Самоанализ работы учителя в введении урока на тему

Содержание

                                                                                                                                                               Стр.

Введение                                                                                                                 2                                                                                                                                              

Глава 1. Развитие креативности у детей младшего школьного возраста.

1.1  Организация творческой деятельности обучающихся.                                 4                                  

1.2  Формирование компетенций учащихся в процессе креативной деятельности.                                                                                                     5                                                                                                          

1.3  Творческая деятельность в системе работы на уроках  истории и обществознания.                                                                                               6                                                                                                                                                                                                                                

Глава 2. Краткая характеристика профессиональной деятельности.

Критерий I. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности.                                                                              11                                                                               

Критерий II. Компетентность  в области мотивации учебной

деятельности.                                                                                                         12                                                                                                                

Критерий III. Компетентность в области разработки программ

деятельности и принятия педагогических решений.                                         15                                                                                                     

Критерий IV. Компетентность в области организации учебной

деятельности.                                                                                                        17                                                                                                                  

Заключение                                                                                                            21                                                                                                               

ВВЕДЕНИЕ

               Сегодня образование ориентировано на развитие личности. Современному обществу нужен выпускник, самостоятельно мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. Новый государственный образовательный стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускник школы, который:

•        закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

•        обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками;

•        формирует основы нравственного поведения, определяющие отношения личности с обществом и окружающими людьми;

•        уделяет развитию эмоциональной привлекательности процесса учения, укреплению познавательного интереса, как ведущего фактора успешности образовательного процесса;

•        включает информационные технологии как средства повышения эффективности познавательной и практической деятельности учащихся при изучении  предмета.

         Главными задачами современной школы является раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное образование должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

      Для педагогической науки проблема развития  детей не нова и будет справедливо признать, что в этом важном вопросе сделано немало. И все же формирование и развитие творческих способностей школьников по-прежнему вызывает достаточно серьезные затруднения у учителей.

  Человек проявляет свою уникальность, повышается результативность и качество его деятельности, она становится привлекательной и желанной. Много таланта, ума и энергии вложила в разработку педагогических проблем, связанных с  развитием личности, в первую   очередь  личности  ребенка. Продолжаю заниматься и в настоящее время.

    Исходя из вышесказанного, главной    целью своей работы считаю поиск путей развития личности школьников на уроках истории и обществознания с учетом индивидуальных особенностей ребенка и создание условий для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя  в общеобразовательной школе, желал и умел учиться.

Глава 1.

1.                 Развитие  креативности у  школьников.

1.1. Организация творческой деятельности обучающихся

       В условиях реформирования Российского образования его содержание должно определяться качеством самостоятельной творческой деятельности обучающихся. Поэтому я считаю, что развивать творческие способности необходимо на всех ступенях обучения ;  предполагаю, что уроки истории и обществознания, построенные по системе специальных творческих заданий способствуют развитию креативности .

       Работа над развитием креативности обучающихся позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно:

§  Формирование и постановка задач;

§  Целеполагание и планирование деятельности;

§  Самоанализ и рефлексия;

§  Представление результатов своей деятельности;

§  Презентация в различных формах;

§  Поиск  и отбор необходимой информации;

§  Практическое применение знаний в различных ситуациях.

       Использую данный метод в своей педагогической деятельности более четырёх лет. Моей основной целью для развития  креативности у учащихся  является формирование у школьников компетенций, определяющих становление личности.

       При этом считаю, что важно соблюдать следующие условия: учитель должен стать творческим лидером, истинным творцом, понимающим высокое художественное назначение урока.

 Ставлю следующие задачи:

1.     Вовлекать обучающихся в активную творческую деятельность как в ходе урока, так и в процессе внеурочной деятельности .

2.     Развивать креативные способности обучающихся. Выявить степень учебной мотивации по развитию креативности на уроках истории и обществознания.

3.     Способствовать социализации личности по составляющим: самооценка, анализ деятельности, понимание своей роли в коллективной деятельности.

      Учителю необходимо осуществлять  следующие направления совместной работы с обучающимися:

1. Осознание и оценивание учащимися тех навыков, качеств  творческой деятельности, которыми они обладают. Того потенциала, который им необходимо проявить, раскрыть.

2. Определение степени работы в данном направлении у  самого учителя и самовыражения  обучающихся.

3. Направление, поддержка при проявлении творческих способностей обучающихся.

4. Совместный анализ и рефлексия действий.

5. Выстраивание взаимодействий с другими людьми и организациями для решения поставленных задач.

        Оценить степень реализации поставленных целей и задач можно, прослеживая развитие учащихся в течение длительного отрезка времени (несколько лет). Поэтому стараюсь  вовлекать обучающихся в проектную деятельность через формирование и развитие творческих способностей, которая имеет отражение и в НОУ ОУ.

1.2. Формирование компетенций учащихся в процессе креативной деятельности.

В ходе работы над развитием творческих способностей у обучающихся формируются необходимые для личностного развития компетенции:

Учебно-познавательная компетенция:

·       навыки самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, общеучебной работы;

·       навыки целеполагания, планирования, анализа;

·       владение приемами действия в нестандартной ситуации.

Ценностно-смысловая компетенция:

·       умение осознанно и  самостоятельно выбрать форму работы;

·       умение определить собственную роль в проекте: лидер, генератор идей, критик, исполнитель и т.д.

·       формирование, выражение собственных ценностных, жизненных позиций при выполнении проекта;

·       рефлексивная деятельность по оценке пройденных этапов, по итогам работы.

Информационная компетенция:

·       работа с различными источниками информации, обработка информации;

·       поиск определенной информации по теме с помощью специфических для данной работы способов и методов её получения;

·       навыки оформления творческой работы (выполнение требований к печатной работе, оформлению работы  и т.д.) ;

·       приобретение и развитие навыков работы в различных программах (Word,  Power Point,  Publisher,  Exel,  Flash Macromedia)

Коммуникативная компетенция:

·   овладения способами взаимодействия с людьми

·   навыки работы в группе;

·   владение различными социальными ролями в коллективе;

·   формирование умения вести диалог, дискуссию;

·   приобретение навыков ораторского искусства.

Социально- трудовая компетенция:

·       владение знаниями и опытом в области общественной деятельности, социально - трудовой сферы;

·       формирование осознанного подхода к самоопределению.

Компетенция личностного самосовершенствования:

·       освоение способов духовного, интеллектуального саморазвития, эмоциональной  саморегуляции;

·       овладение способами самопознания, развития личностных качеств, необходимых современному человеку.

       Основным критерием выбора тематики творческих работ обучающихся служит практическая значимость окружающей действительности. В результате работы над темой рождались различные произведения детского творчества, которые далее использовались при ведении уроков, организации внеклассных мероприятий, отражении на страницах районной газеты «Терек».

1.3. Творческая деятельность в системе работы на уроках истории и обществознания

      Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результа-тивной стороне, но и в самом процессе творчества.

        Поднять мотивацию путем развития  творчества удается лишь отдельно наиболее талантливым учителям, что пытаюсь сделать и я. Для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, быть внимательным, усидчивым.

     Знание истории своего государства, общества – один из важнейших показателей уровня его общей культуры, общей  грамотности в самом широком смысле слова. Современная школа ставит перед собой задачу «становления социально успешной личности  через  урочную и внеурочную деятельность по предмету» для активной творческой деятельности.

  Таким образом, в ходе  совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, общим анализом хода и результатов труда,  проявляется возможность учителя  помочь ученикам поверить в свои силы, разбудить в них лучшие качества личности, подвести к высотам гуманизма и гражданственности.

       С позиции современной науки система представляет собой сложный объект, в состав которого входит ряд компонентов, находящихся в определенных связях между собой. Особенностью системы обучения является то, что она специально с определенными целями создается людьми и действует под управлением людей.  Из понимания системы как многокомпонентного, сложного объекта следует, что для построения системы обучения на уроке, прежде всего, необходимо определить те компоненты, которые входят в ее состав. Одним из таких компонентов, составляющих фундамент любой системы обучения, является содержание, которое устанавливается исходя из целей обучения.

Использование образовательных технологий в сочетании с современными информационными технологиями, позволяют мне развивать интерес к истории и обществознанию у школьников и достичь хороших результатов в обучении, а также создать благоприятный психологический климат в классе, поставить каждого ученика в ситуацию успеха, в полной мере раскрыть его способности, избежать перегрузки при подготовке домашнего задания и на уроке.

        Моя педагогическая система включает в себя следующие компоненты:

1.     Система уроков традиционной и нетрадиционной формы обучения.

       Наряду с традиционными, в системе планирую и провожу уроки деятельностного характера: практикумы, лабораторные занятия, уроки  презентации образовательных продуктов, созданных индивидуально или в группе, семинарские занятия. Исходя из этого, определяю формы, приемы, методы преподавания.

       Не менее 50% учебного времени отвожу на самостоятельную работу учащихся, позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической деятельности. Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:

- работу с источниками;

- решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации;

- анализ современных общественных явлений и событий;

- написание творческих работ – эссе;

- создание школьных проектов.

         При организации учебного занятия,   я  использую различные формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся: фронтальную, индивидуальную, групповую и  парную.

2. Система контроля и оценивания деятельности учащихся, предусматривающая  сочетание внешнего контроля с   взаимоконтролем и самоконтролем, поэтапный контроль каждого, посильность требований, открытые перспективы для исправления, гласность результатов, снятие страха перед низкой оценкой. 

        Наиболее адекватными методами оценивания компетенций учащихся считаю традиционный устный и письменный опрос, тестирование, проверку качества выполнения практических заданий, а также методы социологического исследования: интервьюирование, самооценка, наблюдение за поведением ученика в учебной ситуации и реальной жизни.   

       Большое предпочтение на своих уроках я отдаю тестам, так как они способствуют подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ. По сравнению с традиционной проверочной работой, тесты позволяют существенно увеличить объем проверяемого материала и получить более объективные данные о состоянии компетенции учащихся.

3. Система внеурочной работы, включающая в себя  проведение недели истории, олимпиады, экскурсии, индивидуальная  деятельность и.т.д.

         Условия достижения результата:

1.  Учет возрастных и психологических особенностей учащихся,                осуществление  личностного подхода  в учебном процессе.

2.   Уважительное, доброжелательное  отношение к ученику, ведь каждый ученик – это личность.

3.  Обеспечение стойкой  мотивации, заинтересованности  к изучаемому материалу.

4.   Создание ситуации  взаимопомощи, признание за учеником права на ошибку.

5.   Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности по предмету.

Результатами сотрудничества (учитель – ученик) стали:

-         высокие качественные показатели успеваемости;

-          уровень обученности 100%,

         В школе есть ребята с повышенной мотивацией , устойчивым познавательным интересом к предмету, которые не удовлетворяются тем, что читают в учебнике, поэтому беру во внимание это обстоятельство и таких учеников привлекаю к участию в олимпиадах, конкурсах.

        С целью привития интереса к предмету, углубления знаний, умений, навыков учащихся, развития их творческих способностей, нравственного, патриотического воспитания, серьезное внимание уделяю внеклассной работе, особая роль отводится организации и проведению Недели истории. Стараюсь разнообразить внеклассную работу, чтобы детям было интересно и определить для себя, какая форма проведения мероприятия более приемлема для учащихся.

        Являюсь членом методического объединения учителей истории, даю открытые уроки, посещаю уроки коллег.

          Учитель должен находиться в постоянном поиске, поэтому  повышаю свой профессиональный уровень, занимаюсь самообразованием, пополняя методическую копилку учебными пособиями, методическими руководствами.  

     На своих уроках я стремлюсь обучать школьников гражданственности, приверженности к демократическим принципам, гуманистическим идеалам, терпимости, понима­нию многообразности мира и различных культур, умению мыслить самостоятельно и творчески, что соответствует целям общего образования и исторического в частности.  Стремлюсь организовать процесс обучения на уроках таким образом, чтобы ученик был не сторонним на­блюдателем исторического процесса, а ощущал себя современником событий и явлений, иденти­фицировал себя с людьми изучаемой эпохи, понимал их ментальность. При этом нацеливаю учеников на понимание проблем современной эпохи через призму прошлого и стремлюсь к тому, чтобы старшеклассники могли использовать опыт жизни, т. е. социализации личности. Цель своей работы вижу в формировании творческого и критического мышления учащихся.

Выделяю шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей:

·        Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие ребенка.

·        Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, способствующей  развитию личности.

·        Третье условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил.

·        Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности.

·        Пятое условие - комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времени.

·         Шестое условие успешного развития творческих способностей - тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе.

Надеюсь, что моя система работы является дополнительным фактором социализации учащихся, осознания себя как личности, а также поможет выработке навыков сосуществования с людьми разных мировоззренческих систем в поликультурном пространстве России и мира.

Итак, результаты:

1. Работа над креативностью школьников стимулирует познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к урокам по предмету. Это подтверждается следующими фактами:

·       Уроки стали проходить более оживленно, обучающиеся с нетерпением ждут как момент начала работы, так и заключительный эпап -  создание презентаций;

·       Увеличилось количество обучающихся, отдающих предпочтение моим урокам, где превалирует деятельностный подход обучения.

2. Креативность -  глубокое взаимопроникновение новых и уже имеющих знаний, ведущее к перестройке какой-то части прежнего опыта ребенка, порождению оригинальных интересных догадок, предложений, которые не были запрограммированы содержанием обучения. 

3. В поисковой деятельности находит проявление и развивается природная любознательность детей, их активное отношение к окружающей  действительности, формируется наиболее действенная часть индивидуального опыта ребенка.

4. Креативность в обучении стимулирует истинное учение самих учащихся, приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего труда.

Именно креативность школьников позволяет перейти от пассивного накопителя знаний к активному формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи в нестандартных условиях.

          Возросший интерес к креативности учащихся объясняется тем, что он позволяет реализовать основые направления модернизации основного общего образования:

§  интеграция учебного содержания;

§  развитие пользовательских навыков в информационных технологиях;

§  формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций

§  формирование у учащихся особого отношения к себе как субъекту знаний, практических умений и способностей.

         Самое важное, что развитие креативности у школьников позволяет приобрести опыт школьнику, который может быть ему полезным в течение всей жизни.

КРИТЕРИЙ 1. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности.

Методическая тема, над которой работает коллектив школы  - «Мотивация учения школьников через информатизацию учебно – воспитательного процесса». Цель - повышение качества образования. Моя профессиональная деятельность напрямую согласуется с целью деятельности  образовательного учреждения.  Главную цель своей деятельности я вижу в том, чтобы  научить своих учеников всему тому, что знаю и умею  сама, привить им желание учиться, повысить качество знаний по преподаваемым мной предметам, подготовить их к поступлению и учебе в других учебных заведениях.  Поставленной цели я  добиваюсь через решение следующих задач:

•        сформировать у школьников совокупность общеучебных и предметных  знаний и умений;

•        эффективно построить учебный процесс на любой ступени обучения с учетом разноуровневой подготовки учащихся;

•        совершенствовать инновационную деятельность;

•        сохранять и укреплять здоровье учеников;

•        привлекать учеников к проектно-исследовательской работе, участию в различных конкурсах и олимпиадах;

•        взаимодействовать с родительской общественностью и социумом.

Мое педагогическое кредо я могу определить так: «Чтобы что-то получить, нужно отдать. Получать можно много, лишь много отдавая».

Стараюсь организовать учебный процесс так, чтобы он обеспечивал  благоприятные условия  для достижения всеми обучающимися  базового уровня подготовки, соответствующего Госстандарту образования по истории и обществознанию, а с теми, кто проявляет особый, повышенный интерес к предмету, заниматься на более высоком уровне, ищу такие формы работы, которые обеспечивают максимальную творческую активность каждого ученика.

В своей профессиональной деятельности руководствуюсь следующими идеями:

гуманизация и демократизация педагогических отношений; саморазвитие;

дифференциация и сотрудничество.

А также принципами научности, фундаментальности, доступности, мотивированности, вариативности, развития, системности.

Учитываю образовательные потребности детей,  их индивидуальные способности. Выявляя познавательный и интеллектуальный уровень каждого ученика и класса в целом, я планирую свою деятельность в соответствии с этим, ставлю конкретные цели и задачи для каждого уровня развития ребенка. Старюсь в своей работе слабых учащихся подтянуть до уровня средних, а средних – до уровня хорошистов. Подбираю дифференцированные задания с целью продвижения вперед и сильных, и слабых учащихся. Пытаюсь всячески заинтересовать детей в своем предмете, использую дополнительный материал. Развиваю в детях коммуникабельность, использую работу в группах, в парах, индивидуальную работу (приложение 53).  Обучение на уроке стараюсь организовать в атмосфере доброжелательности. На моих уроках присутствует взаимопонимание, уважение к мнению детей.

      Считаю, что компетентность педагога в целеполагании является одной из основных, обеспечивающих успешность всей педагогической деятельности. Цель, как идеальное представление будущего результата деятельности, определяет характер и способы действий человека. Таким образом, умение мною   правильно поставить цель деятельности и конкретизировать ее в задачах будет не только определять характер деятельности, но и обеспечит достижение запланированного результата, делает деятельность мою действительно эффективной.

КРИТЕРИЙ 2. Компетентность в области мотивации учебной деятельности.

Под мотивом образовательной деятельности - понимаю все факторы, обуславливающие проявление образовательной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.д. мотив является определившимся намерением, желанием определенного действия и, вместе с целью, составляет основной регулятор поведения, включенный в высший уровень психологической системы деятельности. Исходя из этого, одной из важнейших практических задач, стоящих передо мной, является создание надлежащей мотивации учебной и воспитательной деятельности у обучающихся.

Владею хорошим уровнем подготовки в области реализации компетенции обеспечения мотивации учащихся  на осуществление учебной деятельности. Владею навыками мотивирования, имею необходимые знания для этого. Вызываю интерес к предмету на уровне ярких примеров из содержания предмета. Использую индивидуальный подход в оценивании учеников. Включаю элементы практической значимости материала для учеников, трансформируя нормативные задачи  в  личностно - значимые. Преимущественно использую положительную мотивацию (одобрение, похвала). Умею создать ситуации успеха для обучающихся с различным уровнем владения учебным материалом. Учитываю интерес обучающихся к соревнованию как форме работы и использую взаимное сравнение и сравнение с прошлыми личными результатами для мотивирования обучающихся. Хороший уровень мотивированности  обучающихся косвенно доказывается и показателями результативности деятельности. Половина учащихся осваивает предметное содержание не только на базовом уровне, но и на повышенном в течение трех  последних  лет (Приложения 13 - 17). Серьёзное внимание  уделяю привлечению учащихся к участию в школьных олимпиадах. Каждый год количество участников олимпиад увеличивается: если в 2012- 2013  году в олимпиаде приняли участие 95 школьников (41,3%), то в 2013- 2014  учебном году уже 110  учащихся (50%). Победители школьного этапа олимпиады участвовали в олимпиадах муниципального  и регионального уровня (приложения 21 - 29). Однако нельзя говорить о том, что все возможные ресурсы для поддержания мотивации учебной деятельности у обучающихся используются мной. Некоторые учителя считают продуктивным только те новшества, которые направлены на повышение качества предметных знаний, но при этом недооценивают роль мотивации.

На моих уроках созданы условия для формирования устойчивой позитивной мотивации обучающихся. Предлагаю  обучающимся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности (например, подготовить задание со слабым обучающимся; придумать задания для самостоятельной работы и т. п.).  Организую урок так, чтобы обучающиеся рассуждали, дискутировали, выполняли нестандартные задания. Готовлю разные варианты проведения уроков для обучающихся разного уровня одной параллели. Применяю на уроках новые информационно-коммуникативные технологии, ЭОР (приложение 61) При подготовке к урокам, помимо основного материала, я использую дополнительные материалы по предмету, в 6-7 классах, на уроке обществознания обучающиеся выполняют творческие задания в папках «творчества». Бывает, что я ставлю обучающемуся высокую оценку не за правильный, а за творческий ответ. Все обучающиеся с большой заинтересованностью работают на моих уроках.

Основными  методами  положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности на уроках истории и обществознания являются:

- Создание ярких наглядно-образных представлений ( учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы  вызвать у обучающихся эмоциональный отклик, быть содержательным и иллюстративным, способствовать пробуждению интереса к учению: характеристика исторических личностей;  использование исторических документов, писем. Показ портретов исторических личностей и т. д.)

 -  Создание проблемной ситуации ( Тема: «Столыпинская аграрная реформа». Петр Аркадьевич Столыпин. Кто он патриот России или реакционер?  Тема: «Гражданская война в России». Это героическая или трагическая страница в истории России?» Иван Грозный. Пётр Великий» (приложение 58)

-  Коллективные формы учебной деятельности (групповая форма учебной деятельности создает лучшую мотивацию чем индивидуальная. Групповая форма "втягивает" в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных уч-ся, т.к. они не могут отказаться выполнять свою часть работы, не подвергнувшись критике со стороны товарищей. Кроме того, подсознательно возникает установка  на соревнование, желание быть не хуже других.  Темы: «Глобальные проблемы современности», «Социальные конфликты» (приложение 54),  работа над  бизнес – планом, обобщающий урок по теме «Россия в 1 пол. XVIII в.»)

  - Оценка учебной деятельности (тема «Древнеримская цивилизация» (Изучение нового материала) Объясните понятия: плебей, патриций, сенат, консул, республика, трибун Как изменилось положение плебеев в древнем Риме? Благодаря чему произошли эти перемены? Согласны ли вы с утверждением, что в форме правления древнего Рима сочетались демократия, олигархия, монархия? Свою точку зрения обоснуйте) «Иван III-государь всея Руси».(приложение 57)

-  Учебно-познавательная игра («Своя игра» по теме Великая Отечественная война; Брейн- ринг по теме Древняя Русь; «Русский люд отвагой славится»);урок-игра «Пётр Великий» (приложение 59).

На уроках  использую следующие исторические  энциклопедии:

CD «Династия Романовых. Три века российской истории», 

CD «Энциклопедия Кирилла и Мефодия»,

энциклопедии-путеводители CD «Эрмитаж»,

CD «Московский Кремль», «Государственная символика России. История и современность» и другие; 

электронные учебники CD «История России: XX век»,

CD «История Отечества IX-XVIII вв.»,

CD «История России XVII – XIX века»,

CD «Обществознание 8 – 11 классы» .

На страницах районной газеты «Терек» можно встретить публикации моих учеников. (приложение 31). Ежегодно выпускники 9,11 классов при выборе предмета , сдают историю, обществознание, историю КБР, где показывают высокие результаты (приложения 18 - 20)     

 За последние пять лет некоторые  мои  выпускники  поступили  в ВУЗы на специальности, где профилирующими предметами являются история и обществознание (приложение 30). На протяжении пяти лет являлась руководителем школьной команды «Тамбовские волки & Некст-стайл»,где ежегодно моя команда занимала призовые места  в районном и республиканском марафоне »Рыцари Закона»(приложения 43 - 48)

КРИТЕРИЙ 3. Компетентность в области разработки программ деятельности и принятия педагогических решений.

          Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности отражает мою теоретическую и методическую грамотность, свободное владение предметом, объем знаний о профессиональной деятельности, которым я владею, умение получить, обрабатывать и представлять профессионально необходимую информацию, знание условий педагогической ситуации, особенностей обучающихся. Особенностей взаимоотношений моих и обучающихся.

           Разработаны рабочие  программы по истории России, Всеобщей истории, истории КБР, обществознанию.  Мною  составлен свой каталог информационных ресурсов, что позволяет  быстро осуществлять  поиск информации (приложение 61). Имею разработки уроков и внеклассных мероприятий с применением ИКТ (приложения 53 - 58).

          Являюсь членом районной команды тьютеров (приложение 5) по тиражированию опыта и обучению педагогических кадров образовательных учреждений по ОРКиСЭ. В 2012 – 2013 уч. год мною был дан открытый урок «Паломничества и святыни» в рамках конкурса «Учитель года – 2013» (приложения 32,53).

    Одним из важнейших для себя направлений деятельности определила развитие собственных личностных качеств. «Люди перестают мыслить, когда перестают читать»; сказал в свое время Д. Дидро, а учитель перестает быть учителем, если не постигает ничего нового, не учится всегда и везде, не совершенствует свои знания, не идет в ногу со стремительно набирающей темп жизнью. Считаю, что современный учитель должен быть не только предметником и методистом, а в первую очередь, личностью, интересной себе и окружающим, способной эффективно решать любые задачи, которые перед ним поставила сама жизнь.  Для этого изучаю работы многих психологов – практиков. Работая над собственным развитием, пытаюсь реализовать свои достижения в педагогической и повседневной деятельности. Успехом в этом считаю повышение собственной стрессоустойчивости, развитие умений адекватной оценки ситуации,  принятия решений в сложных ситуациях, брать на себя ответственность за принятие непопулярных решений, а также готовность к постоянным переменам в стране вообще и в образовании в частности.

Являюсь членом методической комиссии и предметного жюри муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников в , 2010, 2011, 2012, 2013  годах (приложение 33), являюсь экспертом по истории ГИА на муниципальном уровне (приложение 34).

Большое внимание  уделяю методической работе. За последние годы  принимала участие в школьных и районных семинарах «Роль уроков ОРКиСЭ в формировании духовной нравственности обучающихся» (приложение 52), »Использование ЭОР на уроках истории»(приложение 51)

Стимул для дальнейшего развития и самосовершенствования дает участие в профессиональных конкурсах, оно формирует чувство личной значимости и способствует самовыражению и самоутверждению.

Лауреат муниципального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года 2013» (приложение 32)

        Постоянно повышаю свой уровень знаний по преподаваемым предметам через чтение книг, газет, ресурсов глобальной сети.  Думаю, что учащимся более интересен учитель, который не ограничивается рамками содержания параграфа учебника.

КРИТЕРИЙ 4. Компетентность в области организации учебной деятельности

В своей работе  я использую различные формы, методы, приёмы обучения и воспитания. Устный метод позволяет через сюжетный рассказ, аналитическое, картинное описание, изложить материал наиболее доступно на уроке-лекции. Метод печатно-словесный даёт возможность через анализ документов, выделение из текста понятий, составление таблиц, перейти к исследованиям. Исследовательский метод – через работу с документами, картинами, иллюстрациями, через заполнение контурных карт, провести лабораторно-практическое занятие на уроке истории и обществознания, изучить предложенный материал  без вмешательства учителя. Он выполняет, в этом случае, функции  координатора учебно-познавательной деятельности, направляющего работу ученика и корректирующего её результаты. Наглядный метод, постоянно применяемый мною на уроке, включает в себя приёмы работы с картой, анализ картины и иллюстрации, реконструкцию на уроках, применение технических средств обучения: видео и медиа-уроки, презентации. Активно развивает мышление применение познавательных заданий и задач. На уроке я предлагаю разгадывание кроссвордов, заполнение карт и таблиц, упражнений на знание терминов и объяснение понятий, хронологические задачи, задачи-противоречия и т. д. Использую  нетрадиционные формы и приёмы обучения истории: персонификацию, драматизацию, воображаемое путешествие, ролевую игру, портретное описание. 

Я провожу уроки: дискуссии, семинары, игры, соревнования, реконструкции, лабораторные занятии, исследования и др.

Ядро моей педагогической деятельности - научить ребёнка думать и действовать самостоятельно, и главное научить его применять полученные на уроках знания в жизни, а после окончания школы или других учебных заведений - социализироваться и стать конкурентноспособным на рынке труда.

Китайская мудрость гласит: «Скажи мне и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому и я научусь!».

Для меня очень важно, чтобы цели и задачи обучения соответствовали собственной мотивации деятельности ученика, и, более того, усиливали ее. С этой целью я часто прошу ребят самостоятельно определить цели урока, даю опережающие задания, провожу аналогии и прошу их искать самостоятельно.

Для того чтобы добиться желаемого результата в самостоятельной, поисковой, исследовательской деятельности учащихся на уроках истории и обществознания, особенно в старших классах, я использую технологию развития критического мышления. Она позволяет формировать такие гражданские умения и навыки, как умение вырабатывать свое собственное мнение, осмыслить опыт, прийти к определенным умозаключениям, логично выстроить цепь доказательств, выразить себя ясно и уверенно. Эта технология, на мой взгляд, многое дает учителю, разрушая стереотипы педагогической деятельности: обучающийся не должен делать ошибки, на занятии нужно оценивать обучающегося, преподаватель знает, как и что должен отвечать обучающийся, знать ответы на все вопросы, которые возникают на занятии и т.д.Важнейшим средством изучения теоретического материала считаю беседу: повторительно-обобщающую, аналитическую, эвристическую, которые позволяют выделить при изучении нового материала его сущность и значение и рассмотреть с проблемной точки зрения. Технология проблемного обучения мною изучена и успешно применяется на уроках истории и обществознания в форме лекций, семинаров, диспутов. Я провожу уроки по технологии модульного обучения и технологии индивидуального обучения .В процессе преподавания столкнулась с низкой заинтересованностью учащихся в учебном процессе. Выявляя причины,  я пришла к выводу, что проблема состоит в неразрешенном противоречии, между естественным желанием детей приобщится ко всему новому и консерватизмом традиционных методов обучения, особенно в части вариантности источников получения информации. Они в традиционной педагогике сводятся, как правило, к монологу учителя и чтению учебника. Выяснила также, что интересы большинства учащихся так или иначе, связаны с компьютером.  Выход нашла в применении ИКТ.

Я  выделяю три основных формы работы с ИКТ на уроках истории:

Во-первых,  это непосредственно применение информационных технологий на уроках истории. Во-вторых, это применение информационных технологий для организации самостоятельной работы учащихся по истории вне школьных занятий;

И, в-третьих, это применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга (использование развивающих игр, электронных  энциклопедий и т.д.).

При использовании различных электронных материалов, возникла необходимость создания собственной версии – презентации, где появилась возможность комбинировать разные источники информации. Мною созданы презентации к урокам истории и обществознания.

Для подготовки тематических презентаций использую программы POWER POINT, ProShow Gold,  MOVIE MARKER с помощью которых  создаю слайды для демонстрации диаграмм, рисунков, схем, фотографий, текста, видео и звуковых записей, фильмы. Презентации удобны тем, что при подготовке отбираю именно тот материал, который нужен для конкретного урока и в нужной последовательности. Кроме того, компьютерную презентацию можно использовать  в течение всего урока, а также на отдельных этапах учебной деятельности. Например, считаю рациональным выводить на экран планы характеристик, описаний, планы практических работ, таблицы, справочные материалы и т. д. Мной созданы презентации по курсам истории Отечества и Всеобщей истории в 5 – 7, 9 – 11-х классах, по обществознанию в 10, 11-х классах. Собрана медиатека.  Большое внимание уделяю тому,  какой вклад  вносят в создание презентации учащиеся. Поэтому организую этот процесс в форме проектной деятельности. В процессе работы над проектом учащиеся сами ставят цель, определяют пути ее достижения, находят, обобщают и анализируют нужную информацию, делают выводы. В итоге получают цельное знание по предмету и овладевают определенным исследовательским багажом. Я убеждена, ребенок будет учиться с интересом, если сможет увидеть применение результатов своего труда на практике. Но овладеть всеми этими умениями не просто. Я пришла к выводу, что начинать обучение азам проектной деятельности в старшей школе поздно: трудно переломить закостенелость мышления, а подчас и вообще невозможно. К тому же у учеников должны быть выработаны определенные навыки. Поэтому я предлагаю начинать проектную деятельность с пятого класса, еще лучше — с начальной школы.Выделяют прикладные, исследовательские, информационные, ролево-игровые, социальные проекты. По количеству исполнителей– индивидуальные и коллективные; по продолжительности проведения – краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные. В моей практике чаще всего происходит интеграция различных видов проектов, в зависимости от конкретных  целей и задач. Учебным результатом всех проектов является опыт проектировочной деятельности, способность создавать и защищать собственный продукт. Особый интерес для меня представляют исследовательские проекты, как наиболее перспективные, по истории в старших классах.  Например,  проект “XX век в истории России и моей семьи”, который я реализую с учащимися разных классов не первый год. В зависимости от возраста учащегося школьники участвуют в одном - трех проектах за год. Работая над проектами, занимаясь исследовательской деятельностью, мои ученики сотрудничают с организациями местного социума: обращаются в районный архив, редакцию газеты «Терек», краеведческий музей школы и города, библиотеки, органы местного самоуправления. Сложившаяся система работы позволяет мне развивать познавательную активность учащихся, формировать и развить их способность к самостоятельному добыванию знаний, к исследовательской работе. Это подтвердили тесты, зачеты, срезы знаний, контрольные работы в моих классах.

       Постоянно работаю над повышением своей профессиональной подготовки. (Приложение 1 - 12)

На  своих  уроках  применяю  здоровьесберегающие  технологии:

физкультминутки для снятия нагрузки с глаз, мышц спины и тела;

обеспечивается  возможность  перемещения  учащихся  по  классу, смена статической позы на динамическую  (смена  видов  деятельности  на  уроке);

Большое внимание уделяется озеленению  кабинета,  проветриванию перед  уроком.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализируя результативность своей педагогической деятельности, я пришла к следующим выводам:

1.      Веду активную деятельность по формированию устойчивого интереса к изучаемому предмету.

2. Ориентируюсь в содержании базового уровня программ истории России ,всеобщей истории, истории КБР, обществознания, использую вариативные учебники.

2.      Владею различными методами, приемами обучения и воспитания учащихся и применяю их в практической деятельности.

3.      Имею актуализированные знания, соответствующие государственному минимуму образования по истории и обществознанию, стараюсь расширить и углубить базу знаний.

4.      Использую педагогические технологии проблемно-ориентированного, развивающего обучения.

Несмотря на положительные результаты, считаю, что необходимо продолжить работу над совершенствованием использования различных форм проведения урока, шире использовать мультимедийные средства обучения и информационно-коммуникативные технологии, стараться  поддерживать уровень позитивной мотивации к участию в общешкольных и внеклассных мероприятиях.

Проблемы, которые я вижу в своей работе:

1.      Работа над дальнейшим повышением качества знаний обучающихся.

2.      Поддержание познавательного интереса к предметам история, обществознание, история КБР.

3.      Совершенствование системы индивидуальной работы со слабыми и способными детьми.

4.      Совершенствование навыков самостоятельной работы, самоконтроля, самодисциплины.

Перспективы в работе:

1.      Формировать у учащихся действенные и системные знания, применять их в творческих условиях.

2.      Совершенствование педагогического мастерства через самообразовательную работу.  Продолжать освоение перспективных технологий, сочетающих в себе разнообразные вариативные подходы к творческой деятельности учащихся, с целью эффективного преподавания  истории и обществознания.

3.      Обновление оформления учебного кабинета истории  и оснащение его современными техническими и компьютерными средствами обучения.

4.      Создание банка справочных материалов по предмету  для 5 – 11 классов в едином стиле и формате.

5.      Развивать направление внеклассной работы в области журналистики с целью развития интереса к истории своего Отечества  и раскрытия творческого потенциала детей.

Для дальнейшего повышения уровня профессиональных компетенций ставлю перед собой задачи:

Постоянно изучать и внедрять возможности информационных технологий. Использование дистанционной формы обучения школьников.

Продолжить поиск эффективной модели урока, способной максимально решать образовательные задачи.

Расширить круг конкурсов и олимпиад, в которых участвуют мои ученики.

Совершенствовать личностные качества для повышения профессионального уровня.