Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Бесединская
общеобразовательная школа»
Курского
района Курской области
Самоанализ
логопедического занятия: «Работа над словом. Слова,
обозначающие предметы; слова, обозначающие действие предмета; дифференциация
слов, обозначающих предмет, и слов, обозначающих действие предмета»
Подготовила
учитель-логопед
Калугина
Ирина Станиславна
С.
Беседино, 2016
Тема занятия:
-коррекционная: «Работа над словом. Слова,
обозначающие предметы; слова, обозначающие действие предмета; дифференциация
слов, обозначающих предмет, и слов, обозначающих действие предмета»;
-грамматическая: «Существительное - часть речи,
отвечающая на вопрос кто? что?; глагол - часть речи, отвечающая на
вопрос что делать?»; Слова-предметы. Слова-действия;
- лексическая: «Домашние и дикие животные»
Логопедическое занятие, проведенное мною во втором
классе с детьми, имеющими логопедическое заключение нарушение
чтения и письма, обусловленное ОНР, направленно
на коррекцию и профилактику ОНР. У детей логопатов отмечается
несформированность многих психических функций: зрительного анализа и синтеза,
пространственных представлений, слухо-произвольной дифференциации звуков речи,
фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи,
расстройство памяти, внимания, познавательных процессов,
эмоционально-волевой сферы. Таким образом, нарушения устной и письменной
речи очень часто встречается у детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому
основной моей задачей, как учителя- логопеда, является своевременное выявление
и предупреждение нарушения письма, проведение
коррекции «специфических ошибок».
При планировании данного
логопедического занятия была поставлена следующая цель: создать
условия для формирования представлений о словах-предметах и словах-действиях,
умений отличать слова, отвечающие на вопросы кто? что?, составлять схемы
предложений, состоящих из двух слов (слово-предмет и слово-действие), с их
последующей записью.
Планируемые
результаты:
предметные: учить
определять слова-названия предметов, действий, различать слова, отвечающие на
вопросы кто? что?, ставить вопросы кто? что? к словам-предметам и
вопросы что делать? что сделать? к словам-действиям, составлять
схематическое изображение слов-предметов и слов-действий;
метапредметные
(критерии сформированности оценки компонентов универсальных учебных действий
(УУД)):
регулятивные – адекватно воспринимать
оценку своей работы учителем-логопедом, одноклассниками, проводить самооценку;
познавательные
– уметь анализировать и соотносить различные языковые явления, подводить
языковой факт под понятия разного уровня обобщения (слова-предметы,
слова-действия);
коммуникативные – строить понятные
высказывания, задавать вопросы с целью уточнения информации;
личностные:
- самоопределять «Я могу…»; ставят учебные цели и определят их достижение
На мой взгляд,
поставленная цель и планируемые результаты логопедического занятия были
достигнуты при использовании всех групп методов: наглядный, словесный,
практический, которые отражали одну тематику и были взаимосвязаны. Этапы
занятия соблюдены. Один приём методически плавно перетекал в
другой, подкреплялся картинным материалом, индивидуальными карточками,
презентацией, с учётом речевой тематики занятия. Занятие включало
фронтальную, групповую, парную и индивидуальную формы работы.
Учащиеся успешно
справились с предлагаемыми заданиями. В логопедическом занятии мной был сделан акцент на упражнения и
задания подобранные на закрепление знаний о словах-предметах и словах-действиях. Было обращено внимание на умение
отличать слова, отвечающие на вопросы кто? что?, где с помощью схем отмечались их сходства и различия
в написании, а так же уточнение и развитие кинестетических ощущений с
опорой на зрительные ощущения.
С целью решения
интеллектуальных задач и профилактики «специфических ошибок» я
использовала игры: «Четвертый лишний»,
«Умная сова», «Хлопни-изобрази».
Считаю, что современное
занятие невозможно представить без использования информационно-коммуникативных
технологий. На мой взгляд, ИКТ повышает качество и результативность учебно-коррекционного
процесса. В связи с этим я определила для своей работы целесообразность использования
компьютерных технологий, как способ оптимизации процесса коррекции устной
и письменной речи, предотвращения утомления детей, повышения эффективности
логопедической работы в целом.
При закреплении дифференциация
слов, обозначающих предмет, и слов, обозначающих действие,
уделяется внимание индивидуальной работе по карточкам. Например, записывать графически слова: если слово будет обозначать предмет (имя
существительное), вы его обозначите одной чертой, если действие предмета
(глагол) - двумя чертами.
Речевой материал подбирается в соответствии с принципом от
простого к сложному. При закреплении полученных знаний опиралась на
использование презентации и диски для проведения логопедического занятия, которые были
подобраны в соответствии с возрастными особенностями и индивидуальными
возможностями обучающихся. На занятии я старалась выстроить
личностно-ориентированное взаимодействие с учениками выслушать каждого ребёнка,
создать ситуацию успеха для каждого из них.
В ходе занятия были
активизированы следующие психические процессы: слуховое и зрительное внимание,
зрительное восприятие, память логическое мышление. На логопедическом занятии я
почувствовала, что дети ориентированы на общение с учителем они слышат учителя-логопеда,
удерживают словесную инструкцию и работают в заданном темпе.
Так как самооценка
является одним из требований стандарта, то на протяжении всего
занятия детьми оценивался каждый этап работы. Самооценка выставлялась на
оценочном бланке, по которому в конце занятия легко проследить
успешность каждого ребёнка.
Я считаю, что благодаря
использованию наглядности, новых информационно - коммуникационных
технологий, логопедических игр, здоровьесберегающих технологий на
занятие решены все задачи и достигнута цель - дети с ОНР научились
определять
слова-названия предметов, действий, различать слова, отвечающие на вопросы кто?
что?, ставить вопросы кто? что? к словам-предметам и вопросы что
делать? что сделать? к словам-действиям, составлять схематическое
изображение слов-предметов и слов-действий;
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.