Самоанализ непосредственной образовательной деятельности

Государственное образовательное учреждение Тульской области

«Суворовская начальная школа»

Самоанализ непосредственной образовательной деятельности с интеграцией образовательных областей

«Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы», «Музыка»

для детей подготовительной группы

Тема: «Правила поведения в природе»

Подготовила:

Воспитатель ГОУ ТО

«Суворовская начальная школа»

Ященкова Г.В.

Тема занятия: «Правила поведения в природе»

Это занятие интегрированное, сочетает в себе следующие образовательные области: познание, коммуникация, социализация, чтение художественной литературы, физическая культура.

Разрабатывая данный конспект занятия я, прежде всего, учитывала возрастные и психические особенности детей младшего возраста. Учитывая это, я наметила цель, задачи, содержание занятия, определила форму проведения, методы, приемы и средства, необходимые для достижения положительных результатов.

Цель занятия:

Для достижения поставленной цели мною были поставлены следующие задачи.

- закрепить правила безопасного поведения в природе.

-расширять представления детей о правильном поведении на природе, во время грозы, о ядовитых растениях  и грибах, закрепить знания о них.

- развивать лексико-грамматический строй речи: образовывать прилагательные от существительных.

Виды детской деятельности: игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, продуктивная.

Образовательная область: «Познавательное развитие».

Цели и задачи соответствуют целевым ориентирам ФГОС ДО. Для достижения цели создана образовательная среда. Прослеживается связь целей и задач с темой образовательной деятельности. Задачи были сформулированы конкретно и соответствовали уровню развития группы.

В ходе проведения занятия была использована личностно-ориентированная модель деятельности. Дети показали знания программного материала. Преобладали вопросы проблемно-поискового характера. Для активизации детей были использованы следующие методы:

1. Словесный (стихи, загадки, вопросы к детям).

2. Наглядный (мультимедийная презентация, картинки с ягодными растениями).

3. Практический (закрашивание ягодных растений).

4. Игровой (игра «Экологический светофор»).

Также использованы следующие приемы: игровой, пояснения, указания, художественное слово, поощрение, индивидуальная работа.

Выполнению поставленных мною задач также помогали наводящие вопросы, которые подталкивали детей на самостоятельные высказывания. Вопросы и задания подбирались так, чтобы все дети могли на равных участвовать в работе. Вопросы были просты и понятны детям, если вопрос вызывал затруднение, то создавалась проблемная ситуация, что активировало мыслительную речевую деятельность, приводило к необходимости самостоятельно находить решение. Старалась вызвать интерес у детей к виду деятельности, разнообразить материал и задания, создать доброжелательную атмосферу в процессе занятия, четко формулировать вопросы, соответствующие уровню развития детей, задачам занятия.

При выполнении заданий были использованы следующие виды деятельности: познавательная, коммуникативная, художественно-эстетическая. Один вид деятельности плавно переходил в другой. Для реализации каждой задачи я подобрала приемы, которые помогли их решить. Приемы были основаны на игровых обучающих ситуациях, в которых я старалась побуждать детей к активной речевой деятельности. Материал для образовательной ситуации был подобран на доступном для детей уровне, соответствовал их психологическим и возрастным особенностям и был рационален для решения поставленных целей и задач. Дети были активны, внимательны. Уровень сложности заданий соответствовал возможностям детей. Я считаю, что выбранная мною форма организация занятия была достаточно эффективной. Свои высказывания старалась строить грамотно и доступно для понимания детей, побуждала детей к проявлению инициативы и самостоятельности.

Анализируя проведенное занятие можно сказать, что поставленные задачи были выполнены, активность на занятии была достаточно высока.

Однако двое детей (Вика М. и Дима Т.) на вопросы отвечали медленнее в силу своих индивидуальных возможностей.