Самоанализ открытого урока по русскому языку ( 3класс)

Самоанализ урока

Класс-3

Учитель: Шылык С.Г.

В классе - 24 ч ( на «5»- 1 чел., на «4-5» - 16чел. на «3»- 7чел.)

Место урока в системе уроков: Раздел – «Части речи. Имя существительное» ( пятый  урок в данном разделе).   

Тема урока: «Род имён существительных» ( на данную тему отводится три урока).

Тип урока:  изучение и первичное закрепление новых знаний.

Цель урока: восприятие и первичное  осознание нового материала «Род имён существительных»

Задачи:

-познакомить с понятием «род имён существительных» через наблюдение и проблемно-поисковую работу учащихся; формировать умение определять род имени существительного и применять это умение на практике;

-развивать логическое мышление, умение выслушивать мнение одноклассников, предлагать и доказывать свою точку зрения, развивать коммуникативные навыки через работу в группах, давать оценку и самооценку учебной деятельности;

-воспитывать интерес к предмету, самостоятельность, осознание необходимости самосовершенствования, желания осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Методы обучения:

-проблемный (учащиеся работали над проблемой);

-исследовательская (самостоятельная творческая поисковая деятельность, определение результатов)

-объяснительно-иллюстративный;

-репродуктивный (наблюдение, упражнения, практическая работа)

Этап урока	Цель этапа	Формируемые УУД
1. Организационный. Самоопределение к учебной деятельности	Организация детей. Проверка готовности к уроку. Создание позитивного настроения и мотивация на учебную деятельность	ЛУУД: -положительное отношение к школе, образ хорошего ученика; широкая мотивационная основа: -воспитание гражданской позиции «Я -гражданин России» ПУУД: -строить речевое высказывание в устной форме. КУУД: -работать на уроке в духе взаимопонимания и сотрудничества, в атмосфере успеха и созидания.	Урок начался с  этапа самоопределения к деятельности, целью которого являлось создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. Я познакомила детей с заповедью школьника, которая учит их, каким должен быть ученик и то, что своим трудом он может принести пользу и себе, и Родине.  Обогатили словарный запас, обсудив, что обозначает слово «заповедь». Благодаря этому, у учащихся создался положительный эмоциональный настрой на работу, сконцентрировалось внимание. Этот этап,  хотя и был непродолжительным, позволил быстро включить учащихся в ход урока, активизировать познавательную деятельность.
2. Актуализация знаний	Актуализация  мыслительных  операций: анализ, сравнение, обобщение. Актуализация ранее изученных знаний по теме урока.	ПУУД: -устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; -строить речевое высказывание в устной форме. РУУД: - учить самоанализу; -учить адекватно оценивать свои действия. ЛУУД: -ориентация на понимание причин успеха.	На данном этапе учащиеся, применяя карточки-схемы,  повторили орфографические правила; устанавливали аналогии и причинно-следственные связи; учились овладевать логическим  действием обобщения, строили речевое высказывание в устной форме; в тестовой форме повторили изученный материал по теме : «Имя существительное»   На данном этапе работы основная форма работы была фронтальная.
3. Постановка учебной задачи	Выявление и фиксация  причины затруднений.	ЛУУД: -проявлять  познавательный интерес   к новому учебному материалу и способам решения задачи; РУУД: -учить принимать и сохранять учебную задачу; -учить учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. ПУУД: -учить сравнивать и классифицировать;  КУУД: -учить учитывать разные мнения, стремиться к сотрудничеству; -формировать собственное  мнение и позицию; -адекватно использовать речь для решения проблемы.	Для активизации мышления  была создана проблемная  ситуация: нужно было выполнить два задания, одно из которых дети выполнить не смогли из-за нехватки знаний. Тем самым была зафиксирована проблема и поставлена учебная задача.
4. «Открытие» знания	Поиск решения учебной задачи. Согласование темы и цели урока.		На этапе изучения новой темы была применена работа в парах, где учащиеся пытались найти ответы на поставленные задачи. Они  получила задание:  разделить слова по группам и сделать выводы.  Моя роль на данном этапе - направить познавательную активность учащихся на «открытие» новых знаний путем системы вопросов и заданий подводящего диалога, путем создания проблемной ситуации и методов ее решения. На данном этапе  использовались метод наглядности и фронтальная беседа. Словесный метод объяснения нового материала чередовался с наглядным  (карточки с местоимениями-помощниками ). Для успешного восприятия новой темы и применения её на практике, учащиеся составили алгоритм действий «Определяем род имени существительного»
5. Первичное усвоение нового материала	Осознание и применение знаний, полученных при решении учебной задачи. Первичный контроль  за правильностью выполнения способа действия.	КУУД: -учитывать разные мнения, стремиться к сотрудничеству; -формировать собственное мнение; -договариваться  и приходить к единому мнению. ПУУД: -пользоваться алгоритмом для выполнения учебной задачи;                      -учить классифицировать существитель-ные по родам.	На данном этапе урока, детям было предложено поработать в группах. Надо было разделить слова на группы, в зависимости от темы урока. Выделить родовые окончания и сделать выводы. Проверка осуществлялась в интерактивном режиме, что  вызвало у ребят познавательный интерес.
6.Самостоятельная работа	Коррекция отработки способа действия.	ЛУУД: -понимание причин успеха; РУУД: -учить принимать и сохранять учебную задачу; -учить учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;	Для проверки знаний по новой теме, учащимся было предложено выполнить  самостоятельную работу. Она носила дифференцированный подход и содержала три уровня заданий ( на выбор). Проверка прошла  фронтально.
7. Итог урока	Обобщение и закрепление полученных знаний посредством метода словесной передачи и слухового восприятия информации.	ЛУУД:    -оценивать результаты освоения темы; - проявлять личную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий ПУУД: -контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. КУУД: -   выражать  свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других. РУУД:  -адекватно оценивать свои достижения	На данном этапе закрепление знаний проходило в форме фронтальной беседы, которая  помогла систематизировать знания детей по новой теме. Еще раз проговорили задачи, которые ставили на начало урока и сделали вывод, что все задачи достигнуты.
8.Рефлексия учебной деятельности	Оценка эмоционального состояния и активности на уроке каждого учащегося.	КУУД: -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. ПУУД: -рефлексия. РУУД: -контроль, оценка.	Рефлексия была направлена на оценку эмоционального состояния и активности на уроке каждого учащегося. Дети оценивали свою работу на уроке, делали вывод, что было интересным, какое задание больше понравилось, что получилось на уроке,  то есть закрепляли положительную мотивацию. Так же учащиеся зафиксировали свои ошибки и затруднения, которые были присуще на уроке, тем самым ставя перед собой задачи на следующий урок.             На данном этапе использовала три вида рефлексии: рефлексия настроения и эмоционального состояния, рефлексия деятельности, рефлексия содержания учебного материала.
9.Домашнее задание	Создание условий для активизации познавательной деятельности через  внеурочное творческое задание.	РУУД: -применять полученные знания на практике. ПУУД: -контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.	Было предложено выполнить домашнее задание по выбору.  Оно носит  творческий характер и включает в себя поисковую деятельность.

.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практической работой. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования третьеклассников, соответствовал их жизненному опыту.

При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.

Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников третьего  класса. Учебная информация была привлекательна для детей, за счет этого повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Поставленной цели урок достиг.