Самоанализ работы учителя-логопеда на тему: "Профилактика дисграфии у детей с ОНР"

Самоанализ

по теме: «Профилактика дисграфии у детей с ОНР»

 учителя-логопеда

Нихаевой Ольги Васильевны

                                                           г. Карасук 2013 г

Речь – это канал развития интеллекта.

Чем раньше будет усвоен язык,

тем легче и полнее будут усвоены знания.

                                                                                                      Н.И. Жинкин

Я работала воспитателем в логопедической группе на протяжении 14 лет. Из бесед с учителями и родителями моих воспитанников,  сделала вывод, что  очень часто, дети логопедической группы имеют проблемы в школе по русскому языку.  Делают такие ошибки, как замена шипящих на свистящие при письме, меняют слоги местами, неправильно пишут окончания существительных в предложении и многое другое. Став учителем – логопедом, я решила глубже изучить данную проблему.  Изучив литературу и исследования ведущих специалистов, поняла, что эта проблема является актуальной в настоящее время. На основе проведённых исследований,  можно отметить, что в последнее время отмечается рост количества учеников, которые с трудом овладевают грамотой, не успевают за темпом класса, пишут со специфическими ошибками, и очень часто попадают в разряд неуспевающих.  По данным исследований Л.Г Паромоновой, нарушение письменной речи является наиболее распространённой формой речевой патологии учащихся начальных классов.  Ребёнок с  речевыми нарушениями в школе, осознавая свои недостатки, становится замкнутым, молчаливым, застенчивым, учебная деятельность становится для него в тягость. Среди таких детей чаще встречаются дети, которые  имеют ОНР  ещё в дошкольном возрасте. Данные исследователей  А.П Вороновой, Р.И Левиной  подтверждают, что ребёнок с ОНР не имеет достаточной готовности к овладению школьными навыками по ряду параметров, среди которых центральное место занимает низкий уровень развития речи.  Несформированность  устной речи и необходимых психических функций  вызывают затруднения на разных этапах дошкольного детства. Если уже в дошкольном  возрасте какая – то функция «опаздывала», то в школе это обязательно проявится и на письме в виде ошибок при письме и чтении. В отечественной литературе распространена концепция  Р.Е.Левиной, трактующая  нарушения письма как проявление системного нарушения речи, как отражение недоразвития устной речи во всех ее звеньях.   Исходя из актуальности, считаю одним из приоритетных направлений в системе своей  коррекционно – развивающей работы  -  предупреждение нарушения письма у детей с ОНР. Мне  важно не только поставить и автоматизировать звуки у детей, но и выявить детей с предпосылками возникновения дисграфии ещё в дошкольном возрасте и как можно раньше начать разностороннюю, систематическую, профилактическую работу, используя принцип  предупредительного подхода  Р.Е Левиной, чтобы в дальнейшем адаптация и обучение  ребёнка в школе были более успешными.  Для  реализации этой цели мною  была разработана и апробирована на практике, в течении 3 лет, система работы по профилактике  дисграфии у детей с ОНР, которая предназначена для детей с ОНР старшего дошкольного возраста.                                                                           

Известно, что существуют различные классификации дисграфии  (оптическая, артикуляторно- акустическая, дисграфия на почве несформированности звукового анализа и синтеза, моторная, смешанная) , поэтому работа по профилактике дисграфии  у детей с ОНР должна осуществляться комплексно, включая все коррекционные направления  и задачи в работу.

Цель: « Профилактика дисграфий у детей с ОНР »                                                                В соответствии с целью, я обозначила:                                                                         

Задачи коррекционной работы, учитывая системный характер речевых нарушений, выявленных при обследовании:

·    формировать (всеми доступными методами) звукопроизношение у детей;

·    развивать фонематические процессы (фонематический слух, фонематический анализ и синтез, фонематические представления;

·       способствовать обогащению словаря, развитию грамматического строя и  связной речи, используя  информационные компьютерные технологии;

·       стимулировать развитие высших психических функций: восприятия, мышления, памяти, внимания;

·       развивать буквенный гнозис, обучать дифференцировке смешиваемых букв;

·       развивать зрительно – моторную координацию;

·       развивать мелкую моторику, тактильные ощущения;

·       помочь детям освоить понятия (предложение, слово, слог, буква, звук);

·       формировать пространственное восприятие, зрительно-пространственный анализ и синтез, оптико-пространственные представления;

·       повышать компетентность воспитателей, педагогов и родителей по данной проблеме;

Чтобы начать работу по профилактике дисграфии,  необходимо было выявить  детей с предпосылками.  Для этого я проводила диагностическое обследование, которое  строила  на основе следующих принципов:

ü принцип системного подхода (учитываю неврологическую симптоматику и структуру речевого дефекта, выделяю ведущие расстройства, определяю сохранные механизмы речи);                                                                     

ü принцип комплексности обследования (анализирую результаты медицинских заключений невропатолога, психиатра, отоларинголога при необходимости др. специалистов); 

ü принцип соотнесения  расстройств речи с общим развитием – моторным, когнитивным, социальным, уровнем развития ведущей (игровой) деятельности, эмоциональными проявлениями.

ü принцип динамичности наблюдения за речевым развитием.

     Для обследования  я использовала методику Фотековой Т.А., которая носит  расширенный характер и позволила мне осуществить диагностику - выявить характер и степень нарушения речевых и неречевых функций, лежащих в основе овладения детьми значимыми школьными навыками.  Но методику я немного адаптировала  (составила таблицы, добавила игровые задания на выявления графо-моторных навыков и оптико-пространственных представлений,  изменила  индивидуальный профиль ребёнка).

 (Методика выявления дисграфии у детей с ОНР – см. Приложение №1) 

  Результаты обследования показали что  у 100%  детей моей группы имели предпосылки того или иного вида дисграфии, а чаще всего выявлялся смешанный вид дисграфии, т.е у ребёнка были выявлены  предпосылки к нескольким видам дисграфий. Полученные результаты в ходе обследования дали мне возможность составить индивидуальный речевой профиль на каждого ребёнка, определить ведущие направления работы, разработать систему коррекционно - развивающей работы по профилактике дисграфии  у детей с ОНР старшего дошкольного возраста.

  Для решения поставленных задач необходимо:

Организация и осуществление коррекционно -  развивающей работы:

·          Определение структуры и выраженности имеющихся дефектов (первичное обследование и повторная диагностика речевого развития с целью определения динамики;

·          Коррекционно - развивающая работа с детьми  (проведение подгрупповых, групповых и индивидуальных занятий);

·        Комплексная работа с воспитателями, муз. руководителем, психологом. хореографом, областным диагностическим центром, мед. сестрой;

·        Проведение консультативно – обучающей работы с родителями по взаимодействию с ребёнком (консультации, обучающие занятия, семинары, родительские собрания)

Создание условий для  коррекционно - развивающей работы:

·  создание развивающей среды: оборудование логопедического кабинета и речевого уголка специализированной группы.

· подбор, обновление, изготовление необходимых наглядных пособий и методических материалов для обследования детей и проведения коррекционной работы.

Осуществление повышения знаний педагогических работников:

- по применению специальных  методов и приёмов оказания помощи детям, имеющим речевые нарушения;

- организация профилактической работы в раннем возрасте  с детьми, входящими в группу риска по речевым нарушениям).

Всю работу разделяла на следующие этапы:

·  диагностический – обследования детей, установление причин и характера речевых нарушений;

·       методический – подбор программ и методик, соответствующих особенностям речевых нарушений;

·       коррекционный – комплексная работа по исправлению дефектов речи;

·       аналитический – анализ результатов работы с учётом динамики детей и используемых методов и приёмов.

Система работы по профилактике дисграфии у детей с ОНР

(см. Приложение № 2)

Работа по профилактике  дисграфии осуществляется  в 6  направлениях ( блоках)

 

 1 блок  - Создание развивающей среды.

Для того чтобы добиться цели и выполнить поставленные мною задачи, большое внимание уделяла развивающей среде, подбору наглядного материала, демонстративных и раздаточных пособий. При необходимости самостоятельно изготавливала пособия и материалы для занятий по всем направлениям работы.  Исходя и проблемы, считала приоритетным разделы «ЗКР» и «Обучение грамоте», «Сенсомоторный центр», « Лексико-грамматический центр», поэтому эти центры пополняла и обновляла постоянно.  (см. Приложение № 3)

2 блок – Работа с детьми

Методы и приёмы работы с детьми

В работе с детьми использовала разнообразные методы и приёмы – словесные, практические, наглядные. Наблюдение, рассматривание, показ образца задания применяла на всех этапах коррекционной работы с детьми. Рассказ и беседы (предварительные, итоговые, обобщающие) соотносила с возрастом детей, их общими представлениями об окружающем, словарным запасом. Широко использовала метод пояснения и объяснения.  Вводила в структуру занятия игровые и практические задания, физминутки, элементы психогимнастики (М.И. Чистякова),  логоритмики ( Н.А. Рычкова)  и театрализации, словесные и дидактические игры.  Для развития интереса у детей к занятиям использовала современные информационные технологии  (просмотр презентаций по лексическим темам, логопедические игры, звукоподражательные игры,  звуко-буквенный анализ слов и многое другое).  Всё перечисленное выше повышало работоспособность детей, способствовало формированию положительного отношения к речевым занятиям, лучшему усвоению материала.

Общая организация коррекционной работы.

     Считаю, что от чёткого планирования коррекционной работы зависит эффективность коррекционных  занятий.  За основу системы коррекционной работы брала проектное планирование, связанное единой лексической темой  в соответствии с годовым планом, Рабочей  коррекционной программой ДОУ (см. Приложение №  4 ), программой воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»  под. ред. Н.Е. Веракса, Т.С Комаровой,  Н.А. Васильевой; а также коррекционной программой  Т.В. Филичевой,  Г.В. Чиркиной  «Подготовка к школе детей 6-летнего возраста с ОНР»  Каждую неделю планировала краткосрочный мини – проект  (см. Приложение № 5). В конце недели, на логоритмике,   осуществлялся  итог проекта (дети играли в артикуляционные, пальчиковые , логоритмические игры, игры на развитие фонематического слуха,  речевого дыхания, словарного запаса, звуковой культуры речи , повторяли разученный на недели диалог и многое другое).

        Систематические занятия позволяют ребёнку получить целостные знания по определённой теме, которые в свою очередь, выливаются в продуктивную деятельность, тем самым, обогащая сенсорный опыт ребёнка и помогая преодолеть речевые нарушения. Вся работа основана на комплексном подходе, на тесных интегрированных связях между специалистами детского сада. Коррекционная работа с детьми велась в форме фронтальных, групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий. При планировании работы делила детей на подгруппы, в зависимости от структуры дефектов, от уровня речевого развития.

Индивидуальные -  предваряют групповые занятия, а затем сопровождают их, способствуют повышению уровня восприятия, внимания, общего усвоения материала.  Чаще всего это занятия по постановке звуков или занятия с детьми, пропустившими занятия, по какой либо причине или не усвоившие материал.

Подгрупповые  -  использовала для повышения мотивации общения, реализации условий охранительного режима (при ослабленности  ребёнка, его повышенной отвлекаемости и т.д.), для качественного выполнения цели занятия и соответствия структуре.

Групповые -  использовала для расширенного осуществления образовательных и коррекционных задач, для развития адекватности поведения и речевых высказываний при создании разных моделей взаимодействия и в различных видах деятельности (логоритмика, театрализация, обучающие игры и др), формирования моторного развития, ориентировки в пространстве, мотивации к вербальному и невербальному общению и освоению новых высказываний в произвольном диалоге ( инсценировке), а затем в самостоятельной речи.

   Логопедическое воздействие считаю частью общей речевой работы, поэтому строила с учётом компенсаторных возможностей психики ребёнка и проводила параллельно с развитием анализаторных систем.

   Свою работу координировала с учётом личностного подхода к речевому развитию ребёнка. Корригируя речь, рассматривала её, как деятельность, как активный процесс, в котором происходит овладение средствами мышления. Занятия строила в адекватной для ребёнка форме, соответствующей его возрасту и индивидуальным особенностям, степенью речевых нарушений.

Работа по профилактике артикуляторно – акустической дисграфии.

            Если в речи к 5 –6 годам не исчезают замены звуков, то они являются  предпосылками артикуляторно- акустической дисграфии.  Неправильное проговаривание слов в процессе их записи приводит в появлению однотипных буквенных замен, о чём говорится в работах Н.С Жуковой, Е.М Мастюковой.  Поэтому, работу по профилактике начинала:

1.     С воспитания слуховой дифференциации заменяемых звуков.

2.     Подготовка к постановке звука, постановка звука, автоматизация.

3.     Работу завершала дифференциацией ранее заменявшего звука от звука – заместителя. Одновременно предлагала детям упражнения на развития фонематического  анализа слов («Поймай звук», «Место звука в слове»)

Коррекция звукопроизношения у детей проходила в несколько этапов:

1 этап – подготовка к постановке звука – обучение артикуляционным упражнениям, игры на развитие фонематического восприятия и т.д.

2 этап – постановка звука – постановка звука по подражанию, специфические артикуляционные упражнения, формирование правильных артикуляционных укладов и кинестетических ощущений, в сложных случаях – постановка в слогах, словах.

3 этап – автоматизация звука   в слогах, словах, фразах, связной речи.

           На первом этапе я проводила с детьми игры на развитие  фонематического восприятия.    (см. Приложение № 6)

    В работе над постановкой звуков, развитию речевого дыхания, просодики  использовала  комплексную методику  О.И. Крупенчук , Т.А. Воробьёвой. «Исправляем произношение»;  пособие М.Ф. Фомичёвой  «Воспитание у детей правильного звукопроизношения», М.А. Поваляева  «Справочник для логопеда»;

В процессе автоматизации и дифференциации звуков  мне помогали пособия А.И. Богомоловой «Нарушение произношения у детей»; Ж.М. Флёровой  «Логопедия»;  Е.С. Анищенкова, В.И. Мирясова  «Уроки логопеда», логопедические тетради Н.В Дуровой «Солнечные ступеньки», «Рабочие тетради для исправления произношения недостатков произношения» И.В. Баскакина, М.И. Лынская, работа по которым способствует профилактике  всех видов дисграфий. Очень эффективен для развития звукопроизношения - народный фольклор, который я старалась использовать в своей работе  для создания игровой мотивации, для автоматизации и дифференциации звуков, развития дыхания, голоса, интонационной выразительности речи, дикции. (см. Приложение № 7)

       При коррекции звукопроизношения, я объединяла детей в группы по сходным дефектам звукопроизношения (при отсутствии дизартрии).  Использовала приёмы постановки звуков по подражанию, смешенным и механическим способом.  Если ребёнок не может по подражанию произнести нужный звук, обучала специальным артикуляционным упражнениям и работала индивидуально.

С дизартриками сроки работы удлиняла. С ними я проводила  индивидуальную работу:

ü логопедический массаж, обучаю элементам самомассажа;

ü дифференцированную артикуляционную гимнастику;

ü постановку звуков с механической помощью;

ü особое внимание уделяла формированию пространственного восприятия;

ü развитию произвольных движений и действий;

ü развитию волевых качеств и адекватной самооценки.

ü развитию мелкой и общей моторики;

 При тяжёлых формах дизартрии, первый год обучения считаю подготовительным  (т.к некоторые дети практически не идут на контакт, не выполняют упражнений, заданий, многие не понимают словесных инструкций. Поэтому  в 1 год обучения развивала у ребёнка положительное отношение к занятиям, развивала усидчивость, мелкую моторику, учила выполнять элементарные артикуляционные упражнения. Тесно работала с психологом, специалистами. С помощью медикаментозного лечения и коррекционных занятий всех специалистов  (расширение активного и пассивного словаря, дыхания, внимания,  мелкой  и артикуляционной моторики, ритма, фонематического восприятия, отрабатыванию гласных звуков, автоматизации сохранных звуков в звукоподражательных играх и т.д.) наблюдала положительную динамику в  речевом развитии детей. На втором году обучения  в результате коррекционной работы отмечала динамику  в звукопроизношении, развитии пассивного и активного словаря и осуществляла постановку звуков, начиная с сохранных.  Использовала работы Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Л. А. Даниловой и др.

Коррекция звуконарушений велась в соответствие с перспективными и   календарными планами, а также индивидуальными коррекционными программами, зафиксированными в речевых картах.    (Приложение № 8)                                                                       Профилактика дисграфии на почве несформированности

анализа и синтеза.

 Согласно исследованиям А.Р. Лурия, с трудом усваивается последовательность звуков в слове. Дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза составляет 75% от общего числа – это самый распространённый вид дисграфии.  Поэтому, на своих занятиях,  я учила детей узнавать звуки на фоне слова, определять место звука в слове (начало, середина, конец), выделять звук из начала и в конце слов. Исходя из опыта, могу утверждать, что данные задачи очень трудны для детей с ОНР. Но, чем раньше ребёнок научится выполнять эти задания, тем раньше можно будет говорить об устранении предпосылок данного вида дисграфии. Для этого считаю самым главным, наглядный материал для практической работы (карточки – схемы, фишки разного цвета, звуко - буквенные домики, фишки, музыкальные молоточки для простукивания, счёта звуков). Работа  осуществлялась  в игровой занимательной форме, чтобы вызвать интерес у детей и способствовать быстрому усвоению материала.  Звуки превращались в веселых человечков  в синих, зелёных и красных рубашках, с колокольчиками и без. Игровые персонажи,  Звуколюбик, Букволюбик  помогали детям справиться с трудными заданиями волшебницы для того, чтобы попасть на бал во дворец  Букв или звуков. Звуковой поезд привозил  каждый раз новых пассажиров на определённый звук ( в первом вагоне звук в начале слова, во втором в середине, в третьем в конце), что помогало детям быстрее научиться определять место звука в слове.

     Для того, чтобы научить детей слышать звуки в речи, мне необходимо развивать у детей фонетико-фонематический слух.  В этом мне помогало пособие  Н.В. Дуровой  «Игры и упражнения на развитие фонетико-фонематического слуха. 2010г .  В этом пособии представлены по возрастам задания для детей, которые я выбирала в соответствии темой.  Из пособия  Г.С. Швайко  «Игры и игровые упражнения для развития речи»  я использовала для работы  дидактические игры, типа: « Кто в домике живёт», «Построим пирамидку», «Включи телевизор», «Как их зовут», «Поезд».   

Аналитико-синтетический метод является главным в профилактике дисграфии на почве несформированости фонематического анализа и синтеза.

Обучение  фонематическому анализу осуществляла  в течение двух лет на занятиях по звуковой  культуре речи:

1 год обучения – безбуквенный  (узнавание звука на фоне слова, определение примерного места звука в слове, выделение звука из начала и конца слов);

 2 год обучения – закрепление задач 1 года обучения,  ознакомление детей с графическим образом букв. Учила  различать понятия «Звук», «Буква», «Слог», «Слово», «Предожение». В нашей группе « Обучение грамоте»  проводит воспитатель, но мы  работаем в тесной взаимосвязи. Мною был составлен перспективный план по обучению грамоте, по которому воспитатели не только нашей группы, но всего детского сада осуществляют обучение детей.  (см. Приложение № 9)

Профилактика аграмматической дисграфии.

По исследованиям А.Н Корнева, если первоклассник начинает своё обучении в условиях неполной сформированности у него грамматических систем, то дисграфия переходит в устойчивую дизорфографию.

Единственный путь профилактики аграмматической дисграфии в том, чтобы помочь ребёнку полноценно пройти дограмматический период усвоения языка , т.е до начала изучения грамматических правил.  Ребёнок должен  в детском саду практически усвоить основные правила словоизменения и словообразования, что выражается в грамматически правильном построении устных высказываний. Поэтому, большое количество заданий включала на  образование родственных слов, подбор однородных слов, на практическое употребление окончаний имён существительных в предложных конструкциях,  образовании существительных с различными суффиксами и окончаниями, составление простых, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, на развитие связной монологической речи.  Профилактика аграмматической дисграфии невозможна без обследования и уточнения понимания смыслового значения слов, систематизации имеющегося у детей словаря. Русский язык организован в строгую систему, с которой необходимо как можно раньше познакомить ребёнка в доступной для него форме.  Имеющие в языке слова систематизированы по частям речи.  Исходя из этого,  работу над словарём осуществляла именно над уточнением, расширением, активизацией данных всех частей речи. Особенно мне помогали в работе по развитию словарного запаса и формированию грамматических категорий компьютерные игры, видеопрезентации, интерактивные игры, которые сейчас широко используются учителями-логопедами в детском саду.

 Работу по развитию связной речи осуществляла в следующих направлениях:

·          Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию, затем – по следам демонстрируемого действия.

·         Пересказ с использованием сюжетных картин, сначала с образцом рассказа логопеда, затем – без образца.

·         Пересказ  с опорой на одну сюжетную картину по вопросному плану логопеда.

·          Пересказ с опорой на графический план-схему рассказа с привязкой к лексической теме.

·        Пересказ по сюжетной картине самостоятельно.

·         Творческое рассказывание

·        Моделирование русских народных и логопедических сказок.

 Особенно нравилось моим детям составление рассказов с использованием схем и моделирование р.н. сказок, логопедических сказок. 

Формирование лексико-грамматической стороны речи  и связной речи велось в соответствии с перспективными и тематическими планами (см. Приложение № 10). Тематические,  перспективные и календарные планы я составляла, учитывая  уровень речевого развития детей и продолжительность обучения.

 Для решения этой проблемы мне помогало пособие: «Логопедические игры в работе с детьми» под ред. В.И. Селивёрстова.

Профилактика оптической и моторной дисграфии.

Развитие оптико-пространственных представлений является необходимым условием для усвоения зрительных образов букв, особенно для дифференциации близких по начертанию букв. Но у многих детей эти функции остаются не вполне сформированными, что приводит к появлению оптической дисграфии. Данную предпосылку важно выявить и устранить до начала обучения ребёнка грамоте, чтобы не успел усвоить неправильное начертание букв и ввести их в моторную «память» руки, о чём говориться в исследованиях Волковой  Г.А.  Моя задача заключается в устранении у ребёнка элементарных форм недоразвития зрительно-пространственной сферы, которое в дальнейшем является препятствием к усвоению букв (развитию пространственных представлений,  ориентировке  на листе бумаги, зрительному анализу и синтезу, дифференциации букв) Для этого я использовала разнообразные  игровые задания и упражнения, которые  брала из логопедических тетрадей  И.В. Баскаковой, М.И. Лынской, рабочих тетрадей  М.И. Гилёвой  «Развитие мелкой моторики». В старшей группе давала детям задания на использование  пространственных предлогов, на ориентировку в правой, левой сторонах; в пространственном расположении предметов по отношению друг к другу; давала детям представления о форме, величине предметов; на узнавание предметов в усложнённых условиях.  В подготовительной группе работала больше над графическим образом букв. Использовала различные приёмы, помогающие детям лучше запомнить буквы и дифференцировать их. (см. Приложение №11)

     Обучала детей  рисованию букв в тетради по точкам и без ориентира, упражняла в ориентировке в тетради, учила детей правильно держать ручку. Для этого предлагала детям различные задания: « Обведи по точкам», «Дорисуй недостающий элемент», «Нарисуй в левом нижнем углу», «Отсчитай  3 клетки сверху, 3 клетки слева  и нарисуй круг», «Зачеркни неправильную букву»,  «Волшебница -  ручка», «Буква спряталась», «Составь букву из частей» и т.д.

    Для профилактики моторной дисграфии проводила пальчиковые и артикуляционные игротренинги,  которые использовала как физминутки на занятиях.  Профилактику моторной дисграфии осуществляла также на занятиях логоритмикой, на которых  упражняла детей в пространственной ориентировке; в согласовании движения и речи; учила выполнять действия, движения по инструкции; развивала мелкую моторику, ритм, слух; проводила упражнения по профилактике коррекции зрения, формировала у детей ощущения от различных поз и движений тела, учила определять на ощупь плоскостные и двигательные фигуры и т.д.  (см. Приложение № 12)

3 блок – взаимосвязь с воспитателями и другими специалистами

           Учитель-логопед координирует коррекционную работу в ДОУ и должен быть окружен единомышленниками. Основное назначение взаимосвязи – это комплексное воздействие  на детей, направленное на подготовку их к полноценному овладению устной и письменной речью, и в конечном итоге  - к успешному обучению в школе.  Для этой цели  в детском саду действует система взаимосвязи  учителя-логопеда и специалистов детского сада  (Приложение № 13). Воспитателям предлагаются общие рекомендации по проведению артикуляционной и пальчиковой гимнастики,  по изучению лексической темы недели, формированию грамматического строя языка, подготовке к обучению грамоте. Индивидуальная работа воспитателя во время логочаса, проводится по заданию учителя-логопеда зафиксированного в  индивидуальных тетрадях ребенка-логопата. Узкие специалисты работают  с детьми логопатами в системе общей коррекционной работы. 

Совместную работу со специалистами планирую на неделю, делаю упор на взаимосвязь в формировании просодики, речевого дыхания, темпо-ритмической организации движений, развитии общей моторики и ориентировке в пространстве. Системно планирую логоритмические приёмы воздействия, способствующие решению коррекционных задач.

    Коррекция речевого развития не может полноценно проводиться без овладения детьми интеллектуальными функциями, ориентировки в пространстве и во времени.  При сложной структуре речевых нарушений, у детей наблюдается сниженная познавательная активность и эмоционально-волевая незрелость. Поэтому, необходима комплексная работа с психологом. Психолог помогал мне наладить тесный контакт с родителями и детьми, с психоневрологом, с областным диагностическим центром. В ДОУ работает консилиум. Если у ребёнка не наблюдалась динамика в речевом развитии в течение 2-3 месяцев, я делала запрос на консилиум, где совместно со специалистами составляли индивидуальную программу развития для конкретного ребёнка. Если же эта программа не давала положительного результата, я направляла ребёнка в областной  диагностический центр для более полного обследования. Исходя из рекомендаций специалистов и индивидуальной программы, составленной в центе, я осуществляла коррекционную работу.

4 блок – работа с родителями

      Для эффективности логопедической работы по профилактике дисграфии необходима работа с семьёй.  Ведь в семье, где все её члены заинтересованы в успехе и развитии ребёнка, результат появляется значительно быстрее. Непрерывную связь с родителями осуществляю с помощью разнообразных форм работы.

                                                                                          Дни открытых дверей

         Открытые                                                                                                                          

              просмотры                                                                                                                         «Викторины, КВН»

         занятий

                                                                                           Почтовый ящик

                   Круглый стол                         

                                                                                                                                               Игротренинги

                                         Коррекционный

                                                   калейдоскоп             Оформление         Индивидуальные

                                                                               папок – передвижек,  беседы, консультации

                                                    уголка логопеда

Приходя на консультации, родители видели как положительную динамику, так и трудности ребенка в овладении  системой языка. Проводила консультации,  родительские собрания на темы:

ü « Словарь – основа речи»

ü   «Содержание логопедических занятий».

ü   «Советы по работе с логопедическими тетрадями»

ü      Игровые методы и приемы для  преодоления речевых нарушений.

ü     Что такое дисграфия? Виды дисграфий. Профилактика предупреждения дисграфии  у детей с ОНР.

ü Готов ли ваш ребёнок к школе?

     Во время индивидуальных бесед  пыталась  убедить  родителей  в необходимости и эффективности оказания ребенку своевременной  логопедической помощи. Проводила игротренинги с родителями по обучению выполнения артикуляционных и пальчиковых упражнений, разучиванию диалогов,  словесных и дидактических игр и многое другое.

 В приёмной оформила уголок: «Советы логопеда», в котором еженедельно вывешивала тему недели, изучаемый звук, периодически меняла информацию. Старалась учитывать потребности и запросы родителей. На каждый возникающий вопрос предоставляла необходимую информацию.

Показывала открытые занятия  по звуковой культуре речи для родителей: « У гостях у королевы звуков и букв», где родители на практике посмотрели работу по профилактике всех видов дисграфий. Очень нравится форма организации занятия: «Коррекционный калейдоскоп». На таком собрании совмещаю разные виды взаимодействия с родителями.

5 блок – взаимосвязь со школой;

Неоценимую роль по профилактике дисграфии оказывает тесное сотрудничество со школой. Я очень часто провожу беседы с учителями начальных классов, учителями – логопедами других школ с целью более голубого изучения проблемы, обмена опытом. Посещаю семинары практикумы для учителей-логопедов в ОЦДК г. Карасука на базе гимназии №1, где собираются все учителя-логопеды детских садов и школ, делятся опытом, рассказывают о трудностях. Данное мероприятие помогает  мне понять, над чем нужно работать, быть в  курсе всех школьных проблем у детей. В дальнейшем планирую посещение уроков  с целью выработки единой системы работы; отслеживания детей, поступающих из моей группы в школу, для планирования дальнейшей работы по профилактике дисграфии.

6 блок –  методическая работа в саду, работа по самообразованию, повышению квалификации.

Я постоянно отслеживала новинки психолого-педагогической литературы, участвовала в педсоветах, семинарах, методических объединениях, открытых занятиях района.  Провела консультации для воспитателей на тему: «Интегрированный подход на логоритмических занятиях», выступила с презентацией «Использование  народного фольклора в работе логопеда «Хорошая речь – лучше мёда», «Профилактика дисграфии в раннем возрасте». Провела консультацию для воспитателей на тему: « Виды моделирования сказок и способы их реализации», (см. Приложение № 15). 

Принимала участие в районных и областных конкурсах, региональных, всероссийских конкурсах. (см. Портфолио)

С обобщением опыта выступала на педагогических советах, показывала открытое занятие на МО логопедов по звуковой культуре: «На балу у королевы звуков и букв». Предоставляла материалы на конкурс в учебно – методический электронный журнал для дошкольников «Совёнок», который принят к публикации, получила диплом лауреата.  (см. Порфолио).

     Дети моей группы, постоянно участвуют в различных мероприятиях и конкурсах:  в 2009 году  участвовали в музыкально – литературной композиции «Поклонимся великим тем годам» (рассказывали о героях Карасукского района), в 2013г мой ученик получил диплом за участие в межрайонном фестивале творчества людей с ограниченными возможностями «Шаг на встречу» от МБДОУ культуры и молодёжной политики Карасукского района (номинация – художественное слово);  в 2013 г  дети моей группы участвовали в конкурсе чтецов «Прикоснись душой к природе» и получили диплом от МБДОУ №8 «Сказка» за 1 место. (см. Портфолио)

        В результате комплексной коррекционно - развивающей работы,  в 2009 г (старшая группа)  на 60% снизилось количество детей с критическим уровнем возникновения дисграфии,  на 40 %  увеличилось количество детей с допустимым уровнем и на 20% выросло количество детей с оптимальным уровнем. 

 В 2010 г   (подготовительная группа) в конце года выпустилось 5% детей с критическим уровнем возникновения дисграфии, 55%  допустимым, 40% -  с оптимальным.                                                                                                                                     В 2013г (старшая группа)  на конец года снизилось количество детей с критическим уровнем на 50%, на 20% увеличилось количество детей с допустимым уровнем и на 20% выросло количество детей с оптимальным уровнем возникновения дисграфии.

К концу 2 года обучения 77,7% детей  выпустились в школу с чистой речью, 23,3% детей – со значительным улучшением; у  всех детей существенно расширился словарный запас; 80% детей овладели верным употреблением грамматических конструкций (исключение составляют 20% детей  - дети  с ОНР 1-2 уровня); 80% детей освоили навыки фонематического анализа и синтеза; у 70% детей большинства детей сформирован стабильный навык осознанного слогового чтения; у 85%  детей сформированы графо-моторные навыки, дети знают графический образ букв, умеют дифференцировать буквы; ориентируются в пространстве на листе бумаги.

Разработанная мною система коррекционно-развивающей работы, позволила мне значительно повысить уровень коррекционной работы и снизить риск возникновения предпосылок дисграфии у детей в школе.  (см. Приложение №16)   В дальнейшем планирую продолжать работу по данной проблеме, так как она является актуальной и широко использовать в работе информационные компьютерные технологии.

Приложение.

1.     Методика выявления дисграфии у детей с ОНР

2.     Система коррекционно -  развивающей работы (в таблице за 3 мес.)

3.  Развивающая среда.

4.  Рабочая коррекционная программа ДОУ.

5. Мини – проект «В гостях у Осени»

6. Игры на развитие фонематического восприятия.

7. Презентация: «Хорошая речь – лучше мёда»

8. Перспективный план по звуковой культуре речи

 (ст. гр , под. гр.)

9. Перспективный план по подготовке к обучению грамоте (под. гр)

10. Перспективный план по формированию лексико-грамматических  категорий (ст. гр, под.гр)

11. Приемы, помогающие детям лучше запоминать зрительный образ букв, для дифференциации букв;

12. Картотека пальчиковых и артикуляционных игротренингов.  Перспективный план по логоритмике.

13. Лист взаимосвязи (система взаимосвязи воспитателя со специалистами)

14. Рекомендации для родителей по профилактике дисграфии у детей с ОНР.

15. Консультация для воспитателей:  «Виды моделирования сказок и способы их реализации»

16. Отчёты

Приемы, помогающие детям лучше запоминать зрительный образ букв (по И.Л. Калининой):

- лепка из пластилина;

- выкладывание из палочек, спичек, веревочек, мозаики;

- вырезание из цветной бумаги;

- выжигание на дощечках;

- вычеркивание заданной буквы из текста (игра «Зоркие глазки»);

- отгадывание букв с за-крытыми глазами (взрослый пишет на ладони ребенка);

- узнавание буквы на ощупь (игра «Умные ручки»);

- выдавливание спицей очертания букв, письмо на снегу, песке;

- рисование буквы в воздухе (ребенок указкой пишет, а взрослый отгадывает).

Игра «Необычный конструктор»

Цели:

 - вовлечь детей в коллективный поиск элементов, необходимых для «построения» печатных букв;

- начать классификацию букв алфавита по количеству элементов.

На фланелеграфе дети выкладывают из деталей букву. Разных элементов всего 8: овал, два полуовала - большой и малый; палочка - большая, средней величины и маленькая; две точки; знак над й. «Активных» элементов всего 6.

Упражнение «Кто внимательнее?» (самостоятельная работа)

• «Перепечатать» с полотна буквы, которые состоят:

- из одного элемента (О, С);

- из двух элементов (У, Г, З, Р и т.д.);

- из трех элементов и т.д.

• «Перепечатать» с полотна буквы, которые «смотрят»:

- прямо (А, И, Й, М, Н, О, Т и т.д.);

- вправо (Б, В, Г, Е и т.д.);

- влево (З, Л, У, Ч и т.д.);

- «открыты» (А, Б, Г и т.д.);

- «закрыты» (В, О).

Упражнение «Нарисуй дорожку»

Детям предлагают на листе бумаги фломастером нарисовать маршрут поездки на машине; «Едем прямо, сворачиваем направо, вперед, поворачиваем налево и т.д.».

Упражнение «Угадай, какая буква?»

Первую загадку о букве в качестве образца предлагает педагог. Например: «Эта буква имеет три элемента: малый полуовал и две палочки - большую и среднюю. Большая палочка стоит вертикально, полуовал «висит» на ней слева, а палочка средней величины словно «поддерживает» полуовал. Какая эта буква? (Я).

Игра «Разноцветное путешествие»

У каждого ребенка на столе лист с девятью цветными квадратами. Движение начинается с центрального квадрата. Дается сигнал: вверх - вправо - вниз и т.д. Дети передвигают фишку и называют квадрат, в котором они остановились.

Ранняя диагностика, прогнозирование школьных проблем и коррекция трудностей - залог успешного обучения детей в школе.

С помощью руководства и воспитателей детского сада, кабинет украсило пособие: «Многофункциональный дворец», который помогает мне проводить профилактическую работу по предупреждению у детей дисграфии.

ü развивать оптико - пространственные представления, зрительный анализ и синтез;

ü воспитывать слуховую дифференциацию звуков речи;

ü развивать буквенный гнозис, обучать дифференцировке смешиваемых букв;

ü развивать фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез;

ü обогащать словный запас детей;

ü формировать грамматический строй речи;

Обучать фонетическому анализу и синтезу в игровой форме, мне помогают пособие  « Что поймал ёжик» », где  на колючках дети прищепляют  прищепки  (звуки) зелёные, красные, синие; «Надень рубашку Ивашке» (для закрепления понятий   «Гласные – согласные», «Твёрдые мягкие», «Звонкие-глухие»)

Изготовлено пособие: «Домик для язычка», который помогает мне вызвать у детей интерес к индивидуальным занятиям,  развивает артикуляционный аппарат, оптико-пространственные представления, воспитывает слуховую дифференциацию звуков. и мн. др.   В данных уголках содержится материал для звукового анализа и синтеза слов, сигнальные карточки, картотека картинок на все звуки, картотека артикуляционных гимнастик, веера букв, магнитные азбуки,  лото с буквами, пластмассовые буквы и мн. другое.      Особенно хотелось отметить логопедические тетради на каждый звук, которые  я использую для профилактики  дисграфии,  в них имеется необходимый материл для решения всех задач. Занятия по этим тетрадям осуществляю индивидуально.                                                                          Совместно с родителями оснастила «Сенсомоторный центр», где собран материал для развития мелкой моторики, сенсорики и буквенного гнозиса.  Большое предпочтение уделяю природному материалу, поэтому в центре есть шишки, ракушки, спички, косточки, палочки, песок, фасоль, горох.  Изготовила пособие: «Ниткопись», которое помогает детям быстрее запомнить графический образ букв.  Пособия: «Накорми обезьянку» , « Разноцветные горошины», «Найди клад»,  сделанное моими руками, помогает развивать мелкую моторику рук и пальцев, упражнять детей в пространственных ориентировках. В лексико-грамматическом центре имеется картотека презентаций  с интерактивными играми по лексике и грамматике, по лексическим темам. Наглядный и демонстрационный материалы эстетичные, располагаются в папках по лексическим темам. Имеются разные виды театров для моделирования сказов, модели к сказкам, которые  помогают развить связную речь, мышление, пространственные ориентировки  (особенно пространственные модели к сказкам). Для развития звукопроизношения собран богатый материал по народному фольклору и создан  уголок: «Хорошая речь – лучше мёда»  (Развивающая среда – см. Приложение №3)

Дифференциация букв: лепка букв из пластилина, выкладывание из палочек , спичек, мозаики, верёвочек, вырезание из цветной бумаги, вычёркивание заданной буквы из ряда букв («Зоркий глаз»), отгадывание букв с закрытыми глазами (взрослый пишет на ладони, спине), узнавание букв на ощупь (игра «Умные ручки», письмо на снегу, песке, рисование букв в воздухе и др.