Самоанализ педагогической
деятельности
учителя английского языка МБОУ «КШИ «Сибирский кадетский
корпус»
г.Новосибирска
Новиковой Татьяны Владимировны
Учителем
английского языка в МБОУ «КШИ «Сибирский кадетский корпус» я работаю с 2007
г. Мой педагогический стаж – 16 лет. Окончила Новосибирский государственный педагогический
институт. Высшая квалификационная категория сроком на 5 лет была присвоена мне
31.03.2009 г. Приказом департамента образования Новосибирской области № 84-АК.
В
течение 7- летнего периода работы в Кадетском корпусе моими учениками были и кадеты
младших классов – со 2-ого по 4-ый, и учащиеся среднего и старшего звена средней
школы. Последние несколько
лет я работаю со
школьниками 4-11-ых классов.
В
своей жизни и в работе я руководствуюсь известными изречениями: «Учиться, учиться
и учиться» и «Если я знаю, что знаю мало, я добьюсь того, чтобы знать больше».
Стараюсь и своим подопечным привить стремление к знаниям, самостоятельному
поиску информации и самообразованию.
Мое
педагогическое кредо: учить, создавая условия для самореализации
каждого учащегося в соответствии с его интересами и способностями, для
максимального удовлетворения его интеллектуальных потребностей.
Тема
моего профессионального проекта «Использование социокультурного компонента
содержания иноязычного образования в развитии всесторонне развитой личности,
способной к коммуникации на английском языке». Этот проект построен на
принципах коммуникативного, лингвострановедческого и социокультурного подходов
с учетом принципов личностно-ориентированного, личностно-деятельностного
подходов, индивидуализации, дифференциации и интеграции, ситуативности, аутентичности,
сознательности, опоры на родной язык.
Основная цель моей работы – развитие познавательного интереса учащихся к изучению
английского языка и англоязычной культуры, воспитание активной всесторонне
развитой личности, способной к самостоятельному поиску знаний и творческому
решению стоящих перед ней проблем.
Исходя из поставленной цели, ставлю перед собой следующие задачи:
- сформировать у обучающихся устойчивый интерес и мотивацию к
изучению
иностранного языка;
- воспитать уважение к культуре других народов;
- создать
условия для становления у обучающихся субъективных качеств, необходимых
для осуществления иноязычного межличностного и межкультурного общения с
представителями других языковых и национальных культур;
- активизировать
деятельность обучающихся за счет включения их в проект-
ную и
исследовательскую деятельность;
- развить
навыки всех видов речевой деятельности: чтения,аудирования,
говорения, письма.
Основной целью обучения иностранным языкам в школе является формирование
у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и
готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с
носителями языка.
Одним
из условий достижения данной цели является усиление социокультурной направленности
обучения и культуроведческого аспекта в содержании обучения иностранным
языкам. Поэтому на всех этапах обучения я включаю в программу обучения
литературные произведения писателей и поэтов,пишущих на английском языке,их
биографии,музыкальные произведения (особенно песни) английских и американских
авторов,тексты об известных английских и американских художниках и их
произведениях,художественные и документальные фильмы об англоязычных странах,
обычаях и традициях живущих там людей. Для того,чтобы приобщить школьников к
культуре страны изучаемого языка, включить их в диалог культур, я планирую занятия
таким образом, чтобы по возможности на всех уроках в той или иной мере
присутствовал учебный материал культороведческого характера.На ранних уровнях
обучения использую для фонетических упражнений Nursery Rhymes,популярные у
детей английские стихи и песни. На среднем и старшем уровнях обучения регулярно
применяю современные аутентичные аудиозаписи на популярные социальные и другие
темы,касающиеся разных сторон жизни людей в англоязычных странах, их
традиций.Регулярно организую встречи с носителями языка и студентами,для
которых английский является вторым языком (на нем они учатся в университетах).Часто
провожу викторины на лучшего знатока географии и истории англоязычных стран и
многие другие мероприятия, связанные с культурой этих стран.
Это
способствует развитию взаимопонимания, толерантного отношения к проявлению иной
культуры, помогает учащимся лучше осознать особенности культуры своей страны и
развивает у них умение представлять ее в процессе общения средствами
иностранного языка.
С
целью усиления социокультурной направленности обучения и расширения об-
щего кругозора обучающихся я разработала элективный курс по
предпрофильной подготовке “Портрет англичанина” (см.Приложение № ).
Основные задачи данного курса:
- повысить
мотивацию кадет к изучению английского языка;
-
дать
знания национально-культурных особенностей британского общества;
-
сформировать
навыки и умения коллективного и группового взаимодействия,
поисковой
работы,подбора,анализа и обобщения необходимой информации,со-
вершенствовать навыки чтения аутентичных материалов,устной и письменной
презентации разработанных проектов.
Выбор тематики и содержания данного курса продиктован тем,что в УМК по
английскому языку недостаточно представлен социокультурный компонент.
В ходе курса обучающиеся смогут овладеть терминологией,необходимой для
культурного диалога,приемам социокультурного наблюдения,анализа,сравнения
и интерпретации иной культуры.
Одной из важных
проблем, с которой я столкнулась в своей педагогической
деятельности и
которую мне пришлось решать был выбор учебника.Часто учеб-
ные пособия
содержали устаревшую информацию, были неинтересными для де-
тей, их
содержание не всегда учитывало психо-физические и возрастные особенности
школьников, их интересы и увлечения, не соответствовали тре-
бованиям
образовательного стандарта.
Поскольку
обучение иностранному языку в школе происходит вне естественной
языковой среды,
главным источником получения информации для формирования
социокультурной
компетенции,наряду с другими дидактическими средствами яв-
ляется учебный
текст с его коммуникативной, прагматической, когнитивной и эпи-
стемической
функциями. Он содержит необходимую для передачи информацию и
организован в
смысловое и структурное единство определенного языкового уров-
ня. В качестве
учебного текста могут быть использованы как тематические, стра-
новедческие, художественные
тексты, так и стихи, песни, письма, ситуативные
клише, аудио-
тексты бесед с носителями языка.
Следовательно, одним из наиболее важных и значимых моментов для создания
учителем условий
эффективного обучения иностранному языку является выбор
УМК с учетом
содержания обучения. Как я уже упоминала выше, в своей работе
с учащимися
среднего и старшего звена я использую УМК «New Millennium English” ( под ред. Деревянко Н.Н. - для 5-6 кл.,
Дворецкой О.Б. – для 7-9 кл.,Гроза О.Л. – для 10-11 кл.).Этот УМК включен в
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и
науки РФ к использованию в общеобразовательных учреждениях и соответствует всем
требованиям современного образовательного стандарта. Эти учебники удачно
сочетают приемы
отечественных и
западных методик преподавания английского языка, успешно готовят к сдаче ЕГЭ,обеспечивают
преемственность между различными уровнями
обучения
английскому языку,сбалансированное и взаимосвязанное обучение всем
видам речевой
деятельности, обладают большим развивающим и образовательным
потенциалом. В
своей работе я также использую учебники, книги для чтения Н.Н.Синельник,К.И и
М.Ю.Кауфман.Дополнительно использую аутентичные УМК “Opportunities” издательства Longman и “Speakout” издательств “Pearson-Longman” совместно с BBC ( со специальным DVD, где представлены видео- и аудиозаписи и задания ко
всему курсу),”Грамматику английского языка” В.Эванс, различного рода карточки, тесты,DVD и CD.Для контроля уровня обученности учащихся провожу разнообразные
лексико-грамматические тесты и контрольные работы.
Для
учащихся всех классов мною совместно с коллективом учителей английского языка
разработаны рабочие программы,которые были рассмотрены на
заседании МО
учителей английского языка и утверждены педагогическим советом. (См. рецензию
на рабочие программы в Приложении №1).
Большое
значение в данных программах приобретает использование проектной методики и
современных технологий обучения в том числе и информационных.
Много
внимания в программах уделяется развитию учебной компетентности, умению
работать в группе (в сотрудничестве),оформлять и представлять результаты своей
работы. Страноведческий материал, представленный в кросс-культурной позиции,
позволяет решать задачу воспитания уважения как к собственной, так и
иностранной культуре.
Программы
расширяют связи английского языка с другими учебными предме-
тами, обеспечивая
взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности (чтению, говорению, аудированию,
письму),при этом каждый из них выступает и как цель, и как средство.
Условия
работы в Кадетском Корпусе вполне благоприятны для изучения английского языка и
творческой работы учителя. В школе сложился прекрасный коллектив опытных
коллег,способных поддержать и помочь в трудных ситуациях.
У нас в
школе поддерживается творческая атмосфера в педагогическом процессе, любые
интересные начинания находят в коллективе понимание и поддержку.
В Кадетском
Корпусе хорошая материально-техническая база для изучения иностранных языков.
Кабинеты оборудованы всеми современными средствами обучения: аудио- и
видеоаппаратурой, компьютерами, экранами и проекторами. Имеются различные
отечественные и аутентичные УМК по английскому языку. Все сказанное относится и
к моему кабинету. За годы работы в школе я собрала большое количество
тематических папок с иллюстративным материалом по всем основным темам (
English-speaking countries, Food, Seasons, Towns,Clothes,
Transport и др.).Мною разработаны
различные карточки с грамматическими заданиями,собраны всевозможные схемы и
опоры (Tenses, Numerals, Modal Verbs, Questions, Pronouns и мн. др.),оформлены папки с дополнительным материалом по
темам, который помогает при подготовке к проектным работам (Holidays, Environmental Problems,Australia, Healthy
Food, Musical Instruments и др.).
В кабинете
есть большое количество кассет и дисков к отечественным и аутентичным учебникам,
компьютерные программы для изучения английского
языка. Собрана
коллекция художественных и мультипликационных фильмов на английском языке. Для
начального и в некоторых случаях для среднего уровней обучения я использую
интерактивный курс “Magic English”.
Большое
внимание уделяю оформлению кабинета. Стараюсь использовать яркие и красивые таблицы,
стенды, которые бы привлекали внимание учащихся, содержали
учебно-познавательную информацию. Главный принцип оформления – периодичное
обновление стендов. Самыми популярными экспозициями являются: “Англоязычные страны”,”Достопримечательности
Лондона”,”Животные”,”Город”,”Квартира”,макеты Тауэра и моста Тауэр.
Я разработала
паспорт кабинета, в котором есть правила поведения в кабинете, режим работы
кабинета, правила противопожарной безопасности, правила по технике
безопасности, схема эвакуации, интересные дела кабинета (различные тематические
мероприятия), должностные обязанности учителя, перечень учебной и методической
литературы, список кассет и дисков.
Особую роль в
образовательном процессе играет личность учителя иностранного языка. Принимая
во внимание специфику учебной дисциплины, межпредметность, учитель должен
владеть не только знаниями о языке, но и быть всесторонне образованным
человеком. Необходимо неуклонно поддерживать авторитет учителя как главного
организатора, стимулятора и контролера в учебном процессе. При этом надо
создавать самые оптимальные условия для раскрытия, педагогической коррекции и
развития личности ученика,
т.е.применять элементы
“student-centered education”(личностно-риентированного
обучения).Учитель должен глубоко и разносторонне владеть теоретическими и
практическими знаниями предмета, уметь работать с учащимися разного уровня
подготовленности,
в конкретной социальной ситуации развития и различных ресурсных условиях, уметь
организовывать учебное сотрудничество.Для этого необходимо постоянно повышать
свою квалификацию, учиться всему новому,
перенимать опыт
других педагогов.
Я постоянно
работаю над повышением своего педагогического мастерства.
Самостоятельно
ознакомилась с Документом Совета Европы «Общеевропейские
компетенции
владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка», который позволил понять
общеевропейские уровни обученности A1,A2,B1,B2,С1,С2, на которые ориентирован
Государственный образовательный стандарт и итоговые экзамены – ГИА и ЕГЭ.
Также я познакомилась с
европейским языковым портфелем в его 4-ех вариантах для учащихся разного
возраста. Это позволило разработать методическую тему самообразования “Языковой
портфель как инструмент оценивания и развития ученика”, которую я
начала и буду продолжать внедрять на протяжении нескольких лет. (См. Приложение
№3). За последние 2 года я также
разработала и внедряла еще одну методическую тему «Технологии
социально-развивающего обучения иностранным языкам на старшем этапе обучения
средней школы» (часть разработки – примеры использования на уроках
см.в Приложении №
3 ).
2 года
работала над элективным курсом “Портрет англичанина” (об
этом бы
ло упомянуто
выше) (курс представлен в Приложении № 3 ).
К уровню
своей квалификации я отношу и владение компьютером, что позволяет применять на
уроках информационные технологии. Я также обучалась
на семинаре овладению методикой работы с интерактивной доской. Слежу за
новинками в методике преподавания своего предмета, читая журнал «Иностранные
языки в школе”, “Английский язык” (приложение к газете “1 сен-
тября»).
Постоянно повышаю свою квалификацию на курсах, семинарах, конферен-
циях. Дважды
повышала квалификации при Новосибирском государственном педагогическом
университете по теме «Инновации в обучении иностранным языкам. Профильное
обучение», “Инновации в обучении иностранным языкам через культуру его
носителя», участвовала в цикле методических семинаров с участием международных
специалистов и авторов учебно-методических пособий
в рамках семинара
“Pearson Autumn
School 2013”,семинаре
“Использование интерактивной доски” (ведущий семинара преподавтель из
Великобритании Peter
Jago), семинаре “Oxford Professional Development Seminar”(лектор
преподаватель
из Великобритании
Julietta Shoenmann), семинаре “Информаионно-образовательная среда современных
УМК по английскому языку” издательств “Просвещение” и “Express Publishing”,
“10-ой весенней конференции издательства “Макмиллан”: Современные тенденции преподавания
английского
языка», в
семинаре “Современный учебник по английскому языку” издательств “Просвещение” и
“Express Publishing” как основа функционирования ФГОС 2 поколения в 2012-2013
уч.гг., посетила все районные методические семинары по
английскому языку
в 2012-2013 уч.гг. (Заельцовский р-н). В марте 2013
г. была приглашена в оценочное жюри конкурса-олимпиада в форме ЕГЭ «Don’t miss your opportunity”.Уже 2 года являюсь членом
оценочного жюри Муниципального
этапа
Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку и экспертом
(членом
оценочного жюри) на ГИА в Центральном округе.На сайте Заельцовского зайонного
отдела образования zlc-gcro.nios.ru разместила в 2013 году
3 методические разработки: “Ситуативные задания для 8 класса”,”Сценарий
открытого урока в 3 Б классе”,” Quiz “How much English do you know?(См. Приложение №3).
Педагогический
коллектив нашей школы уже несколько лет работает по программе «Личностно-ориентированный
подход в образовательном процессе».
В своей
работе я также основываюсь на принципах личностно-ориентированного подхода
в обучении иностранным языкам. В его основе лежит признание индивидуальности,
самобытности, самоценности каждого ребенка (ученика), его развития не как “коллективного
субъекта”, но, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым “субъективным
опытом”. Включить этот опыт в процесс познания ( усвоения) – значит
организовать свою собственную деятельность на основе личных потребностей,
интересов, устремлений.
Я также
использую индивидуальные способы учебной работы и индивидуальные механизмы
усвоения, руководствуюсь личностным отношением к учебной деятельности.
На своих
уроках я применяю разные педагогические технологии. Их выбор за-
висит от типа
урока, целей, которые поставлены, от изучаемого материала и других фактов.
Реализации
личностно-ориентированного подхода способствует использование
проектной
методики. Проект
– это возможность для учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них
творчески продуманной форме: выпуск стен-
газеты с
комментариями, изготовление коллажей, сочинение рассказов, проиллюстрированных
рисунками, рекламные проспекты, проведение интервью и т.д.
Особенностью проектного метода является наличие поставленной проблемы и
задачи ее
решения, причем поиск самой проблемы также может входить в задачи
школьника. ( См.
Тему выступления на МО «Из опыта работы: технологии проектов и проблемного
обучения в Приложении № 5).
Помимо
предложенных авторами учебников проектов, стараюсь разнообразить
их тематику,
предварительно выясняя, что было бы интересно детям. В 5-7 классах
ребята с
удовольствием работали над темами “Мои любимые животные”, «Моя
семья», “Мои
увлечения”. Школьникам постарше интересны другие проблемы – “Дружба”. “ Мода”,
“Взаимоотношения с родителями”, “Карманные деньги” и др. С интересом работали
ученики 9-ого класса над проектом «Образ британца глазами американцев» и “Образ
американца глазами британцев”. Выступив перед одноклассниками, они представили
свой проект на школьной научно-практической конференции(См.Приложение № 6 ).
В
проектной технологии я часто использую информационно-коммуникационные
технологии.
Например, ученик
8 класса Моисеев Илья подготовил презентацию, используя пакет программ Microsoft Office (Power Point, Publisher) на тему “ Английский
лимерик”, выступил перед одноклассниками в паре со своим товарищем, который
руководил компьютерным сопровождением, затем успешно участвовал в
научно-практической конференции, где получил сертификат за лучшую
исследовательскую работу (см. Приложение № 6).
Метод проектов
активизирует
все стороны личности учеников: их интеллектуальную сферу, типологические особенности
и черты характера, це-
леустремленность,
настойчивость, любознательность, трудолюбие, коммуника-
тивные умения,
чувства и эмоции.
Но проектная
методика имеет и большую практическую направленность, т.к.
позволяет
сочетать самостоятельную индивидуальную работу с групповой и коллективной. Она
обеспечивает выход речевой деятельности в другие виды деятельности: трудовую,
эстетическую, стимулирует самостоятельный поиск учащимися необходимой
информации, требует развития творческой фантазии, чтобы выигрышно организовать
найденную информацию.
Я уже
упомянула использование ИКТ на своих уроках. Обучение иностранному языку
дает возможностей для формирования информационной компетенции. Большинство
детей имеют доступ к Интернету, пользуются электронной почтой. Поэтому ученики,
получая задание написать реферат или эссе,обращаются к дополнительным
информационным источникам (Интернет-ре-сурсам). Таким образом они
совершенствуют свою информационную компетентность. К примеру, работая над
проектом «Музыка. Музыкальные инструменты и музыкальные предпочтения», многие
кадеты 7-ых классов воспользовались Интернетом и подготовили интересные
сообщения о музыкальных инструментах, проиллюстрировав их картинками из этих же
источников.
ИКТ занимают прочное место и в моем педагогическом процессе. Эти технологии
имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения. Среди них
индивидуализация обучения и интенсификация самостоятельной работы учащихся,
повышение познавательной активности и мотивации.
Обучающие
компьютерные программы составляют весомую часть учебного
программного
обеспечения. Это и программы, предложенные Британским Советом, особенно для
обучения навыкам работы с текстом ( умение осмыслить
и правильно
понять содержание текста с помощью правильно подобранных за-
головков;
подставить в пропущенные места подходящие по смыслу слова и сло-
восочетания; уметь
ответить на вопросы по содержанию и т.д.). Старшеклассники с удовольствием
работают над грамматическими текстами,
которые тоже
предлагаются в программах, разработанных Британским Советом. Программа “Профессор
Хиггинс” также используется мною с целью
научить
правильному произношению, правильности чтения и умению распознавать звуки,
слова, речь на слух. Навыки аудирования тоже тренируются с помощью специальных
программ BBC, British Council и др.
Но в основном
я использую ИКТ фрагментарно и в зависимости от цели урока.
Я стараюсь
обеспечить актуализацию личностного потенциала сил саморазвития ученика в личностно-ориентированной
ситуации и через игру.
Считаю игру
важным видом учебной деятельности на уроке, приводящим к саморазвитию
участников учебного процесса. Игра всегда содержит соревнование и
конфликт, принятие роли и экспертную оценку результата,
обостряет состояние состязательности, придает процессу учения черты
непроизвольности. Именно в игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и
деятельности, что обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной
действительности, а также интеллектуальное и нравственное развитие личности.
Особенностью игровых технологий является то, что в игре все равны. Она
посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно
прочных знаний в языке.
В игре незаметно
усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения
и радости. Ученики преодолевают стеснительность, языковой барьер, снижается
боязнь ошибок.
Я
использую в своей работе различные игры, например дидактически: разнообразные
викторины, кроссворды, объяснение пословиц и поговорок, загадки. Это позволяет
совершенствовать познавательные способности учащихся и одновременно является
хорошим средством для развития познавательных интересов, закрепления учебного
материала. Возраст учащихся не имеет значения. Варьируется содержательная
часть, подбираются лексические единицы, подходящий языковой материал для данной
возрастной категории и для данного уровня обученности.
Вот примеры
проведенных мною игр. Интересно прошла в 6-ых классах викторина “How much English do you know?”,
которая выявила лучших знатоков
английского. Они
получили сладкие призы и поощрения в виде отличных оценок и бурных
аплодисментов. В этой викторине участвовали все учащиеся
двух 6-ых
классов. Во время ее проведения были задействованы все виды рече-
вой деятельности,
дети имели возможность подвигаться, изображая названное
животное,
демонстрировали действия, которые их просили совершить, вспоминали, как сказать
по-английски то или иное слово и т.д. Было интересно
и весело. (См.
сценарий игры в Приложении № 3).
Во время
декады английского языка в 7-ых классах проводился необычный
конкурс “Сочиняем
синквейны” (синквейны – особый вид пятистиший, которые
составляются или
сочиняются по особым правилам).Результат получился превосходным. Некоторые
синквейны имели определенный философский смысл. К процессу написания пятистиший
многие кадеты подошли очень творчески, за что и были вознаграждены отличными
оценками и призами. (Образцы синквейнов см.в Приложении № 6).
В 8-ых
классах проводилась интеллектуальная игра на тему «Знаешь ли ты
английские и
русские пословицы?». Сначала была проведена кропотливая работа по повторению
изученных ранее английских пословиц. Давалось домашнее задание: с помощью
различных источников, в том числе Интернет-ресурсов, отыскать новые интересные
английские пословицы и их русский эквивалент. В игре предлагались определенные
английские пословицы, нужно было сначала перевести их дословно, а затем найти им
соответствия в русском языке (как можно больше вариантов). Подборка пословиц
осуществлялась в соответствии с уровнем обученности кадет.
В старших
классах, кроме дидактических игр, использую деловую игру, особенно при
работе над развитием и закреплением навыков чтения и говорения. В основном это
исполнение ролей (т.е. ролевая игра ). Например, пресс-конференция с
обязательным участием всех учащихся. Но роли в игре ребята выбирают сами по
желанию. В 10 классе мы подготовили пресс-конференцию “Встреча с Майклом
Джексоном” (во время изучения темы “Карьера. Знаменитости“). Перед игрой долго
готовились, читали весь материал по ролям, отрабатывая хорошее произношение и
интонацию, тренировали структуру вопросительных предложений, кратких и полных
ответов и др. Пресс-конференция прошла очень интересно. ( См. Приложение № 5).
Использую я
и очень востребованную сегодня в школе технологию сотрудничества, развивающую
познавательную активность учащихся и формирующая устойчивый интерес к предмету.
На практике эта технология часто ассоциируется с различными формами групповой и
парной работы, которая создает атмосферу взаимопомощи, взаимообучения,
позволяет предусмотреть приобщение к процессу познания буквально каждого
учащегося.
Выбирая для себя
работу в составе группы, ребята “примеряют” различные роли: они пробуют себя в
качестве консультантов, ведущих, рецензентов, экспертов, художников, хранителей
времени и т.д. Это позволяет им раскрыть свои возможности, реализовать
индивидуальные особенности. Работа в сотрудничестве дает возможность
даже ученикам со слабой подготовкой почувствовать себя в роли лидера –
человека, отвечающего за важный участок
работы, без
которого невозможен общий успех класса (группы).
Чаще всего
я использую парную и групповую работу на повторительно-обобщающих уроках и на
уроках изучения нового материала, Так, в 7-ых классах в рамках темы ”
Музыкальные жанры” класс делился на две группы;
обеим
предлагалась методика “исследование – расспрос”, в рамках которой нужно было,
чтобы каждый по цепочке по предложенному вопроснику расспросил членов своей
группы, какие жанры в музыке они любят, какими музыкальными инструментами
владеют, часто ли ходят на концерты и т.д. и
отметил в
вопроснике необходимый пункт или поставил галочку или прочерк в соответствующей
колонке. В каждой группе был выбран ведущий (лидер) по желанию самих ребят. Он
по окончании опроса собирал информаию и представлял устный отчет по
результатам опроса.
На своих
уроках я не могу обойтись без такого приема как рефлексия. Считаю ее
необходимым моментом личностно-ориентированного урока. Ведь именно рефлексия
позволяет учителю осуществить обратную связь, помогает определить,
насколько результативной, интересной и полезной для ребят была их деятельность
на уроке, что они узнали, чего добились, были ли решены в ходе урока те задачи,
которые сформулировали учащиеся вместе с учителем в начале урока, с какими
трудностями они столкнулись на уроке и как их разрешить. Подобные вопросы
способствуют формированию у учащихся критического мышления, т.е. умения
осмысливать и контролировать свою деятельность, прививают навыки самоанализа,
учат осмысленно работать.
В своей
работе я использую и гендерный подход в обучении. Для кадетского корпуса
это очень актуально, т.к. учебные группы в нашей школе состоят исключительно из
мальчиков. Поэтому необходимо учитывать, что их поведение, интересы существенно
отличаются от тех ребят, которые учатся в обычных смешанных классах: они более
непоседливы, неусидчивы, не так аккуратны, требуют постоянной смены
деятельности. Поэтому для меня очень важно продумывать ход урока тщательно и
заранее, предусмотреть не только свою работу, но и виды деятельности кадет.
В течение
урока я, как правило, использую 5-8 видов учебной деятельности, каждая из
которых длится 6-8 минут. По возможности использую 1-2 физкультминутки (см. Фотоприложение
№9),а в старших классах часто практикую упражнения для тренировки глаз, т.е.
применяю здоровьесберегающие технологии.
Очень важным
считаю формирование уважительно-доверительных отношений с учениками.
Положительные эмоции способствуют взаимопониманию учителя и учащихся.
Хотелось бы
отметить, что в кадетском корпусе существуют свои особенности в образовательном
процессе, в том числе и в обучении иностранному языку. Большое внимание
уделяется физической и военной подготовке кадет. Поэтому любой урок всегда
начинается с рапорта дежурного (так требует Устав кадетского корпуса). Это
дисциплинирует ребят. Завершается урок командой дежурного ”разойтись”. Все это
произносится на наших уроках на английском языке. Все кадеты с младших классов
приучены к правилам поведения на уроке (Classroom Management). В кабинете
английского языка эти правила вывешены на двери (на английском языке).
Инновационные
преобразования учебно-воспитательного процесса сегодня заставляют всех
учителей (и меня в их числе) искать и применять на практике новые способы,
методики и приемы социально-развивающего обучения иностранным языкам,
направленного на развитие творческой индивидуальности и
интеллектуально-нравственной свободы личности.
В своей педагогической
деятельности в последнее время я апробирую ( во многих случаях успешно )
следующие социально-развивающие технологии:
1) технологию
адаптирующего обучения, направленную на восприятие и усвоение готовых форм
социального опыта носителей языка и на игровое овладение социальными
отношениями ( ролевые игры), одобряемыми формами поведения, общечеловеческими
нравственными нормами
2) технологию
интегрирующего обучения, направленную на активное овладение социальными
отношениями в коллективе на основе сравнения двух культур и на интеграцию
приобретенного социального опыта, его активное воспроизведение и использование
для решения социально-коммуникативных задач;
3) технологию
персонифицирующего обучения, открывающую возможность
для реализации
индивидуальных качеств учащихся старших классов, их собственных отношений,
жизненных интересов и оценок. Эта технология направлена на развитие творческой
индивидуальности и интеллектуально-нравственной свободы личности, на
совместный личностный рост обучаемых и обучающего.
Используя технологии
социально-развивающего обучения (ТСРО) я создаю ситуации, ”проживая”
которые, ученик в большей степени осознает себя как личность.
Эти
технологии включают в себя диалоги, работу в парах, ситуацию выбора
(проблемность), дискуссию, контакт с
воображаемым или реальным собеседником. Все это я использую на уроках в старших
классах. Примеры заданий, используемых мною, характеризующих ТСРО на уроках
английского языка на старшем этапе обучения, приводятся в Приложении № 3..
На своих
уроках я всегда обращаю внимание на поведение учащихся, т.к. я как учитель
должна не только научить детей хорошо владеть языком, но и добиться, чтобы их
поведение было соответствующим. Я стараюсь средствами
языка привить
детям правила вежливости, такта, внимательности, обязательности и точности.
Целенаправленная, систематическая работа по воспитанию навыков и привычек
культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Многие школьники не
умеют прилично вести себя в обществе: грубы со взрослыми, невежливы друг с
другом и нередко нарушают общественный порядок. Необходимость преодолеть все
эти недостатки ставит перед учителем задачу: дать детям знания и привить навыки
культурного поведения в определенной системе. А для того, чтобы работа была
систематической, ее надо проводить как на уроках, та и во внеурочное время.
Уже на
начальном уровне обучения я начинаю знакомить школьников с формулами этикета
(Polite Formulas).В ролевых играх кадеты учатся приветствовать друг друга,
прощаться, задавать вопросы в вежливой форме, учатся тактично вести себя в
транспорте, извиняясь за причиненное неудобство
и т.п. У нас в
корпусе принято здороваться с учителями английского языка по-
английски не
только на уроке, но и во внеурочное время.
Во
внеурочное время, работая в уровневой школе английского языка и ведя кружок
итальянского языка при Кадетском корпусе, я старалась уделять особое внимание
прикладному характеру применения иностранного языка в условиях учебного
заведения: этикету в столовой, всем формам речевого этикета, этикету проведения
конференций и т.п.
Таким
образом я решаю проблему коррекции поведения школьников, воспитания культурного,
вежливого и внимательного к нуждам других людей
человека.
Результаты приятно радуют. Кадеты здороваются со старшими, пропускают вперед
женщин и девочек, придерживают двери, уступают место инвалидам и пожилым людям
в транспорте и т.д.
Методы
контроля знаний, которые я использую разнообразны: лексико-грамматические
тесты, контрольные работы, самооценка, взаимооценка. В настоящий момент работаю
над повышением различных функций оценки: информационной, мотивационной, оценки
учебных достижений, диагностической, воспитательной, личностной. Кроме оценки
учебной деятель-
ности отслеживаю
индивидуальные особенности развития воспитанников (мотивация, самооценка,
межличностные отношения, познавательная активность, умение работать самостоятельно,
умение реализовывать себя на уроках, темп выполнения заданий и др.).
По
результатам выполненных тестов и контрольных работ строю графики качества
успеваемости воспитанников. Эти графики демонстрируют результаты
деятельности
учителя. Они наглядно показывают, какие виды учебных компетенций нуждаются в
улучшении, а по каким видам достигнуты хорошие результаты. Графическое
диагностирование результатов контроля знаний, умений и навыков помогает мне
сделать выводы и наметить возможные пути исправления недостатков.
Все методы,
приемы и технологии, используемые мной в педагогической деятельности,
направлены на то, чтобы обеспечить каждому ребенку комфортные, безопасные,
бесконфликтные условия для полноценного развития,
на отказ от
ориентировки на среднего ученика, на учет особенностей личности
в
учебно-воспитательном процессе, создание ситуации успеха, одобрения, поддержки
в коллективе, формирование адекватной самооценки.
Педагогическую оценку достигнутых мною воспитательно-образовательных
результатов я
осуществляю в опоре на следующие критерии:
- степень
сформированности коммуникативных компетенций;
- повышение
мотивации и стремление занять более активную позицию;
- степень
эмоциональной удовлетворенности детей от процесса обучения
английскому
языку;
-
формирование навыков творческого самовыражения;
- уровень
обученности;
- повышение
качества знаний за счет применения новейших технологий;
- результаты
выпускных экзаменов в формате ЕГЭ;
- результаты
участия кадет в различных конкурсах, олимпиадах по английскому языку.
Средством,
служащим для оценки качества знаний и улучшения эффективности учебного
процесса является мониторинг,т.е. постоянное наблюдение за каким-либо
процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или
первоначальным предложениям.
Мониторинг
качества обучения позволяет:
- сравнивать объективные
оценки уровня усвоения учебного материала и субъективные оценки учителя;
- вносить
изменения в организацию и содержание контроля знаний и в сам
учебный процесс;
- выявлять
учащихся с низким уровнем подготовки и разрабатывать систему
мер для поддержки
их обучения.
Проведение
мониторинга с использованием компьютерных технологий позволяет мне сократить
время анализа результатов и при этом повышает их информативность.
Для отслеживания уровня познавательного интереса к предмету и
качеств, таких как организованность, дисциплинированность, умение анализировать
факты и явления, самостоятельность мышления, которые развивает тестирование как
инструмент для измерения достижений учащихся, я провожу в начале и в конце
учебного года следующий мониторинг ( 2012-2013 уч.гг.):
Вопросы
Начало года Конец года
1. Не понял объяснения
20% 5-6%
преподавателя
2. Жалобы на плохую память,
15% 5%
внимание
3. Не интересен предмет
25% 10%
4. Не уверен в своих силах
40% 15%
5. Стесняюсь говорить на
12% 5%
английском
языке
Для учащихся разработан пакет контролирующих материалов,
содержащий схемы по отслеживанию знаний учащихся по английскому языку и
критерии оценок по всем видам речевой деятельности. Мониторинг показывает
устойчивый уровень обученности по всем видам речевой деятельности.
По аудированию уровень обученности в 8-ых классах за 2012-2013 уч.гг.
повы-сился с 65% до 80%. По чтению в 7-ых классах –с 70% до 85%. По говорению в
10 классе – с 50% до 65%. (Все графики см.в Приложении №8). Количественный и качественный
рост за последние 3 года также представлен в диаграммах (см.Приложение №8).Качество
знаний за эти годы составило от 80 до 87%. Уровень обученности на протяжении
всех лет составляет 100%.
Мною также разработана методика наблюдения и исследования эмоционального
настроя ребенка на занятиях по английскому языку, его готовности и желания
обучаться в начале и в конце учебного года (2012-2013 уч.гг.) под названием “Карта
настроения”.
В начале занятия (начало учебного года) я предлагаю детям творческую
работу,в которой им необходимо на заранее приготовленном раздаточном материале
отобразить с помощью закрашивания сегментов “колеса настроения” цветом, который
соответствует их внутреннему состояния в данный момент. В конце занятия я
предлагаю повторить данный процесс. Подобная работа проводится раз в месяц. На
основании результатов исследования видны яркие изменения в учебном процессе, и,
в первую очередь, в эмоциональном настроении детей, заметно усиление мотивации
к изучению языка.
На первом графике видно, что в начале занятия ребенок совершенно не
мотивирован – “интерес к занятию” – 10%.Настроение ребенка пониженное: “радость”
- 40%, “тревога” – 50%, “неуверенность” – 30%, “желание получить знания” – 10%.
На втором рисунке видны значительные улучшения: “интерес к знанию” повысился до
40%, настроение – позитивное: “радость” – 80%, “тревога” – 0%, “неуверенность”
– 10%, “желание учиться” – 50%. В конце учебного года я вижу общие
изменения,которые произошли с детьми, на графике. На первом графике даны
результаты в начале года, на втором - в конце учебного года.Эти результаты
радуют.
Достижения моих учащихся:
1.Доля учеников, принимающих участие в предметных олимпиадах, конференциях,
международных конкурсах растет из года в год и составляет примерно 40% от
всего количества, обучаемых мною учащихся (см.Приложение №4,списки участников).
2.Ежегодно мои учащиеся становятся победителями или призерами
международных конкурсов, таких как “British
Bulldog”,Международный конкурс “Английский
в школе” (интернет-конкурс), Всероссийский Молодежный чемпионат по английскому
языку.
1. Верпета Владимир(10 класс) -1 место в регионе,30 –в России
(2009-2010 гг.)в международном конкурсе «British Bulldog”;
2. Верпета Владимир(11 класс) – региональный победитель
(Диплом 1 степени) во Всероссийском Молодежном чемпионате по английскому языку,
2011г.;
3.Белов Сергей(11 кл.)- Диплом “Золотая сотня Новосибирского
региона”3 место в регионе (конкурс “British Bulldog”,2012г.);
4.Моисеев Илья (7 кл.) -16 место в регионе,2 –в
районе(конкурс “British Bulldog”),2011г.;
5.Моисеев Илья (7 кл.) –Диплом федерального победителя 1
степени (Всероссийский Молодежный чемпионат по анлийскому языку),2012г.
6.Моисеев Илья (8 кл.) – Диплом 1 степени победителя
весеннего тура международного конкурса “Английский в школе”(интернет-конкурс)2012-2013
учебного года;
7.Моисеев Илья ( 7кл.) –сертификат победителя в номинации «Лучшее
исследование” (в школьной научно-практической конференции) по теме “Английский
лимерик”, 2012г.;
8.Моисеев Илья (7 кл.) – Диплом участника городского
литературного фестиваля на английском языке “Старая добрая Англия”,2011г.
(Все дипломы, сертификаты, благодарности см.в Приложении №4.)
3.Мои учащиеся регулярно принимают участие в школьных научно-практических
конференциях: Верпета Владимир и Зинченко Андрей (10 кл.)-тема
“Образ британца глазами американцев и образ американца
глазами англичан»;
Моисеев Илья (7 кл) – тема “Английский лимерик”.Готовим
выступление по теме “Сонеты Шекспира” в ближайшее время.
4.Активно участвовали в городских литературно-музыкальных фестивалях
“Старая добрая Англия” и “Рождественском фестивале” в 2011 и в 2012 гг. Моисеев
Илья(8кл.) – декламация стихотворения Р.Бернса «MyHeart’sintheHighlands, Гроздов Алексей и Белоног Василий (9 кл.)– программа
«Let’s have fun”, Маевский Евгений (10 кл.) и Моисеев Илья(8 кл.)- рассказ
о писательнице Д.Остин и чтение отрывка из ее книги “Гордость и
предубеждение” и его литературный перевод, чтение рождественского стихотворение
“Silent Night” с музыкальным сопровождением. (Благодарность см.в Приложении №4).
5. Результаты экзаменов в формате ЕГЭ (в 2013
г.) – Ионичев Сергей – 27 баллов, Суворин Михаил – 62 балла (при необходимых
20-ти и при итоговой оценке за год – 3).
Достижениями в своей работе я считаю:
1.Повышение мотивации учащихся всех уровней обучения к изучению
английского языка;
2.Высокая степень эмоциональной удовлетворенности детей процессом
обучения языку;
3.Уровень обученности на протяжении всех лет составляет 100%;
4.Качество знаний в последние 3 года улучшилось в связи с применением
новых современных технологий и составляет от 80 до 90%.
5.Повысилась активность кадет в участии в ежегодных неделях английского
языка (на мероприятия в этих неделях кадеты принимают участие целыми классами);
6.Вырос уровень выступлений учащихся на научно-практических конференциях
(есть победитель в номинации “Лучшее исследование”);
7.Количество участников отечественных и международных олимпиад и конкурсов
стабильно высокое (до 40% от всех обучающихся у меня кадет);
8. Ежегодно учащиеся становятся победителями и призерами отечественных и
международных конкурсов и олимпиад (среди них есть победители регионального и
федерального уровней);
9.Учащиеся достойно выдерживают вступительные экзамены в ВУЗы;
10.Результаты выпускных экзаменов в формате ЕГЭ за последние 3 года –
62 и 27 баллов при необходимом уровне 20 баллов и при итоговой оценке за
курс обучения в школе – 3;
11.Постоянно повышаю квалификацию, участвую в районных и городских
методических семинарах и конференциях;
12.Два года работаю в оценочном жюри Муниципального этапа Всероссийской
олимпиады школьников по английскому языку;
13.Два года являюсь экспертом по оцениванию раздела “Устная речь” на ГИА
в Заельцовском р-не (Центральный округ);
14.Благодарность от руководства МБОУ КШИ СКК за внедрение эффективных
технологий обучения английскому языку;
15.Благодарность от Лаборатории иностранных языков за помощь и активное участие
в проведении общегородского Новогоднего фестиваля на иностранных языках;
16.Благодарственное письмо от МКОУ ДОВ “ГЦРО” за сотрудничество, высокий
профессионализм и творческий подход к организации методической работы;
17.Благодарственное письмо от оргкомитета Международного конкурса
“Английский в школе” за подготовку победителя конкурса в 2013
г.;
18.Дипломы за подготовку призеров Всероссийского Молодежного
чемпионата по английскому языку 2011 и 2012 гг.
(Все Дипломы и Благодарности см.в Приложении № 5).
Я постоянно работаю над повышением своей квалификации. Темп
самообразования довольно высокий.
Сведения о повышении квалификации:
1.Повышение квалификации на курсах при Новосибирском государственном
педагогическом университете по программе “Инновации в обучении иностранным языкам.Профильное
обучение”- 72 часа, 2010г.
2.Повышение квалификации на курсах при Новосибирском государственном
педагогическом университете по программе “Инновации в обучении иностранным
языкам. Обучение иностранному языку через культуру его носителя”- 108 часов,
2011г.
3.Участие в семинаре “Современный учебник по английскому языку
издательств “Просвещение” и “Express Publishing” как основа функционирования ФГОС 2
поколения”- 8 часов, 2010г.
4.Участие в конференции по теме “Формирование общеучебных умений на
уроке английского языка”( издательство Макмиллан) – 6 часов,2010г.
5.Участие в 10-ой весенней конференции издательства “Макмиллан”
“Современные тенденции преподавания английского языка” – 6 часов, 2011г.
6.Участие в семинаре «Информационно-образовательная среда современных УМК
по английскому языку издательств “Просвещение” и “Express Publishing” – 8 часов, 2012г.
7.Участие в семинаре издательства “Oxford University Press” “Oxford Professional Development
Seminar” по теме “Learning the language and growing professionally” (Докладчик
Джульетта Шенманн), 2012 г.
8.Участие в семинаре «Использование интерактивной доски на уроках
английского языка” (Ведущий семинара Peter Jago),2012
г.
9.Участие в цикле методических семинаров с участием международных
специалистов и авторов учебно-методических пособий в рамках традиционного
семинара “Pearson Autumn
School 2013”
по темам “Communication – it’s REAL”,
“Teenagers
can speak English” – 8 часов, 2013г.
( Все сертификаты о прохождении семинаров см. в Приложении №2;
Удостоверения о курсах повышения квалификации см.в Приложении №1).
Я участвую в обобщении и распространении опыта реализации своего
профессионального проекта через открытые уроки, выступления на МО учителей
английского языка, представила свои методические разработки на сайте ГЦРО.
Открытые уроки в 3Б кл.,6Б и 7Б классах были даны по темам «Мир вокруг
нас”, “Путешествия”, “Мы любим музыку” (см. разработки и планы-конспекты уроков
в Приложении №3 и №6,отзыв на открытые уроки см.в Приложении №5).
На МО учителей английского языка я выступала с докладом «Из опыта работы:
технологии проектов и проблемного обучения” (см.Приложение №5).
На сайте Заельцовского отдела образования zlc-gcro.nios.ru (
Методическая служба – педагогу) в 2013г. я разместила несколько
методических разработок:
1.Сценарий открытого урока в 3б классе “World around us”;
2.Викторина
“Quiz “How much English do you know”;
3.Ситуативные
задания для 8 класса.
Исходя из всего изложенного выше прошу присвоить мне первую
квалификационную категорию.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.