Русский язык. 11 класс. Рабочая программа

Пояснительная записка

Русский язык

11 класс

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно - правовых документов:

1.            Федеральный компонент государственного стандарта (начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного)   общего   образования)   по   образовательным   областям,  утвержденный приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.

2.       Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.

3..    Программы по русскому языку Н. Г.Гольцова  Русский язык  10-11 классы Москва  «Русское слово» 2011 год

             4  .    Образовательной программы МАОУ «Горюновская СОШ»,  приказ №40/од от 29.08.14;

      5. Учебного плана МАОУ «Горюновская СОШ» на 2014-2015 учебный год,  приказ №38/од от 05.06.2014г

 

Цели:

Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного подхода к обучению:

•   воспитание гражданственности и патриотизма, любви к родному языку, отношения к языку как к духовной ценности, средству общения;

•   развитие и совершенствование речевой деятельности, освоение знаний о русском языке, обогащение словарного запаса;

•   формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты;

•   применение полученных знаний и умений в речевой практике.

 

Общая характеристика учебного предмета

Главной целью учебной дисциплины «Русский язык» является развитие личности ребенка путем включения его в различные виды деятельности. С этих позиций обучение русскому языку в школе рассматривается не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о рус­ском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника; поэтому в последние годы задачи обучения русскому языку определяются с позиций компетентности подхода. При этом под компетенцией понимает­ся сумма знаний, умений и личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различ­ные действия, в том числе и речевые.

Период обучения в 5-11 классах охватывает практически все этапы становления языковой личности. Задачей обучения в 10-11 классах является развитие и совершенствование способно­стей учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации. На базовом уровне обуче­ния предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделиро­вать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения.

В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

•   коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основой культуры уст­ной и письменной речи);

•   информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию, умение работать с текстом);

•   организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать и осуществлять ее).

В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:

•   связь языка и истории, культуры русского народа;

•   смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

•   основные единицы языка, их признаки;

•   орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного литературного языка, нормы речевого поведения;

уметь:

• осуществлять речевой самоконтроль, оценивать устные и письменные высказывания с точ­ки зрения языкового оформления;

•    проводить лингвистический анализ текстов различных стилей; аудирование и чтение:

•    использовать основные виды чтения;

•    извлекать необходимую информацию из различных источников; говорение и письмо:

•    создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;

•   применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, граммати­ческие нормы современного русского языка;

•   соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать нормы речевого поведения;

• использовать основные, а также приобретенные приемы информационной переработки устного и письменного текста.

В данном планировании предусмотрена работа по формированию у учащихся орфографиче­ской зоркости и пунктуационной грамотности, поэтому на уроках проводится попутное повторе­ние орфографических тем, разъясняются типы ошибок, причины их возникновения.

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувст­ва в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

 

Место учебного предмета

Программа рассчитана на 34 часа, в том числе для проведения:

-    работ по развитию речи - 5 часов;

-    контрольных работ – 3 часа.

Планирование составлено на основе программы: Н. Г.Гольцова  Русский язык  10-11 классы Москва  «Русское слово» 2011 год

            Учебник: Н.Г.Гольцова, И.В. Шамшин, М.А.Мишерина, Русский язык 10-11 классы, Москва «Русское слово» 2011 год

 

Личностные, метапредметные и предметные результаты

 

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

 

 

 

Содержание учебного курса

 

Структура школьного курса русского языка в 11  классе

Программа построена с учетом принципов системности, научно­сти и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

  Содержание разделов и тем учебного курса представлено в следующей таблице:

 

№ п\п	Название раздела	Количество  часов	Часы развития речи
1	Введение. Из истории русского языкознания	1	-
2	Синтаксис. Пунктуация. Повторение изученного в 5 – 10 классах	28	4
3	Стилистика. Функциональные стили	5	1
	Итого	34	5

Словосочетание

Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи.

Синтаксический разбор словосочетания.

Предложение

Понятие о предложении. Классификация предложений. Пред­ложения простые и сложные.

 

Простое предложение

               Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отри­цательные. Виды предложений по структуре. Двусоставные и одно­составные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространенные и нераспространен­ные предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении. Соедини­тельное тире. Интонационное тире.

Порядок слов в простом предложении. Инверсия.

Синонимия разных типов простого предложения.

 

Простое осложненное предложение

Синтаксический разбор простого предложения.

Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложе­ниях с однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами. Знаки препи­нания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами.

Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.

Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособ­ленных членах предложения. Обособленные и необособленные опре­деления. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и присо­единительные члены предложения.

             Параллельные синтаксические конструкции.

             Знаки препинания при сравнительном обороте.

  Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях. Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.

Сложное предложение

 Понятие о сложном предложении.

 Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Синтак­сический разбор сложносочиненного предложения.

 Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным. Синтаксический разбор сложноподчиненного пред­ложения с одним придаточным.

 Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчи­ненного предложения с несколькими придаточными.

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.

Период. Знаки препинания в периоде.

Синонимия разных типов сложного предложения.

 

Предложения с чужой речью

Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при  цитатах.

Употребление знаков препинания

           Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклица­тельный знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие знаки препи­нания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и другие зна­ки препинания. Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.

КУЛЬТУРА РЕЧИ

    Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правиль­ность и чистоту речи.      Правильность речи.

    Норма литературного языка. Типы норм литературного языка: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лекси­ческие, морфологические, синтаксические, стилистические нормы.

Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство.

Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.

Составление руководства «Учусь говорить хорошо и правильно».

СТИЛИСТИКА

Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи,  а    также изобразительно-выразительные средства

  Функциональные стили. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицисти­ческий стиль. Разговорный стиль.

Особенности литературно-художественной речи.

Текст. Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. Анализ текстов разных стилей и жанров

Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам.

Основные направления работы по русскому языку в 11 классе

 Одно из основных направлений преподавания русского языка — организация работы по повторению учащимися курса русского языка и подготовка к сдаче единого государственного экзамена.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в практи­ческой деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, мор­фологического, синтаксического, орфографического, пунктуа­ционного и других видов разбора, которые следует использо­вать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков само­контроля.

Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование навыков грамотного письма. Повторяя с учащимися орфографические и пунктуационные правила, важно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали их, могли иллюстрировать своими примерами, овладевали способами при­менения правил на практике.

Большое значение в формировании прочных орфографиче­ских умений и навыков имеет систематическая работа над сло­вами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Тщательный анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании обучающих и особенно контрольных работ, использу­ется для определения направления дальнейшей работы учителя по формированию умений и навыков школьников.Изучение каждого раздела, каждой темы должно содейство­вать азвитию логического мышления и речи учащихся. Разви­тие речи учащихся на уроках русского языка предполагает со­вершенствование всех видов речевой деятельности (говорения)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Планируемые результаты учебного предмета

         Курс русского языка для средней школы направлен на совершенствование речевой деятель­ности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского языка, ре­чевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения

          В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

• коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основой культуры уст­ной и письменной речи);

• информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию, умение работать с текстом);

• организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать и осуществлять ее).

           В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

• связь языка и истории, культуры русского народа;

• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

• основные единицы языка, их признаки;

• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного литературного языка, нормы речевого поведения;

уметь

• осуществлять речевой самоконтроль, оценивать устные и письменные высказывания с точ­ки зрения языкового оформления;

• проводить лингвистический анализ текстов различных стилей;  использовать основные виды чтения;

• извлекать необходимую информацию из различных источников;

говорение и письмо

• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;

• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, граммати­ческие нормы современного русского языка;

• соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать нормы речевого поведения;

• использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного тек­ста;

• использовать приобретенные приемы информационной переработки устного и письменного текста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требо­вания к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотно­сти, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) коли­чество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание по­лученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуацион­ные навыки; 3) речевые умения.

 

I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета зна­ний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика дол­жен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение приме­нять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознан­ности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изу­ченный материал, дает правильное определение языковых поня­тий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необхо­димые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правиль­но с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяю­щий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последо­вательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает ма­териал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, иска­жающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает матери­ал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладе­нию последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное не­знание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за едино­временный ответ (когда на проверку подготовка ученика отводит­ся определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выво­дится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса — 100—ПО, для VII класса — ПО—120, для VIII класса— 120—150, для IX класса— 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и слу­жебные слова.)

 

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15—20, для VI класса — 20—25, для VII класса— 25 — 30, для VIII клас­са — 30—35, для IX класса — 35—40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление проч­ности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, прово­димые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе — 20 различных орфограмм и 4 — 5 пунктограмм, в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закре­плялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах — не более 7 слов, в VIII—IX классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемы­ми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфо­графические и пунктуационные ошибки:

1)   в переносе слов;

2)   на правила, которые не включены в школьную программу;

3)   на еще не изученные правила;

4)   в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не
проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошиб­ки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1)   в исключениях из правил;

2)   в написании большой буквы в составных собственных наи­менованиях;

3)   в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, пра­вописание которых не регулируется правилами;

4)   в случаях раздельного и слитного написания не с прилага­тельными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5)   в написании ы и и после приставок;

6)   в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7)   в собственных именах нерусского происхождения;

8)   в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9)   в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и одно­типность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматиче­ских (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в кото­ром для выяснения правильного написания одного слова требует­ся подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — во­ды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсут­ствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфогра­фические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфо­графических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается бал­лом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитывае­мых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку.  Таким пределом являются для оценки  «4»

2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографическо­го, грамматического) задания, выставляются две оценки за каж­дый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендует­ся руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ³/₄ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допу­щенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выве­дении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендует­ся руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом « 1».

III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соот­ветствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V клас­се — 100—150 слов, в VI классе — 150—200, в VII классе — 200 — 250, в VIII классе — 250^-350, в IX классе — 350— 450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в

VIII     и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем,
что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5—1,0 страницы, в VI классе — 1,0—1,5, в VII классе — 1,5—2,0, в VIII классе — 2,0 — 3,0, в

IX        классе — 3,0—4,0 страницы.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем, ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочине­ния, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их обще­го развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соб­людение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуа­ционных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится рабо­та, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по лите­ратуре.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следую­щим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учи­тывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником оши­бок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1.   Содержание работы полностью соответствует теме. 2.   Фактические ошибки отсутствуют. 3.   Содержание излагается последовательно. 4.   Работа  отличается  богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических    конструкций, точностью словоупотребления. 5.   Достигнуто       стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допуска­ется 1 недочет в содержа­нии и 1—2 речевых недоче­та	Допускается: 1 орфографи­ческая, или 1 пунктуацион­ная, или 1 грамматическая ошибка
«4»	1.   Содержание   работы   в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.   Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.   Имеются незначительные нарушения  последовательности в изложении мыслей. 4.    Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.    Стиль работы отличается единством   и   достаточной выразительностью. В целом в работе допуска­ется не более 2 недочетов в содержании и не более 3 — 4 речевых недочетов	Допускаются: 2 орфографи­ческие и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографи­ческая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуацион­ные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»	1.    В работе допущены существенные отклонения от  темы. 2.    Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.    Допущены отдельные нарушения  последовательности изложения. 4.    Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические    конструкции, встречается   неправильное словоупотребление. 5.    Стиль работы не отличается единством, речь недо статочно выразительна. В целом в работе допуска­ется не более 4 недочетов в содержании   и   5   речевых недочетов	Допускаются: 4 орфографи­ческие и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографи­ческие ошибки и 5 пунктуа­ционных ошибок, или 7 пунк­туационных при отсутствии орфографических ошибок
«2»	1.     Работа не соответствует  теме. 2.     Допущено много фактических неточностей. 3.       Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты  случаи неправильного словоупотребления. 4.     Крайне   беден   словарь, работа написана короткими однотипными предложениями  со  слабо  выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5.     Нарушено стилевое единство текста.   В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов	Допускаются: 7 орфографи­ческих и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографи­ческих и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных оши­бок, 8 'орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок
«1»	В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов	Имеется более 7 орфогра­фических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок

 

Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать  самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уро­вень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинально­го замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить

из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2 — 3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3.   Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положитель­ной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показате­лям оно написано удовлетворительно.

4.   На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учени­ком исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

 

IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты некон­трольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень само­стоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку.  При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчер­киваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допу­стимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавше­го анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для кон­трольных работ соответствующего или близкого вида.

V. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все сторо­ны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретическо­го материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как сред­нее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к заня­тиям на протяжении всего учебного года, при выведении итого­вых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успева­емости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому ито­говая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктан­тов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-методическое обеспечение

 

1.   Голъцова, Н. Г. Русский язык. 10-11 классы: программа курса / Н. Г. Гольцова. - М.: Рус­ское слово, 2010.

2.   Гольцова, Н. Г. Русский язык. 10-11 классы: книга для учителя / Н. Г. Гольцова, М. А. Мищерина. - М.: Русское слово, 2009.

3.   Гольцова, Н. Г. Русский язык. 10-11 классы. Базовый уровень. Профильный уровень: темати­ческое и поурочное планирование / Н. Г. Гольцова, М. А. Мищерина. - М.: Русское слово, 2009.

4.   Голъцова, Н. Г. Русский язык. ЕГЭ: учебное пособие / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М. А. Мищерина. - М.: Русское слово, 2008.

5.   Гольцова, Н. Г. Русский язык в таблицах. 10-11 классы / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. - М.: Русское слово, 2008.

6.   Гольцова, Н. Г. Русский язык: трудные вопросы морфологии. 10-11 классы / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. - М.: Русское слово, 2009.

7.   Меркин, Б. Г. Русский язык: подготовка к ЕГЭ: дидактические и справочные материалы, тесты / Б. Г. Меркин, Л. Г. Смирнова. - М.: Русское слово, 2008.

8.   Школьный справочник по русскому языку / К.А. Войлова, Е.В. Клобуков, В.В, Леденева; под ред. П. А. Леканта. - М.: Русское слово, 2008.

Интернет-ресурсы

1. Русский язык: электронный репетитор (система обучающих тестов). URL :

www. gmcit.murmansk.ru/text/bit/1998/3 2/4/htm

2 Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия 2009. URL :www.labirint.ru/software/135117/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование

по  русскому языку

Количество часов

Всего: 34 часа; в неделю 1  час

Плановых контрольных уроков:

Сочинений: 2

Тестов: 2

Срезов знаний -2

Самостоятельных работ: 1

Диктантов: 1

Практических  работ: 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование

Русский язык

11 класс

 

№ п/п	Тема раздела, урока	Кол-во часов	Цель урока	Вид контроля	Основное содержание	Требования к уровню подготовки учащихся	Развитие речи.   Домашнее задание.	Дата по плану	Дата Факт.
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Принципы русской пунктуации. Основные единицы синтаксиса.	1	Закрепить и обобщить знания о синтаксических правилах и пунктуационных нормах, совершенствование аналитических умений и развитие речи школьников.	Объяснительный диктант, тесты	Синтаксис, предложение, словосочетание, текст, пунктуация, пунктуационный разбор, знаки препинания разделительные и выделительные.	Знать: определение пунктуации; функции знаков препинания; порядок пунктуационного разбора. Уметь: объяснять общие случаи постановки разделительных, выделительных и соединительных знаков препинания.	Конструирование предложений Критерии к написанию сочинения Тип и стиль речи	02.09
2	Словосочетание как синтаксическая единица	1	Повторить и обобщить знания о словосочетании как синтаксической единице; формировать аналитические навыки разбора словосочетаний, типы подчинительной связи	Типы подчинительной связи тесты	Словосочетание как основная единица языка. Строение словосочетаний. Типы подчинительной связи, синтаксический раздор словосочетаний	Знать: строение, значение, виды словосочетаний, типы подчинительной связи слов в словосочетании. Уметь: устанавливать смысловую и грамматические связи в словосочетании	Составление словосочетаний на основе паронимов Средства художественной выразительности	09.09
3	Предложение как синтаксическая единица. Простое предложение	1	Обобщить знания о предложении, формировать навыки разбора предложен.	Составление алгоритма по теме урока, тесты	Простое предложение, его строение, виды. Типы односоставных предложений	Знать: строение простого предложения, его виды. Уметь: определять грамматическую основу; виды односоставных предложений,	Типы и стили речи. Основная мысль текста	16.09
4	Грамматическая основа предложения. Способы выражения главных членов предложения	1	Повторить способы выражения главных членов, формировать пунктуационные навы­ки; разевать речь учащихся.	Текущий контроль	Главные члены предложения. Способы их выражения	Знать: понятия грамматическая основа предложения, подлежащее, сказуемое Уметь: выполнять синтаксический разбор предложений и находить грамматическую основу	Отзыв на ответ одноклассника	23.09
5	Входная контрольная работа.		Входная контрольная работа			Входная контрольная работа		30.09
5	Тире в простом предложении	1	Обобщить сведения о постановке тире между подлежащим и сказуемым; развивать навыки постановки тире	Объяснительный диктант	Составление таблицы по теме алгоритма урока	Знать: условия постановления тире между подлежащих и сказуемых; в неполном предложении Уметь: объяснять наличие или отсутствие тире в предложении	Рассказ о главных членах предложения, семантических типах предложений.	07.10
7               7	Предложения с однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения	1 1	повторить сведения об однородных членах предложения; формировать аналитические навыки постановки знаков; развивать речь учащихся. Формировать пунктуационные и  правописные навыки; развивать аналитическое мышления; совершенствовать речь	Текстовые задания Комплексный анализ текста	Составление таблицы по теме. Знаки препинания при однородных членах Условия употребления знаков препинания между членами предложения и обобщающим словом	Знать: понятие однородные члены предложения; признаки однородности; способы выражения сочинительной связи Уметь: распознавать однородные члены предложения, правильно ставить знаки препинания Знать: понятие «обобщающие слово», пунктуацию в предложении Уметь: находить обобщающие слово, ставить знаки препинания	Средства выразительности: лексические повторы, градация. парцелляция Выявление проблемы в тексте, рабата над К1,К2	14.10
8	Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях, приложениях.	1	Обобщить знания об обособленных членах предложения; формировать навыки постановки знаков препина­ния, развивать речь	Синтаксический анализ предложений с однородными членами	Виды определений. Приложение как особый вид определения. Условия употребления дефиса между приложением и опред. Словом	Знать: виды определений; понятие однородных, неоднородных предложений Уметь: распознавать однородные и неоднородные определения, объяснять знаки препинания	Синекдоха, гипербола,  литота – работа с текстом	21.10
9	Обособление определений и приложений	1	Обобщить знания об обособленных членах; формировать навыки постановки знаков препина­ния при обособлениях и работы с текстом	Практическая работа с текстом	Условие обособление определений. Роль обособленных определений в речи. Учебное исследование.	Знать: условия обособления определений Уметь: правильно ставить знаки препинания при обособлении определений и приложений, применять   алгоритм,   помогающий   решить   пунктуационную задачу; правила правописания обособленных приложений.	Выявление позиции автора, работа над аргументацией – подготовка к сочинению	28.10
10	Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.	1	Проработать элементы написания сочинения на основе текста, развивать письменную речь.	Сочинение-рассуждение	Условия обособления приложений. Роль обособленных приложений в речи.	Знать: условия обособления приложений Уметь: правильно ставить знаки препинания при приложениях	Сочинение-рассуждение	11.11
11	Обособление обстоятельства. Параллельные синтаксические конструкции	1	Закрепить правописные навыки; совершенствовать умения аргументировано ставить необходимые знаки препина­ния при обособленных обстоят.	Составление таблицы по теме урока, алгоритмов	Способы выражения дополнений. Условия обособления. Синтаксический разбор предложений.	Знать: способы выражения обстоятельств, условия обособления Уметь: разграничивать обособленные и необособленные обстоятельства; ставить знаки препинания	Анализ сочинения-рассуждения, отработка критериев	18.11
12	Обособление дополнения.  Самостоятельная работа.	1	Закрепить правописные навыки; совершенствовать умения ставить нужные знаки препинания	Объяснительный диктант	Способы выражения дополнений. Условия обособления. Синтаксический разбор предложений.	Знать: способы выражения дополнений Уметь: правильно ставить знаки препинания в предложениях с обособленными дополнениями	Обращение текстах разных стилей	25.11
13	Уточняющие, пояснительные, присоединительные, конструкции	1	Повторить и обобщить знания об уточня­ющих, пояснительных и присоединительных членах предложения; формировать навыки грамотного пунктуационного оформле­ния их в письменной речи.	Филологический анализ текста	Понятие уточняющих членов, их виды, признаки. Знаки препинания при уточняющих членах. Учебное исследование	Знать: понятие «уточняющие члены предложения»; виды уточняющих членов. Их признаки Уметь: находить уточнения, присоединения, пояснения в предложении; ставить нужные знаки препинания; уметь их объяснять.	Изучение средств выразительности	02.12
14	Вводные слова и предложения.	1	Повторить и обобщить знания по теме урока;  формировать навыки грамотного пунктуационного оформления вводных слов и предложений.	Тестовые задания	конструкциями. Группы вводных слов по значению. Синтаксический разбор предложения.	Уметь: уметь отличать вводные слова от синонимичных конструкций, находить вводные слова и вставные конструкции в тексте; грамотно оформлять их пунктуационными знаками.	Работа со словарями-справочниками  Работа с текстом	09.12
15	Вводные и вставные конструкции	1	Формировать навыки грамотного пунктуационного оформления вводных слов и вставных конструкций в письменной речи	Тестовые задания	Пунктуация в предложении с вводными и вставными конструкциями.	Знать: понятие вводных и вставных конструкций	Работа со словарями-справочниками  Работа с текстом	16.12
16	Обращения. Предложения с междометиями, утвердительными, отрицательными и вопросительными словами. Тест.	1	Формировать правописные навыки, умение грамот­но и аргументировано расставлять знаки препинания; совершен­ствовать речь	Самостоятельная работа (упр. 452)	Понятие обращения, стилистические разновидности; пунктуация при обращении, междометии и словах-предложениях	Знать: понятие обращения, его стилистические разновидности Уметь: расставлять знаки препинания в предложениях с обращениями, междометиями, словами-предложениями	Обращения в текстах разных стилей	23.12
17	Синтаксические конструкции с союзом как	1	Закрепить знания о  сравнитель­ных оборотах; формировать навыки постановки знаков преп.	Проверочная работа (по упр. 443)	Составление алгоритма правила: «Запятая перед союзом как» Учебное исследование	Знать: алгоритм постановки запятой в предложениях с союзом как Уметь: правильно расставлять знаки препинания в предложениях с союзом как	Анализ текста, средства выразительности	13.01
18	Контрольная работа в формате ЕГЭ. Задания Ч1	1	Проверить знания по выполнению заданий  В (выборочно), умение выполнять тесты	Тесты в формате ЕГЭ	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Знать: изученный теоретический материал Уметь: применять на практике полученные знания, умения, навыки	Основная мысль текста, тип и стиль теста	20.01
19	Сложное предложение	1	Обобщить сведения об особенностях сложного предложения; закрепить навыки синтаксического разбора сложного предложения; нахождения грамматических основ, формировать речевую культуру	Текущий контроль	Сложное предложение, его строение. Грамматические основы; пунктуация сложного предложения. Учебное исследование	Знать: понятие сложного  предложения, его строение Уметь: различать сложные и простые предложения; расставлять знаки препинания между частями сложного предложения, составлять схему сложного предложения в зависимости от его классификации	Развитие монологической речи	27.01
20	Классификация сложных предложений. Пунктуация в сложносочиненном предложении	1	Повторить и обобщить сведения об особенностях сложного предложения; закрепить навыки синтаксического разбора ССП; формировать речевую культуру .	Выборочное письмо	Основные типы сложных предложений, их признаки. Средства связи между частями СП; знаки препинания; схемы. Учебное исследование	Знать: типы СП, их признаки, средства связи Уметь: находить средства связи между частями СП; различать основные типы; объяснять пунктуацию в СП, находить грамматические основы ССП	Риторический вопрос, риторическое восклицание	03.02
21	Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным	1	Обобщить знания о СПП; закрепить навыки его грамотного пунктуационно­го оформления; формировать грамотное письмо	Составление таблицы, алгоритма: «Пунктуация в союзном сложном предложении.»	Понятие СПП. Условия выбора знаков препинания в СПП с одним придаточным.	Знать: условие выбора знаков препинания в СПП с одним придаточным Уметь: производить синтаксический разбор СПП с одним придаточным	Работа с текстом, средства выразительности	10.02
22	Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными	1	Повторить сведения о СПП с несколькими придаточными; формировать  на­выки грамотного пунктуационного оформления указанных конструкций.	Графический диктант	СПП с несколькими придаточными, его строение. Виды подчинительной связи, знаки препинания. Синтаксический разбор, схемы	Знать: виды подчинительной связи в СПП с несколькими придаточными Уметь: определять вид подчинительной связи в СПП; расставлять знаки препинания, выполнять синтаксический разбор; схемы	Каламбур омонимы   Работа с текстом	17.02
23	Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении	1	Обобщить сведений о БСП; формировать навыки синтаксического разбора БСП; закрепить пунктуационные навыки	Тестовые задания	Алгоритм правила постановки знаков препинания в БСП	Знать: алгоритм правила постановки знаков препинания в БСП Уметь: правильно расставлять знаки препинания в БСП,  аргументировать свой выбор.	Парцелляция	24.02
24	Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи. Период.	1	Обобщить сведений о сложных предложе­ниях с разными видами связи; формировать навыки аргументиро­ванной постановки знаков препинания в указанных синтаксических конструкциях.	Комментированное письмо	Строение и пунктуация СП с разными видами связи. Синтаксический разбор. Период, его языковые особенности. Учебное исследование.	Знать: варианты сочетаний видов связи в СП; понятие период, языковые особенности явления ответа Уметь: определять виды связи в СП; расставлять знаки препинания в СП с различными видами связи и объяснять свой выбор; делать синтаксический разбор указанных конструкций. ,	Период. Синекдоха, инверсия Развитие монологической речи	03.03
25	Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи и диалоге. Цитаты. Знаки препинания при них.	1	Повторить  способы передачи чужой речи; формировать навыки грамотного оформления чужой речи на письме; совершенствование речевой культуры	Текущий контроль	Способы передачи чужой речи на письме. Знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью. Оформление на письме диалога и цитат. Учебное исследование	Знать: понятия «прямая», «косвенная речь, диалог»; правила оформления чужой речи, способы цитирования Уметь: правильно оформлять на письме чужую речь, цитаты, составлять по схемам свой диалог, верно ставить знаки препинания	Синтаксические средства выразительности речи	10.03
26	Диктант с грамматическим заданием	1	Проверить орографические и пунктуационные навыки	Текст диктанта с грамматическим заданием	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Уметь: писать текст под диктовку, выполнять грамматическое задание к нему, применять полученные навыки		17.03
27	Сочетание знаков препинания. Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.	1	Повторить и обобщить сведения о правилах постанов­ки знаков препинания при сочетании последних, закрепить пунктуационные навыки	Объяснительный диктант	Значение знаков препинания; алгоритм правила знаков препинания при их стечении факультативные и авторские знаки препинания; нормы орфоэпии;	Знать: значение знаков препинания, алгоритм постановки знаков препинания при их сечении Уметь: правильно ставить знаки препинания при их стечении; интонационно верно читать текст, учитывая авторскую пунктуацию	Олицетворение, ассонанс, звукоподражание	31.04
28	Комплексный анализ текста. Практическая работа.	1	Закрепить навыки работы с комплексным анализом текста, развивать письменную речь	Редакторская	Основные понятия, относящиеся к культуре речи. Классификация речевых ошибок	Знать: основные понятия, относящиеся к культуре речи Уметь: классифицировать речевые ошибки и исправлять их в тексте	Работа со средствами выразительности	07.04
29	Подготовка к контрольному сочинению-рассуждению по прочитанному тексту.	1	Закрепить навыки работы над сочинением- рас	Сочинение-рассуждение	Тема, основная мысль, план текста, стиль и тип речи. Структура текста.	Уметь: определять тему, основную мысль текста, составлять его план,	Сочинение-рассуждение	14.04
30	Контрольное сочинение-рассуждение на основе текста публицистического характера	1	Суждением по данному тексту, развивать письменную речь	Сочинение-рассуждение	Авторский стиль. Оформление собственных суждений.	Уметь: сохранять структуру текста и авторский стиль, оформлять собственное суждение	Сочинение-рассуждение	21.04
31	Функциональные стили речи	1	Повторить стили речи, закрепить навыки работы с текстами различных стилей, также орфографические и пунктуационные навыки	Проблемные задания (составления таблицы по теме урока)	Работа с текстами разных стилей, понимание специфики каждого стиля	Знать: функциональные стили речи, их характеристику; назначение, сферу использования, речевые жанры, стилевые особенности Уметь: определять стиль текста, проводить речеведческий анализ, анализировать пунктуационный рисунок текста.	Анализ сочинения-рассуждения	28.04
32	Итоговое тестирование в формате ЕГЭ. Ч1.		Проверить готовность выполнять задания в формате ЕГЭ, проконтролировать учебные навыки	Тестовые задания	Тематические тестовые задания частей А,В,С	Уметь: применять на практике полученные знания, умения, навыки	Развитие письменной речи	05.05
33	Итоговое тестирование в формате ЕГЭ. Ч2.	2	Проверить готовность выполнять задания в формате ЕГЭ, проконтролировать учебные навыки	Тестовые задания	Тематические тестовые задания частей А,В,С	Знать: теоретический материал, изученный за курс общеобразовательной школы Уметь: применять на практике полученные знания, умения, навыки	Развитие письменной речи	12.05
34	Обобщение изученного, анализ итогового теста	1	Обобщить изученный, проанализировать ошибки в итоговой работе	Анализ итоговой работы, классификация ошибок	Критерии выполнения заданий А,В, С	Знать: теоретический материал, изученный за курс общеобразовательной школы Уметь: применять на практике полученные знания, умения, навыки	Развитие монологической речи	19.05