Самоанализ из опыта работы

Самоанализ педагогической деятельности учителя начальных классов сувевовой Елены Анатольевны

МОУ Ненинская средняя общеобразовательная школа

Роль начальной школы в становлении личности ребёнка, его развитии, формировании общеучебных умений и навыков трудно переоценить.

Приоритетной целью начального образования является формирование учебной деятельности, как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Приоритетными задачами начальной ступени является: сохранение индивидуальности ребёнка, создание условий для его успешной самореализации в образовательных видах деятельности; формирование ключевых компетентностей ( учебных, коммуникативных) в решении учебных и практических задач; сохранение и укрепление физического и психического здоровья, эмоционального благополучия .

Учитель — профессия особая. Любовь к детям — определяющее качество этой специальности. Особые требования - к учителю начальных классов. В его руках судьба ребёнка, его будущее, его успехи, его неудачи.

Главная задача учителя младших классов не только научить читать, писать, считать, но и воспитать в ребёнке личность. Личность, умеющую думать, размышлять, доказывать, анализировать, обобщать, грамотно выражать свои мысли и чувства. Личность, духовно развитую, нравственную. Ребёнок должен научиться, в соответствии с требованиями современной жизни, свободно выступать перед аудиторией, быть коммуникабельным, научиться самодисциплине, самоанализу, самооценке. Современное понимание качества образования связано не с наличием у школьника знаний как таковых, а с умением действовать в различных изменяющихся ситуациях, умением отобрать знания и свой опыт для каждой конкретной ситуации жизни. Учитель начальных классов должен стремиться разглядеть возможности, способности каждого ребёнка, помочь проявить себя в предметной деятельности, межличностных отношениях; поощрять любое, даже самое незначительное продвижение ребёнка в учении, в развитии, в труде, в творчестве.

Как этого достичь? Возможно ли это? Такие вопросы я ставлю перед собой.Часто задумывалась: как добиться, чтобы на уроке ученики работали с интересом, с помощью каких средств и методов зажечь в их глазах пытливый огонёк жажды знаний? Учить светло, радостно, без принуждения? Так прекрасно видеть в глазах учеников удивление, окрылённость, любопытство, азарт, когда ручонки так и тянутся вверх, когда дети чувствуют уверенность в собственных знаниях.

Мой педагогический стаж 20 лет . За годы работы учителем начальных классов сделала для себя ряд важных выводов. Стараюсь руководствоваться ими в своей работе.

Стараюсь уважать незнание и непонимание ребёнка, стараюсь найти причины этого и помочь. Обнаружить пробелы в знаниях помогает индивидуальная работа. Практически на каждом уроке провожу «пятиминутки» - маленькие самостоятельные работы (карточки, тесты). Это позволяет оперативно реагировать на малейшие пробелы в знаниях путём разъяснения, дополнительных индивидуальных занятий. На каждого ребёнка заведены тетради — альбомы для индивидуальных занятий по основным предметам: русскому языку, математике, чтению, окружающему миру, в которых фиксируются все результаты индивидуальных, проверочных работ. В них же ведутся дополнительные письменные работы.

Давно заметила: не интересно на уроке тем детям, у кого не получается, есть пробелы в знаниях, кто не уверен в себе, кто чувствует сильное психологическое давление или недовольство родителей, учителей. Чтобы этого не случилось, необходимо на каждом уроке создавать «ситуацию успеха». Стараюсь подбодрить, похвалить за малейшее достижение. Осуществляю дифференцированный подход к выбору заданий для каждого ученика. Предлагаю разноуровневые задания, в зависимости от степени обученности ребёнка, или задание на выбор (из нескольких ученик выбирает то, которое «по силам» ). В результате такой

«ситуации успеха» ребёнок не чувствует себя «глупее» остальных, не комплексует из-за плохой отметки.

Стараюсь не ставить двойки. Из опыта знаю, как быстро ученик привыкает к отрицательным отметкам. В лучшем случае становится равнодушным, в худшем — озлобленным, замыкается в себе. Только индивидуальный подход помогает избежать таких затруднительных ситуаций, избежать многих («побочных» явлений такой практики.

Считаю, что от учителя требуется: терпение + терпимость + безусловное приятие любого ребёнка.

Уверена, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными — это мёртвый груз. дети запоминают слабо, так как учёба не захватывает их.

Занимательность может быть задана неожиданной для учащихся постановкой или формулировкой вопроса, созданием проблемной ситуации, необычной формой ведения урока. ( Например,.. « Мы в космическом корабле. Летим на планету Вопросов. Откройте «бортовые журналы»...) Всегда можно отыскать что — то интересное и увлекательное в жизни. Нужно только найти его и подать детям, что побудит и их самих к подобным находкам и открытиям. Нужно только умело отобрать интересный и занимательный материал для урока.

Важно найти золотую середину: не усложнять — дети не поймут; и не упрощать, облегчая учение, - дети будут постоянно искать лёгкие пути, чтобы поменьше трудиться и не преодолевать трудности.

Основной формой организации учебного процесса остаётся урок. Новое качество начального обучения требует новых подходов к ведению урока. Какие технологии, способы, приёмы, методы я для этого использую?

Чаще всего я применяю задания для развития мышления, логики, учу отстаивать свою точку зрения, доказывать, рассуждать, обосновывать.

 2 -

Работа в парах, группах, командах вносит разнообразие в урок, оживляет работу, делает её интересной, способствует общению детей, развитию взаимоконтроля и самоконтроля.

Для поддержания интереса к обучению провожу нестандартные уроки: урок — путешествие, урок — КВН, урок — викторина ( обобщение темы), интегрированные уроки. Поощряю детей к самостоятельному добыванию нужных сведений: найти информацию о писателе, подобрать дополнительную литературу для урока. Учу пользоваться энциклопедиями и словарями.

Работаю по традиционной системе ( Программа «Школа России»). Но часто использую в своей практике элементы развивающего обучения. Понимание необходимости этого приходит с опытом. Работая с детьми в 1 классе, постепенно начинаю готовить к темам, которые будут изучаться в будущем. В игровой форме готовлю к изучению темы «Части речи». Знакомлю с разными словами — жителями страны « Речь». Рассказываю первоклашкам о «работе» слов: одни называют предметы, другие — действия, признаки предметов. Считаю неоправданным выборочное, «лоскутное» изучение частей речи в начальной школе, ведь дети ежечасно встречаются с разными группами слов. Вывешиваю в классе таблицу — диаграмму с названиями основных групп слов с вопросами, примерами. В дальнейшем дети без затруднений делят слова на группы по тому или иному признаку, обобщают, находят «лишнее» слово. Уже с первого класса ввожу термины и понятия: одушевлённые и неодушевлённые предметы, собственные и нарицательные, антонимы и синонимы, орфограмма, транскрипция и т.д. Данные термины проговариваются, закрепляются в памяти детей и усваиваются, что, несомненно, в будущем сыграет положительную роль. Детская память в этом возрасте гибка, пластична, как губка впитывает новые знания, термины.

Каждый учитель знает, что приходится иногда много раз повторять один и тот же материал по грамматике и всё же он остаётся неусвоенным. Дети, как будто, знают правила, умеют их формулировать, приводят примеры, но в диктантах — ошибки. Одна из причин — мы не научили ребёнка видеть опасность. Надо научить предвидеть опасность, ведь всем известно, что предупредить ошибку легче, чем переучить ребёнка. Этой работе на уроке русского языка я уделяю особое внимание. Чаще всего в «Минутке чистописания» привожу примеры слов с разными орфограммами. Ученик находит в словах <<ошибкоопасные» места, анализирует, доказывает написание буквы. Например, если фонема (гласная) в сильной позиции (ударная) - ошибка исключена, в слабой ( гласная безударная) — внимание! Возможна ошибка. Такие «пятиминутки» - обязательный элемент каждого урока. Комментированное письмо, письмо по памяти, предупредительный диктант— вся эта работа на уроке направлена на развитие орфографической зоркости. С целью предупреждения ошибок по теме: <<Слова с непроверяемыми написаниями» (словарные слова ), стараюсь разузнать происхождение (этимологию) изучаемого словарного слова. Проблема запоминания решена . Например, петух от слова петь, медведь — ведает (знает), где мёд, По - особому отношусь к урокам русского языка и литературного чтения. Не только с точки зрения формирования грамотности, развития речи и техники чтения, но более того как к предметам, имеющим большие возможности для воспитания детей.

Уважаю любую точку зрения маленького ученика, стараюсь заставить задуматься юного исследователя, на себя примерить поведение того или иного литературного героя, вызывая живые споры, желание отстоять свою точку зрения, (Например, вопрос: - А Муравей из басни И.А. Крылова какой: справедливый, жестокий?Вызвал горячие споры) Работаем со скороговорками для развития речевого аппарата. Загадки на уроке — своеобразная «гимнастика» для ума. Использую «кладезь народной мудрости» — русские пословицы и поговорки, привязывая их к той или иной жизненной ситуации. Это оказывает мощное воспитательное воздействие. На уроке бывает очень много моментов для воспитания, но часто учитель, экономя время, упускает такую замечательную возможность.

Воспитательная работа на уроке направлена на формирование культуры общения, этических правил и норм, правил санитарии и гигиены.

Воспитание — процесс непрерывный, и, начавшись на уроке, он продолжается, углубляется и дополняется во внеурочной деятельности. Но основной объём знаний и умений дети получают именно на уроке,

С первых уроков стараюсь привить детям любовь к книгам. К сожалению, современные дети очень мало читают. Компьютер, телевидение занимают всё свободное время ребёнка. Призываю на помощь родителей. Традиционно провожу родительское собрание на тему: «Растим читателя». Советую родителям больше читать детям, сделать традиционным семейное домашнее чтение, рассказываю о том, какие книги лучше приобретать для детей, Со второго класса дети ведут «Читательские дневники», куда записывают не только название и автора прочитанной книги, но и краткое содержание прочитанного, и, что важно, своё мнение о книге. В конце каждой четверти мы подводим итоги и определяем «лучших книголюбов». Дети получают в награду книги. Ребята приносят книги из дома, обмениваются, берут книжки из школьной и классной библиотеки. Радует, что родители включились в этот процесс, расписываются у детей в тетрадях покупают новые книги.

Наряду с «Читательскими дневниками» ведётся « Тетрадь для творческих работ по литературному чтению». В ней выполняются творческие задания: «Сочини стихотворение про осень», «Сочини волшебную сказку»,.,. <<Сочини потешку, правило в стихах, загадку и т.д.»,нарисуй иллюстрацию... Нет предела детской фантазии...

Мысль о том, что в школе необходимо вести работу по формированию и развитию логического мышления, начиная с младших классов, в психолого — педагогических науках общепризнанна. Логические упражнения представляют собой одно из средств, с помощью которого происходит формирование у детей правильного мышления. Этой работе уделяю достаточное внимание на всех уроках, но больше возможностей реализовать эти задачи, несомненно, на уроках математики. Моя тема по самообразованию: Развитие познавательных интересов и логического мышления на уроках математики».

Логические упражнения позволяют на доступном детям математическом материале, в опоре на жизненный опыт, строить правильные суждения. Дети практически учатся сравнивать математические объекты, выполнять простейшие виды анализа и синтеза, устанавливать связи между родовыми и видовыми понятиями.

Чаще всего предлагаемые мной логические упражнения не требуют вычислений, а лишь заставляют детей выполнять правильные суждения и приводить несложные доказательства. Сами же упражнения носят занимательный характер, поэтому они содействуют возникновению интереса у детей к процессу мыслительной деятельности. Учитывая конкретное, образное мышление младших школьников, применяю наглядность. В качестве наглядности применяю рисунки, чертежи, краткие условия задач, записи терминов — понятий. А какая радость в глазах ребёнка, когда он справляется с трудной задачей, как это стимулирует учебную деятельность!

Народные загадки всегда служили и служат увлекательным материалом для размышления. Загадки — это своеобразные логические задачи на выявление предмета по некоторым признакам.

На уроках математики часто использую игровые моменты, стараюсь создать такую ситуацию, чтобы дети самостоятельно пришли к правильному решению.

Уроки ознакомления с окружающим миром формируют в детях диалектико — материалистические представления о мире, дают толчок в развитии их взглядов, мировоззрений. Дети очень любят эти уроки, живо интересуются всем новым. Масса творческих заданий: в печатных тетрадях, учебнике; увлекательный дополнительный материал — всё это способствует развитию личности ребёнка.

Веду работу с сильными и слабыми учащимися. Сильным учащимся предлагаю задания повышенной трудности, олимпиадные задания, логические задачи , задачи на смекалку. Предоставляю им больше самостоятельности. Со слабыми учащимися чаще работаю в индивидуальном порядке.

Обучаю детей рефлексивной деятельности. Рефлексия отражает внутреннее состояние ребёнка, является средством самопознания, развития духовности. Способствует взаимопониманию всех участников учебно — воспитательного процесса.

Мои ученики — постоянные и активные участники школьных предметных олимпиад: внутришкольных, всероссийских — «Медвежонок» (русский язык), « Кенгуру»(математика). Некоторые ребята показали неплохие результаты.

Традиционно участвуют в районных конкурсах детского рисунка «Мамочка моя», « Зимняя сказка» и др. Неоднократно награждались почётными грамотами. Они постоянные участники смотров художественной самодеятельности.

Выпускники 2007 — 2008 уч. г. имели процент качества по предметам: 2005 — 2006 уч. г.: русский язык — 65%, чтение- 80%, математика- 75% , окружающий мир-90%

2006 — 2007 уч. г.: русский язык— 65%, чтение-80%, математика- 70⁰/0, окружающий мир- 85% 2007 — 2008 уч. г.: русский язык — 6096, чтение — 75% , математика — 65%, окружающий мир -80%

Как классный руководитель, много работаю над формированием и сплочением дружного детского коллектива. Традиционными в нашей школе стали такие праздники и мероприятия:

«« Мы школьниками стали», «« день именинника», («Праздник урожая»,

««новогодняя сказка», «Весёлые старты» или «Богатырские забавы» - ко дню Защитника Отечества, ««Праздник мам», « Прощание с азбукой», «Прощание с начальной школой», «День Земли», « Будь вежлив», «Я здоровье берегу — сам себе я помогу» и многие другие. На этих мероприятиях решаются многие воспитательные задачи.

Работу с родителями веду в двух направлениях: повышение педагогической культуры и объединение родителей в сплочённый коллектив, деятельность которого направлена на повышение уровня учебно-воспитательной работы с учащимися класса. На родительских собраниях читаю лекции на актуальные темы воспитания, даю рекомендации психологов в виде памяток, стараюсь ответить на все вопросы, даю практические советы. Провожу индивидуальные консультации.

Трудно бывает заинтересовать, растормошить родителей, озабоченных жизненными трудностями; убедить их в том, что ребёнку необходимо родительское внимание, не только в плане одеть и накормить, но в большей степени, быть ближе к детям в духовном плане, в плане общения. Проявлять заинтересованность в делах детей, помощь в добывании информации.

          Непросто бывает, когда в первый класс поступают дети с разными

«стартовыми» возможностями, а то и вовсе неподготовленными. Задача учителя: включить каждого своего ученика в учебный процесс на том уровне, которого достиг ребёнок до поступления в школу. Разрешить эту проблему можно при личностно-ориентированном подходе в учебно — воспитательном процессе.

За многие годы работы в школе собрала и систематизировала богатый дидактический и методический материал, активно его использую. Подготовке каждого урока уделяю большое внимание. К урокам готовлю наглядные пособия, раздаточный материал. Постоянно занимаюсь самообразованием. Прошла курсы переподготовки в филиале АКИПКРО (Г. Бийск) по теме: Личностно — ориентированное образование младших школьников в условиях модернизации» в объёме 96 часов (2006 год). В декабре 2007 года курсы по специальности «Оператор ЭВМ» при Профессиональном училище N246 г. Бийска в объёме 160 часов. Слежу за новинками педагогической литературы, профессиональной периодической печатью.

В перспективе планирую больше использовать в своей работе в целях оптимизации учебного процесса современные технические средства обучения: компьютер, интерактивную доску.

С коллегами сложились хорошие дружеские и партнёрские отношения. На собраниях методических объединений делимся опытом, готовим доклады по выбранной теме, обмениваемся новинками литературы, совместно разрабатываем план работы на год. Взаимно посещаем и обсуждаем открытые уроки. Ноябрь. 2009 год.