Самоанализ подгруппового занятия "Автоматизация звука [Ш]"

Самоанализ подгруппового занятия.

Возраст: старший дошкольный.

Тип: занятие по формированию фонетико-фонематической стороны речи.

Тема и специфика занятия: лексическая тема «Зима» с подбором лексического материала, насыщенного изучаемым и правильно произносимым звуком «Ш».

Задачи:

1.     Коррекционно-образовательные:

- уточнение и пополнение представлений о зиме, её приметах;

- формирование навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры;

- совершенствование грамматического строя речи: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, подбирать качественные прилагательные, согласовывать притяжательные местоимения с существительными совершенствовать навыки употребления предложно-падежных конструкций;

- формирование умения давать ответ на поставленный вопрос, развитие диалогической речи;

2. Коррекционно-развивающие:

- закрепление правильного произношения звука «Ш» в словах;

- развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и фонематического восприятия, координации речи с движением;

- совершенствование общей и мелкой моторики, дыхания и правильного речевого выдоха ;

3.     Коррекционно-воспитательные:

- формирование  положительной установки на участие в занятии;

- познавательный интерес;

- умение работать и играть в коллективе.

Этапы занятия, их длительность	Используемые методы и приёмы	Поведение и речь детей
1.Организационный этап (3-5 мин).	Сюрпризный момент, рассматривание макета и панно, ответы на вопросы.	Создана положительная установка на участие в занятии.
2.Основной этап (20 мин).	1.Формирование правильного выдоха. Упражнение «Снежинки» сопровождается чтением стихотворения. 2.Подбор слова близкого по звуковому составу при разгадывании загадок. 3.Согласование существительного и местоимения. Упражнение «Жадина». 4.Развитие фонематического восприятия, мелкой моторики, нахождение «лишнего» предмета, повторение обобщающего понятия «животные». 5.Динамическая пауза. Пополнение словаря, формирование способности повторять, договаривать фразу, развитие координации речи с движением, общей и мелкой моторики. 6.Совершенствование грамматического строя речи: «Назови ласково». 7.Совершенствование навыка употребления предложно-падежных конструкций и развитие мелкой моторики: «Лепим снежок» и «Где это бывает?» 8.Образование качественных прилагательных. Упражнение на коврике.	Дети дуют на снежинки 3-5 раз. Слово-отгадку произносит  ребёнок, имя которого назвал логопед и получает картинку-ответ. Дети прячут картинку за спину и произносят словосочетание местоимение + существительное. Произносят слово, определяют наличие в слове заданного звука и, если он присутствует, собирают в гирлянду. Хлопают в ладоши, приседают, сжимают и разжимают ладошки, кружатся вокруг себя, дуют на ладошки 3 раза. Образовывают новые слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. «Лепят» комочек из бумаги и кидают его, разворачивают другой комочек и называют спрятавшееся в нём слово. Затем отвечают на поставленный вопрос. Продвигаясь по «кочкам» на коврике, подбирают слова, отвечающие на вопросы: какой? какая?
3.Заключительный этап (2-3 мин.)	Итог занятия. Оценка работы детей.	Выбирают смайлик по своему настроению. Слушают оценку своей работы. Прощаются с гостями.

    На занятии присутствовали дети старшей группы (4), посещающие логопункт, с недостатком произношения шипящих звуков. Занятие соответствовало плану коррекционной работы и требованиям программы.

   Занятие было построено по технологии игрового обучения. Опора на игру как на ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное включение разных видов игр в логопедическое занятие обеспечивает выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов.

   Цель занятия соответствовала его содержанию. Выбранные методы и приёмы соответствовали возрасту детей и были подобраны с учётом их индивидуальных особенностей (состояние внимания, степени утомляемости и пр.). Наглядные и словесные инструкции предъявлялись точно и чётко. Использовалась следующая помощь: привлечение внимания, стимуляция речемыслительной деятельности, использование вопросов разного типа (прямых, наводящих, подсказывающих), применение дополнительных наглядных опор (картинок). Этапы занятия были взаимосвязаны и последовательны.

    На протяжении всего занятия у детей поддерживался интерес, чему способствовала, динамика занятия. Все задания были подобраны с опорой на несколько анализаторов и способствовали развитию высших психических функций (внимания, восприятия, памяти, мышления). Был создан благоприятный эмоциональный фон, так как создание положительной мотивации к выполнению задания, поощрение правильно выполненных действий формирует у ребёнка уверенность в возможностях преодоления имеющихся трудностей и способствует переносу способов действия в другие условия. Дети проявляли положительный эмоциональный настрой и достигли поставленной цели. К положительным моментам занятия можно отнести игровую форму проведения, смену видов деятельности, включение забавных ситуаций и сюрпризов. Занятие соответствовало санитарно-гигиеническим нормам и требованиям сохранения здоровья.