Самоанализ к открытому уроку по теме Страны Востока Южной Америки. Бразилия

Самоанализ урока

Говорят, что урок — это кино или спектакль. Я рада, что  в моей жизни прошёл очередной спектакль под названием «Открытый урок». Да, можно много проигрывать, репетировать, но реальный урок никогда не будет в точности таким, как ты запланировал. Поэтому сегодняшний урок – это очередной  мой опыт: профессиональный, жизненный, творческий, который я приобретаю благодаря таким  постановкам.

Согласно календарно – тематическому  планированию курса географии материков и океанов, это 23 урок  в разделе «Океаны и материки» и 5 по теме «Южная Америка». Учебный материал соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников 7 класса.

Урок базировался на знаниях, полученных учащимися на предыдущих занятиях по географии. На примере двух материков ученики уже познакомились  с регионами и странами и имеют представление,  как, опираясь на  план, описывать территории по учебнику, картам, картинам и дру­гим источникам географической информации, а также со­здавать их словесный или графический образ.

Материал урока соответствовал требованиям программы. Прослеживалась межпредметная связь с биологией, экологией, изобразительным искусством, литературой, музыкой.

Для успешного и оптимального достижения поставленных перед обучающимися целей и задач в рамках системно-деятельностного подхода, на мой взгляд, как нельзя лучше на данном уроке была использована технология проектов, а также включение элементов кейс-технологии, технологи развития критического мышления, здоровьесберегающей.

Урок  соответствовал требованиям ФГОС, так как  нацелен на формирование:

личностных результатов: принятие социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; умение управлять своей познавательной деятельностью; развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях;

предметных результатов: научиться описывать ГП Бразилии; самостоятельно добывать информацию об особенностях природы страны, о населении и его хозяйственной деятельности на основе учебника, географических карт, дополнительного материала, личного опыта; обучить приемам создания  образа Бразилии.

Метопредметных результатов  (универсальных учебных действий):

·         регулятивных: учащиеся самостоятельно определяют цель урока, составляют план, действуют по плану, оценивают результат своей работы.

·         познавательных: учащиеся извлекают информацию из предложенных источников, ее анализируют, сравнивают и др.;

·         коммуникативных: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятель­ность с учителем и со сверстниками; отстаивать свою точку зрения в диалоге и выступлении; работать индивидуально и в группах; формулировать высказывание, слушать, объяснять свою точку зрения.

Урок хорошо вписался в планирование,  как урок открытия новых знаний. Структура урока ориентирована не столько на усвоение новых знания, сколько на деятельностный компонент в целом, на мотивацию, желание учиться приобретать знания.

Методы и приёмы: информационный с использованием  информационно – иллюстративной презентации;  объяснительно – побуждающий, призывающий к диалогу между учителем и учеником, частично-поисковый при работе с текстом учебника, картами атласа, дополнительным материалом, практический, приём визуализации теоретического материала.

Как сказал Аристотель: «Познание начинается с удивления», поэтому уже на организационном этапе я попыталась удивить детей, используя приветствие на разных языках.  Дидактической целью этого этапа было  создание эмоционального настроя на урок,  позитивной, комфортной атмосферы,  атмосферы заинтересованности и поддержки, а также  установление личного контакта учителя и ученика. Этот приём обеспечил включение в деловой ритм каждого ученика. 

На этапе мотивации  учебной деятельности яркий видеофрагмент с музыкальным сопровождением способствовал созданию условия для  возникновения внутренней потребности учеников включиться в учебно-познавательную деятельность ("хочу", "надо").

На этапе  актуализации знаний с целью вовлечения большего числа учащихся в проверку знаний и активному повторению материала  был организован  фронтальный опрос по предыдущим  темам. Методический приём «Лови ошибку» позволил создать ситуацию успеха, а так же выявить дефицит знаний по теме и зафиксировать  индивидуальные затруднения.

На этапе построения проекта выхода из создавшейся ситуации дети оценивают уровень своих знаний, своей компетентности в рамках данной темы с помощью социометрической линейки.

Этап реализации построенного проекта  позволил установить  тематические рамки учебной деятельности ("могу").  Учащимся была  предложена групповая работа по выполнению творческого мини-проекта. Данный вид работы  вызвал интерес  к познанию нового материала и данному виду работы, активизировал  мыслительную деятельность  учащихся на восприятие информации, соотнесение новых знаний и знаний, имеющихся в рамках личного опыта.

Этап первичного закрепления был направлен на осмысление и первичное запоминание изучаемого материала. Самостоятельная работа практического характера, использование   приёма создания «образа страны», стимулировала учебно-познавательную деятельность обучающихся. Дети приобретали новые знания  на основе работы с текстом учебника, с картами атласа, дополнительной информацией. Знания учащимся  не давались в готовом виде, а  были получены ими в процессе выполнения системы заданий, что в итоге привело к реализации конкретного дела. Это дало им веру в свои возможности, показало, что можно усвоить часть материала без непосредственного участия педагога. Учащиеся проявили инициативу, энтузиазм, сплоченность старались выполнить работу вовремя.

Целью этапа включения в систему знаний и повторения было создание условий для воспроизведения и усвоение учащимися нового способа преобразования информации – создание и защита проекта. Использование приёма визуализации способствовало развитию внимания, навыков самоконтроля,  творческих способностей, а так же  формированию умения анализировать, сравнивать, применять знания на практике. На данном этапе дети видят продукт своего труда, учатся мыслить, приобретают опыт публичного выступления,  что очень важно для современного молодого человека.

Момент неожиданности и необычности на уроке должен быть всегда. Важно удивлять детей на любом этапе учебного занятия. Поэтому введение в урок видеофрагмента с моей ученицей, считаю,  дополнительной мотивацией на дальнейшую деятельность и удачным приёмом по увеличению темпа и плотности урока.

Этап информирования о домашнем задании проводился в форме фронтальной беседы с учащимися и обеспечил понимание учащимися  целей, содержания и способов выполнения домашнего задания. Предложенное домашнее задание дифференцированное, оптимальное по объему.

Этап  рефлексии предусматривал создание условий для осмысления приобретенных знаний, оценивания общеучебных и предметных умений. Была проведена фронтальная беседа с учащимися о достижении цели урока, оценивание работы  группы и отдельных учеников, стимулирование учащихся к самооцениванию своей работы на уроке. На данном этапе ученики в рамках изучаемой темы фиксируют новый уровень своих знаний, своей компетентности на социометрической линейке.

Окончание урока прошло на эмоциональном подъёме с использованием песни «На далёкой Амазонке».

Структурно урок выдержан, прослеживалась чёткая последовательность всех этапов урока, была обеспечена логическая связь между ними.

На основе данных психолога школы было выявлено, что у более 90% учащихся класса ведущим типом восприятия информации  является визуальное. Поэтому использованные кейсы, видеофрагменты, мультимедийная  презентация, наглядность позволили сделать учебное занятие содержательным, насыщенным, деятельным, что способствовало заинтересованности и  активности учащихся, увеличению темпа и плотности урока. Время на уроке было распределено рационально.

  Урок получился инновационным, интересным, познавательным. Использованные технологии, методы и приёмы способствовали достижению целей урока. В течение всего урока обеспечивалась высокая работоспособность учащихся, что стало возможным благодаря частой смене деятельности учеников и разными видами предлагаемых заданий. На уроке происходило формирование личностных качеств учащихся, развивалось творческое мышление, закреплялись приемы учебной деятельности.

Благодаря заинтересованности учащихся ходом урока, поощрений в виде похвалы, на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера. Ученики чувствовали  себя комфортно, раскованно. Активность класса можно оценить как высокую.

Поставленные задачи были решены, цель урока достигнута. Рефлексия показала, что урок обучающимся понравился, и у  них не возникло сложностей в понимании изучаемого материала.

В целом урок прошел успешно, настроение учащихся и учителя было великолепным, все остались довольны своей работой!