Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Самоанализ педагогической деятельности учителя математики
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Математика

Самоанализ педагогической деятельности учителя математики

библиотека
материалов


Самоанализ педагогической деятельности учителя математики высшей квалификационной категории

МБОУ СОШ №108 города Новосибирска

Гейда Ирины Владимировны.

«Кто приобрел навык общаться легко и свободно

со всевозможными алгебраическими и геометрическими

выкладками, выражать мысли ясным и точным языком, тот смело может взяться за любую отрасль самостоятельных знаний».

Д.И. Писарев



Образование на современном этапе рассматривается как путь развития личности. Поэтому в русле общественной истории в области преподавания точных наук следует не только удерживать лучшие идеи и технические находки, но и существенно обогащать эту предметную область самой направленностью в поддержании творческого и мыслительного потенциала детей. Следовательно, в процессе обучения необходимо создать условия для осознания ребенком своей значимости, развивать у ребенка способность на основе рефлексивных процессов строить взаимоотношения со сверстниками, познавать свои интеллектуальные возможности.

Имея стаж работы 28 лет, периодически применяя ту или иную методику или её элементы (адаптивная технология, программа «Школа 2000…» и др.), у меня сложилась своя система содержания и методов обучения математики на основе принципа развивающего обучения, которая основана на взаимодействии логики и психологии, на принципе управления мыслительной деятельностью учащихся. Безусловно, она предусматривает не только повышение моего научного уровня преподавания, но и теоретической подготовки учащихся, развитие их умственных способностей и вооружение не только прочными знаниями и навыками, но и методами самостоятельного их приобретения.

Понимаю, что прежде чем управлять умственной деятельностью учащихся, я, как учитель, должна иметь надлежащую подготовку, связанную не только со знаниями в полном объеме школьного курса математики, но и:

- знать логику, психологию, социологию;

- глубоко знать свой предмет, последовательность расположения материала;

- уметь анализировать соответствующие упражнения не только с точки зрения наличия предшествующих знаний, но и подготовки каждого ребенка;

- владеть методикой формирования и развития навыков умственной деятельности на материале нашего учебного предмета.

Все это необходимо мне как современному учителю, что требует от меня постоянного роста и совершенствования во многих вышеупомянутых сферах и заставляет меня, как человека интересующегося, заниматься самообразованием, перечитывая много дополнительной литературы в области передовой инновационной педагогической деятельности.

Количество часов на изучение, выделенное в учебном плане МБОУ СОШ № 108, а также знакомство с передовыми технологиями позволили мне определить цели своей педагогической деятельности и с их помощью добиваться хороших результатов обучения учащихся математике.

Поскольку школа общеобразовательная и, уровни обучаемости детей различны, то актуальной проблемой считаю индивидуальный подход к каждому ребенку. В соответствии с этим ставлю перед собой основную цель моей педагогической деятельности в обучении математике: развитие интеллектуально-логических и творческих способностей учащихся на основе включения их в познавательную деятельность исследовательского характера для подготовки их к самостоятельному труду и формирование интереса к изучению математики в условиях общеобразовательной школы с помощью:

- дифференцированного подхода путем введения трех уровней обучения (ОУ, ПУ, ТУ);

- индивидуальной работы с учащимися во внеурочное время;

- увеличение доли самостоятельной работы учащихся;

- ведения элективных курсов по предпрофильной подготовке в 9-х классах;

- подготовки учащихся к олимпиадам, ЕГЭ, НПК, поступлениям в вузы;

- использования наглядных пособий.

Помимо обучающей цели не забываю о развивающей цели, стремлюсь на своих уроках развивать у детей:

- устную и письменную речь;

- умение анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное, систематизировать;

- развивать интуицию, внимание, память, мышление;

- осуществлять самоконтроль.

И воспитательной цели: развитие партнерских отношений друг с другом, ответственности, исполнительности, самостоятельности, аккуратности.

Исходя из целей, я ставлю перед собой следующие задачи:

- выявление математических способностей с помощью диагностики: 1) исходной, 2) промежуточной, 3) итоговой;

- формирование осознанного отношения учащихся к изучению предмета;

- развитие у учащихся способности к самоанализу и адекватной позитивной самооценке, что проявляется при выборе уровней и элективных курсов.

Опыт своей работы систематизирую при помощи мониторинга. Для достижения своих целей, с каждым вновь взятым мною классом, решаю следующие задачи:

- используя специальные диагностические методики, выявляю личностные особенности учащихся;

- выявляю степень подготовленности учеников, способность их к изучению математики.

В процессе обучения проверяю эффективность данных средств на практике, а к окончанию обучения провожу анализ, систематизацию и обобщение результатов.

Ниже хочу привести примеры исследований и их результаты.

Методика оценки логического мышления

Цель: исследование логического мышления.

Описание: Методика предназначена для учащихся 8-9 классов. Испытуемым предъявляются 18 логических задач. Каждая задача состоит из двух логических посылок. Буквы в них находятся в каких-то численных взаимоотношениях между собой. Опираясь на эти логические предпосылки, надо решить в каком соотношении находятся между собой буквы, стоящие под чертой.

Инструкция: «Вам предлагается решить 18 логических задач, каждая из которых включает 2 логические предпосылки. Ваша задача − решить, как соотносятся между собой буквы, стоящие под чертой, и отметить это отношение с помощью математических знаков «>», «<». Время выполнения учитывается».

Оценка производится по количеству правильных ответов.

18


17


16


14-15


12-13


10-11


8-9


6-7


5

Стимулирующий материал:


1. А больше Б в 9 раз 10. А меньше Б в 3 раза

Б меньше В в 4 раза Б больше В в 4 раза

В А В А

2. А меньше Б в 10 раз 11. А меньше Б в 2 раза

Б больше В в 6 раз Б больше В в 8 раз

А В А В

3. А больше Б в 3 раза 12. А больше Б в 2 раза

Б меньше В в 6 раз Б меньше В в 5 раз

В А А В

4. А больше Б в 4 раза 13. А меньше Б в 5 раз

Б меньше В в 3 раза Б больше В в 6 раз

В А В А

5. А меньше Б в 3 раза 14. А меньше Б в 5 раз

Б больше В в 7 раз Б больше В в 2 раза

А В А В


6. А больше Б в 9 раз 15. А больше Б в 4 раза

Б меньше В в 12 раз Б меньше В в 3 раза

В А В А

7. А больше Б в 6 раз 16. А меньше Б в 3 раза

Б больше В в 7 раз Б больше в в 3 раза

А В А В


8. А меньше Б в 10 раз 17. А больше Б в 4 раза

Б больше В в 3 раза Б меньше в 7 раз

В А В А


9. А меньше Б в 3 раза 18. А больше Б в 3 раза

Б больше В в 5 раз Б меньше в 5 раз

В А А В

Ключ:

1. В < A 10. В < A

2. А < В 11. А > В

3. В > А 12. А < В

4. В < A 13. В < A

5. А > В 14. А < В

6. В > А 15. В < A

7. А < В 16. А < В

8. В > А 17. В > А

9. В < A 18. А > В

Таблица результатов

18


17


16


14-15


12-13


10-11


8-9


6-7


5

Интерпретация результатов:

Оценка логического мышления

6 «А» класс (2013-2014 учебный год)

hello_html_700b5197.jpg

Если испытуемый затрудняется при выполнении данных задач, это может означать, что у него плохо развито воображение, он не умеет сравнивать три элемента одновременно, следовательно, его логическое мышление в математике развито слабо.

Тестировался один класс в конце 2013-2014 учебного года (29 человек).

Одни и те же дети при проверке в 5 и 6 классе.


Оценка математического мышления

5 «А» класс (2012-2013 учебный год)

hello_html_m546fe29a.gif




Математическое мышление не развито совсем (12%)

Математическое мышление развито отлично (12%)


Математическое мышление развито слабо (24%)


Математическое мышление развито хорошо (52%)




Оценка математического мышления

6 «А» класс (2013-2014 учебный год)

hello_html_m6cf51ac5.gif





Математическое мышление развито хорошо (54%)

Математическое мышление развито отлично (32%)


Математическое мышление развито слабо (14%)


Вывод:

3 человека с очень высокими показателями (9 баллов) и 14 человек с высокими (7-8 баллов) могут смело выбирать направление «математика».




Преобладание левого (правого) полушария

Материал по диагностике способностей


Последние научные исследования показывают, что правое и левое полушария человеческого мозга перерабатывают различные типы информации и решают разные типы задач и проблем.

1. Где вы предпочитаете садиться в классе, в аудитории, в театре, в кинозале и т.п.?

а) с правой стороны;

б) с левой стороны;

в) посередине.

2. Если перед ответом на вопрос приходится задуматься, Вы:

а) посмотрите налево;

б) посмотрите направо;

в) прямо на собеседника.

3. В большей степени Вы являетесь:

а) экстравертом;

б) интравертом.

4. Когда Вы наиболее активны:

а) днем / утром;

б) вечером / ночью;

в) одинаково.

5. Из данного списка характеристик, умений и навыков, важных для работы, выберите:

1) ЧЕТЫРЕ, которыми Вы обладаете и в которых Вы наиболее сильны;

2) ЧЕТЫРЕ труднодоступных для Вас.

Присущие Вам черты отметьте буквой «X», трудные - буквой «Т».

а) умение распоряжаться временем;

б) умение организовать (проект) работу;

в) перспективное стратегическое планирование работы;

г) творческое решение проблем;

д) умение убеждать других;

е) инициативность;

ж) умение руководить;

3) концептуализация;

и) умение осуществить контроль;

к) наличие потребности / мотивации;

л) самодисциплина;

м) развитие программ;

н) умение уложиться в сроки - оперативность;

о) рациональность (экономность);

п) интегрирование (объединение);

р) умение заинтересовать других;

с) умение консультировать;

т) вежливость;

у) восприимчивость;

ф) отзывчивость;

х) предвосхищение;

ц) надежность;

ч) проницательность;

ш) практичность;

щ) энергичность;

э) интуиция.

6. Из представленного ниже списка выбрать те характеристики, которые наиболее Вам присущи:

а) аналитичный;

б) логичный;

в) музыкальный;

г) артистичный;

д) математик;

е) «вербалист»;

ж) новатор;

з) интуитивист;

и) контролирующий себя;

к) конкретный;

л) эмоциональный;

м) схватывающий целое;

н) доминирующий;

о) интеллектуальный;

п) способен к синтезу;

р) ориентирующийся в пространстве;

с) ориентированный (в причинно-следственных связях);

т) «читатель»;

у) «слушатель»;

ф) умеющий использовать аналогии.

7. Выберите четыре предложения, больше всего соответствующих Вам:

а) У меня большие лидерские способности.

б) Я предпочитаю самостоятельную работу.

в) Я открыт и коммуникабелен (социабелен).

г) Я очень люблю искусство.

д) Я сознателен и ответственен.

е) Я считаю себя очень чувствительным.

ж) Я люблю участвовать в групповой деятельности.

з) Я недостаточно организован.

и) Я достаточно уравновешен.

к) Я часто бываю самокритичен.

л) Я с уважением отношусь к социальным нормам и ценностям.

м) Иногда я сомневаюсь в своих интеллектуальных способностях.


КЛЮЧ (подсчет оценок).

1. а-1, б-10, в-5;

2. а-10, б-1, в-5;

3. а-2, б-8;

4. а-2, б-8, в-5;

5. а) Х-2, Т-7; о) Х-2, Т-7;

б) Х-7, Т-2; п) Х-7, Т-2;

в) Х-2, Т-7; р) Х-2,Т-7;

г) Х-8 , Т-2; с) Х-8, Т-2;

д) Х-2, Т-8; т) Х-1,Т-8;

е) Х-7, Т-2; у) Х-8, Т-2;

6. ф-3; е-4; л-7; р-8;

б-2; ж-8; м-8; с-2;

в-9; з-3; н-3; т-5;

г-9; и-2; 0-3; у-8;

д-3; к-3; п-8; ф-8;

7. а-2; г-8; ж-3; к-7;

б-8; д-2; з-7; л-3;

в-2; е-7; и-3; м-7.


Ваша оценка: I тип − 41-84 − преобладание левого полушария; II тип − 85-128 − равны оба полушария; III тип −129-172 − преобладание правого полушария; IV тип − 173 и более − гений.


п/п

Ф.И. ребенка

Количество

баллов

Тип

1

Кириченко В.

107

II

2

Орлов А.

111

II

3

Ильина В.

109

II

4

Козлов О.

94

II

5

Ларионов Д.

152

III

6

Ильина Н.

97

II

7

Моторин П.

88

II

8

Шишкин А.

92

II

9

Завизистова М.

83

I

10

Шохин Д.

88

II

11

Мирош К.

124

II

12

Логинов С.

82

I

13

Овчаренко Н.

125

II

14

Шелудько В.

78

I

15

Михаленко В.

95

II

16

Широков Ж.

88

II

17

Саликов В.

137

II

18

Петрова Р.

54

I

19

Криулина К.

101

II

20

Курдяева А.

102

II

21

Павлов В.

78

I

22

Хренов А.

122

II

23

Кузнецова К.

116

II

24

Попов В.

84

I

25

Дорошева М.

77

I

Вывод: результаты исследования показали, что только один ребёнок близок к гениальности. У большинства же детей преобладает II тип, что говорит о среднем, неплохом потенциале, так как с такими показателями человеческий мозг в равной степени может перерабатывать различные типы информации и решить разные типы задач и проблем.


Критерии, отличающие левополушарных от правополушарных

Левополушарные

Правополушарные

1) Аналитики;

2) Характерен индуктивный тип мышления;

3) Хорошая память на имена;

4) Лучше воспринимают вербальную информацию (на слух);

5) Грамотная, чёткая речь, логика в рассуждениях;

6) Предпочитают делать одно дело;

7) Любят тесты, в которых нужно выбрать правильный ответ, либо «да», либо «нет»;

8) Устойчивое внимание, могут долго концентрироваться на каком-либо одном действии;

9) Никогда не рискуют, осторожны, не любят ошибаться;

10) Больше любят читать;

11) В проблемных ситуациях упрямы, излишне предусмотрительны.


1) Синтетики;

2) Характерен дедуктивный тип мышления;

3) Хорошая память на лица;

4) Лучше воспринимают информацию зрительно (визуалы);

5) Всё отсутствует, им легче написать;

6) Могут заниматься несколькими видами деятельности одновременно;

7) Любят тесты, в которых ответ нужно сформулировать самому;

8) Невнимательные, рассеянные;

9) С авантюрной жилкой, не боятся неудач;

10) Больше любят рисовать;

11) В проблемных ситуациях действуют либо наугад, либо интуитивно.


Чаще у одарённых детей преобладает правое полушарие.


Определение творческих наклонностей у школьников


Инструкция: внимательно прочитать каждый вопрос. Отметить словами «да» и «нет» номера утверждений, в соответствии с тем, верно оно или нет по отношению к тебе.


Анкета

1. Я люблю сочинять собственные песни.

2. Я люблю гулять один.

3. Я задаю много вопросов.

4. Сочинение рассказов и сказок - пустое занятие.

5. Я люблю, чтобы у меня был только один или два друга.

6. Я ничего не имею против, если иногда меняются правила игры.

7. У меня есть несколько действительно хороших идей.

8. Я люблю рисовать.

9. Я люблю вещи, которые трудно делать.

10. Солнце на рисунке должно быть всегда желтым.

11 . Я люблю все разбирать, чтобы знать, как это работает.

12. Мне больше нравилось раскрашивать картинки в книжках, чем рисовать самому.

13. Легкие загадки - самые интересные.

14. Я люблю узнавать новое о животных.

15. Я не люблю, когда другие задают много вопросов.

16. Трудно найти себе занятие, когда находишься один.

17. Я люблю рассказы о далеком прошлом.

18. Я охотнее играю в старые игры, чем в новые.

19. Когда я хочу что-то сделать, но мне это трудно, я отказываюсь от этой идеи и берусь за что-нибудь другое.

20. Я всегда люблю проводить время с друзьями, а один не люблю.

Обработка данных: баллы определяются следующим образом:

1 балл за положительный ответ и 0 баллов за отрицательный в вопросах 1,2,3,6, 7,8,9,11,14,17.

1 балл за отрицательный ответ и 0 баллов за положительный в вопросах 4, 5,10, 12,13,15,16,18,19,20.

Склонность к творчеству складывает из таких его качеств как разнообразие интересов, независимость, гибкость ума, любознательность, настойчивость.

Определить количество баллов по каждому параметру и сравнить с максимально возможным числом баллов.

Разнообразие интересов -1, 4, 8,14,17.

Независимость - 2, 7,10, 12,16, 20.

Гибкость - 5, 6, 18.

Любознательность - 3, И, 15.

Настойчивостъ -9,13,19

Результаты анкеты по определению творческих наклонностей

10 «А» класс (2010-2011 учебный год)

hello_html_398dc2db.jpg

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23


1- Шелудько В. 2- Кириченко В. 3- Курдяева А. 4- Ильина В.

5- Мирош К. 6- Криулина К. 7- Хренов А. 8- Саликов В.

9- Ларионов Д. 10-Шохин Д. 11- Ильина Н. 12- Михаленко В.

13- Шишкин А. 14- Логинов С. 15- Петрова Р. 16- Дорошева М.

17- Попов В. 18- Моторин П. 19- Орлов А. 20- Козлов О.

21- Кузнецова К. 22- Овчаренко Н. 23- Широков Ж.


hello_html_70ce70b6.gifhello_html_m6c2bc8b0.gifhello_html_f114854.gifНастойчивость Любознательность Гибкость

hello_html_1c8b40f.gif

hello_html_m3354344a.gif Разнообразие интересов Независимость


Результаты анкеты по определению склонности к творчеству

10 «А» класс (2010-2011 учебный год)


hello_html_m5494fa09.jpg

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24


1- Криулина К. 2- Петрова 3- Моторин 4- Овчаренко

5- Ильина В. 6- Михаленко 7- Ларионов 8- Саликов В.

9- Хренов 10- Шелудько В. 11- Завизистова М. 12- Шохин Д.

13- Логинов С. 14- Попов В. 15- Павлов В. 16- Дорошева М.

17- Орлов А. 18- Шишкин А. 19- Кузнецова К. 20- Ильина Н.

21- Широков Ж. 22- Курдяева А. 23- Мирош К. 24- Козлов О.



Решать все вышеупомянутые задачи на второй и третьей ступенях обучения в школе помогают мне рабочие программы, разработанные в полном соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, различные дидактические материалы разноуровневого характера, сборники тестов ГИА и ЕГЭ, разработанная мною программа элективных курсов «Функции и графики» и другие различные источники информации, в том числе Интернет (см. приложение). Все это вместе позволяет мне обеспечить изучение не только базового (обязательного) уровня, предусмотренного инвариантной частью, но и подходить к изучению разделов курса математики дифференцировано, то есть работать дополнительно с детьми, интересующимися математикой, расширять и углублять содержание, а также рассматривать ряд тем, изучавшихся ранее, но уже на более высоком теоретическом и практическом уровнях.

Накопленный мною опыт позволяет мне на сегодняшний день свободно ориентироваться во всем школьном курсе математики, поэтому в своей работе опираюсь на пропедевтику изучения материала, призванную, с одной стороны, предупредить возможные затруднения учеников в изучении тех или иных вопросов и, с другой стороны, показать им перспективу изучения данного содержания. Современный ученик должен владеть не только стандартным запасом знаний, но еще и суммой различных приемов и способов, помогающих решать всевозможные математические задачи по возможности наиболее рационально, что позволяет экономить время и за более короткое количество математических операций добиться желаемого результата.

Полагаю, что развитие творческой личности является прямым, а не косвенным результатом обучения. Для получения этого результата приоритетным считаю: учить применять знания, умения, навыки, полученные на уроках. Для усиления практической направленности подбираю к урокам задачи, требующие не только знаний Госстандарта, хотя они не менее важны, так как их цель − отработка навыков использования нормативного материала, но и задачи содержательного характера, так как одним из важных этапов их решения является составление математических моделей, которые, в свою очередь, усиливают мотивацию при введении нового математического понятия или метода. Ознакомление учащихся с понятием моделирования, то есть переводом реальной ситуации на язык математики, помогает учащимся более осознанно осваивать математические знания, делает их знания действенными, менее формальными. Такая работа с различными заданиями, выбранными мною из нескольких учебников и сборников, дает возможность применять формы и методы организации и осуществления учебно-познавательного процесса на основе дифференциации и индивидуализации, обуславливая разные уровни усвоения содержания по выбору детей. Это позволяет целенаправленно формировать в сознании школьника представление о том, что математика является точным и мощным инструментом будущего специалиста, многократно усиливающий интеллектуальный и творческий потенциал человека.

Доктор педагогических наук С.А.Бешенков писал: «В своей деятельности − художественной, научной, практической − человек очень часто создает некоторый образ того объекта (процесса или явления), с которым ему приходится или придется иметь дело − модель этого объекта. Создание этого образа всегда преследует некоторую цель. Модель важна не сама по себе, а как инструмент, облегчающий познание или наглядное представление».

Каждый учитель в течение всей своей педагогической деятельности ищет что-то новое для себя в методике преподавания, выбирает что-то наиболее подходящее для того или иного класса в целом и для каждого ребенка в отдельности. До недавнего времени на протяжении многих лет и у меня сложились свои методы работы с детьми. Сформировать мотивацию и стимулировать активность учащихся помогали мне следующие виды и формы работы:

1) Урок-лекция с подачей опорного конспекта;

2) Уроки типовых задач с созданием проблемной ситуации;

3) Уроки-консультации;

4) Уроки-конференции (мини-НПК);

5) Зачет (уроки повторения и обобщения);

6) Контрольная работа (дифференцированная) или тест, в котором не обойтись без гибкости мышления, без твердых знаний и уверенного владения материалом.

Но согласно психолого-педагогическим исследованиям, результативность учебно-воспитательного процесса зависит как от изучаемого предмета и организуемой учителем учебной работы, так и от формирования благоприятного для воспитания и обучения отношения учащихся к данному предмету.

В связи с этим сущность изменений, происходящих сейчас в школьном математическом образовании, можно определить как полный переход к дифференцированному обучению, что, в свою очередь, предполагает индивидуализированное обучение, способствующее, с одной стороны, умению самостоятельно добывать школьнику всесторонние знания, а с другой стороны − развитию его языковой и общей культуры.

В настоящее время появилось немало новых технологий обучения учащихся, но всех их объединяет одно: дифференцированный подход в обучении. Реальностью, обуславливающей необходимость такого подхода, являются объективно существующие различия в темпах овладения учебным материалом, а также в различных способностях самостоятельно применять усвоенные знания и умения.

В каждой новой литературе дифференциация и индивидуализация трактуются очень своеобразно и витиевато. Но, на мой взгляд, все выглядит так:

Уровни дифференциации для тех, кто хочет получить:

1) общие представления о предмете;

2) серьезно будет заниматься математикой;

3) одаренные дети (которых, к сожалению, с каждым годом становится все меньше).

Исходя из разного уровня развития детей, периодически стараюсь проводить проблемно-диалогические уроки, которые состоят из:

- создания проблемной ситуации учителем и формулирования проблемы учениками;

- актуализации учениками своих знаний;

- поиска решения проблемы учениками (часто это происходит при работе в группах при мозговом штурме, когда используется интеллект многих ребят, а не только учителя);

- выражения решения;

- применения знаний учениками.

А дифференциация тем и хороша, что позволяет каждому ученику взять либо необходимый образовательный минимум, либо углубленно изучать предмет с помощью учителя.

В любом классе разбиваю для себя детей на три группы с различными познавательными интересами:

Аморфные

Локальные

С многосторонними (широкими) интересами

Несформировавшиеся. Учеба для них − обязанность. Такие дети боятся неудач и, как следствие, они интеллектуально пассивны, инертны, безвольны.

Интересующиеся одним-двумя смежными предметами.

Им обязательно нужно говорить, что нельзя зацикливаться на одном, двух предметах, но под-держивать при этом их интересы.

Активны по большинству предметов, но нет глубины знаний, следовательно, в них нужно формировать локаль-ный интерес и направлять. Такие дети обычно контактны и коммуникабельны.

Что же касается образовательного процесса, то ни для кого не секрет, что учащиеся для нас условно могут быть разделены на три группы:

1 группа − учащиеся с высоким темпом продвижения в обучении, быстро схватывающие любую информацию с первого раза (ТУ).

2 группа − учащиеся со средним темпом, понимающие что-либо со второго, третьего раза (ПУ).

3 группа − учащиеся с низким темпом продвижения, нуждающиеся в дополнительных разъяснениях, длительной тренировке, «натаскиванию» (ОУ).

Именно поэтому важным, на мой взгляд, является развитие коммуникативных способностей в процессе обучения, умение общаться, говорить, отстаивать и защищать свою точку процесс обучения. При этом хочется также отметить роль рефлексии учебной деятельности, так как, на мой взгляд, она является одним из основных этапов в структуре урока, ориентированного на развитие способностей, целью которого является осознание обучающимися метода собственной познавательной деятельности. Для положительного самоопределения детей на уроках математики важно, чтобы самооценка их собственной учебной деятельности на них была со знаком «+». Рефлексия формирует в сознании каждого ребенка алгоритм самостоятельного выхода из затруднения у детей с разным типом мышления. Ребёнок-«логик» запомнит структуру деятельности, а «образник» − состояние успеха, и будет к нему стремиться. Таким образом, каждый из них получит инструмент саморазвития, который поможет ему стать творцом себя.

Наблюдать динамику роста учебной активности учащихся дают возможность диагностические процедуры, проводимые мною в последние три года. При этом предпочитаю практиковать многоступенчатый мониторинг, одним из направлений которого и является построение динамики развития мыслительных способностей учащихся.

На диаграммах 1 и 2 приведены результаты таких исследований, проведенных в 2008-2009, 2009-2010, 2010-2011 учебных годах.


Диаграмма 1.

Словесно-логическое мышление

hello_html_m1c699b3a.gif

Диаграмма 2.

Развитие математических способностей

hello_html_64cbc012.gif


Испытывались одни и те же дети двух классов в течение трех лет. После обработки результатов мониторинга наглядно видна наша совместная с ребятами работа. Результаты мониторинга убедительно показывают устойчивый рост всех параметров мышления за счет использования в обучении различных новейших технологий при обучении математике.

Уровень собственной квалификации считаю достаточным для реализации заявленного проекта:

- высшее образование, полученное в НГПИ;

- систематическое посещение курсов и семинаров по повышению квалификации;

- самообразование;

- участие в районных семинарах;

- открытые уроки;

- участие в семинаре для директоров школ Кировского района (см. приложение).

С опытом и возрастом приходит четкое понимание того, что ты не просто урокодатель, а еще и учитель, а значит, учишь ребенка также быть творческим, толерантным, трудолюбивым, осознающим ответственность, успешным высоконравственным, компетентным, отвечающим требованиям современного информационного общества. А это возможно дать детям только при личном общении, при совместной организации и участии в общих делах, мероприятиях класса и школы, вне стен школы.

Но помимо совместной деятельности, своей и ребят, а также совместной самооценки нашей работы, хочу остановиться и на внешних факторах, влияющих на оценку деятельности учителя.

Учитывая разработанные психологами В.А. Сластениным, Н.Н. Нечаевым и А. Е. Одинцовой критерии оценки деятельности учителя, в первую очередь, исхожу из выявленных взаимосвязей в профессиональном пространстве: «учитель» (субъект педагогической деятельности) − «профессиональная педагогическая деятельность» − «объект педагогической деятельности» (изменения, успехи и прочее.)

Поскольку оценка деятельности учителя должна быть сложным интегральным показателем, включающим в себя отражение целой совокупности факторов, то она должна удовлетворять не только уже указанным принципам, а также таким требованиям, как:

- объективность оценки, свидетельствующая о её качественном уровне и предполагающая оценку преподавателя по конечному результату его деятельности: в основе рейтинга педагога должен лежать нормированные оценки его учеников (см. приложение);

- точность оценки предполагает строгое соблюдение определенных правил при оценивании работников, однозначно трактуемых всеми оценивающими (см. приложение);

- объективность оценок, выставляемых ученикам выпускных классов, − они не должны в значительной мере отличаться от оценок, выставленных независимыми комиссиями (ЕГЭ) или оценок, полученных детьми на административных срезовых работах (см. приложение).

В нашей школе используется анкета «Учитель − Ученик», в которую включены 15 вопросов, выявляющих отношение учеников к учителю по трём параметрам:

1. Гностическому (выявляет уровень компетентности учителя как специалиста с точки зрения ученика).

2. Эмоциональному (определяет степень симпатии ученика к учителю).

3. Поведенческому (показывает, как складывается реальное взаимодействие учителя и ученика) (см. приложение).

В заключение хочется отметить, что результаты итоговой аттестации выпускников 2008-2009 учебного года за курс основной и средней школы по математике (ГИА и ЕГЭ) не только подтвердили годовые оценки выпускников, но и оказались несколько выше (см. приложение).

Также в 2009 году проводилось тестирование Областным центром мониторинга образования (ОЦМО) перед аккредитацией школы в 9 «А», 9 «Б» и 11 «А» классах, в которых я преподавала с пятого класса (см. приложение).

Подводя итоги реализации проекта, делаю вывод, что мои ученики после окончания школы конкурентоспособны. Так, из 19 человек выпускников 2009 года, у которых я была классным руководителем все семь лет, лишь одна выпускница поступила в Томский государственный университет на юридический факультет, остальные 18 человек (95%) поступили в технические высшие учебные заведения. Одна выпускница окончила школу с золотой медалью.

Таковы особенности и результаты моей педагогической деятельности за последние три года. Чудес в педагогике не бывает. Есть большая, трудная, порой невыносимо трудная, но бесконечно радостная по отдаче работа. И я абсолютно искренне считаю, что мои выпускники выйдут из стен нашей школы достаточно конкурентоспособными для поступления в вузы города и получения целостного универсального образования, что будет являться логичным выражением моего профессионального роста.












































СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других.- Москва: Издательство «Аст-пресс», 1997.

2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - Москва: Издательство «Владос», 1995.

3. Батан Л.Ф. Организация самостоятельной деятельности учащихся в адаптивной технологии обучения.- Новосибирск: Изд-во НИГЖиПРО, 2002.

4. Батан Л.Ф. Создание условий для индивидуализированного обучения. - Н-ск: Изд-во НИПКиПРО, 2001.

5. Батан Л.Ф. Развитие познавательной активности в адаптивной технологии обучения.- Н-ск: Изд-во НИПКиПРО,2002.

6.Александров П.С. Несколько слов по поводу речи Лобачевского «О важнейших предметах воспитания». - Москва: Изд-во Наука, 1976.

7. Пуанкаре А. О науке. - Москва: Изд-во Наука, 1990.

8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- Москва: ИНТОР, 1996.

9. Гайбуллаев Н.Р., Дырченко И.И. Развитие математических способностей учащихся. -Ташкент, 1998.

10. Алимов Ш.А., Колягин Ю.М. и др. Алгебра. 7 класс. - Просвещение, 200 .

11. Колягин Ю.М., Сидоров Ю.В. и др. Рабочая тетрадь по алгебре.-7.- Москва: Просвещение, 2004.

12. Миндюк М.Б., Миндюк Н.Г. Разноуровневые дидактические материалы по алгебре. 7 класс. - Москва: Изд. Дом «Генжер», 1996.

13. Ершова А.П. и др. Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и геометрии для 7 класса. Разноуровневые дидактические материалы. - Москва-Харьков: «Илекса», 1999.

14. Зив Б.Г., Гольдич В.А. Дидактические материалы. Алгебра. - 7.- Москва: «Эстет», 2001.

15. НИПКиПРО. Разноуровневые тематические и итоговые измерители достижений учащихся по математике (6-11 классы). - Новосибирск, 2000.

16. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации. - 9декабря 2004.

17. Алимов Ш.А., Колягин Ю.М. и др. Алгебра и начала анализа. - 10-11. - Просвещение, 2009.

18. Атанасян . Геометрия 10-11. -

19. Атанасян . Геометрия 7-9. -

20. Различные тесты для подготовки к ЕГЭ.



























ПРИЛОЖЕНИЯ










































2


Автор
Дата добавления 29.04.2016
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров116
Номер материала ДБ-059895
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх