Самоанализ профессиональной деятельности. Начальная школа.

Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности

учителя начальных классов МАОУ «Саган – Нурская СОШ» Жмыховой Т.В.

  1.Введение

   За последние годы в нашей стране произошли перемены, которые коснулись и образования, а так же начального образования в частности. Стали появляться новые программы, обучения, которые основывались на совершенно отличных от традиционного обучения принципах, ведь изменилась концепция воспитания и обучения будущего поколения. Теперь приоритетным стало «гуманистическое образование», стали развивать субъект-субъектное обучение, в основы которых положили не только знания для учащихся, а также поставили целью развить индивидуальные и личностные качества, обратились к социальной стороне вопроса.   В последние годы был принят закон о четырехлетнем начальном обучении. Обучение детей в начальной школе по 4-летней программе позволяет создать наиболее благоприятные условия для их нравственного, интеллектуального и физического развития.

   Федеральный закон Российской Федерации "Об образовании" определяет начальную школу как самостоятельное звено в системе обязательного общего образования, что позволяет начальной школе функционировать и как самостоятельное образовательное учреждение, и как первой ступени основной или средней (полной) общеобразовательной школы, что соответствует традициям российского образования. В мировой системе образования начальная школа России занимает стабильное место в первой десятке стран. В сравнении с другими развитыми странами младшие школьники России показывают достаточно высокие результаты обучения.

   За последние годы произошло значительное обновление содержания образования в начальной школе. Первоклассники обучаются грамоте по новым курсам, которые построены на коммуникативно-деятельностной основе и ориентированы не только на овладение детьми навыками чтения, письма, но и на развитие познавательных и речевых способностей, формирования у детей интереса к родному языку как важнейшему средству речевого общения.

   Смена образовательной парадигмы вызвала необходимость к изменениям существующей дидактической системы. Образовательный процесс в современной начальной школе ориентирован на развитие творческих возможностей ребенка и формирование стремлений учащихся к самообразованию. Учителя начальных классов понимают важность самостоятельной работы учащихся, как метода обучения, для их подготовки к самообразованию, формированию умений планирования, самоконтроля, умения анализировать, делать обобщения. Широкое распространение в начальной школе получают личностно-ориентированные педагогические технологии, включающие элементы исследовательской деятельности, методы драматизации, дидактические и ролевые игры. Исчезает практика, при которой учитель работает фронтально с целым классом. Все большее распространение получают индивидуальные и групповые формы работы на уроке.

 Наше образовательное учреждение ставит цели и задачи на 2012-2013 учебный год   ………..

Определяя цель своей педагогической деятельности, я исхожу из того, что основная цель личностно ориентированного образования состоит в том, чтобы заложить в ребёнке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

С сентября 2012 года  руковожу работой методического объединения учителей начальных классов. Начальная школа в течение 2012-2013 учебного года будет работать над методической темой: «Качество образования младших школьников в условиях модернизации образовательной системы» и строиться в соответствии с выполнением Программы школы «Новая школа  - школа для всех» образовательной инициативы «Наша новая школа», программы развития и воспитания образовательного учреждения. В этот период мною было организовано изучение учителями начальных классов теоретико-методологических основ организации личностно ориентированного урока. На заседаниях методического объединения были рассмотрены сущностные характеристики личностно ориентированного урока, нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на уроке личностно ориентированных ситуаций, специфика личностно ориентированных ситуаций на уроках гуманитарного цикла, методика комплексного анализа и самоанализа личностно ориентированного урока. Изучив теоретические основы, все учителя МО показали возможности их практического применения в подготовке и проведении своих уроков.

1.                  .

2.Цель и задачи профессиональной деятельности

     Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас обратить внимание на актуальность проблемы воспитания и обучения школьников. Наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и положительными чертами личности.  

     В Национальном проекте «Наша новая школа» сказано, что главными задачами современной школы являются раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Исходя из этих задач, главной целью своей работы я считаю организацию учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей ребёнка и создание условий для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, желал и умел учиться.  

           Процесс информатизации образования, который является одновременно основным требованием и результатом развития современного общества, ставит перед каждым учителем новые задачи. В концепции с целями и задачами школы ставлю задачи:

• овладеть навыками работы с компьютерной техникой и методикой применения компьютера как средства обучения,
• ориентироваться в возросшем потоке информации, уметь ее находить, перерабатывать и использовать,

·         продолжить участие в расширенной системе олимпиад, соревнований и иных творческих испытаний школьников,

·         продолжить работу по использованию проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе.

        Для реализации поставленных задач я овладела основами необходимых знаний и накопила личный опыт по практическому использованию компьютерных технологий, научилась применять их в учебном процессе .

    Я понимаю, что невозможно все уроки строить, используя информационные технологии. Да это и не нужно. У обычных рабочих уроков своя специфика, цели другие. Но на большинстве уроков компьютерные технологии - мои главные помощники!

На сегодняшний день мною разработаны уроки с использованием программы Power Point.

Основными целями использования компьютерных технологий на своих уроках я вижу: повышение мотивации к учебе, углубление знаний, развитие психофизических качеств учащихся в процессе их практической деятельности в игровой компьютерной среде.

Таким образом, создавая на каждом уроке благоприятную эмоциональную атмосферу, повышая мотивацию к учению, результатом моей работы стали высокие показатели качества обучения

Анализ и оценка качества образовательного процесса

  Развитие личностных качеств и способностей младшего школьника опирается на приобретение им опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому особое место в своей работе отвожу деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам действий, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях и ставлю перед собой такие задачи:

1)сформировать у учащихся умение и желание учиться;

2) развивать коммуникативные навыки (т.е. умение слушать, вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений);

3) развивать мышление через обучение деятельности;

4) формировать умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределение);

5) обучать осознанному построению своей деятельности по достижении  цели (самореализация);

6) научить адекватному оцениванию собственной деятельности и ее результатов.

Основными задачами учебно-воспитательного процесса считаю:

1.      Активизация познавательных процессов, формирование позитивной мотивации к учебе;

2.                  Развитие уровня эмоционального самоконтроля в коммуникативной деятельности;

3.                  Работа над развитием ученического коллектива;

4.                  Формирование коммуникативных навыков;       

5.                  Формирование позитивной моральной позиции (нравственное, трудовое воспитание);

6.                  Сохранение и укрепление здоровья;

7.                  Взаимодействие родителей со школой.

   Моя работа направлена на инновационную деятельность в преподавании, использование современных технологий, поиск новых форм, методов и средств обучения и воспитания детей. На уроках использую проблемно-поисковые, эвристические методы, метод учебного исследования, современные педагогические технологии. Применение современных образовательных технологий позволяет мне добиться успешных результатов обучения и воспитания младших школьников, которые смогут поставить нужные цели и не побояться сложностей, связанных с их достижением.

   Таким образом, использование возможностей новых информационных технологий облегчит учителю осуществление в учебном процессе уровневой дифференциации столь необходимой для развития индивидуальности ученика, учета его способностей и дарований. Жаль, конечно, что такие уроки мы не имеем возможности проводить ежедневно, т.к. недостаточно компьютеров, медиапроекторов, так необходимых для их проведения.

  Технологию проблемно-диалогического обучения эффективно применяю на всех уроках. Характерной чертой технологии деятельностного метода обучения является способность проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.   Эта технология привлекла меня новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями учебников, словарных, энциклопедических статей.

   Технология проблемного диалога универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой ступени обучения, легко и доступно изложена Е.Л. Мельниковой  в книге «Проблемный урок, или как открывать знания с учениками».  По результатам применения технологии проблемно-диалогического обучения могу достоверно утверждать, что она эффективна:

   - в воспитании активной личности, формировании инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству (на первых этапах обучения активно работали 10% учеников класса, теперь - более 50%,и, что меня особенно радует, активными, самостоятельно думающими становятся  и ученики с низким уровнем способностей);

   - в стимулировании интеллектуального развития (увеличивается объем памяти, повышается произвольность внимания, развивается речь);

   - в прочности усвоения знаний, так как путем постановки проблемы обеспечивается сильная мотивация, а при поиске решения достигается полное понимание материала.

   Проблемно-диалогическая технология в обучении включает в себя создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм приобретения новых знаний о действительности.

   Модель организации учебного процесса называют «Обучение через открытие». Модель организации учебного процесса строится на реализации принципа проблемности в обучении. Принцип проблемности реализуется:

-как в содержании учебного предмета;

- так в процессе развертывания этого содержания в учебном процессе.

Приведу пример использования этой технологии на уроке русского языка по теме «Непроизносимые согласные».

   На доске записано слово вестник .

    Спрашиваю:

   - Прочитайте это слово орфографически, орфоэпически.

- Что вас удивило? (Буква т в слове пишется, а при чтении звук {т} не произносится)

- Какой вопрос у вас возникает?(Почему некоторые согласные пишутся там, где звук не произносится? Как узнать или проверить, надо ли в слове писать букву, обозначающую согласный звук, если мы его не слышим?)

   Итак, дети самостоятельно вышли на новую тему и поставили цель урока.

   Далее переходим к этапу поиска решения.

     - Итак, как проверить, нужно ли обозначать буквой непроизносимый согласный? Какие есть гипотезы? (Изменить форму слова: вестник -вестники)

   - Изменились ли слова так, чтобы согласный [т] произносился? (Нет)

   Значит, гипотеза не верна. Какие еще есть идеи? (Подобрать однокоренные слова: вестник - известный, весть)

     Дальше дети формулируют правило, а затем  сверят свои выводы с правилом в учебнике, выясняют, что не только гласные звуки могут помочь проверить написание (вестник – весть)

   Результативность  оцениваю с помощью критериев:

А) наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации («Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли решить эту ситуацию…);

Б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере («испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание...»)

В) переживание учащимся субъективного открытия: («Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой…»)

Г)осознание учеником усвоением нового как личностной ценности;

(«Лично мне это нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, мне будут эти знания

  На урока всех уроках часто использую метод проектной  деятельности, основная идея УМК - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности. Исходя из этого, главной задачей своей работы, я считаю, организацию педагогической поддержки индивидуальности ребенка, организацию учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей ребёнка и создание условий  для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, желал и умел учиться.  На  моих уроках ребята не боятся свободно размышлять вслух, не стесняются сомневаться, отстаивают свое мнение, учатся объективно оценивать себя и своих одноклассников, каждый ребенок стремится утвердиться как  личность. В дискуссиях дети раскованы, в меру критичны. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. Одной из главных задач, я считаю, научить учиться каждого ребенка. Для достижения поставленной цели стараюсь так планировать свой урок, так преподносить материал, чтобы ученик был заинтересован в усвоении его и получал бы удовлетворение от результатов учебной деятельности. Главные участники урока – дети, я их только направляю.

Применение групповых технологий в учебном процессе позволяют разнообразить урок, повысить его эффективность. Для повышения эффективности урока важна забота о детях, понимание значения умелой организации их учебного труда, сотрудничества детей. Чем чаще ребенок отвечает, чем чаще он узнает, правильно или неправильно понял, решил, сделал, тем интересней ему учиться. В связи с этим значение групповой работы трудно переоценить. Такая работа будет эффективна, если организовать ее системно, что подразумевает понимание групповой работы как полноценной формы организации обучения, разносторонне воздействующей на личность младшего школьника.    Использование средств новых информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения благодаря новизне работы с компьютером. Однако, необходимо обращать внимание на то, чтобы занимательность не стала превалирующим фактором в использовании компьютера и не заслонила учебные цели.Считаю, что групповая форма работы влияет на формирование и развитие учебной мотивации. Для этого необходимо создавать учащимся условия, при которых учебная деятельность будет опираться на следующие потребности:

·                    быть принятым, признанным;

·                    принадлежать коллективу;

·                    самостоятельно достигать успеха, признания;

·                    самореализацию своего "я";

·                    видеть в учителе друга, союзника, помощника.

Работа в группах дает возможность согласовывать план действий и предполагаемый результат. При организации групповой работы создаются комфортные условия для общения учащихся, развиваются способности самостоятельно решать сложные задачи.

В каждой группе 3-4 человека. Состав групп: однородный (сильные, средние, слабые, внимательные, невнимательные, заинтересованные, незаинтересованные); неоднородный (смешанный); сменный (периодически меняется).

В группе назначается организатор («учитель»), который отвечает за группу в целом. Групповую форму работы я использую на уроках русского языка по теме: "Обобщение и систематизация знаний"; литературного чтения при анализе произведений, окружающего мира при первичном закреплении новой темы, изобразительного искусства. Я убеждена, что при групповой форме работы возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся, меняется характер взаимоотношений между детьми в лучшую сторону, возрастает  сплоченность класса, дети лучше понимают друг друга, более  точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют, приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей

   На своих уроках для младших школьников я широко использую игровые технологии.  Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном  -  овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры

  Американский психолог Д. Мид увидел в игре обобщённую модель формирования того, что психологи называют «самостоятельностью» -  человека  -  собирание своего «я». Игра  -  это сфера самовыражения, самоопределения, самопроверки, самоосуществления

Работаю я в начальных классах, и, как известно, что дети любят играть. В своей работе постоянно использую игровую технологию. Ведущим методом на таких уроках является игра: ролевая, сюжетная, дидактическая игра, деловая, игра-путешествие. В подготовительный период обучения грамоте предлагала ученикам: «Помогите Буратино рассказать сказку своему другу Незнайке». Все время Буратино и Незнайка были помощниками и добрыми друзьями. Педагогическая игра в отличие от игр вообще обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим педагогическим результатом. Игровая форма занятий создается на уроках при  помощи игровых ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащегося  к учебной деятельности в учебную деятельность вводится элемент соревнования.

    Занимательный материал и игровые сюжеты помогают мне активизировать познавательную деятельность учащихся, поддержать интерес к изучаемым предметам.  Не могу не упомянуть об психокоррекционных и креативных играх, т.е. игровых методах обучения и воспитания в современных психолого-педагогических технологиях. Эти игры занимают важное место в развитии творческих возможностей и креативной активности у детей. Развивать познавательные процессы мне помогают следующие игры: «Слушай звуки!», «Слушай хлопки!», «Канон», «Пишущая машинка» и др. Цель этих игр: развитие внимания. Например, процедура проведения игры «Пишущая машинка». Каждому игроку присваивается буква алфавита. Не следует брать буквы: й, ь,ъ, так как они редко встречаются в односложных словах. Ведущий произносит слово и пишет его на доске мелом. Затем дети, которым присвоены буквы, хлопают в ладоши в той последовательности, в какой их буквы стоят в данном слове. Когда слово «напечатано», все дети хлопают в ладоши. Для развития памяти, наблюдательности, восприятия применяю следующие игры: «Запомни позу», «Слушай и исполняй!», «Художник», «Кто что сделал?», «Тень» и др. Например, ход игры «Тень». Звучит музыка. Из группы детей выбираются два ребёнка. Остальные – зрители. Один ребёнок – путник, другой – его тень. Путник идёт через поле, а за ним, на два-три шага сзади, идёт его «тень». Последний старается точь-в-точь скопировать движения путника. Желательно стимулировать «путника» к выполнению разных движений под музыку.

    Игра всегда предполагает принятия решения  -  как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы убыстряет мыслительную деятельность играющих.  В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий  -  всё это даёт возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения  -  оказывается, я могу говорить наравне со всеми.

   Надо сказать, что компьютер занимает большое место при проведении уроков информатики, математики, литературного чтения, окружающего мира.  Используя коммуникативные технологии строю обучение с привлечением всех средств информации.

   Большое место отвожу работе в парах и группах сменного состава ( на уроках математики, русского языка – постоянно). Применение на практике уровневой дифференциации настолько же затруднительно, насколько и важно. Очень близка мне технология дифференцированного обучения. При ее применении я делю учащихся класса на условные группы. При формировании групп учитываю личностное отношение школьников к учебе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета. Создаю разноуровневые задания, различающиеся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам их выполнения, а также для диагностики результатов обучения.

   Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учителю дается  возможность наблюдать, фиксировать осознанность усвоения полученного материала, активно воспроизводить ранее изученные знания, отслеживать интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, и развивать творческое отношение учащихся к учению. Поэтому, для достижения максимального результата в решении поставленных задач обучения необходимо, чтобы внедрение компьютерных технологий в процесс обучения младших школьников стало неотъемлемой частью преподавания учебных дисциплин начальной школы. Например, для повышения грамотности я использую программы типа «Семейный наставник», «Фраза», для отработки вычислительных навыков «Приключения в городе математиков», «Обучение и приключение», «Алик, летние каникулы» и т.д.

   В течение четырех лет младший школьник должен изучить достаточное количество слов, в которых безударная гласная не проверяется. Я очень много времени уделяю различным аспектам словарной работы. Учащиеся с удовольствием совершают « путешествие» в мир слов. Словарные слова группирую по темам: « Животные», « Овощи», « Птицы», « Школьные принадлежности». Предлагаю пользоваться не только словарем в учебнике русского языка, но и другими словарями, например, орфографическим словарем, толковым словарем. Провожу словарные диктанты, картинные диктанты, пишу словарные слова с пропущенными буквами на доске, раздаю карточки с такими словами, загадываю загадки, а дети пишут отгадки – словарные слова, в которых ставят ударение и подчеркивают «опасное» место.

   В работе над развитием речи, мышлением учащихся, формировании у них любви к родному краю, навыков творческой самостоятельной деятельности я использую местный  помогают раскрыть взаимосвязь предметов и явлений природы, воспитывают бережное отношение к ней.

   На уроках русского языка я сочетаю различные виды тренировочных работ. Изучив с учащимися теоретический материал, тут же переходим к его  закреплению. Затем пишем обучающие диктанты – комментированные, объяснительные, выборочные.

  Знакомлю  учащихся с прекрасными образцами устного народного творчества. Это пословицы и поговорки. Пословицы обогащают наш язык, придают ему выразительность, точность. Они становятся добрыми помощниками и на уроках труда, рисования. На уроках русского языка пословицы и поговорки я использую при изучении нового материала, при закреплении правил. При изучении безударных гласных в корне слов были использованы такие пословицы и поговорки:  

Смелость города берет.

На хороший цветок и пчела летит.

Вода на лугу – сено в стогу.

 На уроках математики я применяю диктанты с самыми разнообразными заданиями, способствующими расширению кругозора учащихся, использую игровые моменты на устном счете, стараюсь научить детей бегло вычислять, Развиваю у них смекалку.

Детям нравятся задачи в стихах, задачи на смекалку.

Формированию осознанных знаний, прочных умений и навыков и самостоятельной практической деятельности учащихся способствуют самодельные таблицы по математике: схемы – опоры, индивидуальные карточки, перфокарты.

  Свои уроки  в основном я строю так, что мое сообщение, объяснение нового опирается на собственные знания детей. На уроках, обучая решению задач, начинаю с иллюстрации условия, учу тем самым видеть в задаче главное. Затем перехожу на условные обозначения, после чего осторожно, не навязывая, учу главное обозначать кратко.

  Очень любят дети разные перфокарты, в которых даны или краткая запись, или рисунок задачи, или просто примеры. Такие карточки – перфокарты я использую на уроках повторения и закрепления, где идет вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

  Учитель начальных классов может и должен на каждом уроке уделять особое внимание сбережению здоровья детей. Когда я приняла 1 класс, большинство детей, имели те или иные отклонения в здоровье. Это были заболевания желудочно-кишечного тракта, сколиоз, плоскостопие, ухудшение зрения, нарушения центральной нервной системы.Поэтому я выбрала проблемную тему по формированию здорового образа жизни младших школьников и поставила перед собой цель: формировать у детей стремление к здоровому образу жизни.

  Для реализации данной цели я выделила следующие задачи:

увеличение двигательной активности учащихся на уроке; предупреждение утомляемости (т. е. проведение оздоровительных пауз во время уроков);

воспитание и обучение детей нормам здорового образа жизни, пропаганда правил гигиены;

ознакомление родителей с методами формирования здорового образа жизни.

  Я считаю, что формирование здорового образа жизни должно проходить в единстве с окружающей средой. Поэтому в центр работы по этому направлению я ставлю семью и образовательное учреждение

Исходя из этого, работу по формированию здорового образа жизни реализую через:

проведение оздоровительных пауз во время уроков и занятие на уроках физической культуры; внеклассную работу; работу с родителями.

При этом, стараюсь быть и активным организатором, и советчиком.

    На что я обращаю особое внимание, является проведение мероприятий по сохранению здоровья, на которых стараюсь закладываться: навыки правильного режима дня, гигиенические навыки, рационального питания, профилактика заболеваний, негативного отношения к вредным привычкам, просветительской деятельности, изучение особенностей своего организма. А также проведение оздоровительных минут во время урока, устранение перегрузок, повышение интереса к предмету.

   Оздоровительные минутки включают физические упражнения для осанки, упражнения для глаз, рук и стоп, для снятия усталости, обретения спокойствия и равновесия.

   Например, во время урока  использую элементы методики офтальмолога Базарного “Зрительные тренажеры”. По рекомендации В.Ф. Базарного они должны размещаться на потолке. Однако я ограничилась изображением их на листе ватмана. Такие тренажеры предназначены для снятия напряжения с мышц глаз. Отдых для глаз уместен после длительного письма или чтения, поэтому использовать тренажер можно на любом уроке.

  Во время выполнения упражнений часто использую музыкальное сопровождение. Положение детей может быть различным: стоя у парт, стоя у тренажера, сидя за партой.

     Использую “Экологический календарь”, на стене классной комнаты изображен пейзаж местности. В этот пейзаж можно помещаю необходимый учебный материал, приглашаю детей пройти к пейзажу и прочитать, например прикрепленные там слоги, слова с изученными буквами.

Часть урока (3-5 минут) дети обучаются стоя. Это может быть чтение, слушание, говорение. Выполнив задание учителя, ученик встает. Таким образом, сменив позу сидения на позу стояния, ребенок отдыхает, а учитель может ориентироваться, как быстро дети справляются с учебной задачей.

  Веду урок не только стоя у доски классной комнаты, а могу находиться в любой части класса, Ученики в свою очередь вынуждены поворачиваться вслед за учителем, вращать головой (можно рекомендовать часть необходимого к уроку оборудования размещать с этой целью в разных местах класса).

  Вне урока организую веселые старты, соревнования, игры, спортивные праздники. Такие мероприятия дают особое удовольствие, если в них участвуют и родители. Работу с родителями я начинаю с выступления на первом родительском собрании на тему “Формирование у детей основ здорового образа жизни”. Также провожу беседы : “Игра - как фактор движения детей”, “Как вести здоровый образ жизни”. Интересно проходят совместные праздники, такие как “Папа, мама и я- спортивная семья.”, “Самая спортивная семья”. Привлечение родителей дает возможность более углубленной всесторонней и систематической работы по формированию здорового образа жизни. Совместная игра укрепляет и физическое, и духовное здоровье ребенка.

В заключении хочется отметить, что работа по формированию здорового образа жизни дали положительные результаты:

- повысилась двигательная активность, что показывает участие детей в соревнованиях, играх. Количество учащихся, посещающих спортивные кружки тоже увеличилось;

- по опросам детей и родителей увеличилось количество детей выполняющих утреннюю зарядку;

     Особое внимание в своей работе уделяю поиску, отбору и творческому развитию особо одаренных детей. В 2006-2007 учебном году со сводной группой сильных учащихся 4-х классов с целью привития у них интереса к предмету математики вела занятия дистанционно-математической школы "Кенгуренок" по форме "Коллективный ученик" (ДМШ). По окончании второго курса детям были вручены сертификаты. Постоянная тренировка ума, решение трудных задач, умение самостоятельно находить верные решения в нестандартных ситуациях являются результатом развития умственных способностей. Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Ученица 4 «а» класса Шаракшинова Сэсэгма в региональной дистанционной олимпиаде заняла 3 место. В зтом году разработала программу с одаренными детьми (см. приложение)

В школьных олимпиадах в 4 классе по русскому языку и математике мои учащиеся заняли призовые  1 – 3 места, в 1 и 2 классах по русскому языку, математике, окружающему миру 1 – 3 места.(прил..

Учащиеся моего класса принимали участие в международном конкурсе «Русский медвежонок», Всероссийском конкурсе «Кенгуру», Всероссийском интеллектуальном марафоне «ЭМУ». Есть призовые места по школе. В республиканских конкурсах рисунков тоже есть призовые места (далее см. в Разделе III).

  В прошлом году ученик моего класса Агеев Егор принимал участие в конкурсе «Ученик года», был награжден дипломом.

Со слабо мотивированными учащимися провожу индивидуально- групповые консультации, дополнительные занятия по индивидуальной программе (далее см. Раздел IV). 

Благодаря принципу гуманности, личностно-ориентированному подходу в обучении,  каждый ученик класса имеет возможность реализовать себя, раскрыть свой индивидуальный потенциал, проявляя творческие способности.

Как, классный руководитель имею план воспитательной работы (Приложение).

   Большое внимание уделяю внеклассной воспитательной работе с детьми, используя разные формы проведения мероприятий: праздники, конкурсы, концерты, диспуты, экскурсии, соревнования. Во всех школьных мероприятиях мой класс принимает самое активное участие. Формирую первичные навыки самоуправления; каждый ребенок имеет краткосрочное поручение.

   Все  учащиеся класса посещают либо спортивные секции (лыжи – 2 девочки, футбол – 8 мальчиков, бокс – 4 мальчика),  либо школу искусств (7 человек). Таким образом, дети реализуют и развивают свои творческие способности и интересы, занимают свой досуг.         Работаю в тесном контакте с родителями: изучив родительские запросы по воспитанию детей, провожу родительский всеобуч на классных собраниях, где рассматриваем актуальные вопросы воспитания детей, формирования дружного сплоченного коллектива, даю консультации по наиболее трудным темам по математике и русскому языку, как развивать у детей самостоятельность, самоконтроль, самооценку, как правильно организовать выполнение ребенком домашних заданий  и др., раздаю памятки, провожу дни открытых дверей, привлекаю родителей к проведению праздников, конкурсов, соревнований, экскурсий, оформлению и ремонту кабинета, устраиваю с детьми для них праздники («Праздник осени», «День Матери», «Хлеб – всему голова», «Родительский дом – начало начал», «Нам дороги эти позабыть нельзя» и др.), при необходимости провожу индивидуальные встречи и консультации для отдельных родителей. Все это помогает родителям осознать значимость их взаимодействия со школой, необходимость личного активного участия в работе.

 Почти все родители класса – мои хорошие помощники. С помощью родителей созданы электронные портфолио 1, 2,3 классов (См.    ..

В этом учебном году с учащимся планирую продолжить заниматься исследовательской деятельностью на уровне школы, района и республики. Обучение школьников специальным знаниям, а так же развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске – одна из основных задач современного образования. Общие исследовательские умения и навыки включают в себя умения видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения индивидуальных проектов младших школьников

. Моя работа направлена на инновационную деятельность в преподавании, использование современных технологий, поиск новых форм, методов и средств обучения и воспитания детей. На уроках использую проблемно-поисковые, эвристические методы, метод учебного исследования, современные педагогические технологии. Применение современных образовательных технологий позволяет мне добиться успешных результатов обучения и воспитания младших школьников, которые смогут поставить нужные цели и не побояться сложностей, связанных с их достижением. Жаль, конечно, что такие уроки мы не имеем возможности проводить ежедневно, т.к. недостаточно компьютеров, медиапроекторов, так необходимых для их проведения.

Существует как объективный, так и субъективный показатель мастерства учителя, который выражается в удовлет­воренности человека тем делом, кото­рым он занят, это не амбиции, а именно удовлетворенность сделанным. Челове­ка, который не только видит реальные плоды своих трудов, но и испытывает при этом позитивные чувства, можно считать овладевшим профессией.  

Каждый учитель, творя свою педагогическую деятельность, создает авторскую педагогическую технологию, заключающуюся в проектировании. Только та технология дает необходимый результат, которая одухотворена ее главным автором – Учитель.

 Информационно-методическая работа

Учебный год	Название мероприятия	Форма и тема участия	Уровень
2008
2008

Инновационная и научно-исследовательская деятельность

Учебный год	Название мероприятия	Форма и тема участия	Уровень
2007	«Организация учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской, методической и экспериментальной работы в образовательных учреждениях»	Заочная «Разработка уроков по развитию речи во втором классе»	Всероссийский
2008	«Педагогическая элита Бурятии»	Проект «Развитие творческих и литературных способностей учащихся»	Республиканский

Анализ и оценка качества образовательных результатов детей

Динамика показателей обученности по предметам

Годы	2008-09 4 класс			2009-10 1 класс			2010-11 2 класс			2011-12 3 класс			2012-13 4 класс
Предметы	у	кз	сб	у	кз	сб	у	кз	сб	у	кз	сб	у	кз	сб
Русский язык	100	64	3,5	100	64	3,5	100	71	3,8	100	65	3,8
Литер. чтение	100	80	4,0	100	80	4,0	100	82	4,2	100	84	4,2
Матема- тика	100	70	3,7	100	67	3,7	100	69	3,8	100	69	3,8
Окруж. мир	100	70	3,8	100	67	3,5	100	70	3,7	100	70	3,7

Абсолютные показатели детской результативности

1.Сводная таблица количества учащихся, ставших участниками предметных мероприятий

Список участников предметных недель

Учебный год	Уровень	Названия мероприятия	Фамилия, имя уч-ся
2009-2010

2.     Сводная таблица количества учащихся, ставших победителям предметных мероприятий

Учебный год	Школьный уровень	Муниципальный уровень	Региональный уровень	Федеральный уровень	Международный уровень
	олимпиада конференцияя конкурс олимпиада

Список победителей предметных мероприятий

Учебный год	Уровень	Название мероприятия	Фамилия, имя уч-ся	Результат

3.     Сводная таблица количества творческих проектов учащихся, представленных на различных мероприятиях

Учебный год	Количество представленных проектов на мероприятиях разного уровня
	Школьный Муниципальный Региональный Федеральный Международный

Тематика творческих проектов учащихся, представленных на различных мероприятиях

Учебный год	Уровень	Название мероприятия	Тема проекта	Фамилия, имя уч-ся

4.     Сводная таблица количества творческих проектов учащихся, победивших на различных мероприятиях

Учебный год	Количество представленных проектов на мероприятиях разного уровня
	Школьный Муниципальный Региональный Федеральный Международный

Тематика творческих проектов учащихся, победивших  на различных мероприятиях

Учебный год	Уровень	Название мероприятия	Тема проекта	Фамилия, имя уч-ся	Результат