Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Самоанализ коррекционной деятельности учителя начальных классов
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Самоанализ коррекционной деятельности учителя начальных классов

библиотека
материалов

ГКОУ СО «Асбестовская школа – интернат»

Учитель начальных классов

Давыдова Юлия Леонидовна

Первая квалификационная категория





Анализ коррекционной деятельности учителя начальных классов по оказанию помощи детям с ОВЗ (с ЗПР)



В начале 2015 – 2016 учебного года мною разработана коррекционно – развивающая программа в соответствии с законом «Об образовании в РФ» № 273 от 29.12.2012 г., Адаптированной основной общеобразовательной программы Асбестовской СКОШИ, Уставом Асбестовской СКОШИ, которая направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении основной общеобразовательной программы.

Программа коррекционной работы направлена на создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Цель коррекционно-развивающих занятий:

Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи детей средствами изучаемого программного материала, повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

  1. создавать условия для развития сохранных функций;

  2. формировать положительную мотивацию к обучению;

  3. восполнять пробелы предшествующего развития и обучения, повышать уровень общего развития;

  4. коррегировать отклонения в развитии познавательной сферы и речи;

  5. совершенствовать умение общаться, развивать коммуникативные навыки;

  6. способствовать усвоению знаний, умений, навыков, предусмотренных программой коррекционно - развивающего обучения для детей с задержкой психического развития (общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире);

  7. формировать навыки чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу.

В классе обучается 12 человек, из них 5 девочек и 7 мальчиков. С различными причинами трудностей в освоении адаптированной общеобразовательной программы начальной школы:

  • Низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве,

  • Недостатки в развитии внимания (Постовалов Д., Гладцинов Д., Коллерт К., Коряков М., Балабанова А., Дулов И., Пургина А., Кунавин А.)

  • Недостатки в развитии памяти, мышления

  • Нарушения эмоционально – волевой сферы

  • Недостатки в развитии речи (Клюева А, Яровая В., Спиридонов Т., Корнилова А)

  • Несформированность приемов учебной деятельности (Коряков М., Коллерт К., Кунавин А., Дулов И)

  • Индивидуально – типологические особенности

  • Низкий уровень произвольности, несформированность приемов самоконтроля

  • индивидуально – типологические особенности

  • несформированность к себе как к школьнику.

В результате чего возникают трудности:

  • в письменных работах пропускают буквы

  • при письме допускают много ошибок

  • неразвитость орфографической зоркости

  • испытывают трудности при чтении, при пересказе текста

  • испытывают трудности при решении математических задач

  • плохое знание сложения и вычитания

  • не понимают задания с первого раза, постоянно переспрашивают педагога

  • не справляются с заданиями для самостоятельных и контрольных работ

  • плохо ориентируются в тетрадях

  • не аккуратное оформление письменных работ

  • на уроках часто отвлекаются

  • поднимают руку, но на заданный вопрос не отвечают

Содержание и формы коррекционной работы:

  • наблюдаю за учениками во время учебной и внеурочной деятельности;

  • поддерживаю постоянную связь с школьным психологом, логопедом, родителями;

  • составляю индивидуальные карты развития на каждого учащегося совместно с логопедом, школьным психологом и воспитателем;

  • контролирую успеваемость и поведение учащихся в классе;

  • создаю комфортный микроклимат в классе для каждого учащегося с ОВЗ;

  • организую внеурочную деятельность, направленную на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

При организации коррекционных занятий я исхожу из возможностей ребенка: подбираю задания умеренной трудности, но доступные, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

На коррекционных занятиях применяю различные методы и приемы:

  • Индивидуальный подход к учащимся,

  • Группировка учащихся с одинаковыми проблемами

  • Сочетание практики и теории

  • Задания, максимально пробуждающие интерес и активность детей

  • Задания с опорой на образцы,

  • Доступные инструкции по отдельным звеньям,

  • При закреплении использовала многократные указания и упражнения,

  • Метод поощрения в учебной работе

  • Формирование пространственных представлений,

  • Формирование анализа слов и предложений,

  • Формирование осмысления учебных и художественных текстов,

  • Развитие навыков контроля, планирования собственной деятельности,

  • Выделение существенных признаков ,

  • Опоры на положительный жизненный опыт учащихся.




Создание условий для повышения качества коррекционной работы:

  • формирование познавательных процессов и восполнение пробелов по предмету на всех этапах учебного процесса;

  • обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

  • побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

  • установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим

действием;

  • использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

  • максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

  • разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции;

  • использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия;

  • преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

Основные направления коррекционной работы:

  1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития.

  2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности.

  3. Развитие основных мыслительных операций.

  4. Развитие различных видов мышления.

  5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.

  6. Развитие речи, овладение техникой речи.

  7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

  8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, в том числе работа над ошибками в домашних, самостоятельных и контрольных работах.

Реализация на коррекционных занятиях основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

  1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

  2. Принцип единства диагностики и коррекции.

  3. Деятельностный принцип коррекции.

  4. Учет индивидуальных особенностей учащегося.

  5. Принцип динамичности восприятия (разработка заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия, что способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей).

  6. Принцип продуктивной обработки информации (развитие навыка переноса обработки информации, реализация механизма самостоятельного поиска, выбора и принятия решения).

  7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала (создание благоприятного, эмоционального фона, стимулирование положительных эмоций).

По итогам работы наблюдается положительная динамика:

  • 1 уч. Корнилова А. окончила 1 полугодие на 4 и 5.

  • 3 уч. имеют одну тройку Клюева А (технология), Спиридонов Т. (музыка), Яровая В. (математика)



У Клюевой А., Корниловой А., Спиридонова Т., Яровой В.- мотивация к учению сформирована на достаточном уровне.

11 учащихся научились читать. Практически все учащиеся понимают прочитанный текст. Самостоятельно пересказывают. Но остаются затруднения в установлении причинно – следственных связей. Многие учат стихи наизусть.

Все учащиеся печатный текст переводят в письменный. Стараются применять изученные правила на практике.

Счет предметов производят на предметной основе. При решении задач учащимся требуется помощь.

У Спиридонова Т., Клюевой А., Корниловой А., Балабановой А. - работоспособность на достаточном уровне. Легко переключаются с одного вида деятельности на другой.

Самостоятельно выполняют задания - Спиридонов Т., Корнилова А.

Всем остальным учащимся требуется систематическая помощь, подсказки.

Наряду с положительными моментами остались и проблемы : нарушения эмоционально – волевой сферы . У учащихся снижены знания об окружающем мире, ограниченный словарный запас. 1 учащийся Кунавин А. не умеет читать, писать слова под диктовку.

Литература:

  1. Бейсова В.Е.«Психолого-медико-педагогический консилиум и коррекционно-развивающая работа в школе» Ростов н/Д: Феникс, 2008г

  2. Гонеев А.Д. «Основы коррекционной педагогики» учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений: М, Издательский дом, Академия, 1999г

  3. Костромина С. «Как преодолеть трудности в обучении детей чтению, математике, русскому языку» М, АСТ: Хранитель 2008г.

  4. Локалова Н.П. «Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при

обучении младших школьников русскому языку, чтению, математике» М, Ось-89, 2003г.








Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 02.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1369
Номер материала ДВ-406959
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх