Министерство
образования и науки республики Бурятия
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная
общеобразовательная школа №3» г. Гусиноозерск
Аттестационные
материалы
Портфолио
(
на первую категорию)
ФИО Бурлакова Наталья
Михайловна
Должность учитель истории и
обществознания
Имеющаяся категория -
Заявленная категория первая
2015
Содержание
1.
Общие сведения………… стр.
3
2.
Официальные
документы…
стр5
3.
Самоанализ педагогической
деятельности………………..
стр16
4.
Результаты профессиональной педагогической деятельности стр31
5.
Приложения………….
……... стр36
1.
Рабочие программы
2.
Методические разработки
3.
Внеклассные разработки
6. Грамоты,
дипломы……..…
стр107
Сведения
об учителе
1. Ф.И.О.
Бурлакова Наталья Михайловна
2. Дата
рождения 02.07.1962.
3. Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа
№3. МБОУ ООШ №3.
4. Занимаемая
должность - учитель истории и обществознания
5. Сведения
об образовании Образование
высшее, БГПИ, 1987г, специальность – «История и обществознание», квалификация
«Преподаватель истории и обществознания средней школы»
6. Стаж
педагогической работы - 33 года, в данной должности: 24 года
7. В
данном учреждении 4года, 01. 09. 2011
г.
8.
Категория
9.
Награды: Почетная
грамота администрации Селенгинского района, 2012г., Диплом Селенгинского РУО 2014
г., Грамота Селенгинского РУО 2015 г., Грамоты администрации ООШ№3 2013
г., 2014 г.
10.
Сведения о повышении квалификации:
1 АПК и ППРО «Учебный центр «Методист» «Учитель и ученик: методы и
приемы налаживания конструктивного взаимодействия как важнейшее условие
достижения результатов ФГОС», октябрь, 2012г. – 24 часа.
2. АОУ ДПО РБ «Республиканский институт кадров управления и
образования» по теме: «Актуальные вопросы исторического и обществоведческого
образования в средней школе» 2013г. – 108 ч. Г.Улан-Удэ «ФГОС основного и
среднего общего образования: требования и их реализация в процессе преподавания
истории и обществознания» 8 ч. г.Москва, ООО издательский центр «Вентана -
Граф».
3. МО РБ ГБОУ СПО «Бурятский республиканский
педагогический колледж» по теме «Обучающий семинар для Уполномоченных по защите
прав участников образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях
РБ», апрель, 2013г.
4. «ФГОС основного и среднего общего образования: требования и их
реализация в процессе преподавания истории и обществознания» 2013
г. – 8 ч.
5. АОУ ДПО РБ «Бурятский республиканский институт образовательной
политики» «Подросток в информационном мире: практика социального
проектирования» 2014г. - 16ч.
6.
АОУ ДПО РБ «Бурятский республиканский институт образовательной политики»
«Иновационные модели развития ГОУО в условиях реализации ФГОС», 72 ч., 2014г.
7. Республиканский центр
медицинской профилактики Министерства здравоохранения РБ «Развитие
стрессоустойчивости у детей и подростков», 2015г. .
1.
Цель и задачи профессиональной деятельности
На современном этапе в России формируется общенациональная образовательная
политика, главная задача которой - достижение современного качества
образования, его соответствие актуальным и перспективным потребностям личности,
общества, государства. В результате образования должна быть
сформирована не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых
компетенций, необходимых будущему выпускнику в интеллектуальной, общественно –
политической, коммуникационной, информационной и других сферах.
Я
вижу главное назначение учителя в том, чтобы воспитать личность, готовую к
творческому поиску, самостоятельному добыванию и обновлению знаний,
саморазвитию и самосовершенствованию, способную успешно адаптироваться в новых
жизненных условиях.
Моё
педагогическое кредо
–
«Личность формируется только в процессе деятельности»
(А. Н Леонтьев). Под
этим я понимаю планирование и организацию учебного процесса, в котором главное
место отводится активной и разносторонней самостоятельной познавательной
деятельности учащихся.
Цель своей
профессиональной деятельности – формирование свободной
социально-компетентной личности, способной к саморазвитию и самореализации.
Задачи:
1.
Воспитание человека – патриота своей страны, уважающего национальные и
общечеловеческие
ценности.
2. Формирование ключевых компетенций, через интеграцию
современных педагогических и информационных технологий.
3. Повышение уровня коммуникативных и организаторских способностей для
построения эффективной модели урока и системы взаимодействия «учитель –
ученик».
2. Вклад в обеспечение
качества образования
В 2012-2013
учебном году на базе нашей школы была открыта пилотная площадка по апробации
ФГОС второго поколения в 5-ых классах. Администрация
школы создает все необходимые условия для эффективной организации
учебно-воспитательной работы. Сегодня социуму нужны выпускники, готовые к
включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие
перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Главной задачей является
подготовка выпускника такого уровня, чтобы, попадая в проблемную ситуацию, он
мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный, обосновав своё
решение. Из всего многообразия
учебно-методических комплексов по истории наиболее приемлемыми для себя и своих
учеников считаю УМК по истории России А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной. 6-9
классы; УМК
по всеобщей истории А. А. Вигасина, О. С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы.
По обществознанию в 6-9 классах - под редакцией Л. Н. Боголюбова. Основанием
для выбора послужили следующие критерии: учебники входят в федеральный перечень
пособий. Полностью переработанный
методический аппарат предлагает многообразие видов вопросов и заданий,
позволяющих обеспечить выполнение требований ФГОС. В
учебниках обеспечивается преемственность содержания. Соответствуют возрастным
особенностям обучающихся. Вопросы и задания
помогают учащимся понять и усвоить информацию, требуют более глубокой работы с
текстом, обращения к дополнительным источникам информации, в том числе
интернет-ресурсам; навыков обобщения, сопоставления данных, их анализа. Линия
учебников создана в соответствии с ФГОС основного общего образования. Во все
параграфы включены рубрики, предназначенные для активизации познавательной
деятельности учащихся и для усиления воспитательной функции курса. Все
материалы, основываются на совокупности нескольких технологий, эффективное
использование которых позволяет в полном объёме реализовать деятельностный
подход в работе с учащимися. Это: проблемно-диалогическая и
проектная технология, технология критического мышления. В УМК предусмотрена
система работы по развитию умений детей переносить конкретные предметные умения
для решения задач практического характера. В учебниках и рабочих тетрадях
предусмотрен проблемный характер изложения материала, предлагаются ситуации
актуального активизирующего затруднения, что является ключевым технологическим
элементом деятельностного подхода. Учебный материал комплекса играет роль
образовательной среды, а не результата, который должен быть получен учащимися.
В соответствии с рекомендациями Министерства образования РФ и примерными
учебными программами для общеобразовательных учреждений мною разработаны Рабочие
программы по истории и обществознанию 5-9 классов с учетом
национально-регионального компонента, электронно-образовательные ресурсы,
технологические
карты. Мою
управленческую деятельность можно представить схемой: оценка – контроль –
коррекция. С 2012 года в своей практике стала применять технологию
оценивания образовательных достижений, которая направлена на развитие
контрольно-оценочной самостоятельности учеников. У обучающихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат
своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;
мотивация на успех. Данная технология направлена, прежде всего, на формирование
регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим
происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий:
за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически
обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям
приводит к личностному развитию ученика. Реализация
технологии оценивания используется через печатные тетради для проверочных и контрольных работ, по диагностике
метапредметных результатов. Проверяю
и корректирую результаты методом устного, письменного контроля, путём
индивидуального, фронтального опроса. Применяю следующие
формы контроля: групповые формы проверки знаний, при которых ученики,
работая в парах, спрашивают друг друга. При такой организации воспроизводится
материал всеми обучающимися, выясняются непонятные вопросы. Это способствует
развитию речи обучающихся и усвоению системы знаний, содействует повышению
уровня самоконтроля; нетрадиционные, дифференцированные, с
применением ИКТ, «Синквейн»; «Закончи предложение». Для развития интереса к
предмету использую творческие задания: составление кроссворда по теме;
сочинения, выполнение рисунка; написание исторического сочинения, эссе;
реферата; создание презентации; проекта; учащиеся составляют таблицы; схемы;
конспект; план ответа по теме. Систематически провожу диагностику и анализ
усвоения ЗУН учащимися (приложение). Самой перспективной методикой
диагностирования считаю тестирование, потому что тесты: относительно
краткосрочны, однозначны, правильны, удобны, стандартны. Используя
тестирование во всех классах, подвожу итоги, анализирую их, выявляя типичные
ошибки. Ребят знакомлю с результатами работы, провожу коррекцию знаний.
Использую стимулирующие функции при оценивании работы ученика (бонусы),
самооценку, взаимооценивание результатов письменных работ учащихся и устных
ответов, применяю 5 бальную и систему балльно-рейтинговой оценки, методику
В.П. Беспалько, ПОРТФОЛИО. Провожу итоговые проверочные работы за четверть и
год. Считаю, что оценивание – одна из проблем современного
образования.
Создаю
условия для мотивации самостоятельности учащихся средствами своевременной и
систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными
достижениями. Объясняю критерии оценивания еще до
выполнения учениками задания. Изучаю
и внедряю оценивание знаний по методике М.А. Пинской «Формирующее
оценивание в классе». В 5 — 6 классах чаще проверяю знания детей в
игровой форме, где присутствуют элементы театрализованного представления
(«Путешествие по Древнему Египту», «Финикийские мореплаватели», «Раннее
средневековье»), самостоятельные работы по вариантам с взаимопроверкой, учу
детей самостоятельно работать с учебником, выделять главное в прочитанном
тексте, с историческими документами. Для проверки знаний использую КИМы по
истории России 6, 7 классы, автор Смирнов Ю.А. История России XIX век 8 класс ФГОС,
6 класс, Симонова Е.В., 2015г. и др. Пользуюсь
ресурсами Интернет, разрабатываю тесты в соответствии с требованиями программы.
Используя дифференцированный подход, провожу работу с учётом дальнейшего роста
развития, применяя методы интенсивного обучения, личностно-ориентированный
подход, как для сильных, так и слабых детей. На мой взгляд, главное
–доброжелательность, сотрудничество, поощрения, привитие интереса. Даю задания,
соответствующие уровню усвоения, чтобы могли с ним справиться, чтобы не пропал
интерес. Если успешно справляются – задание усложняю. Через программу
внеурочной деятельности «Дайте мне шанс» многие учащиеся осваивают учебный
материал на дополнительных занятиях. Л.Н.Толстой сказал: «Если ученик
в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он будет только подражать,
копировать». С первых дней работы в школе, я поняла, что это действительно
так. Современные дети – это люди нового поколения, нового информационного
общества. Для меня встал проблемный вопрос:
поиск новых форм урока, методов, приемов и технологий, реализующих
деятельностный и компетентностный характер
обучения. «Каждый учитель строит
себе собственную школу, подбирая для себя у всех предшественников
то, что нужно именно ему». Амонашвили Ш.А.
Я создаю методическую систему, которая способствует
формированию прочных знаний по истории и обществознанию, навыков самостоятельно
приобретать
и пополнять знания посредством развития познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей с использованием различных
источников информации, в том числе информационно — коммуникативных технологий.
Для достижения цели решаю
задачи:
- развитие у учащихся способностей самостоятельно ставить учебные цели, проектировать
пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения;
- научить учащихся мыслить, четко и грамотно говорить, строить
логические цепочки, обобщать, делать выводы, анализировать, выражать и отстаивать свою точку
зрения, самостоятельно добывать знания, владеть исследовательскими умениями,
делать осознанный выбор, представлять результаты своей работы.
-
обеспечить качественное усвоение базового
материала,
-
подготовить
необходимую предметную базу для дальнейшего самостоятельного применения на
уроках и в практической деятельности; умение строить
взаимоотношения. В школе созданы все
условия для обеспечения качества образования: кабинет истории укомплектован современным учебным
оборудованием, учебно – методическим комплексом, комплектом средств обучения,
необходимых для выполнения образовательной программы, учебниками, дидактическим и раздаточным материалом. Мной создана
картотека в соответствии с образовательной программой школы.
Приобретены новые учебные карты КПСО «Спектр» по всем курсам истории и
обществознания. Кабинет оформлен стендами: постоянными и сменными, компьютерным
оборудованием: принтер, DVD диски, проектор с экраном, ноутбук, информационный
интегрированный продукт «КМ-школа», видео-фильмы, в школе установлена
локальная
сеть.
В соответствии
с методической темой школы: «Профессиональная компетентность педагогических
кадров на уровне современных требований» определила свою тему:
« Применение современных педагогических технологий на уроках
истории и обществознания как средство формирования УУД (универсальных учебных
действий)». Оптимальное сочетание индивидуального стиля, чувство личной
ответственности за результаты своей деятельности по духовному развитию молодежи
посредством учебного предмета истории, является условием профессиональной компетентности
учителя истории. Я убеждена, чтобы достичь хороших результатов обучения учитель
должен обладать умением найти правильный подход к каждому ребенку, чтобы
зажегся в нем огонек познания. Есть успех в учѐбе – значит, рождается желание
учиться. Я уверена, обучая и воспитывая других, каждое мгновение жизни должна
учиться сама, совершенствоваться, постоянно идти вперед, чтобы добиться хороших
результатов. Систематически провожу диагностику уровня знаний учащихся;
разрабатываю систему дифференцированных заданий, направленную на развитие
познавательных интересов, для успешного развития творческих способностей. В
своей педагогической деятельности применяю элементы технологий известных
учителей-новаторов: Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А.
Караковский, С.Н. Лысенкова, Л.А. и Б.П. Никитины, В.Ф. Шаталов. Это педагогика сотрудничества,
представляющая собой систему методов и приёмов воспитания и обучения на
принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Выбирая методы и приемы,
максимально учитываю возрастные особенности детей, осуществляю
дифференцированный, личностно-ориентированный подход. Методика
построения уроков учитывает цели уроков, уровень сформированности умственных
учебных действий. Провожу различные уроки комбинированные, лекции и семинары,
практикумы. Например, в 9 классе, при изучении темы «Подросток и закон»,
учащиеся получают практические задания, в группах обсуждают ситуацию, выражают
свое отношение к данной проблеме. Дети учатся работать в группе, развиваются
коммуникативные, исследовательские навыки. Провожу зачеты, интервьюирования.
Так, при изучении темы «Великая Отечественная война», учащиеся брали интервью
у своих родственников - детей войны. Затем на уроке выступали, сопровождая свой
рассказ фотографиями, рисунками, презентацией. Главная задача при этом –
предоставить возможность для самообучения и взаимообучения, саморазвития,
самосовершенствования. Применяю разноуровневое обучение; исследовательские
методы; игровые технологии; технологию проектной деятельности. Составление
опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, заполнение
сравнительно-обобщающей таблицы. Работа с исторической картой. Анализ
исторических источников, рефераты. Все эти формы деятельности позволяют
учащимся сформировать навыки поисковой, аналитической работы, а мне более
успешно подготовить учащихся к олимпиадам, конференциям, экзаменам. Применение
системно-деятельностного подхода на уроках истории и обществознания позволяет
достичь прописанных в ФГОС II поколения образовательных результатов:
личностных, метапредметных, предметных. При подготовке к урокам использую
материалы Дмитриева С. В. «Системно-деятельностный подход в технологии
школьного обучения», методику Ильина Г.Л. «Как обеспечить качество обучения в
информационном обществе?» и др. В межаттестационный период, работая над
методической темой, был сделан акцент на использование и применение
информационных технологий в учебном процессе. В целях оптимизации
образовательного процесса я использую на уроках и во внеурочное время
компьютерные презентации. Это материалы Интернета, самих учеников. Особенно
удачно получается работа в группах. Например, даю опережающее задание по
новейшей истории по теме «Европа во второй половине 20-го в.» Учащиеся по
желанию объединяются в группы по 4 человека, выбирают государство, в тесном
сотрудничестве, готовят проект, сопроводив презентацией. Уроки проходят очень
интересно, формируются навыки работы с разными источниками, ИКТ компетентности.
Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность,
отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие
ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные
установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям
общества. При подготовке к ОГЭ использую тесты и тестовые задания по
определенным темам, как в печатном, так и в режиме on-lain. Я стараюсь прививать
ученикам интерес к исследованию, вооружая их методами научно –
исследовательской деятельности, практическими навыками работы на компьютере.
Среди способов интенсификации обучения особое значение придаю
проблемно-поисковые методам. Задачей
учеников - как можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные
другими. Меня, как учителя, волнует проблема, как построить урок так, чтобы
не осталось равнодушных и пассивных учеников. Считаю, в условиях ФГОС
необходимо использовать интерактивные методы обучения: проекты, экскурсии,
творческие задания, обучающие игры, работу в малых группах, дебаты,
дискуссии. Интерактивное обучение – это сложный процесс
взаимодействия учителя и учащихся, основанный на диалоге. И в этом я испытываю
особые трудности т.к. такие методы требуют большой подготовки как самого
учителя: информация, раздаточный материал, оборудование урока, так и подготовки
учащихся. Но такие методы обучения очень эффективны, предполагают широкие
возможности для творчества, самореализации учащихся. У ребят повышается
самооценка, уверенность в себе, умение общаться с людьми, договариваться,
работать в команде. Активизации мыслительной деятельности обучающихся,
формированию умения слушать способствуют такие игровые приемы, как:
игра «Вопрос – ответ» (чтобы задать вопрос, надо хорошо знать прочитанное,
уметь четко, понятно сформулировать); игра «Домино»; игра «Аукцион»и др.
Уроки истории и обществознания в большей мере
дают возможность для формирования УУД. Так, при формировании познавательных
УУД, большое внимание уделяю работе с документами. При подготовке к урокам
выделяю основные виды деятельности. Например, при изучении темы: «Император
Карл» в 6 классе, я планирую рассказ на основе текста учебника, отрывка из
летописей, карты, схемы; умение извлекать информацию из источника, описание
объекта по схеме. Заранее готовлю раздаточный материал, карту, схему
«Система управления Карла Великого». Вопросы, возникшие у детей, решаю с
помощью приемов: чтение карты, анализ исторического источника по памятке. В
конце урока учащиеся дают оценку деятельности Карла Великого на основе
известных фактов. Моя главная задача объяснить способ действия, показать
образец выполнения учебной операции.
В
данное время изучаю электронный курс «Активные методы обучения». Уверена, что
этот курс поможет мне мотивировать детей всех возрастов на успешную учебную
деятельность. Поделюсь методикой на заседании ШМО, педсовете.
Считаю,
только в совместной деятельности, где каждый ученик чувствует себя личностью и
чувствует поддержку, можно многому научиться. И мы – учимся учиться. Как
средство образовательной коммуникации на уроках истории и обществознания я
часто применяю визуализированные метафоры (схемы). В данное время я изучила
данную методику и успешно ее применяю.
http://interneturok.ru/ru/school/istoriya/ - на данном сайте представлены
материалы уроков учителей истории, с помощью которых я внедряю мультимедиа
элементы в уроки истории, организуя процесс обучения разнообразным и
интересным. Такие уроки снижают его стрессовость и предотвращают эффект
«профессионального выгорания» и вечной «усталости» от учёбы ученика. В
результате творческих поисков, практической работы у меня сложилась своя
методическая система обучения. В основе ее лежат методы коллективного и
активного обучения, исследовательская деятельность, виды познавательной учебной
работы. Я четко планирую учебно-воспитательный процесс, подчиняя поставленным
целям его содержание, методы, приемы, контроль над достижением поставленной
цели. Для меня главное – помочь ученику раскрыть свои способности, вселить в
него уверенность, дать почувствовать свою самоценность.
Много
лет работала в должности заместителя директора по УВР, два года – заместителем
по научно-методической работе. Я имею большой практический опыт в организации
деятельности детей, но всегда передо мной стоит главный вопрос: как учить и
учиться на уроке? Мое участие в методической работе разного уровня позволяет
повышать профессионализм и делиться опытом с коллегами. В данной школе –
руководитель ШМО. Охотно делюсь опытом своей работы. Принимаю активное участие
в семинарах, даю открытые уроки, выступаю на педсоветах, общаюсь с учителями на
форумах, публикую материалы на сайте Профистарт, info@ppt-history.ru.
2012-2014 гг. работала в творческой группе
учителей по теме: «Реализация технологии проектной деятельности в средней
школе, как средство формирования УУД в рамках ФГОС»
В
своей работе стремлюсь к постоянному совершенствованию педагогического мастерства
посредством изучения опыта моих коллег, новинок педагогической литературы,
профессиональной периодики, ресурсов Интернет. Я регулярно знакомлюсь с
материалами в журналах «Преподавание истории в школе», «Учительской газете»,
ресурсами Интернет в Центре дистанционного образования «Эйдос», на
образовательном портале «Мой университет». Беру на вооружение те из них,
которые кажутся мне интересными, злободневными и приемлемыми в работе,
например, работы Хуторского А.В. «35 методов творческого обучения»,
«Диагностика, контроль и оценка творческого обучения»; «Активные методы
обучения», П.Г. Данзанов, Т.Г. Степанова. В условиях
введения в практику работы школы ФГОС я планирую и провожу уроки, на
формирование не только предметных, но и метапредметных результатов. Это уроки «открытия» нового знания; рефлексии;
развивающего контроля. Сегодня, используя возможности традиционного
урока, также можно формировать у учащихся и предметные, и метапредметные
результаты.
Проектирование
и реализация образовательного процесса
Ведущей идеей программы развития МБОУ
ООШ №3, где я работаю, является качественное преобразование образования путем
творческой реализации внутреннего потенциала школы, ее резервов и эффективного
использования ресурсов системы развития в целом.
Наша школа работает в режиме
активного развития, в рамках инновационной образовательной программы. По итогам
2012 г. школа включена в Национальный реестр «Ведущие образовательные
учреждения России». В 2013 г на Всероссийском образовательном форуме «Школа
будущего» по результатам конкурса школа вошла в список «100 лучших
образовательных учреждений России».
В 2012 году МБОУ ООШ №3 включена в
проект «Муниципальная пилотная площадка» в рамках опережающего внедрения ФГОС
основного общего образования по партнерскому соглашению с издательством
«Русское слово». Осуществляется инновационная опытно-экспериментальная работа
по теме: «Непрерывное нравственное образование», рекомендованной лабораторией
развития нравственного образования школьников Института содержания и методов
обучения РАО (Приказ№42а от 05.06.2012г.)
В данный
момент школа отвечает современным требованиям к условиям осуществления
образовательного процесса. На 100% соответствует
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, имеет
высокоскоростной доступ в сеть Интернет, создан сайт общеобразовательного
учреждения, который обновляется регулярно. Воспитание
в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности, патриотизма,
творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому, возрождение
и охрана духовных традиций своего народа - вот ведущие ценности, которыми
насыщается воспитательная система нашего образовательного учреждения.
Основными принципами педагогической деятельности, считаю личностно ориентированный, гуманистический подход; принцип
научности, доступности, мотивированности, вариативности, системности, преемственность образования, воспитание любви к Родине;
единство принципов обучения и воспитания, приверженность общечеловеческим
моральным принципам и нравственным ценностям.
Я считаю, что
сложность учительского труда в том, чтобы найти путь к каждому ученику, создать
условия для развития способностей, заложенных в каждом. От веры учителя в
возможности каждого своего ученика, умения вовремя прийти на помощь зависят
успехи его учеников на трудном пути познания.
При
подготовке к урокам использую материалы Дмитриева С. В.
«Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения», методику
Ильина Г.Л. «Как обеспечить качество обучения в информационном обществе?» и др.
«Определение
уровня развития словесно-логического мышления», методика Л. Переслени, уровень
школьной мотивации, методика Н.Г. Лускановой. «Оценка стиля коммуникативной
деятельности», методика А.А. Леонтьева.
Развивая
исследовательские компетенции учащихся, руководствуюсь такими идеями, как
гуманизация и демократизация педагогических отношений, саморазвитие,
дифференциация и сотрудничество. Использую элементы технологий учителей –
новаторов: Г.К. Селевко (саморазвивающее обучение); В.И.Калмыкова (принципом
развивающего обучения является проблемность); А.А.Окунев (система эффективных
уроков) и др. Считаю, что обеспечение
здоровьесберегающей работы на компьютере в значительной мере зависит от
эргономической культуры каждого пользователя компьютера. Кроме данной
технологии применяю технологию критического мышления («Крестовые походы», 6
класс; «Имею право», 9 класс; «Наполеон Бонапарт: личность в истории», 8
класс), которая позволяет вовлечь учащихся в процесс поиска и анализ
информации, что дает ученикам самим добывать знания на уроке. Эта технология универсальна,
но необходимо выдерживать определенный алгоритм действий. На 1 этапе – вызов,
учащиеся вводятся в изучаемую проблему, я использую прием мозгового штурма;
игру в ассоциации или работу с кластером – основными понятиями темы. На 2 этапе
– стадии осмысления, использую активное чтение с пометками на полях и
заполнение таблицы: знаю, узнал, хочу узнать. На 3 этапе – рефлексии использую
разные приемы, написание сочинения-эссе, синквейна, составления вопросов.
Работая более 30 лет в школе,
убедилась, что все дети практически обучаемы, нуждаются во внимании, хотят
сотрудничать и хорошо учиться. У меня возникла идея создать такую систему
работы, которая позволяет развивать способности учащихся путем организации
последовательной проектно-исследовательской деятельности на уроках и во
внеурочное время. Удачным средством, помощником в данном деле, на мой
взгляд, является исследовательский метод обучения. Ведь при подготовке любого
проекта ребёнку необходимо:
ü
научиться принимать решения,
ставить цель и определять направление своих действий и поступков (
ценностно-смысловая компетенция);
ü
работать в команде, принимать
и понимать точку зрения другого человека (это общекультурная компетенция);
ü
самостоятельно находить
материал, необходимый для работы, составлять план, оценивать и анализировать,
делать выводы и учиться на собственных ошибках и ошибках товарищей (это
учебно-познавательная компетенция);
ü
кроме того, ученику приходится
осваивать современные средства информации и информационные технологии (а это
информационная компетенция);
ü
учиться представлять себя и
свою работу, отстаивать личную точку зрения, вести дискуссию, убеждать,
задавать вопросы (а это коммуникативная компетенция);
ü
ребёнок, выполняя работу над
собственным или групповым проектом, учится быть личностью, осознавая
необходимость и значимость труда, который он выполняет (а это и
социально-трудовая компетенция, и компетенция личностного
самосовершенствования).
Работу над проектом
тщательно планирую и обсуждаю с учащимися. При этом провожу подробное
структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов
и сроков представления результатов другим учащимся. Вся деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах: определение проблемы и
вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; проведение сбора данных; анализ полученных
данных; оформление конечных результатов; подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе
совместного исследования метода "мозгового штурма", "круглого
стола", творческих отчетов, и пр.).
Учащимся предлагаю на выбор проекты - исследования по следующим темам:
«Символы Российского государства», «Живи и помни», «Глобальные проблемы
современности», «Я горжусь моей Россией», «Конституция - основа демократии»,
«Наши деды ковали Победу», «Моя семья в годы войны», в том числе по краеведению
«Живой символ – малой родины», «Вклад декабристов в развитие Бурятии»,
«Воины-интернационалисты», «Селенгинский пехотный
полк». На данном этапе моя задача состоит в том, чтобы помочь ребенку сделать
выбор, который он считал бы своим. Проектно-исследовательская работа
позволяет трансформировать обучение в самообучение: реально запустить механизм
саморазвития, формировать культуру мышления, выделять важные события, описывать
их аналитически и критически оценивать, применять свои знания и ценностные
суждения в новой ситуации, аргументировать личные взгляды. Главный результат– достаточный уровень
развития ключевых компетенций учащихся в области истории и обществознания,
конкретные умения и навыки, которые получили учащиеся в ходе проектной
деятельности:
• опыт работы с большим объемом информации;
• опыт проведения презентации;
• умение оценивать ситуацию и принимать решения;
• умение работать в коллективе;
• умение структурировать информацию;
• умение индивидуально планировать работу;
• умение работать в команде.
Реализуя
программу кружка «Мой край в истории страны», учащиеся не
только изучают историю Бурятии, но и раскрывают свой творческий потенциал,
открывают малоизвестные страницы родного края. Через организацию внеклассной
работы по предмету: провожу ежегодно предметные недели по истории, праву или
краеведению. Накопленный материал хранится в кабинете истории. Результатами
внеурочной деятельности являются творческие работы учащихся, участие в
научно-практических конференциях конкурсах, социально значимых делах. Несмотря на успехи, необходимо отметить трудности
и недостатки в проведении исследовательской работы: учащиеся затрудняются самостоятельно научно оформить
работу; исследовательская работа требует большой затраты сил и времени
участников исследования; мало учащихся, желающих по-настоящему проводить
исследования; трудно найти такие методы и приемы, чтобы работа была
самостоятельной и научной, объективно оценить исследовательский труд ученика. Но
я уверена, что исследовательская деятельность учащихся имеет будущее, так как в
современных условиях от человека требуются именно способности самому решать
свои проблемы, находить выход из трудной ситуации, проявлять инициативу и
творчество для достижения успешной карьеры и самореализации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.