Самоанализ логопедического занятия в 1 классе

Самоанализ

Подгрупповое логопедическое занятие проведено с двумя обучающимися, которые имеют следующее логопедическое заключение: ОНР, II- III уровня речевого развития по алалическому типу. Дизартрия.

При построении занятия учитывала следующие особенности детей:

• структуру и степень выраженности речевого недоразвития

• зону ближайшего развития

• психологическое развитие

• особенности усвоения учебного материала

• индивидуальные и возрастные особенности учащихся.

Тема занятия: «Автоматизация звука [ш] в словах»

При планировании поставлена следующая цель: автоматизировать звук [ш] в словах

Задачи:

1. отрабатывать произношение звука [ш] в словах; закреплять умение определять позицию звука в словах и определять количество слогов в слове;

2. развивать:

• умение передавать мимикой разные чувства;

• артикуляционную и мелкую моторику;

• координацию движений с речью;

• фонематическое восприятие;

• предметный и буквенный гнозис;

• пространственные представления;

• произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, мыслительные операции; мнестические процессы;

3. следить за правильным звукопроизношением поставленных звуков (развивать самоконтроль). Обогащать активный словарь речи детей. Способствовать развитию умения формулировать свои достижения в связной речи;

4. формировать навыки самоанализа и самоконтроля. Воспитывать интерес к познавательной деятельности.

На мой взгляд, поставленная цель и задачи достигнуты при использовании следующих методов: наглядный, словесный, практический, которые отражали одну тематику и были взаимосвязаны.

При проведении занятия соблюдала такие дидактические принципы как:

• принцип обратной связи;

• принцип успешности (осуществлялся через разнообразные формы работы);

• индивидуализации (работа с предметными картинками);

• активности и сознательности (через формирование сознательного понимания уч. матер.);

• взаимосвязи речи с ВПФ (на протяжении всего занятия);

• системности;

• от простого к сложному.

Занятие было построено с применением технологии лэпбук. Наряду с этим, использовала компьютерные технологии, а также развивающего и личностно – ориентированного обучения.

Основные этапы занятия выстроены последовательно, взаимосвязано, соблюдала плавный переход от одного к другому. Каждый этап подготавливал детей к последующей работе.

Задания подобраны в зависимости от речевых нарушений с опорой на несколько анализаторов и давались в порядке нарастающей сложности.

Старалась организовать специальным образом среду, наполненную различного рода стимуляторами, которые способствуют развитию психических процессов, воздействуют на органы чувств, вестибулярный аппарат, артикуляционную и мелкую моторику, позволяют успешно решать задачи развития речи, осуществлять коррекцию личностных особенностей ребенка и создавать положительный эмоциональный фон.

В ходе занятия практиковала следующую педагогическую помощь для обучающихся: привлекала внимание, стимулировала речемыслительную деятельность посредством указаний, советов, использовала вопросы разного типа (прямых, наводящих, подсказывающих), а также работу с наглядными схемами, опорами, символами и т.д.

С целью предупреждения утомляемости в структуру занятия включила разнообразные задания и физ.минутку, которая сочетала в себе упражнения для глаз и для снятия общего напряжения.

Старалась создать благоприятный эмоциональный фон, что повлияло на формирование уверенности и преодоление имеющихся трудностей. Всё занятие проходило в атмосфере сотрудничества и взаимопомощи. В результате цель достигнута, задачи решены.