Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / Самоанализ по теме самообразования "Развитие творческих способностей детей (из опыта работы"

Самоанализ по теме самообразования "Развитие творческих способностей детей (из опыта работы"

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

Самоанализ деятельности воспитателя Львовой Н. В. по теме самообразования «Развитие художественно творческих способностей детей с нарушениями интеллекта младшего школьного возраста»

(из опыта работы)



Занимаясь с детьми изобразительной деятельностью продолжительное время (три года), я пришла к выводу, что подход к решению художественного образа, основанный на целостности его восприятия и осуществляемый в различных областях художественной деятельности (изображение на плоскости листа, бумагопластика, лепка), адекватен их возрасту и интеллектуальным возможностям и способствует познанию ребенком своих сил и возможностей.

Художественно – эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в воспитательном процессе нашей группы и служит его приоритетным направлением. Для эстетического развития личности детей с нарушениями интеллекта имеет огромное значение разнообразная художественно – творческая деятельность – изобразительная, музыкальная, театрализованная, художественно – речевая. Важная задача эстетического воспитания – формировать у детей эстетические интересы, потребности, вкус, а также творческие способности.

Художественно – эстетическая деятельность строится на основе интеграции, способствующей глубокому проникновению детей с нарушениями интеллекта в смысл слова, мир красок и звуков, помогающий формировать грамотную устную речь, развивать и обогащать ее, эстетический вкус, уметь понимать произведения искусства. Все это – основа формирования художественно – творческих способностей ребенка.

«Если принять во внимание, что в раннем возрасте предметное восприятие ребенка является еще недостаточно расчлененным, то и цвет, форма, величина и другие свойства существуют для ребенка изолированно от обладающих им предметов, то становится ясным особое значение этих видов деятельности для развития восприятия и мышления ребенка» - писал известный психолог Д.Б.Эльконин. Используя в своей работе музыкальные и поэтические образы, я наблюдала, как возрастает художественно-творческая активность детей, направленная не только на создание нового образа, но и на проявление творчества в момент вынашивания замысла, в процессе обсуждения будущей работы. Часто именно разговор, предваряющий практическую деятельность, и становиться главной отправной точкой, рождающей художественный образ в детском творчестве.

Воспитывая и развивая ребенка как творческую личность, вводя его в «большое искусство», необходимо быть посредником между миром искусства и нежной, хрупкой, эмоциональной и отзывчивой на все новое, удивительное, яркое – душой ребенка.D:\КАРТИНКИ\фото 2-3 класс\Я и дети\IMG_4193.JPG

«Большое искусство» воспринимается не «глазами разума», а «глазами сердца», т.е. душой (чувства, эмоции).



Полагая, что вводить детей с нарушениями интеллекта в «большое искусство» следует как можно раньше, создаю тем самым предпосылки для самостоятельного вхождения, основываясь на принципе «от простого к сложному, от конкретного к общему». Постигая основы искусства, дети постепенно учатся языку художников, они привыкают к терминам, понятиям, начинают понимать их смысл. Конечно же, я, как воспитатель, должна знать виды и жанры, различные техники и материалы, используемые живописцами, графиками, скульпторами, дизайнерами; понимать, что каждая художественная техника в той или иной степени развивает у ребенка разные мышцы рук, предплечий, пальцев. Так, например, тонкая графическая работа учит детей координации движений, лепка развивает пальцы, а задания, выполняемые в живописных техниках, способствуют большей свободе и раскованности всей руки.D:\КАРТИНКИ\фото 2-3 класс\поделки 3 кл\IMG_0010.JPG

Лучшему освоению пространства, объема, глубины помогает работа с такими материалами, как пластилин, глина, соленое тесто и бумага (объемное моделирование). Дети с нарушениями интеллекта с большим успехом передают движения в осязаемом объеме, нежели на плоскости листа, поэтому на занятиях целесообразно чередовать один вид деятельности с другим.

В своей работе я стараюсь решать задачи, воспитывающие эмоциональную отзывчивость, сопереживание состоянию героев художественных произведений; помогающие соотносить увиденное с собственным опытом чувств и переживаний; формирующие понятие о видах и жанрах в


изобразительном искусстве, развивающие умения и навыки изобразительной деятельности. Например, дети учатся передавать цветом настроение, состояние, отношение к изображаемому и произведению искусства, экспериментировать с красками.D:\КАРТИНКИ\фото 2-3 класс\1-2 кл. все фото\Изображение 029.jpg

Активно в работе с детьми применяю метод проектов: «Сказка за сказкой», «Царство Дизайна», «Безопасность на улицах города», «Красота в жизни», «Красоту творят художники», «Волшебство творим мы», что позволяет решать задачи эстетического развития детей.

Каждый проект дополняет друг друга и имеет определенные цели: развивать наблюдательность, способность живо откликаться на события окружающей деятельности, видеть красоту, которую дарит природа и красоту, создаваемую художниками. Темы занятий в каждом проекте подобраны так, чтобы дети с нарушениями интеллекта, осваивая разнообразные материалы (пластилин, бумагу, краски, пенопласт, гипс, восковые карандаши, разнообразные нетрадиционные средства), развивали и закрепляли изобразительные умения и навыки.

В группе у нас оформлена «полочка красоты», где дети выставляют свои поделки, выполненные коллективно или индивидуально. Существует и постоянно пополняется работами выставка работ детей. Они обязательно оформляются в рамку, «как у настоящих художников», что побуждает детей выполнять их аккуратно, прикладывая к их созданию все свои умения и навыки. Дети очень серьезно относятся к этим творческим зонам, ведь это продукт их деятельности. В группе часто функционирует уголок творчества, где предварительно перед занятием вывешиваются репродукции картин, портреты художников, выставляются альбомы и книги. Я убеждена, что знакомство с картиной должно осуществляться «один на один». Ребенок вблизи детально рассматривает картину, у него складывается свое отношение к тому или иному жанру, свои умозаключения и выводы.

В младшем школьном возрасте все больше и больше проявляется стремление к разнообразным видам деятельности, индивидуальные предпосылки к той или иной технике изобразительным средствам. Поэтому важно формировать в ребенке художественно – образное начало, что служит обязательной предпосылкой к продуктивному творчеству. Я не предлагаю детям образец, так как он влечет за собой механический повтор, стараюсь развить у детей воображение и изобретательность. Поэтому при демонстрации приемов работы различными средствами не придаем рисунку конкретный законченный вид. Каждый рисунок ребенок заканчивает сам, на свое усмотрение. Опыт работы показывает, что рисунки детей получаются разнообразнее, выражают свое отношение к образу. Очень важно демонстрировать детям с нарушением интеллекта приемы работы с пластическими материалами, в которых образ рождается прямо на глазах детей. Это формирует знания, умения и навыки в области практической деятельности, оставляя право за ребенком на творческий выбор.Я стараюсь не ограничивать детей во времени выполнения работы. Если ребенок устал, не успевает выполнить задание за одно занятие, предлагаю ему отдохнуть и закончить его позже. Дети с нарушениями интеллекта, привыкая к такому режиму работы, не торопятся завершить ее наспех, а продуманно работают над ней, иногда вдохновляясь новыми замыслами и решениями. Дети еще слабо владеют навыками композиции, поэтому я применяю такой прием, как рисование от пятна. Ребенок сразу не выполняет рисунок графически, а выполняет цветовые пятна, характерные данному заданию, например: «Палитра осени», «Осенний букет», «Краски зимы», а затем уже с помощью композиции цветовых пятен заканчивает рисунок, придавая ему конкретный образ. Работа в такой технике раскрепощает детей, дает возможность наслаждаться своей работой при создании цветового колорита и экспериментированию с красками.D:\КАРТИНКИ\фото 2-3 класс\Я и дети\IMG_9524.JPG

Я убеждена, что коллективное художественное творчество формирует положительную мотивацию детей к данному виду деятельности и углубляет интерес к нему. Общие усилия, направленные на решение творческой задачи, раскрывают индивидуальность детей, корректируют межличностные отношения.

Коллективная работа тщательно продумывается. Подгруппы детей формируются самостоятельно, по желанию. Главное условие – обязательное участие каждого ребенка в процессе создания работы. Детям прививается понимание того, что изготовление большого, красочного панно (коллажа, праздничной газеты и т.д.) «одному тяжело, но вместе мы справимся и порадуем своей творческой работой».D:\КАРТИНКИ\фото 2-3 класс\поделки 3 кл\DSC02263.JPG

Художественная деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья будет еще более успешна, если взрослые, близкие люди (то есть я, как воспитатель) будут оценивать ее положительно, не сравнивая работы детей между собой, различая индивидуальную манеру выполнения, что стимулирует развитие творческой личности каждого ребенка. Воспитатель должен быть помощником своим детям.

В своей работе по развитию творческих способностей детей с нарушениями интеллекта руководствуюсь следующими правилами:

  • Ребенок должен иметь максимальную свободу для проявления инициативы и необходимое для этого физическое и психологическое пространство.

  • У детей должно быть достаточное количество цветных карандашей, фломастеров, красок и бумаги.

  • Сюжет рисунка не должен подвергаться критике, наоборот, время от времени надо стимулировать занятия ребенка рисованием.

  • Рисунки, отобранные самими детьми, всегда вешаем на выставку в квартире и прошу объяснить их.

  • Необходимо рисовать (предлагать рисовать) все то, о чем дети говорят. И беседовать с ними обо всем, что они любят рисовать.

  • Важно, чтобы взрослые поняли, что через изобразительную деятельность ребенок самовыражается как личность.

Не каждый ребенок приходит в мир, чтобы стать художником. Но верно то, что определенным потенциалом обладает каждый вступающий в мир человек, и этот потенциал надо раскрыть. Здесь нет никакого противоречия.

Прежде всего обратим внимание на создание нужной атмосферы. На творческих занятиях недопустим педагогический нажим, повышенный голос. Одно из важнейших условий создания атмосферы, побуждающее ребенка к творчеству, - «эмоциональные поглаживания», к которым относятся обращение к ребенку по имени, сохранение воспитателем ровном, доброжелательной интонации, ласкового тона на протяжении всего занятия. Обязательно успокаивающие и ободряющие прикосновения к ребенку и максимально положительное подкрепление действий детей (похвала, одобрение) и т.д.

Часто в группе наблюдаются дети, внешне пассивные реагирующие на происходящее, из-за чего многие воспитатели склонны говорить об их творческой закрытости. Это преждевременные выводы. Просто принятие идеи или задания этими детьми происходит в ином темпе (Юра, Эдик, Лена, Антон, Сергей Ваткин). При работе с такой группой следует:

- быть готовым к тому, что дети с нарушениями интеллекта медленно переключаются с одного вида деятельности на другой, и если с ними сначала побеседовали, а затем предложили что-то нарисовать (как это обычно делается на занятиях), им обычно потребуется определенное время на перестройку для выполнения нового задания (лучше еще раз повторить задание индивидуально);

- не ждать от них быстрого включения в работу, выдерживать паузу во времени после вопроса, уметь переформулировать задание, сократить его при необходимости;

- показывать и доказывать свою заинтересованность, готовность помочь; стремиться достичь совместно с ребенком хотя бы небольшого позитивного результата, что в дальнейшем послужит основой индивидуальной или совместной творческой деятельности.

Главное заключается в том, чтобы форма и содержание были разнообразными, чтобы у детей с ограниченными возможностями здоровья не возникало ощущение обычности, рутинности. Между тем именно необычность и новизна не только создают определенный эмоциональный фон, но и поддерживают у детей состояние творческого переживания, подъема, осмысления окружающего мира. «Обучить творческому акту нельзя, но это вовсе не означает, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и появлению» - писал Л.С.Выготский (Психология искусства.М.,1986.)

В своей творческой со-деятельности с детьми придерживаюсь следующих рекомендаций (РубенштейнС.Л.Основы общей психологии:2т.,М.,1989):D:\КАРТИНКИ\фото 2-3 класс\Откр.зан.Г.В\IMG_9930.JPG

- будьте терпеливы; не ждите от детей сиюминутных результатов, они обязательно будут, просто не торопите события;

- не забывайте о доброжелательности; не спешите давать оценку детским работам, даже просто располагая их рисунки по «рейтингу», так как «неумелые» пока рисунки всегда оказываются внизу, и это иногда становится источником неуверенности в себе и своих возможностях;

- не бойтесь движения и шума на занятиях: творческая, эмоциональная активность детей ищет выхода; вы сумели спровоцировать эту энергию, тогда лучше попрыгайте вместе с ними, чем строгим голосом призывать успокоиться;

- попробуйте сами поиграть в «креативную педагогику», убедитесь, что это поле открыто каждому; как нет детей без воображения, так и нет педагога без творческих порывов!

Анализируя всю воспитательную работу за три года (в этом году особенно) можно сделать вывод о том, что я иду в верном направлении. Работа с детьми осуществляется через интегрированные блоки, объединенные определенной темой. В данной деятельности в качестве стрежневых моментов выступают чаще всего явления природы, литературные образы, музыка, элементы театрализованной и изобразительной деятельности. Каждая тема рассматривается через разные виды детского художественного творчества: музыкального, изобразительного, художественно-речевого, театрализованного. Например, тема «Сказки» проходит через чтение литературы; слушание фрагментов музыкальных сказок (просмотр мультфильмов); драматизацию и разыгрывание с помощью различных видов кукольного театра небольших сказок или фрагментов; рисование и лепку сказочных персонажей, предметов; сочинение концовки или новой сказки.

Интегрированные занятия – важнейшая часть системы межпредметных связей. Каждое занятие объединяет две-три предметные области с одной темой на равноправной основе, дополняя друг друга. Например, тема «Весна» рассматривается через наблюдения в природе, произведения литературы, живописи, музыки. Материал таких занятий показывает единство процессов, происходящих в окружающем мире, дает детям с нарушениями интеллекта достаточно широкое и яркое представление о нем, взаимосвязи явлений и предметов, представлений о создании образа средствами разных видов искусств, позволяет детям видеть взаимосвязь различных образовательных областей. Для проведения интегрированных занятий я использую следующие сочетания образовательных областей:

«Познание» + «Музыка» + «Художественное творчество» ;

«Чтение художественной литературы» + «Коммуникация» + «Художественное творчество» и т.д.

Музыка используется как средство художественно – эстетического развития, побуждающее ребенка к сопереживанию, размышлению, эмоциональной отзывчивости. Театрализованная деятельность связывает художественное творчество с личными переживаниями и позволяет знакомиться с окружающим миром через образы, краски, звуки.

Интегрированные занятия предполагают обязательное развитие творческой активности детей с нарушениями интеллекта. На каждом занятии организуется продуктивная деятельность детей в рисовании, лепке, словотворчестве (сочинение сказок и рассказов, сочинение концовок сказок, рассказ – описание своего рисунка).

Это позволяет эффективно использовать содержание различных разделов программы, привлекать сведения из различных областей искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни. Интегрированные занятия в большей степени, чем обычные развивают активную речь, формируют умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

Занятия проводятся по подгруппам, что позволяет добиться наибольших успехов в творческой деятельности детей, эффективно осуществлять индивидуальный подход, результативно обобщать и закреплять материал, эмоционально развивать детей с ограниченными возможностями здоровья, так как они основаны на элементах музыки, живописи, литературы.

Структура интегрированного занятия состоит из следующих частей.

Вводная часть. Воспитатель создает проблемную ситуацию, стимулирует деятельность детей к поиску решений. Дети должны решить ее с помощью уже имеющихся знаний.

Основная часть. На основе содержания разных разделов программы и разных видов деятельности решается проблемный вопрос.

Заключительная часть. Подведение итогов – дети самостоятельно (или с помощью наводящих вопросов) анализируют свое решение проблемы.

Необходимо отметить роль продуктивной деятельности детей в структуре интегрированного занятия, которая может выступать как один из компонентов решения проблемы, так и стать итоговой формой деятельности на занятии. Длительность интегрированных занятий больше, чем обычного (от 40мин. до одного часа). Так как дети заняты разнообразной увлекательной деятельностью, увлечены какой-то идеей, проблемой, эмоциональных перегрузок и утомления не возникает.D:\КАРТИНКИ\фото 2-3 класс\Я и дети\IMG_4164.JPG

Иногда возникают сложности в отборе познавательного материала, общем подходе знаний и умений детей. Успех интегрированного занятия зависит от умения педагога сотрудничать с детьми, видеть цель занятия. Качество занятия зависит от точного представления цели, отбора материала, логической взаимосвязи всех компонентов деятельности, ведущих к единому целому.

Большую роль для меня играет выбор методов и приемов. Применяю проблемные ситуации, вопросы, задания типа «докажи», «объясни», «как ты узнал». Использую прием сравнительного анализа музыкальных произведений, репродукций, фотографий, художественной литературы. Использование различных видов работы в течение занятий поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить об их достаточной эффективности. Интегрированные занятия раскрывают значительные педагогические возможности воспитанников за счет переключения на разнообразные виды деятельности, ощутимо повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, памяти, мышления, речи.

Опыт работы показывает, что такая форма работы с детьми с нарушениями интеллекта способствует формированию у детей целостной картины мира (мир как единое целое), позволяет рассмотреть одну и ту же тему, явление с нескольких сторон. Каждый ребенок может реализовать свои творческие возможности, выразить себя, создать свой новый и неповторимый образ.

Такой вид деятельности позволяет проанализировать свою работу с детьми, выявить, что удалось донести до них, а что не имело успеха, и найти причины этому.

Критерием эффективности проводимой (по данной теме) коррекционно – развивающей работы с детьми с нарушениями интеллекта может служить:

-снижение в поведении агрессивных тенденций и появление доброжелательности;

-преобладание положительных эмоций;

-способность сдерживать нежелательные эмоции или применение приемлемых способов их проявления (не причиняя вреда другим);

-изменение характера детских рисунков (преобладание ярких, светлых красок, уверенный контур рисунка, выражение положительных эмоций через рисунок);

-участие в художественно-творческих конкурсах и выставках (результаты участия воспитанников представлены таблицей):


Название конкурса


Результат (место)

ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ


Конкурс поделок из природного материала, посвященный осеннему общешкольному празднику

1 место

Звание «лучшие цветоводы школы», по итогам трудового сезона 2012 года

1 место

Конкурс на лучшее представление темы «Овощи-фрукты», конкурс плакатов

1 место

Конкурс-поздравление «Моим учителям!»

1 место

По итогам соревнования детской 1 четверть

1 место

организации «ТУДИС» 2 четверть

1 место

3 четверть

1 место

4 четверть


Конкурс мягких подушек «Оригинальная подушка-думочка»

1 место

Конкурс поделок «Символ года»

1 место

Конкурс кормушек «Помоги птицам перезимовать»

1 место

Конкурс «Лучшая клумба»


ОБЛАСТНЫЕ И ВСЕРОССИЙСКИЕ


6 Всероссийский детский творческий конкурс

«Святые заступники Руси»

Участие

Второй всероссийский конкурс «Новой России –

здоровое поколение» среди образовательных школ Псковской области, в номинации «Лучший плакат»,

в номинации «Лучший профилактический буклет»





1 место

3 место

Областной конкурс изобразительного искусства «Красота Божьего мира»

участие


Второй всероссийский конкурс детских рисунков

«Страна БЕЗопасности»

Специальные дипломы

Смотр – конкурс закладок для книг среди учащихся учреждений Псковской области под девизом «Мы за здоровый образ жизни» и приуроченный к Всемирному дню здоровья»

Участие группы, школа заняла

3 место

Районный конкурс – выставка декоративно прикладного творчества и изобразительного искусства, посвященный 1110-летию г.Пскова (9 работ от группы)

участие



8 Всероссийский конкурс педагогических достижений воспитателей государственных бюджетных образовательных учреждений для детей-сирот, оставшихся без родителей, «ШАГ НАВСТРЕЧУ»

2013 года, номинация «Ступени роста»



2 место


С учетом вышеперечисленных направлений и содержания работы считаю целесообразным продолжить воспитательную работу в этом направлении, чуть изменив название темы по самообразованию в сторону более узкую «Художественный труд, как средство начальной профориентационной деятельности воспитанников с нарушениями интеллекта».

Тема «Художественный труд», как направление творческой деятельности детей, спроектировано на основе интеграции эстетической, интеллектуальной, игровой деятельности детей и направлено на освоение традиций народной культуры. Занятия «вписаны» в целостный воспитательный процесс:

-на прогулках и экскурсиях дети знакомятся с материалами и готовят их к работе, на занятиях по изобразительной деятельности и конструированию осваивают обобщенные способы и базовые умения;


-на увлекательных занятиях по художественному труду создают оригинальные изделия – «красивые и полезные» (сувениры, предметы интерьера, игрушки и игровые атрибуты); D:\КАРТИНКИ\фото 2-3 класс\поделки 3 кл\IMG_8765.JPG

-в игровой деятельности свободно используют рукотворные изделия.



Художественный труд это:

Во-первых, художественный труд – это продуктивная деятельность, в которой ребенок создают конкретный продукт (самый настоящий и потому и радующий) – лепит пирожок или пряник, мастерит открытку, плетет закладку или коврик и т.д. Множество важных дел наполняют его жизнь эмоционально важными событиями, создают поле для содержательного общения с воспитателем, педагогом и другими детьми.

Во-вторых, художественный труд это орудийная деятельность, в которой ребенок использует конкретные орудия (тоже самые настоящие и поэтому наполняющие его гордостью от своей «взрослости» и умелости) – вырезает ножницами, делает надрезы или срезы ножом, придает форму с помощью стеки, прокалывает отверстия с помощью дырокола или трубочки. В этом случае рука начинает выполнять важнейшую роль «орудия орудий» - становится умной и многоопытной.D:\КАРТИНКИ\фото 2-3 класс\пасха,2кл\IMG_9673.JPG

В-третьих, художественный труд – это очень свободная деятельность, связанная с экспериментированием на уровне подлинного творчества. Ребенок исследует особенности и различные свойства разнообразных материалов – бумагу, ткань, нитки, фольгу, соленое тесто и всевозможные природные материалы. Он учиться видоизменять и преобразовывать. При этом дети делают это осмысленно. Деятельность обретает мотив и цель, становится управляемой. В результате получается вполне конкретный продукт. И этот продукт имеет два уникальных признака – польза и красота в их единстве и гармоничной согласованности.

Ручной труд способствует D:\КАРТИНКИ\фото 2-3 класс\2 класс\IMG_8582.JPG

развитию творчества, фантазии,

воображения.

Кроме того, занятия ручным трудом решают следующие задачи:

-способствуют развитию мелкой моторики;

-дисциплинируют;

-воспитывают усидчивость, ответственность, активность;

-умение планировать свою деятельность;

-влияют на формирование самооценки, самостоятельности, уверенности в себе;

-позволяют детям испытать свои возможности и проявить способности (конструкторские, изобразительные, творческие, театральные, организаторские).



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 19.01.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров873
Номер материала ДВ-356232
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх