Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Музыка / Другие методич. материалы / САМОАНАЛИЗ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ 2016

САМОАНАЛИЗ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ 2016

  • Музыка

Поделитесь материалом с коллегами:

САМОАНАЛИЗ ПО ФГОС 2 ПОКОЛЕНИЯ ДЛЯ ПРОХОЖДЕНИЯ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ (УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ 2016 ГОД)


Раздел I. Компетенция в разработке программы педагогической деятельности и принятии педагогических решений


На основании какой примерной образовательной программы и какого (-их) УМК составлена Ваша рабочая программа? Какие приоритетные направления были выбраны при разработке части образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений?

Моя рабочая учебная программа по музыке для 1-4 классов, 5-7 для классов и «Искусство»- для 8-9 классов разработана и составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования 2010 года, примерной программы начального общего образования по музыке с учетом авторской программы по музыке : Авторская программа «Музыка 1 - 4» авторов Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской , которая является частью УМК «Школа России» (1-4 класс); Авторская программа «Музыка 5 - 7» авторов Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской имеет гриф «Допущено Министерством образования и науки Российской федерации» и соответствует требованиям Федерального образовательного стандарта основного общего образования и примерным программам по предметам «Музыка» и «Искусство» ; «Искусство 8-9 классы», авторы программы Г. П. Сергеева, И. Э. Кашекова, Е. Д. Критская разработана на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного образования по искусству примерной учебной программы основного образования, утверждённой Министерством образования РФ, в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования и рассчитана на 2 года обучения.

Исходными документами для составления данных рабочих программ являются:

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004;

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089.

Сборник: «Программы для общеобразовательных учреждений: «Музыка 1-7 классы. Искусство 8-9 классы» Москва, Просвещение, 2011 год.

Линия УМК «Музыка 1-7 классы и Искусство 8-9 классы» решает следующие задачи: воспитание у школьников интереса и любви к музыкальному искусству, развитие у них активного, осознанного восприятия лучших образцов мировой музыкальной и художественной культуры. Особенно ценно для меня, как учителя, у данного УМК то, что реально можно приобрести полный комплект пособий, хрестоматий, что особенно радует, комплексы уроков с готовыми презентациями, фрагментами спектаклей (опер и балетов, мюзиклов, мультфильмов, передач и прочее), то есть при наличии мультимедийной аппаратуры можно проводить уроки по ФГОС ООО с успехом. Очень важным моментом также является обеспечение преемственности музыкального образования учащихся, изучение музыки во взаимосвязи с другими видами искусства и изучение наряду с классическими произведениями произведений современных авторов.

Учебники, включенные в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в общеобразовательных организациях знакомят учащихся с основными музыкальными жанрами, понятиями, терминами, многочисленные иллюстрации, отрывки из литературных произведений помогают им лучше понять и почувствовать музыку, занимательные игровые задания и вопросы помогают повторить и закрепить учебников, развивать творческие способности младших школьников, а учащимся средней школы - учиться делать проекты, выполнять художественно-творческие задания на постижение вечных тем искусства и жизни,в индивидуальной и коллективной деятельности, развивающие познавательные интересы обучающихся, формирующие универсальные учебные действия, специальные и общеучебные навыки музыкальной и интеллектуальной деятельности, опыт рефлексии, адекватной самооценки выполнения проекта. Приоритетное направление - выявление одарённых детей, работа над развитием творческих способностей во внеурочной время.


Какие методические разработки Вы используете в процессе подготовки к реализации системно-деятельностного подхода в соответствии с содержанием рабочей программы?

Для реализации системно-деятельностного подхода в соответствии с содержанием рабочей программы я использую следующие методические разработки: Е.Д.Критская. Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина Просвещение Уроки музыки. 1-4 классы. Поурочные разработки, Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева 5-6 классы Поурочные разработки Просвещение, Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева 7 класс. Поурочные разработки Просвещение, Г.П.Сергеева, И.Э.Кашекова, Е.Д.Критская Уроки искусства. Поурочные разработки. 8-9 классы. Также я использую для работы методические разработки коллег, размещённых на сайтах: http://festival.1september.ru ; http://www.openclass.ru; http://nsportal.ru ; http://videouroki.net ; http://infourok.ru ; http://www.e-osnova.ru. Свои разработки уроков я тоже использую.


Что включает в себя Ваша работа по созданию методических и дидактических материалов для построения образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся?

В ходе работы знакомлюсь с особенностями каждого ученика. Изучаю возрастные, психологические особенности, предпочтения, скорость восприятия, уровень мышления, музыкальные данные. Изучаю взгляды современной педагогики на реализацию общеучебных умений. Учащихся начальной школы важно не перегружать музыкальным материалом, я стараюсь учитывать, какой по счёту урок у детей, если пятый, то отдаю предпочтение игровым технологиям и пению. Вокально-одарённого ребёнка могу попросить спеть сольно, неуверенных в себе детей приглашаю петь ансамблем с хорошо поющими. Непоющему ребёнку даю возможность проявить себя в других общеучебных действиях: размышлениях об искусстве, рефлексии, подготовить доклад, презентацию, нарисовать иллюстрацию. С хорошо рисующими учащимися создаём таблицы эмоциональных терминов для обозначения характера и развития образа музыкального произведения, составляем кроссворды, создаём таблицу симфонического построения сонатной формы.

Кратко изложите свои методы достижения преемственности между образовательными программами начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования.

Основные методы художественной педагогики достижения преемственности между образовательными программами начального общего, основного общего образования, которые я использую в своей работе: метод художественного, нравственно - эстетического познания музыки; метод интонационно – стилевого постижения музыки;метод эмоциональной драматургии урока;метод концентричности организации музыкального материала;метод забегания вперёд и возвращения к пройденному, перспективы и ретроспективы в обучении;метод создания «композиций»;метод художественного контекста (выхода за пределы музыки).

Раздел II. Компетенция в постановке целей и задач педагогической деятельности.

Какие виды целей и задач, в том числе для формирования УУД, Вы ставите на каждом из этапов урока?

На каждом этапе непосредственной образовательной деятельности я ставлю следующие виды целей и задач: образовательные формировать, расширять, учить. развивающие - развивать, закреплять. воспитательные - воспитывать, приобщать, побуждать.

Кратко изложите методы организации индивидуальной и совместной деятельности обучающихся, используемые Вами на уроках.

Методы организации индивидуальной и совместной деятельности, которые я использую на своих уроках:

метод создания композиций (автор - Л. В. Горюнова), который помогает изучению музыкального произведения через его исполнение различными способами: хоровое и сольное пение, игру на элементарных музыкальных инструментах, движение под музыку данного произведения, заинтересованности школьников с различным уровнем музыкальных способностей, найти каждому учащемуся тот вид деятельности, который наиболее соответствует его склонностям и интересам;

метод создания художественного контекста (автор - Л. В. Горюнова) я

использую в работе по организации музыкально- творческой деятельности учащихся в моей школе, этот метод предполагает своеобразный «выход» за пределы музыки в другие виды искусства, литературу, историю, а также обращение к конкретным жизненным ситуациям;

методы пластической интерпретации музыкального образа, такие, как метод свободного дирижирования (Д.Б. Кабалевский), методы идентификации с образом и одушевления (Л.П. Маслова), метод импровизации (Н.А. Терентьева);

а также метод содержательного анализа произведений (Б.В.Асафьев, Л.В.Школяр) и метод проекта (С. Шацкий).

Раздел III. Компетенция в организации педагогической деятельности .

Какие приёмы (вербальные и невербальные) Вы используете для создания рабочей атмосферы, поддержания дисциплины и здоровьесбережения в рамках урока и внеурочной деятельности?

На уроках создаю благоприятный психологический климат, где преобладают положительные эмоции. На уроках и занятиях стараюсь рационально распределять материал, с оптимальной плотностью и чередованием различных видов деятельности. Провожу глазную гимнастику для восстановления работы зрительного анализатора и физминутки для профилактики нарушений опорно-двигательной системы. Для создания рабочей атмосферы, поддержания дисциплины и здоровьесбережения я использую следующие вербальные приемы: беседа, напоминание, просьба, вопрос, указание. В невербальных приемах применяю: взгляд, жесты, мимика.

Какие образовательные технологии деятельностного типа Вы используете в образовательной деятельности?

В образовательной деятельности использую следующие образовательные технологии:технология развития процессов восприятия: слушание музыки и размышления о ней, певческое развитие школьников, пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения, инструментальное музицирование и разного рода импровизации (речевые, вокальные, ритмические, пластические, художественные);технологии арттерапевтического воздействия музыки на учащихся. Среди них: создание комфортной обстановки для обучения (снижение влияния стрессов), нормализация основных функций организма – дыхание, артериальное давление, сердечные ритмы; стимулирование слуховой активности при восприятии музыки, оздоровление голосового аппарата в процессе пения, восстановление координация между слухом и голосом (вокалотерапия), развитие координации движений под музыку (пластическое интонирование, музыкально-ритмические движения) и др. Также использую технологии развития ассоциативно-образного мышления школьников , которые базируются на интеграции музыки с другими видами искусства – литературой, изобразительном искусством, кино, театром и ученические исследовательские проекты.

Раздел IV. Компетенция в мотивации учебной деятельности.

Какими методами и приёмами Вы пользуетесь для поддержания интереса обучающихся к преподаваемому предмету и теме?

Метод наблюдения за музыкой, метод убеждения и увлечения музыкой, метод импровизации (Б. Асафьев);метод контрастных сопоставлений и метод уподобления характеру звучания музыки (О. Радынова);метод интонационно-стилевого постижения музыки (Б. Асафьев, Д. Кабалевский, В. Медушевский, Е. Критская) как общехудожественный; метод, способствующий становлению «пытливого слуха» (Б. Асафьев) в художественно-познавательной деятельности (через метод наведения, интонационно-образные сопоставления);метод развития стилеразличения у подростков (Ю. Алиев);метод повторного восприятия музыкальных произведений (Д. Кабалевский, Л. Безбородова).

Как Вы мотивируете учащихся на формирование ответственного отношения к учению, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования?

Применяю методы развития мотивации (сформулированные в диалогах с В.Б. Брайниным и другими учителями искусства): работа на возбуждение эйфорической мотивации и полезное применение полученного энерговыигрыша от публичных выступлений; предоставление возможностей для спонтанных выступлений учащихся и показов самостоятельных работ;включение учебной деятельности в более широкий современный и исторический контекст; горящие глаза учителя и его запредельная, с точки зрения ученика, компетентность (что непросто в случае урока у подростков); «родители-соучастники»: дома слушают музыку, читают (или хотя бы делают вид), собирают репродукции (хотя бы в компьютере) - в общем, имеют или изображают культурные интересы; азарт коллекционера и спортивный азарт; подача информации в эмоциональной «упаковке».

Кратко представьте содержательно-критериальную основу Вашей оценочной деятельности.

Моя оценочная деятельность педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно - познавательную деятельность учащихся. У детей сильна потребность в том, чтобы их труд был оценен учителем. Формулирую словесную оценку успеха такими словами: «молодец», «отлично», «тебя приятно было слушать», «мне нравится твой ответ (исполнение)», «у тебя всё получится». Улыбка, кивок головы,

Приведите 1-2 примера оценочной деятельности в рамках урока и внеурочных занятий:

«отлично», «тебя приятно было слушать», «мне нравится твой ответ (исполнение)», «у тебя всё получится». Улыбка, кивок головы, доброжелательная интонация,- всё это стимулирует деятельность учащихся моей школы.

Критерии педагогической оценки на моих уроках музыки«5» - проявление интереса к музыке - правильность ответа - полнота ответа - развернутость суждений о музыке активность при решении проблемы - умение самостоятельно пользоваться «ключевыми» знаниями - стремление проявить музыкальные способности в исполнении музыки ; «4» - наличие 3-4 показателей ; «3» - наличие лишь нескольких (до 2) показателей. Оценка ставиться чрезвычайно редко «2» - не допускается (только особые чрезвычайные обстоятельства).

Раздел V. Компетенция в обеспечении информационной основы педагогической деятельности.

Кратко охарактеризуйте виды деятельности обучающихся по получению нового знания в рамках учебного предмета и его применения в учебных, учебнопроектных и социальнопроектных ситуациях.

Познавательная, проектно-исследовательская деятельность школьников, использование информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов, самообразование, саморазвитие в области музыкальной культуры и искусства; применение разнообразных способов творческой деятельности вне урока, в системе воспитательной работы; перенесение полученных знаний, способов деятельности в досуговую сферу.

Какие направления в работе по социализации обучающихся считаете приоритетными в своей педагогической деятельности?

Приоритетным направлением в работе по социализации обучающихся я считаю воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (общекультурное направление).

Раздел VI. Компетенция в области личностных качеств.

Сформулируйте свои методы эмоционального сопереживания и поддержки обучающихся.

С первых дней совместной работы я приглашаю детей на свободный контакт (спрашивайте, интересуйтесь, не стесняйтесь задавать вопросы, консультации возможны по любому вопросу). При проверке усвоения изученного материала даю возможность учащимся повторить или пересдать задание.

Какие эффективные формы взаимодействия участников образовательных отношений (родителей, обучающихся, педагогов) Вы практикуете?

Я практикую эффективные современные формы сотрудничества педагогов и родителей, обеспечивающие единство образовательных и воспитательных воздействий для развития личности учащегося, через вовлечение участников воспитательно-образовательного процесса в различные формы совместной деятельности, например,на празднике День мамы в прошлом 2014 году в нашей школе был показан мюзикл «Муха-цокотуха», ученики 4 Б класса совместно с родителями изготовили прекрасные костюмы насекомых, родители сделали презентацию, которая заменила декорации, дети замечательно выступили, что отметили родители и педагоги. Обучающиеся, показывающие высокую мотивацию к обучению пению, и их родители участвуют в создании костюмов и для сольных, ансамблевых или хоровых выступлений, с удовольствием сопровождают детей на конкурсы различных уровней, даже и на международные. При подготовке к школьному мероприятию обязательно пишу записки (на компьютере набираю), чтобы родители знали, когда, где и в какое время выступает их ребёнок, можно ли прийти посмотреть и поснимать для архива семьи; если идём на конкурс, также сообщаю либо лично по телефону, либо пишу СМС, в котором подробно всё описываю. Считаю, что сотрудничество, сопричастность, духовное взаимопроникновение требуют от педагогов и родителей усилий, но зато они рождают в сердцах детей любовь, гордость, признательность, потребность общаться. Также активно практикую индивидуальные консультации родителей.

Какие требования к самодисциплине педагога Вы считаете важными и как Вам удаётся их реализовать в своей профессиональной деятельности?

Педагог должен быть опрятен, пунктуален, вежлив, тогда он может требовать того же от других. Профессиональные качества- это исполнительская дисциплина, стремление к самообразованию, опережение своих учеников в освоении современных технологий (или хотя бы не отставать от них). Эти требования удаётся реализовать с помощью девиза: «Ничего личного. Только работа.». Осваиваю работу на компьютере или применение различных звуковых , видео редакторов самостоятельно, прибегая к помощи интернет-ресурсов или «продвинутых» учеников.

На основании каких принципов строите свои взаимоотношения с коллегами?

Свои взаимоотношения с коллегами стараюсь строить на следующих принципах: уважение; взаимопонимание;поддержка; помощь; ответственность; обмен опытом; коммуникативность.

Были ли в межаттестационный период обоснованные письменные жалобы на Вашу деятельность со стороны обучающихся/их родителей, взыскания администрации?

Письменных жалоб на мою деятельность со стороны родителей воспитанников, взысканий администрации не было.

Автор
Дата добавления 03.02.2016
Раздел Музыка
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1487
Номер материала ДВ-412164
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

2 месяца назад

Спасибо за материал, очень помог при прохождении аттестации.

10 месяцев назад
Спасибо за материал для прохождения аттестации.

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх