно­жест­венном числе?

Формирование у учащихся деятель­ности ых способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Особенности склонения существи­тельных во множественном числе» (уч. Т.: с. 106)); самостоятельная работа (уч. П.: упр. 89—91) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя по алгоритму выпол­нения задания; проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр.92 (формы слова)

Научиться опре­делять особен­ности склонения существительных во множествен­ном числе

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

. Регулятивные:

определять новый уровень отношения к са­мому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования склонения сущест­вительных во множественном числе

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности

29

Разно­скло­няемые существи­тельные

03.10

Урок ре­флексии

Каковы особен­ности разно­скло­няемых сущест­витель­ных?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): анализ допущенных ошибок в домашней работе с использованием памятки для проведения анализа и ра­боты над ошибками; групповая работа с интерактивной доской по составле­нию алгоритма исследования особен­ностей склонения разносклоняемых имен существительных; самостоятель­ное проектирование способов выпол­нения домашнего задания.

Д.з: Упр. 100

Научиться опре­делять особен­ности склонения разносклоняем ых существительных

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования разносклоняемых имен существительных

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

30

Неизме­няемые существи­тельные

06.10

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы особен­ности на­писания неизме­няемых сущест­витель­ных?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Неиз­меняемые имена существительные» (уч. Т.: с. 108)); практическая работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 101—104) по алгоритму выпол­нения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Повторение (контрольные вопросы)

Научиться опре­делять падеж неизменяемых су­ществительных

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования неизменяемых имен существительных

Формирование устойчивой мо­тивации к ин­дивидуальной и коллектив­ной учебно-по­знавательной деятельности

31

Контроль­ный дик­тант с грамматическим заданием по теме «Имя существи­тельное»-

07.10

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Как

воспро­извести приобретенные навыки в опреде­ленном виде дея­тельно­сти?-

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя по диагностической карте типичных ошибок; проектирование индивиду­ального маршрута восполнения про­блемных зон в изученных темах.

Д.з: Упр. 105 или 106.

Научиться вос­производить приобретенные знания, навыки в конкретной дея­тельности

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольной работы

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

32

Работа над ошибками контрольного диктанта  по теме «Имя существительное».

08.10

Урок ре­флексии

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): работа с лингвистическим портфолио (составление памятки про­ведения работы над ошибками в кон­трольном диктанте); практическая работа в группах сильный — слабый (конструирование текста с использова­нием имен существительных по образ­цу); подготовка к сочинению по кар­тине Н.М. Ромадина «Керженец»; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания.

Д.з: Опорный конспект по изученным темам.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчиво­го интереса к исследова­тельской, ана­литической деятельности

33

Словооб­разование существи­тельных с помо­щью суф­фиксов и приста­вок

09.10

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы особен­ности словообразо­вания суще­стви­тельных с помо­щью суф­фиксов и приста­вок?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с материалом (уч. Т.: с. 109—111); работа в парах сильный — слабый (конструирование существительных при помощи приста­вок и суффиксов (уч. П.: упр. 108—129)) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; составление текста с использованием слов, образованных тем или иным способом (уч. П.: упр. 133, 136); со­ставление лингвистического описания (уч. П.: упр. 135); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Параграфы  79-81 (инд.задания)

Научиться об­разовывать су­ществительные с помощью суф­фиксов и приста­вок

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования состава слова

Формирование

познаватель­ного интереса в ходе проект­ной деятель­ности

34

Словооб­разование сложных существи­тельных

9.10

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы особен­ности на­писания сложных сущест­витель­ных?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): лабораторная работа в группах с интер­активной доской по теме «Образование сложных имен существительных»; групповое составление алгоритма объ­яснения правописания сложных суще­ствительных при консультативной по­мощи учителя; самостоятельная работа (уч. П.: упр. 137—141) с последующей взаимопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего за­дания

Научиться объ­яснять правопи­сание сложных существительных

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования сложных имен существительных

Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задания

35

Сочи­нение по кар­тине Н.М. Ро­мадина «Керженец»

10..10

P.P. Урок «откры­тия» новых знаний

Как по­строить текст со­чинения-описания по карти­не?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): выполнение заданий теста по теме «Описание»; составление плана к сочи­нению-описанию по картине Н.М. Ро­мадина «Керженец»; составление текста и коллективное редактирование сочинения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; проектирование способов вы­полнения домашнего задания.

Д.з: Дописать сочинение.

Научиться состав­лять текст сочи­нения-описания по картине

Коммуникативные: формировать навыки са­мостоятельной работы с последующей само­проверкой.

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

 Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания сочинения

Формирование навыков ин­дивидуального и коллектив­ного проекти­рования в ходе выполнения творческого задания

36

Понятие о глаголе. Инфини­тив

13.10

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы морфоло­гические признаки глагола?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника (уч. Т.: с. 113, 114); составление алгорит­ма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя (уч. П.: упр. 156); оформление лингвистического портфолио; инди­видуальное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Проект по теме «Глагол» (инд. зад)

Научиться опре­делять возвратные глаголы

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования возвратных глаголов

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

37

Возврат­ные гла­голы

14.10

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы грамма­тические признаки возврат­ных гла­голов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской; груп­повая лабораторная работа (анализ структуры слова и определение спосо­бов его образования); проектирование способов выполнения домашнего за­дания.

Д.з: Упр. 194 (устно), 193 (текст).

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиа­гностики резуль­татов

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

38.

Сжатое изложение по рассказу Г.Снегирёва «Белёк»

15.10

Д.з: Переписать текст изложения.

39

Виды гла­гола

16.10

Урок «от­крытия» нового знания

Как опреде­лить вид глагола?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа (уч. Т.: с. 117, 118) для составления памятки в лингви­стическое портфолио; составление алгоритма определения вида глагола при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (уч. П.: упр. 199-207) с последующей взаимо­проверкой; проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Параграфы 74, 76 «Теория».

Научиться опре­делять вид глагола

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

 Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов

Форм ирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания

40

Определение видов гла­гола

16.10

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Как

опреде­лить вид глагола?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопро­веркой по памятке выполнения зада­ния (уч. П.: упр. 208—216) при консуль­тативной помоши учителя; групповая работа (лингвистическое описание по теме урока); самостоятельное про­ектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр.180, !93

Научиться опре­делять вид глагола

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

41

Лексиче­ские сред­ства связи предло­жений в тексте

17.10

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Каковы лекси­ческие средства связи предло­жений в тексте?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (со­ставление памятки для лингвистиче­ского портфолио при консультативной помощи учителя (уч. Р.: с. 39)); инди­видуальная творческая работа с ис­пользованием алгоритмов выполнения задания (уч. Р.: упр. 47—53) с после­дующей взаимопроверкой; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Работа с текстом (инд,)

Научиться нахо­дить и выделять лексические сред­ства связи пред­ложений в тексте

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования лексических средств связи предложений в тексте

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания

42

Накло­нение глагола. Изъяви­тельное наклоне­ние

20.10

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы грамма­тические признаки глаголов опреде­ленного наклоне­ния?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа (уч. Т.: с. 118) при консультативной помощи учи­теля; групповая практическая работа (уч. П.: упр. 217-220) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; групповое и инди­видуальное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр. 201 ( Контр списывание)

Научиться опре­делять наклоне­ние глагола

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать).

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе определения наклонения глаголов

Формирование познаватель­ного интереса к творческой деятельности

43

Времена

глагола. Прошед­шее время

21.10

Урок ре­флексии

Каковы грамма­тические признаки глагола прошед­шего вре­мени?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа в парах силь­ный — слабый (уч. П.: упр. 228—234) при консультативной помощи учителя с использованием памяток для выпол­нения задания; написание рассужде­ния на лингвистическую тему с по­следующим редактированием текста; индивидуальное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр. 232

Научиться опре­делять время глагола по его морфологическим признакам

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отно­шения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе определения времени глаголов

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго ритма выпол­нения задания -

44

Настоя­щее и бу­дущее время

22.10

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы морфоло­гические признаки глаголов настоя­щего и буду­щего вре­мени?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): составление конспекта ста­тьи учебника (уч. Т.: с. 121, 122) при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (уч. П.: упр. 239—248) по алгоритму выпол­нения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоя­тельное составление лингвистического описания с последующим редакти­рованием текста по диагностической карте типичных ошибок; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр. 246 (разборы)

Научиться опре­делять время гла­голов

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности

45

Описа­тельный оборот

23.10

P.P. Урок обще-

методи-ческой направ­ленности

Какова роль описа­тельного оборота в речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ текста с опи­сательными оборотами) по алгоритму выполнения задания; фронтальная беседа по содержанию учебника; ин­дивидуальные задания (составление текстов с описательными оборотами) при консультативной помощи учите­ля с последующей взаимопроверкой по памятке самодиагностики; группо­вое проектирование способов выпол­нения домашнего задания.

Д.з: Рассказ (инд)

Научиться состав­лять и применять описательный оборот в речи

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего наз'чения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания

46

Лицо и число глагола

23.10

Урок «от­крытия» нового знания

Как

опреде­лить лицо и число глагола?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника (уч. Т.: с. 122); групповая практическая работа (уч. П.: упр. 249—253) по алго­ритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый по состав­лению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; кол­лективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Проект.

Научиться опре­делять лицо и число глагола

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания

47

Спряже­ние глаго­лов

24.10

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Как опреде­лить спряже­ние гла­гола?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в до­машнем задании по диагностической карте типичных ошибок; фронтальная беседа по содержанию учебника (со­ставление памятки для лингвистиче­ского портфолио при консультативной помощи учителя (уч. Т.: с. 122, 123)).

Д.з: Упр.267 или 269

Научиться опре­делять спряжение глагола

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов

Формирование устойчивой мо­тивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания

48

Разно­спрягае­мые гла­голы

27.10

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы грамма­тические признаки разно­спрягае­мых гла­голов?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): составление конспекта статьи учебни­ка (уч. Т.: с. 124) при консультативной помощи учителя; практическая работа в парах сильный — слабый по состав­лению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учите­ля с последующей взаимопроверкой (уч. П.: упр. 270—274); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Спряжение (инд. задания)

Научиться опре­делять разноспря­гаемые глаголы по их грамматиче­ским признакам

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

 Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.

 Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности

49

Книжный стиль: офици­ально-деловая речь

28.10

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Каковы признаки офици­ально-деловой речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по материалам учебника (анализ тек­стов официально-делового стиля речи (уч. Т.: с. 42—46)); лабораторная работа (составление текста по алгоритму вы­полнения задания на языковом мате­риале) с последующей самопроверкой; объяснительный диктант; самостоя­тельное проектирование способов вы­полнения домашнего задания.

Д.з: Проект (инд,)

Научиться состав­лять текст офи­циально-делового стиля речи

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста офици­ально-делового стиля речи

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности

50

Условное наклоне­ние

29.10

Урок ре­флексии

Каковы морфоло­гические признаки глаголов условно­го накло­нения?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): лабораторная работа по тексту художественной литературы с глаго­лами условного наклонения (по ва­риантам) с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя; практическая работа (уч. П.: упр. 275-278) в парах сильный - сла­бый при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Составить текст (инд. задания)

Научиться опре­делять наклоне­ние глагола

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.

 Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе определения условного наклоне­ния глаголов

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности

51

Повели­тельное наклоне­ние

30.10

Урок ре­флексии

Каковы морфоло­гические признаки глаголов повели­тельного наклоне­ния?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая лабораторная работа по тексту художественной литературы с глаголами повелительного накло­нения (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах силь­ный — слабый (уч. П.: упр. 286—303) с последующей самопроверкой по диа­гностической карте типичных ошибок; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания.

Д.з: «Теория» (правила)

Научиться опре­делять глаголы повелительного наклонения по их морфологическим признакам

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования повелительного наклонения глаголов

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания

52

Повели­тельное наклоне­ние. Признаки

30.10

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы морфоло­гические признаки глаголов повели­тельного наклоне­ния?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в до­машнем задании по диагностической карте типичных ошибок; фронтальная беседа по содержанию учебника (со­ставление памятки для лингвистиче­ского портфолио при консультативной помощи учителя (уч. Т.: с. 125-127)); индивидуальные задания (составление текста рассуждения на лингвистиче­скую тему (уч. П.: упр. 255—262)) с по­следующей взаимопроверкой по па­мятке самодиагностики; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр. 283 или 285.

Научиться опре­делять глаголы повелительного наклонения по их морфологическим признакам

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания

53

Безлич­ные гла­голы.

31.10.

Урок ре­флексии

Каковы грамма­тические признаки безлич­ных гла­голов?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): выполнение работы над ошибка­ми в домашнем задании по алгоритму выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя с использо­ванием материалов лингвистического портфолио; самостоятельная работа (уч. Т.: с. 127, 128) по алгоритму вы­полнения задания; практическая ра­бота в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 304—308) с последующей взаимо­проверкой по диагностической карте типичных ошибок; составление текста лингвистического рассуждения; само­стоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Работа с текстом (инд.)

Научиться опре­делять безличные глаголы по их морфологическим признакам

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

54

Безлич­ные гла­голы. Тест

31.10

Урок повторения. И закрепления.

Какова синтак­сическая роль без­личных глаголов в предло­жении?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интер­активной доской; индивидуальная работа с тестами (конспектирование теоретического материала по памятке выполнения задания); работа в груп­пах (определение синтаксической роли безличных глаголов (уч. П.: упр. 309—311)) с последующей взаи­мопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Контр. Вопросы. «Глагол»

Научиться опре­делять синтакси­ческую роль без­личных глаголов в предложении

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования безличных глаголов

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала

55

Диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол»

11.11

К.Р. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматиче­ских заданий (по вариантам) с после­дующей взаимопроверкой; индиви­дуальное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Текст (инд. задания)

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

56

Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте

12.11

Урок «от­крытия» нового знания

Каков алгоритм выпол­нения самодиа­гности­ки?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа над ошибками в контрольном диктанте по диагностической карте ти­пичных ошибок при консультативной помощи учителя; групповая работа (со­ставление текста-рассуждения на лин­гвистическую тему) с последующей взаимопроверкой; индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу; проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Типы речи (таблица)

Научиться при­менять алгоритм проведения само­диагностики

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания

57

Типы речи. По­вествова­ние

13.11

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Каковы компози­ционно-языковые признаки типа речи повество­вание!

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (ана­лиз текста типа речи повествование) с последующей взаимопроверкой; групповая практическая работа (уч. Р.: с. 47, 48); написание изложения, близкого к тексту (уч. П.: упр. 62), по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр. «Русская речь» (по выбору)

Научиться опре­делять компози­ционно-языковые признаки типа речи повествова­ние

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования текста типа речи повествование

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала

58

Рассказ на основе услышанного.

13.11

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Как со­ставить рассказ?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая практическая работа (уч. Р.: с. 50, 51) при консультативной помо­щи учителя по алгоритму выполнения задания с последующим редактирова­нием текста по диагностической карте типичных речевых ошибок; коллектив­ное проектирование способов выпол­нения домашнего задания.

Д.з: Дописать рассказ.

Научиться состав­лять рассказ

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. 

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования рассказа

Формирование

устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявлению креативных способностей

59

Метафора

14.11

P.P. Урок рефлек­сии

Какова роль ме­тафоры в тексте?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): групповая работа по материалу учебника (уч. Р.: с. 63, 64) с использо­ванием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (анализ стихотворного текста с метафорами) с последующей само­проверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирова­ние способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Работа с текстом (инд.)

Научиться опре­делять метафору и ее роль в тексте

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста с метафорами

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

60

Изобра­зительные средства языка. Практи­кум

17.11

P.P. Урок обще-методической направ­ленности

Какова роль изо­брази­тельных средств языка в тексте?

Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: анализ худо­жественного текста с последующей взаимно-, самопроверкой; выполнение грамматического задания с последую­щей проверкой учителя; написание выборочного изложения «Вот что значит увлеченность!» с последующим редактированием текста; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр. 300

Научиться опре­делять роль изо­бразительных средств языка в тексте

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания

61

Словооб­разование глаголов

18.11

Урок ре­флексии

Каковы способы словооб­разова­ния гла­голов?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый (уч. Т.: с. 128, 129) при консультатив­ной помощи учителя для составления памятки в лингвистическое портфо­лио; индивидуальная проектная работа (уч. П.: упр. 312—314) по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой по диагностической карте типичных ошибок; самостоя­тельное проектирование способов вы­полнения домашнего задания с учетом допущенных ошибок (при консульта­тивной помощи учителя).

Д.з: Упр.316 или 317 (по выбору)

Научиться опре­делять способы словообразования глаголов

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмени­ваться знаниями между членами группы.

 Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования способов словообра­зования глаголов.

Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявлению креативных способностей

62

Право­писание суффик­сов глаго­лов

19.11

Р.Р. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Каковы условия право­писания суффик­сов гла­голов?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование . материала презентации учителя); лабо­раторная работа с орфограммами; со­ставление лингвистического описания (рассуждения); проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр.320

Научиться объ­яснять правопи­сание суффиксов глаголов

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала

63

Право­писание суффик­сов глаго­лов. Практикум.

20.11

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы условия право­писания суффик­сов гла­голов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидактиче­скому материалу с последующей взаи­мопроверкой по памятке выполнения задания (уч. П.: упр. 318—324); анализ текста по теме урока; конструирование текста с глаголами по теме урока; кол­лективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Работа с карточками (инд).

Научиться объ­яснять правопи­сание суффиксов глаголов

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе объяснения правописания суф­фиксов глаголов

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

64

Как со­здавать киносце­нарий

20.11

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Как по­строить текст киносце­нария?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа (уч. Р.: с. 64—66) при консультативной помощи учите­ля с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; кол­лективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр. 325

Научиться кон­струировать текст киносценария

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

 Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества

. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания

65

Право­писание окон­чаний и суффик­сов глаго­лов

21.11

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каков алгоритм проверки написа­ния суф­фиксов и оконча­ний гла­голов?

Формирование у учащихся деятель­ностиых способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с ди­дактическим материалом при консуль­тативной помощи учителя с использо­ванием материалов лингвистического портфолио, материалов учебника; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания..

Д.з: Морф. разбор глаголов.

Научиться при­менять алгоритм проверки напи­сания суффиксов и окончаний гла­голов

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания

66

Сочи­нение по рас­сказу А.П. Гайдара

 «Со­весть»

24.11

P.P. Урок обще-методи­ческой

направленности.

Как реа­лизовать алгоритм написа­ния сочинения-

описания?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (составление взаимопроверкой по памятке выполне­ния задания; конструирование текста по теме урока; работа в парах сильный — слабый (составление словарика язы­ковых особенностей текста типа речи описание); индивидуальное задание (со­ставление словарика образных средств); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Проект по теме «Имя прилаг» (инд.)

Научиться со­бирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композици­онные и языко­вые особенности текста типа речи описание -

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

67

Понятие о прилага­тельном

25.11

Урок ре­флексии

Каковы морфоло­гические признаки имен прилага­тельных?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый (составление памятки для лингви­стического портфолио (уч. Т.: с. 130)) при консультативной помощи учи­теля; групповая практическая работа по вариантам (уч. П.: упр. 340—347) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-экс­перта; групповое проектирование спо­собов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр. 352

Научиться опре­делять имена при­лагательные по их морфологическим признакам

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен прилагатель­ных

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания

68

Разряды прилага­тельных.

26.11

Урок ре­флексии

Каковы разряды прилага­тельных по значе­нию?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): работа в парах сильный — сла­бый (составление памятки для лин­гвистического портфолио (уч. Т.: с. 132)) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; самостоятельное заполнение таблицы «Разряды прилагательных» с использо­ванием материалов учебника и лингви­стического портфолио; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Составить алгоритм (инд.)

Научиться опре­делять разряды прилагательных по значению

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества

. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания

70

Разряды прилага­тельных по значе­нию

27.11

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы разряды прилага­тельных по значе­нию?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельная работа по практи­ческому материалу учебника (уч. П.: упр. 360, 361) по памятке выполнения лингвистической задачи с использо­ванием материалов лингвистического портфолио при консультативной по­мощи учителя с последующей взаимо­проверкой; проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр. 359

Научиться опре­делять разряды прилагательных по значению

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмени­ваться знаниями между членами группы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен прилагатель­ных

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала

71

Разряды прилага­тельных по значе­нию

27.11

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы разряды прилага­тельных по значе­нию?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской; груп­повая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему); ра­бота в парах сильный — слабый (опре­деление разрядов имен прилагатель­ных по значению); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр.361

Научиться опре­делять разряды прилагательных по значению

Коммуникативные: пользовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен прилагатель­ных

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

72

Кон­трольное тестиро­вание по теме «Имя при­лагатель­ное»

28.11

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Каковы условия напи­сания оконча­ний раз­носкло­няемых сущест­витель­ных?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя по диагностической карте ти­пичных ошибок; групповое проектиро­вание индивидуального маршрута вос­полнения проблемных зон в изученных темах.

Д.з: Рассказ о прилаг.

Научиться изме­нять по падежам разносклоняемые имена существи­тельные

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

73

Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном тестиро­вании по теме «Имя прилагательное».

01.12

Урок ре­флексии

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа над ошибками в контроль­ной работе по диагностической карте типичных ошибок в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения; самостоя­тельное заполнение таблиц с использо­ванием материалов учебника и лингви­стического портфолио; самостоятельное и коллективное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания.

Д.з: карточки (инд. задания)

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

 Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

 Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания

74

Описание

природы.

Зима

02.12

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Каковы

признаки типа речи описание!

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (со­ставление плана текста описания природы) с последующей взаимопро­веркой; лабораторная работа с худо­жественным текстом описания приро­ды по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания.

Д.з: Словесное рисование (инд)

Научиться состав­лять текст описа­ния природы

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе составления текста типа речи описание

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследовательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания

75

Полные

и краткие прилага­тельные

03.12

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Как раз­личать грамма­тические признаки полных и кратких прилага­тельных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (уч. Т.: с. 133, 134) при консультативной помо­щи учителя; индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием кратких прилагатель­ных; групповое проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания.

Д.з: Проект (инд.)

Научиться раз­личать полные и краткие прила­гательные

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования прилагательных

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания

76

Подготовка к сочи­нению по карти­не К.Ф. Юона «Зима. Лигачево»

04.12

P.P. Урок обще-методической направ­ленности

Как со­ставить текст описа­ния?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по учебнику (уч. Р.: с. 70—73) с после­дующей самопроверкой по памятке выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя; групповая практическая работа (составление текста сочинения по картине) с опорой на лингвистическое портфолио: само­стоятельная работа (редактирование текста сочинения) по диагностической карте типичных ошибок; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Параграф 100 . Разборы (повторить)

Научиться состав­лять текст описа­ния

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления текста

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары

77

Сочи­нение по карти­не К.Ф. Юона «Зима. Лигачево»

04.12

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Как отре­дактиро­вать текст сочине­ния?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (редактирование текста сочинения) по диагностической карте речевых оши­бок с последующей взаимопроверкой при консультативной помоши учителя; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр.366

Научиться редак­тировать текст сочинения

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе редактирования текста

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания

78

Полные

и краткие прилага­тельные. Практикум.

05.12

Урок «от­крытия» нового знания

Как обра­зовывать краткие прилага­тельные?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): лабораторная работа (анализ художест­венного текста с краткими прилага­тельными) с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя; работа по составлению памятки для лингвистического порт­фолио на тему урока; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Значения пословиц (Упр. 368)

Научиться обра­зовывать краткие прилагательные

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен прилагатель­ных

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания

79

Скло­нение полных прилага­тельных

08.12

Урок ре­флексии

Как

склонять полные прилага­тельные?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и коллективная работа с тестами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа (уч. Т.: с. 134); работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 369—374) с последующей взаимопроверкой; индивидуальное проектирование способов выполне­ния домашнего задания.

Д.з: Упр. 374

Научиться при­менять алгоритм склонения пол­ных прилагатель­ных

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе применения алгоритма выполне­ния заданий

Формирование познаватель­ного интереса к индивиду­альной и кол­лективной проектной дея­тельности

80

Скло­нение  прилага­тельных.

09.12

Урок ре­флексии

Каков алгоритм скло­нения полных прилага­тельных?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): групповая работа (уч. П.: упр. 376, 377) по алгоритму выпол­нения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаи­мопроверкой; групповое проектирова­ние способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Рассуждение (составить текст)

Научиться при­менять алгоритм склонения пол­ных прилагатель­ных

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен прилагатель­ных

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания

81

Притяжа­тельные прилага­тельные с суффик­сом -ий-

10.12

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы морфоло­гические признаки притяжа­тельных прилага­тельных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (уч. Т.: с. 135) при консультативной помощи учителя; составление текста с притяжатель­ными прилагательными (уч. П.: упр. 378—384) по алгоритму выпол­нения задания; конкурс творческих работ; самостоятельное проектирова­ние способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр. 380, проект (инд.зад.)

Научиться опре­делять притяжа­тельные прила­гательные по их морфологическим признакам

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования притяжательных прилагательных

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания

82

Притяжательные прилага­тельные с суффик­сом -ий-.

Проект.

11.12

Урок «от­крытия» нового знания

Как опре­делить притяжа­тельные прилага­тельные по их морфоло­гическим призна­кам?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая лабораторная работа (со­ставление памятки для лингвистиче­ского портфолио) по материалам учеб­ника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (со­ставление текста-рассуждения на лин­гвистическую тему по теме урока); самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания.

Д.з: Рассуждение (творч. Зад. – инд)

Научиться опре­делять притяжа­тельные прила­гательные по их морфологическим признакам

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

83

Притяжательные

прилагательные с суффик­сами -ин-

(-ЫН-),

-ое- (-ев-)-

11.12

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Как опреде­лить притяжательные прилага­тельные по их морфоло­гическим призна­кам?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; индиви­дуальная работа с лингвистическим портфолио; составление плана к сочи­нению-описанию картины А. Гераси­мова «После дождя» (с использованием существительных с не); групповое проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр. 386

Научиться опре­делять притяжа­тельные прилагательные по их

морфологическим

признакам

Коммуникативные: управлять поведением

партнера.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста-

Формирование устойчивой мо­тивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания

84

Притяжа­тельные прилага­тельные с суффик­сами -ин-

(-ЫН-),

-ое- (-ев-).

Исследование.

12.12

Урок ре­флексии

Как опре­делить притяжа­тельные прилага­тельные по их морфоло­гическим призна­кам?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый по материалам учебника (уч. Т.: с. 135, 136) при консультативной помощи учителя для составления лингвисти­ческого портфолио; индивидуальная проектная работа (уч. П.: упр. 385—388) по алгоритму выполнения задания; проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Текст (задания)

Научиться опре­делять притяжа­тельные прила­гательные по их морфологическим признакам

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен прилагатель­ных

Формирование познаватель­ного интереса к индивиду­альной и кол­лективной проектной деятельности в ходе выпол­нения творче­ского задания

85

Изло­жение, близкое к тексту

15.12

P.P. Урок рефлек­сии

Как при­менить полу­ченные знания входе написа­ния из­ложения, близкого к тексту?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекциионно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): написание изложения, близкого к тексту, с последующим выполнением грамматических заданий; групповая работа (редактирование текста) по диа­гностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Дописать изложение.

Научиться при­менять изученные знания в ходе написания изло­жения, близкого к тексту

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе написания и редактирования изложения

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности

86

Анализ ошибок, допущен­ных в из­ложении

16.12

P.P. Урок рефлек­сии

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): групповая работа по алгоритму выполнения работы над ошибками с использованием материалов линг­вистического опорного материала при консультативной помощи учителя; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Текст (инд. задания)

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученной теме

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

87

Степени сравнения прилага­тельных

17.12

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы морфоло­гические признаки степеней сравне­ния имен прилага­тельных?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа с материалом учеб­ника (уч. Т.: с. 136, 137) при консуль­тативной помощи учителя с последую­щей взаимопроверкой по памятке выполнения грамматического зада­ния; работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской (анализ худо­жественного текста с прилагательными в степени сравнения) по алгоритму выполнения задания; групповое про­ектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр.394. Опорн. конспект

Научиться кон­струировать сте­пени сравнения имен прилага­тельных

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования степеней сравнения имен прилагательных

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала

88

Степени сравнения прилага­тельных. Признаки.

18.12

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы морфоло­гические признаки степеней сравне­ния при­лагатель­ных?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника (уч. П.: упр. 391—400) с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; лабораторная работа (анализ художественного текста с при­лагательными в степени сравнения) по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания

Д.з: Упр.402 (разборы)

Научиться кон­струировать сте­пени сравнения прилагательных

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования степеней сравнения имен прилагательных

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

89

Степени сравнения прилага­тельных. Повторение.

18.12

Урок «от­крытия» нового знания

Как на­учиться кон­струи­ровать степени сравне­ния при­лагатель­ных?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с учебником (уч. П.: упр. 401, 402) по памятке выполнения лингви­стической задачи; групповая работа (составление алгоритма определения степеней сравнения имен прилага­тельных) при консультативной помо­щи учителя; индивидуальная работа по учебнику и дидактическому мате­риалу; групповое проектирование спо­собов выполнения домашнего задания.

Д.З: Подг. к  контр. работе

Научиться кон­струировать сте­пени сравнения прилагательных

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания

90

Контроль­ный дик­тант  с грамма­тическим заданием по теме «Имя при­лагатель­ное»

19.12

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание кон­трольного диктанта и выполнение грамматических заданий с последую­щей взаимопроверкой при консуль­тативной помощи учителя; групповое проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах, способов вы­полнения домашнего задания.

Д.з: Повторение (разборы)

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольного диктанта

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала

91

Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте по теме «Имя прилагательное»

22.12

Урок ре­флексии

Как на­учиться самодиа­гностике резул ь­татов изучен­ной темы?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок пои консультативной помощи ученика-эксперта; творческая работа (составление текста-рассуждения на лингвистическую тему) при помощи консультанта; групповое проектирова­ние способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр.407 (морф. разбор)

Научиться само­диагностике ре­зультатов изуче­ния темы

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками

Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявление креативных способностей

92

Повто­рение по теме «Имя прилага­тельное»

23.12

Урок ре­флексии

Как на­учиться исполь­зовать опорные мате­риалы лингви­стическо­го порт-фолио?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): коллективная работа (выполнение составленных самостоятельных тестов); групповая проектная работа (анализ текста) с последующей само- и взаимо­проверкой; работа в парах сильный — слабый (составление словарика язы­ковых особенностей текста типа речи описание); индивидуальное задание (со­ставление словарика образных средств); групповое проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр.411 (текст)

Научиться состав­лять тесты на за­данную тему

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

93

Словооб­разование прилага­тельных с помо­щью суф­фиксов

24.12

Урок «от­крытия» новых знаний

Каковы способы образова­ния имен

прилага­тельных?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учеб­ника (уч. Т.: упр. 138) с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; групповая лабора­торная работа (уч. П.: упр. 403—411) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; са­мостоятельное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания.

Д.з: Презентация (проект). Инд.задания.

Научиться опре­делять способ об­разования имени прилагательного

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен прилагатель­ных

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

94

Словооб­разование прилага­тельных с помо­щью суффиксов. Проверочная работа.

24..12

Урок ре­флексии

Каковы способы образова­ния имен прилага­тельных?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в домашней работе (по памятке проведения работы над ошибками); работа в парах силь­ный — слабый (уч. П.: упр. 428—434) по алгоритму выполнения задания; индивидуальное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания.

Д.з Карточки (инд.задания)

Научиться опре­делять способ образования имен прилагательных

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекции, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен прилагатель­ных

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

95

Словооб­разование прилага­тельных с по­мощью сложения основ

25.12

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Каковы способы образова­ния имен прилага­тельных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по конструированию словосочетаний со сложными именами прилагательны­ми; фронтальная работа с орфограммами( по дидактическому материалу, уч П.:упр.435-442) при консульта­тивной помощи учителя; групповая работа (анализ текста со сложными именами прилагательными); индиви­дуальное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр. 433 или 437

Научиться опре­делять способ образования имен прилагательных

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложных имен прилагательных

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала

Словообразовательный разбор. Повторение.

26.12

Урок повторения.

Д.з: Упр. 446

96

Кон­трольное тестиро­вание по теме «Словооб­разование прилага­тельных»

26.12

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя; групповое проектирование индивидуального маршрута восполне­ния проблемных зон в изученных те­мах, способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Повторение.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуаль­ный маршрут в изученных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых работ

Формирован» устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала

97

Сочине­ние-

опи­сание

 помещения

12.01

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Как исполь­зовать знания о композиционно-языковых особен­ностях текста описания при про­ектирова­нии твор­ческой работы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (со­ставление текста сочинения-описания помещения); фронтальная работа (редактирование текста сочинения) по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя; индивидуальное проектирова­ние способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Дописать сочинение.

Научиться состав­лять текст-описа­ние по алгоритму выполнения твор­ческого задания

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания сочинения

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

98

Анализ стихо­творного текста с точки зрения состава и способа образова­ния слов

13.01

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Каков алгоритм анализа стихо­творного текста?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): анализ текста по памятке выполнения задания; групповая работа (состав­ление алгоритма проведения анализа стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов); индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу; группо­вое проектирование способов выпол­нения домашнего задания.

Д.з: Упр.452 (словарная работа)

Научиться ана­лизировать текст по алгоритму выполнения лин­гвистического задания

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания

99

Сочи­нение-описание одежды, костюма

14.01

P.P. Урок обще-методи-ческой направ­ленности

Каков алгоритм напи­сания текста-описания одежды (костю­ма)?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала презентации учителя); со­ставление конспекта статьи учебника (уч. Р.: с. 86) для лингвистического портфолио; работа с орфограммами с последующей самопроверкой по па­мятке выполнения задания; групповая работа (конструирование текста-опи­сания) при консультативной помощи учителя; групповое проектирование способов выполнения домашнего за­дания.

Д.з: По фото­графии кабинета Л.Н. Тол­стого составить описание костюма.

Научиться при­менять алгоритм написания сочи­нения-описания одежды (костюма)

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста-описания

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала

100

Выбороч­ное из­ложение по произ­ведению художест­венной литерату­ры

15.01

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Как на­писать выбороч­ное изло­жение?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (написание выборочного изложения) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; самостоятельная творческая работа (редактирование текста) по диагно­стической карте типичных ошибок при помощи консультанта; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Параграф 108 (проект).

Научиться вы­полнять лингви­стическую задачу по заданному алгоритму

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выборочного изложения

Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявлению креативных способностей

101

Понятие о числи­тельном

15.01

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы морфоло­гические признаки имени числи­тельного?

Формирование у учащихся деятельностньгх способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (со­ставление памятки для лингвистиче­ского портфолио по материалам учеб­ника (уч. Т.: с. 141, 142)) по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой; групповая работа по вариантам (анализ публицисти­ческого текста с именами числитель­ными) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопровер­кой (уч. П.: упр. 457); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр.461 или 462

Научиться опре­делять имена чис­лительные по их морфологическим признакам

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекции, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен числительных

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

102

Простые, сложные и состав­ные чис­лительные

16.01

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Как на­учиться различать простые, сложные и состав­ные чис­литель­ные?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской (конспекти­рование материала презентации (уч. Т.: с. 143)); самостоятельная работа с те­стами с последующей самопроверкой при консультативной помощи учите­ля; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 463—470) с последующей самопроверкой по памятке самопро­верки; проектирование способов вы­полнения домашнего задания.

Д.з: Упр. 469 (задания)

Научиться раз­личать простые, сложные и со­ставные числи­тельные, состав­лять презентации теоретического материала

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруд

нений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен числительных

Формирование

устойчивой мо­тивации к ин­дивидуальной деятельности по самостоя­тельно состав­ленному плану

103

Простые, сложные и состав­ные чис­лительные. Практикум.

19.01

Урок ре­флексии

Каковы морфоло­гические признаки простых, сложных и состав­ных чис­литель­ных?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выпол­нение тестовых заданий по алгоритму выполнения при консультативной по­мощи учителя (эксперта-ученика в паре сильный — слабый); групповая прак­тическая работа (уч. П.: упр. 471—475) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; ин­дивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Задания Упр.469

Научится опре­делять простые, сложные и со­ставные числи­тельные по их морфологическим признакам

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен числительных

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала

104

Количе­ственные числи­тельные

20.01

Урок ре­флексии

Как на­учиться опре­делять количе­ственные числи­тельные по их морфоло­гическим призна­кам?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): фронтальная работа с печатными тетрадями; работа в парах сильный — слабый (конструирование предложе­ний с количественными числитель­ными на основе памятки); групповая практическая работа по вариантам (уч. П.: упр. 476-482) при консульта­тивной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр.481. Разборы

Научиться опре­делять количе­ственные чис­лительные по их морфологическим признакам

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования количественных числительных

Формирование навыков твор­ческого кон­струирования по алгоритму выполнения задания

105

Скло­нение количест­венных числи­тельных

21.01

Урок ре­флексии

Как на­учиться склонять количе­ственные числи­тельные?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений при выпол­нении упражнений): работа в группах с лингвистическим портфолио (уч. Т.: с. 144); составление алгоритма склоне­ния количественных имен числитель­ных; конструирование словосочетаний с количественными числительными и склонение лингвистических единиц; групповая практическая работа (уч. П.: упр. 483—488) при консультативной по­мощи учителя; работа в парах сильный -слабый (морфологический разбор имени прилагательного); проектирование спо­собов выполнения домашнего задания.

 Д.зУпр. 488. Правило.:

Научиться скло­нять количествен­ные числительные

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен числительных

Формирование познаватель­ного интереса к изучению нового, спосо­бам обобщения и систематиза­ции знаний

106

Рассу­ждение о разных стилях речи

22.01

P.P. Урок обще-методической направ­ленности

Как по­строить текст рас­суждения о разных стилях речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление алгоритма рассуждения о разных стилях речи с использовани­ем теоретического материала учебника (уч. Р.: с. 101) при консультативной помощи учителя; работа в парах силь­ный — слабый (составление рассужде­ния) с последующей взаимопроверкой по образцу выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Составить алгоритм.

Научиться кон­струировать текст рассуждения по заданному алгоритму выпол­нения лингвисти­ческой задачи

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекции, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Формирова­ние навыков практико-теоретического обобщения

107

Рассу­ждение на линг­вистиче­скую тему

22.01

P.P. Урок рефлек­сии

Как по­строить рассу­ждение на лин­гвисти­ческую тему?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в домашнем задании (по памятке проведения рабо­ты над ошибками); составление линг­вистического рассуждения по образцу в учебнике (уч. Р.: с. 102); работа в па­рах сильный — слабый по материалам учебника (уч. П.: упр. 484) с последую­щей взаимопроверкой; индивидуаль­ное проектирование способов выпол­нения домашнего задания.

Д.з: Написать рассуждение. (инд.)

Научиться состав­лять текст рассу­ждения на линг­вистическую тему

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекции, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе рассуждения на лингвистическую тему

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

108

Синтак­сические особен­ности количест­венных числи­тельных

23.01

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы синтак­сические особен­ности ко­личест­венных числи­тельных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспек­тирование дополнительного теоретиче­ского материала по теме урока (уч. Т.: с. 147)); творческая работа по вариан­там в парах сильный — слабый (линг­вистическое описание (рассуждение)); индивидуальное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр. 486 (доверенность)

Научиться определять син­таксические особенности количественных числительных

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования синтаксических особенностей количественных числительных

Формирование устойчивой мо­тивации к ин­дивидуальной и коллектив­ной творческой деятельности

109

Собира­тельные числи­тельные

26.01

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы морфоло­гические признаки собира­тельных числи­тельных?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма опре­деления собирательных числительных) при консультативной помощи учите­ля с последующей взаимопроверкой (уч. Т.: с. 147, 148); творческая работа (лингвистическая сказка по образ­цу); работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 489—493) с последующей взаимопроверкой; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з6 параграф 113 (алгоритм)

Научиться опре­делять собира­тельные числи­тельные по их морфологическим признакам

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры собира­тельных числительных

Формирова­ние навыков составления алгоритма вы­полнения зада­ния, навыков выполнения задания

110

Собира­тельные числи­тельные. Практикум.

27.01

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы морфоло­гические признаки собира­тельных числи­тельных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа с ор­фограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (уч. П.: упр. 495—499) с использованием ал­горитма выявления и проверки орфо­грамм; коллективный анализ публици­стического текста с собирательными числительными при консультативной помощи учителя; практическая рабо­та в парах сильный - слабый (уч. П.: упр. 500) по памятке выполнения зада­ния; проектирование способов выпол­нения домашнего задания.

Д.з: Упр.494

Научиться опре­делять собира­тельные числи­тельные по их морфологическим признакам

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен числительных

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма

выполнения

задания

111

Порядко­вые чис­лительные

28.01

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы морфоло­гические признаки порядко­вых чис­литель­ных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах (составление алго­ритма определения порядковых имен числительных) при консультативной помощи учителя (уч. Т.: с. 148); рабо­та в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 502—505) с последующей взаимо­проверкой по алгоритму выполнения; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания.

Д.з: Алгоритм. Упр. 498.

Научиться опре­делять порядко­вые числительные по их морфологи­ческим признакам

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия, умение убеждать).

 Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования порядковых числи­тельных

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания

112

Порядко­вые чис­лительные. Повторение.

29.01

Урок ре­флексии

Как

опреде­лить по­рядковые числи­тельные по их морфоло­гическим призна­кам?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 506—510); самостоятельная работа по дидактическому (тестовому) материалу (диагностика результатов изучения темы в соответствии с диа­гностической картой ошибок и до­стижений); проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Параграф 114. Словарная работа.

Научиться опре­делять порядко­вые числительные по их морфологи­ческим признакам

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

 Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен числительных

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

113

Дробные числи­тельные

29.01

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы морфоло­гические признаки дробных числи­тельных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника (уч. П.: упр. 512—516) с последующей взаимопроверкой при консультативной помоши учителя; составление памят­ки для лингвистического портфолио по теоретическим материалам учебника (уч. Т.: с. 149, 150); проектирование спо­собов выполнения домашнего задания

Д.з: Упр.511

Научиться опре­делять дробные числительные по их морфологи­ческим признакам

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

 Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования дробных имен числительных

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

114

Дробные числи­тельные. Склонение.

30.01

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы морфоло­гические признаки дробных числи­тельных?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): взаимопроверка домашнего задания; лабораторная работа в группах (кон­струирование сложных слов по алго­ритму выполнения задания) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный - слабый (анализ пуб­лицистического текста) с последующей самопроверкой; проектирование спо­собов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр.516 (дроби)

Научиться опре­делять дробные числительные по их морфологи­ческим признакам

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого зада­ния.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста

Формирование

устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому са­мовыражению

115

Дробные числи­тельные

02.02

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы условия напи­сания дробных числи­тельных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио (составление памятки написания рас­суждения на лингвистическую тему); работа в парах сильный — слабый с пе­чатными тетрадями (уч. П.: упр. 517, 518) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопровер­кой; проектирование способов выпол­нения домашнего задания.

Д.з: Выучить правила по теме «Числительное».

Научиться приме­нять правила на­писания дробных числительных

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать обшие способы работы, обмени­ваться знаниями для принятия эффективных совместных решений.

 Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования дробных имен числительных

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

116

Право­писание числи­тельных

03.02

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в до­машнем задании по диагностической карте типичных ошибок при консуль­тативной помощи ученика-эксперта; работа в парах сильный — слабый по вариантам (уч. П.: упр. 519—533) при консультативной помощи учи­теля с последующей самопроверкой; самостоятельное выполнения грам­матического задания с последующей само-, взаимопроверкой; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания с учетом ошибок, допущенных в контрольном диктанте с грамматическим заданием.

Д.з: Карточки (инд.задания)

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала

Формирование познаватель­ного интереса к диагностиче­ской деятель­ности

117

Право­писание числи­тельных. Закрепление.

04.02

Урок «от­крытия» нового знания

Каков алгоритм проекти­рования индиви­дуального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио, выполнение упражнений учебника); самостоятельная работа с тестами при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по диа­гностической карте типичных ошибок; проектирование способов выполнения домашнего задания

Д.з: Упр. 527

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученной теме

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала

Формирование навыков ана­лиза

118

Право­писание числи­тельных. Тест.

05.02

Урок общеметодической нправ­ленности

Как ис­пользо­вать по­лученные знания на прак­тике?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по дидактическому материалу с последую­щей взаимопроверкой по памятке вы­полнения заданий; конструирование словосочетаний и предложений с чис­лительными по алгоритму выполнения задания; составление текста с числи­тельными с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения задания; проектирование способов выполнения домашнего задания

Д.з: Алгоритм нахождения числительных (инд.).

Научиться приме­нять полученные знания на прак­тике

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала

Формирование познаватель­ного интереса, навыков кон­струирования синтаксиче­ских единиц

119

Сжатое изложе­ние

05.02

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Каков алгоритм напи­сания сжатого изложе­ния?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио (составление памятки написания сжа­того изложения) при консультативной помощи учителя; работа в парах силь­ный — слабый (написание сжатого изло­жения).

Д.з: Дописать изложение.

Научиться приме­нять алгоритм на­писания сжатого изложения

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания сжатого изложения

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

120

Право­писание числи­тельных

06.02

Урок ре­флексии

Каковы правила написа­ния чис­литель­ных?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): коллективная работа (структур­ный анализ слова по составленному алгоритму); работа в парах сильный — слабый (комплексное повторение на основе дидактического материала, материала учебника); проектирование способов выполнения домашнего за­дания.

Д.з: Текст (задания)

Научиться при­менять правила написания числи­тельных

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмени­ваться знаниями для принятия эффективных совместных решений

 Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе применения правил написания имен числительных

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма вы­полнения зада­ния, навыков анализа

121

Право­писание числи­тельных. Проектирование.

09.02

Урок ре­флексии

Каковы правила написа­ния чис­литель­ных?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая работа по упражнени­ям учебника по алгоритму выполнения заданий с последующей самопровер­кой; самостоятельная творческая рабо­та (лингвистическая история, сказка, загадка); проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Проект (инд.задания)

Научиться при­менять правила написания числи­тельных

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности, мотивации к обучению

122

Право­писание числи­тельных. Практикум.

10.02

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы правила написа­ния чис­литель­ных?

i

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проверка выполнения домаш­него задания; работа в парах сильный — слабый (составление сравнительной таб­лицы «Числительное и прилагательное») при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр.534.

Научиться при­менять правила написания числи­тельных

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала

Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала

123

Право­писание числи­тельных. Повторение.

11.02

Урок «от­крытия» новых знаний

Каковы правила написа­ния чис­литель­ных?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): взаимопроверка в группах (анализ ошибок, допущенных в домашней ра­боте) по алгоритму выполнения зада­ния; работа в парах сильный — слабый (анализ публицистического текста с числительными) по алгоритму вы­полнения задания при консультатив­ной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Повторение (Подготовка к контрольной работе.)

Научиться при­менять правила написания числи­тельных

Коммуникативные: управлять своим поведе­нием.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования и исправления ошибок

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

124

Подготовка к сочи­нению по карти­не К.Ф. Юона «Купола и ласточ­ки»

12.02

P.P. Урок обше-методи-ческой направ­ленности

Как по­строить текст описания картины?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лингвистическим портфолио (составление алгоритма на­писания сочинения-описания картины с использованием презентации); рабо­та в группах (составление словариков по теме «Изобразительные средства описания»); конструирование словосо­четаний, предложений, текста для опи­сания с последующим редактировани­ем по диагностической карте речевых ошибок; проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Повторение (словарно-орфогр. работа)

Научиться состав­лять текст описа­ния картины

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста по алго­ритму выполнения задания

Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического и практическо­го материала

125

Сочи­нение по карти­не К.Ф. Юона «Купола и ласточ­ки»

12.02

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Как по­строить текст описания картины?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа (первичное ре­дактирование текста черновика сочи­нения по орфографическому словарю) по алгоритму исследования с после­дующей взаимопроверкой; самостоя­тельное проектирование способов вы­полнения домашнего задания.

Д.з:Текст (инд. задания)

Научиться состав­лять и редактиро­вать текст сочи­нения-описания картины

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения творческой работы

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

126

Контроль­ный дик­тант  с грамма­тическим заданием по теме «Имя чис­литель­ное»

13..02

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Как по­строить

и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Форм12.02ирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание кон­трольного диктанта и выполнение грамматических заданий с последую­щей взаимопроверкой при консуль­тативной помощи учителя; групповое проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах; проектирова­ние способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Упр. 708 (повторение)

Научиться проек­тировать и выпол­нять индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмени­ваться знаниями для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольного диктанта

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

127

Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте по теме «Имя числительное».

16..02

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каков алгоритм проведе­ния ра­боты над ошибка­ми?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (про­верка домашнего задания) по памятке выполнения работы; групповая лабо­раторная работа над ошибками по диа­гностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; самостоятельное составление тестовых заданий; проектирование способов вы­полнения домашнего задания.

Д.з: Работа с текстом (инд.задания)

Научиться про­водить работу над ошибками

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого зада­ния.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения лабораторной работы

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

128

Анализ ошибок, допущен­ных в со­чинении по картине К.Ф.Юонна «Купола и ласточки»

17.02

P.P. Урок обще-

методи-ческой направ­ленности

Каков алгоритм проведе­ния ра­боты над ошибка­ми?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа (про­ектирование текста сочинения по диа­гностической карте типичных ошибок) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта; работа в парах сильный — слабый с объяснительным диктантом; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания.

Д.з: Проект по теме «Наречие» (инд.)

Научиться при­менять алгоритм проведения ре­дактирования текста

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе редактирования текста

Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала

129

Понятие о наречии

18.02

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Как опре­делить наречие по его морфоло­гическим призна­кам?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельное составление алгоритма определения наречий по их морфоло­гическим признакам (уч. Т.: с. 150); вы­полнение тестовых заданий с последую­щей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 535—540) с последующей взаимопроверкой по ал­горитму выполнения задания; группо­вое проектирование способов выполне­ния домашнего задания.

Д.з: Упр. 356 или 358

Научиться опре­делять наречие по его морфоло­гическим призна­кам

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе тестирования 

Формирование мотивации к самосовер­шенствованию, навыков само­диагностики

130

Степени

сравнения

наречий

19.02

Урок ре­флексии

Как об­разовать степени сравне­ния наре­чий?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): коллективная работа с интерак­тивной доской (составление памятки для определения степени сравнения наречий по их морфологическим при­знакам (уч. Т.: с. 152)); практическая работа в парах сильный — слабый (со­ставление публицистической статьи, тематических словариков правопи­сания степеней сравнения наречий (уч. П.: упр. 546-550)); групповое проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Словарная работа (инд.задания)

Научиться обра­зовывать степени сравнения наре­чий

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования наречий

Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала

131

Степени

сравнения

наречий. Практикум

19.02

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Как об­разовать степени сравне­ния наре­чий?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с дидактическим ма­териалом, материалом учебника по ал­горитму выполнения задания (уч. П.: упр. 551, 552) при консультативной помощи учителя; самостоятельная творческая работа (составление текста объявления, объяснение орфограмм) с последующей самопроверкой по па­мятке выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Стр. 196-198.(задания)

Научиться обра­зовывать степени сравнения наре­чий и отличать их от степеней сравнения прила­гательных

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования степеней сравнения наречий

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

132

Сравне­ние с по­мощью наречий.

Разряды наречий.

20.02

P.P. Урок обще-

методи-ческой направ­ленности

Как по­строить сравне­ние с по­мощью наречий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (аналитическая работа по теоретиче­ским материалам (уч. Р.: с. 152, 153), текстам-образцам) по алгоритму кон­струирования; работа в парах силь­ный — слабый (взаимопроверка со­ставленных текстов со сравнениями); конкурс творческих работ; проектиро­вание способов выполнения домашне­го задания.

Д.з: Упр.344

Научиться состав­лять сравнение с помощью наре­чий

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого зада­ния.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста со срав­нением

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения творческого задания

133

Контроль­ный дик­тант  с грамма­тическим заданием по теме «Наречие»

24.02

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Как опре­делить проблем­ные зоны в изучен­ных темах и пути их воспол­нения?

Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание кон­трольного диктанта и выполнение грамматических заданий с последую­щей взаимопроверкой при консуль­тативной помощи учителя; групповое проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах; проектирова­ние способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Текст (инд. задания)

Научиться выяв­лять проблемные зоны в изученной теме и проектиро­вать способы их восполнения

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольной работы

Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического и практическо­го материала

134

Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте

25.02

Урок ре­флексии

Как опре­делить проблем­ные зоны в изучен­ных темах и пути их воспол­нения?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): коллективная работа с интер­активной доской над орфограммами по алгоритму выполнения работы над ошибками; работа в парах силь­ный — слабый со словарями, спра­вочной литературой для выполнения работы над ошибками; проектирова­ние способов выполнения домашнего задания

Д.з: Творческие инд. задания.

Научиться выяв­лять проблемные зоны в изученной теме и проектиро­вать способы их восполнения

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

135

Словооб­разование наречий с по­мощью приставок и суффик­сов

26.02

Урок ре­флексии

Каковы способы образова­ния наре­чий?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): коллективная работа с интер­активной доской над орфограммами по алгоритму выполнения работы над ошибками в домашнем задании; практическая работа в парах силь­ный — слабый (составление памятки для лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 152)) при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Д.з: Составить опорный конспект.

Карточки (инд,)

Научиться опре­делять способы образования на­речий

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры наречий

Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала

136

Словооб­разование наречий с по­мощью приставок и суффик­сов. Проект.

26..02

Урок ре­флексии

Каковы способы образова­ния наре­чий?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): коллективная работа (кон­спектирование материала презентации учителя, составление плана ответа-рас­суждения на лингвистическую тему); творческая работа (лингвистическое повествование о способах образования наречий) на основе алгоритма выпол­нения задания; проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания

Д.з: Упр. 558. Алгоритм (инд)

Научиться опре­делять способы образования на­речий

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования способов образова­ния наречий

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

137

Словооб­разование наречий путем перехо­да слов из одной части речи в другую.

27.02

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы способы образова­ния наре­чий?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа (проверка домашне­го задания по алгоритму выполнения задания); работа в парах сильный — слабый с материалами учебника (уч. П.: упр. 579—583) с последующей взаимопроверкой при консультатив­ной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания

Д.з: Упр. 575 (задания)

Научиться опре­делять способы образования на­речий

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования способов образова­ния наречий

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму

138

Словооб­разование наречий путем перехо­да слов из одной части речи в другую. Тест.

02.03

Урок методи­ческой направ­ленности

Каковы способы образова­ния наре­чий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с наречиями по памятке написания изложения (с использованием мате­риалов лингвистического портфолио); работа в парах сильный — слабый (редактирование текста с наречиями) при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания

Д.з: Текст (инд. задания)

Научиться опре­делять способы образования на­речий

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления алгоритма выполнения творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над текстом

Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала

139

Состав­ление рассказа от первого лица

03.03

P.P. Урок обще-

методической направленности

Как со­ставить текст от перво­го лица?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с помощью эксперта) с по­следующей взаимопроверкой; кол­лективная работа по учебнику; работа в парах сильный — слабый (составле­ние текста от первого лица); индиви­дуальное проектирование способов выполнения домашнего задания

Д.з: Сочинение-миниатюра «Последний день зимы.

Научиться состав­лять текст от пер­вого лица

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму

140

Кон­трольное тестиро­вание  по теме «Словооб­разование наречий»

04.03

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Как при­менить полу­ченные знания при вы­полнении тестовых заданий?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей взаимопровер­кой при консультативной помощи учи­теля; групповое проектирование ин­дивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах; проектирование способов выполнения домашнего задания

Д.з: Работа с карточками (инд.)

Научиться вы­полнять тестовые задания по алго­ритму решения задачи

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала

141

Анализ ошибок, допу­щенных в тестовой работе по теме «Словообразование наречий»

05.03

Урок ре­флексии

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): коллективная работа с интер­активной доской над орфограммами по алгоритму выполнения работы над ошибками; работа в парах силь­ный — слабый со словарями, спра­вочной литературой для выполнения работы над ошибками; проектирова­ние способов выполнения домашнего задания

Д.з: Инд. задания (перфокарты)

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления алгоритма выполнения творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

142

Сочине­ние-рас­суждение на линг­вистиче­скую тему

05.03

P.P. Урок рефлек­сии

Каков алгоритм кон­струи­рования текста-рассу­ждения на лин­гвисти­ческую тему?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой; фронтальная устная работа по учебнику; конспектирова­ние материала презентации учителя; составление плана лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания; проектирование способов вы­полнения домашнего задания

Д.з: Дописать сочинение.

Научиться кон­струировать текст-рассужде­ние на лингвисти­ческую тему

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмени­ваться знаниями для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста

Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала

143

Понятие о катего­рии со­стояния

06.03

Урок ре­флексии

Каковы грамма­тические признаки категории со­стояния?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая практическая работа (составление памятки для лингвистиче­ского портфолио (уч. Т.: с. 155, 156)) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; кол­лективная работа (конструирование словосочетаний, предложений со сло­вами категории состояния) с помощью консультанта по образцу, алгоритму; фронтальная устная работа по учеб­нику; конспектирование материала презентации учителя; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания

Д.з: Повторение.

Научиться опре­делять катего­рию состояния по морфологиче­ским признакам

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфологического анализа слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму -

144

Отличие

категории

состояния

от других

частей

речи

10 .03

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы отличия катего­рии со­стояния от других частей речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (конструирование текста типа речи лингвистическое рассу­ждение) при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта с последую­щей взаимопроверкой; групповая прак­тическая работа (уч. П.: упр. 597—599) с последующей взаимопроверкой; са­мостоятельное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания

Д.з: Упр. 602

Научиться отли­чать категорию состояния от дру­гих частей речи

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе сопоставления разных частей речи

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары

145

Сжатое изложе­ние

11.03

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Каков алгоритм напи­сания сжатого изложе­ния?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый с пе­чатными тетрадями по алгоритму вы­полнения лингвистического задания; фронтальная устная работа по учеб­нику (написание сжатого изложения) с использованием материалов лингви­стического портфолио с последующей взаимопроверкой; редактирование текста изложения по диагностической карте типичных речевых ошибок; про­ектирование способов выполнения домашнего задания

Д.з: Текст (анализ)

Научиться приме­нять алгоритм на­писания сжатого изложения

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекции, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания сжатого изложения

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

146

Понятие о место­имении

12.03

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы морфоло­гические признаки место­имений?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: групповое составление памятки для лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 156, 157) при консультатив­ной помощи учителя; выполнение грамматического задания (уч. П.: упр. 622—624) с последующей само­проверкой по алгоритму выполнения задания; проектирование способов вы­полнения домашнего задания

Д.з: параграфы 121, 122.

Научиться опре­делять место­имения по их грамматическим признакам

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования местоимений

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности

147

Место­имение и другие части речи

12.03

Урок ре­флексии

Каковы морфоло­гические признаки место­имений?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): работа с тестами по алгоритму выполнения лингвистического зада­ния; работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом, материа­лом учебника (уч. П.: упр. 625—630) при консультативной помощи учителя с по­следующей взаимопроверкой; само­стоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания

Д.з: Упр. 627 Разборы (инд.задания)

Научиться опре­делять место­имения по их грамматическим признакам

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекции, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования местоимений

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму

148

Личные местоиме­ния

13.03

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы грамма­тические признаки личных место­имений?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания; творческая работа (лингви­стическая сказка, загадка, повество­вание, рассказ с личными местоиме­ниями); самостоятельное составление памятки для лингвистического порт­фолио (уч. Т.: с. 158); групповая прак­тическая работа (уч. П.: упр. 630—632) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; само­стоятельное проектирование.

Д.з: Склонение личных местоимений (инд.задания)

Научиться рас­сматривать слово с точки зрения его морфологических признаков

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования морфологических признаков слова

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

149

Личные местоиме­ния. Признаки.

16.03

Урок общемето­дической направ­ленности

Каковы морфоло­гические признаки личных место­имений?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей . к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: работа в парах сильный — сла­бый с материалом учебника (уч. П.: упр. 633—635) по алгоритму выпол­нения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; творческая работа по вариантам (план к рассужде­нию); самостоятельное редактирова­ние текста рассуждения на лингвисти­ческую тему по диагностической карте типичных ошибок; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания

Д.з: Упр.634, карточки (инд.задания)

Научиться опре­делять личные ме­стоимения по их грамматическим признакам

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмени­ваться знаниями для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования личных местоиме­ний

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму

150

Личные местоиме­ния. Повторение.

17.03

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы грамма­тические признаки личных место­имений?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (написание сочи­нения-рассуждения на лингвистическую тему с использованием материалов учеб­ника (уч. П.: упр. 638)) при консульта­тивной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполне­ния задания; работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио; само­стоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания

Д.з: Упр. 637 или 638 (задания)

Научиться опре­делять личные ме­стоимения по их грамматическим признакам

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования личных местоиме­ний

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары

151

Рассказ от первого лица

18.03

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Как по­строить рассказ от перво­го лица?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического порт­фолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый с тестами (самодиа­гностика); составление текста от первого лица при консультативной помощи учи­теля по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания

Д.з: дописать рассказ.

Научиться со­ставлять рассказ от первого лица

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе составления текста от первого лица

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму

152

Воз­вратное местоиме­ние

18.03

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы грамма­тические признаки возврат­ного ме­стоиме­ния?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с учебником (уч. Т.: с. 159) по алгорит­му выполнения задания; творческая ра­бота (составление волшебного рассказа по рисункам) при консультативной помощи учителя; работа в парах силь­ный — слабый (уч. П.: упр. 650—654); групповое проектирование способов выполнения домашнего задания

Д.з: Склонение местоимений (ин. Задания) Упр. 651

Научиться опре­делять возвратное местоимение по его граммати­ческим признакам

Коммуникативные: управлять своим поведе­нием.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования грамматических признаков возвратных местоимений

Формирование мотивации к обучению, к самосовер­шенствованию

153

Притяжа­тельные местоиме­ния

19.03

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы грамма­тические признаки притяжа­тельных место­имений?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингви­стического портфолио (уч. Т.: с. 159); объяснительный диктант; работа в па­рах сильный — слабый (уч. П.: упр. 639, 640) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование спо­собов выполяения домашнего задания

Д.з:Повторение (вопросы к зачёту)

Научиться определять при­тяжательные местоимения по грамматиче­ским признакам

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования притяжательных местоимений

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовер­шенствованию

154

Притяжа­тельные местоиме­ния. Практикум.

19..03

Урок ре­флексии

Как от­личить притяжа­тельные место­имения от других частей речи?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): самостоятельная работа по материалу учебника (составление текста-рассуждения на лингвистиче­скую тему) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопровер­кой; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 642—646) при консуль­тативной помощи учителя с после­дующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; групповое про­ектирование способов выполнения домашнего задания

Д.з: Карточки (инд.задания)

Научиться отли­чать притяжатель­ные местоимения от других частей речи

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы.

 Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования притяжательных местоимений

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму

155

Притяжа­тельные местоиме­ния

20..03

Урок ре­флексии

Каковы грамма­тические признаки притяжа­тельных место­имений?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцией-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): групповое выполнение работы над ошибками в домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 647—649) с после­дующей самопроверкой при консуль­тативной помощи ученика-эксперта; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания

Д.з: Упр.345 или 347 (по выбору)

Научиться опре­делять притя­жательные ме­стоимения по их грамматическим признакам

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

 Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования притяжательных местоимений

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

156

Контрольно-обобщающее повторение по изученным темам.

20. 03

Урок обобщения и контроля.

Д.з: Повторение.

157

Вопроси­тельные местоиме­ния

30.03

Урок ре­флексии

Каковы грамма­тические признаки вопроси­тельных место­имений?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): самостоятельная и групповая ра­бота (составление памятки для лингви­стического портфолио (уч. Т.: с. 160)) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 655, 656) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выпол­нения задания; проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания

Д.з: Упр.658, карточки (инд. задания)

Научиться опре­делять вопроси­тельные место­имения по их грамматическим признакам

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования вопросительных местоимений

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

158

Вопроси­тельные местоиме­ния. Повторение.

31.03

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы грамма­тические признаки вопроси­тельных место­имений?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание (по теме урока) по алгоритму выполне­ния задания; групповая лабораторная работа (морфологический разбор во­просительных местоимений); анализ художественного текста с вопроситель­ными местоимениями с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания

Д.з: Упр. 660 (записать ответы на вопросы)

Научиться опре­делять вопроси­тельные место­имения по их грамматическим признакам

Коммуникативные: управлять своим поведе­нием.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования вопросительных местоимений

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

159

Вопроси­тельные

местоиме­ния. Практикум.

01.04

Урок ре­флексии

Каковы грамма­тические признаки вопроси­тельных место­имений?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая проверка домашнего за­дания по диагностической карте типич­ных ошибок; индивидуальное задание (компрессия текста с вопросительными местоимениями при консультативной помощи ученика-эксперта); само­стоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания

Д.з: Написать сочинение-рассуждение о вопросительных местоимениях.

Научиться объяс­нять орфограммы и постановку зна­ков препинания в заданиях текста

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования вопросительных местоимений

Формирова­ние навыков развернутого анализа

160

Текст. Анализ текста

02.04

P.P. Урок рефлек­сии

Каковы

признаки

текста?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — сла­бый (составление памятки для лин­гвистического портфолио по теме «Морфологические средства связи предложений в тексте» (уч. Т.: с. 114)) при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания

Д.з: Анализ текста (инд.задания)

Научиться анали­зировать текст

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование познаватель­ного интереса к изучению но­вого на основе самокоррекции результатов обучения

161

Морфоло­гические средства связи предло­жений в тексте. Место­имения

03.04

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Каковы грамма­тические средства связи предло­жений в тексте?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — сла­бый (анализ грамматических средств связи предложений в тексте (уч. Р.: с. 114—119)); коллективное конспек­тирование материала презентации по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; са­мостоятельное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания

Д.з: Комплексный анализ текста (карточки)

Научиться опре­делять граммати­ческие средства связи предложе­ний в тексте

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования средств связи пред­ложений в тексте

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализа­ции коррекционной нормы

162

Сочи­нение по кар­тине

В.М. Вас­нецова «Аленуш­ка»

03.04

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Как со­ставить текст со­чинения-описания картины?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): фронтальная устная парная работа с учебником (уч. Р.: с. 122) и дидакти­ческим материалом; составление плана описания и первичное редактирование текста по диагностической карте ти­пичных речевых ошибок; самостоя­тельное проектирование способов вы­полнения домашнего задания

Д.з: дописать сочинение.

Научиться состав­лять текст сочи­нения-описания картины

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе составления текста-описания картины

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершен­ствованию

163

Анализ ошибок, допущен­ных в со­чинении по картине Васнецова «Алёнушка»

06.04

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Как отре­дактиро­вать текст творче­ской ра­боты?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание чернового варианта сочи­нения и дальнейшее редактирование текста по диагностической карте орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых ошибок по алгоритму выполнения задания; са­мостоятельное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания

Д.з: Работа с перфокартами (инд. задания)

Научиться редак­тировать текст творческой ра­боты

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе редактирования текста

Формирование навыков ком­прессии текста, выявления ос­новной инфор­мации

164

Относи­тельные местоиме­ния

07. 04

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы грамма­тические признаки относи­тельных место­имений?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление памятки для лингви­стического портфолио (уч. Т.: с. 161)) при консультативной помощи учи­теля с последующей самопроверкой; фронтальная беседа; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания

Д.з: Проект по учебнику «теория» (инд.задания)

Научиться опре­делять относи­тельные место­имения по их грамматическим признакам

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования относительных местоимений

Формирование познаватель­ного интереса, навыков кон­струирования текста

165

Относи­тельные местоиме­ния. Грамматические признаки.

08.04

Урок ре­флексии

Каковы грамма­тические признаки относи­тельных место­имений?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): комплексный анализ текста с относительными местоимениями по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа с дидакти­ческим материалом и материалами учебника (уч. П.: упр. 661-666) при консультативной помощи учите­ля с последующей самопроверкой по диагностической карте типичных ошибок; групповое проектирование способов выполнения домашнего за­дания

Д.з: Упр. 664 (творческое задание»

Научиться опре­делять относи­тельные место­имения по их грамматическим признакам

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства.

Регу.штивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования относительных местоимений

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализа­ции коррекционной нормы

166

Относи­тельные

местоиме­ния. Практикум.

9. 04

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы грамма­тические признаки относи­тельных место­имений?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): комплексный анализ текста с место­имениями; фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом; фронтальная устная рабо­та с учебником с использованием мате­риалов лингвистического портфолио; комплексное повторение на основе памяток; самостоятельное проектиро­вание способов выполнения домашнего задания

Д.з: тест (инд.задания)

Научиться опре­делять относи­тельные место­имения по их грамматическим признакам

i "