Инфоурок Русский язык Научные работыСАМОАНАЛИЗ Тема: Комплексный анализ текста как эффективная форма подготовки учащихся к государственной аттестации

САМОАНАЛИЗ Тема: Комплексный анализ текста как эффективная форма подготовки учащихся к государственной аттестации

Скачать материал
библиотека
материалов

 

 

 

 

 

 

 

САМОАНАЛИЗ

 

Тема: Комплексный анализ текстакак эффективная форма подготовки учащихся к государственной аттестации

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

учитель русского языка и  литературы МБОУ Морозовской СОШ

Давиденко Галина Николаевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2016 год

Я, Давиденко Галина Николаевна, работаю учителем русского языка и  литературы в МБОУ Морозовской СОШ. Общий педагогический стаж составляет 32 год, из них 32 год работаю учителем русского языка и  литературы.

Образование – НГПИ, факультет русского языка и литературы, учитель русского языка и литературы, очно, 1984г.

Последнюю аттестацию проходила 25.01.2013г. на подтверждение первой квалификационной категории (Приложение 1).

Актуальность. В настоящее время на уроках русского языка и литературы все чаще становится востребованной комплексная работа с текстом. Это связано с подготовкой обучающихся к государственной итоговой аттестации, единому государственному экзамену по русскому языку, в которых наряду с заданиями базового уровня, проверяющими языковую компетенцию экзаменуемых (умение определять, правильно ли написано слово, верно ли расставлены знаки препинания в предложении и т.п.), содержит задания повышенного и высокого уровня сложности, которые проверяют лингвистическую компетенцию выпускника (способность опознавать языковые единицы и классифицировать их), а также его коммуникативную компетенцию (способность понимать высказывание, связно и логично строить текст). Поэтому научить учеников грамотно анализировать, интерпретировать текст – одна из важнейших задач учителя словесника. Не случайно в рекомендациях по совершенствованию методики обучения русскому языку в старшей школе указано, что именно работа с текстами различных типов и стилей должна стать основополагающей. 

Комплексный языковой анализ текста предполагает целостное рассмотрение фактов языка в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации. Как самая крупная языковая единица текст интегрирует в себе значение всех других единиц языка (предложений, словосочетаний, слов, морфем, звуков). Комплексная работа с текстом позволяет ученику проявить знания, вырабатывает умение ориентироваться в языковом материале. 

Передо мной возникла проблема: Как подготовить учащихся старших классов к ГИА и ЕГЭ, если еще к тому же и по программе на изучение русского языка 10-11 классов отводится один час? Я пришла к выводу, что эту трудную задачу поможет решить использование на уроках русского языка комплексного анализа текста с 5 по 11классы. И считаю, что комплексный анализ текста на уроках русского языка является не только главным средством подготовки к ГИА иЕГЭ, но и важнейшим заданием обучающего характера и эффективным способом проверки знаний учащихся.

Перед собой поставила цель: повышение эффективности работы по развитию речи учащихся путём ознакомления школьников с системой комплексного анализа текста с целью подготовки к государственнойитоговой аттестации.

Данная цель направлена на решение следующих задач:

- готовить обучающихся к восприятию и пониманию текстов разного стиля;

- оказывать помощь в овладении методом комплексного анализа;

- формировать орфографическую и пунктуационную грамотность;

- прививать навыки сопоставительного анализа;

- учить пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. 

В результате обучающиеся должны понимать и уметь анализировать текст, а также выполнять задания, подобные экзаменационным.

Мною сформулированы основные компетент­ности, необходимые для успешного прохождения экзамена по русскому языку:

1.    Языковая компетентность:

-   умение определять, правильно ли написано слово, верно ли расстав­лены знаки препинания;

-   выявлять соответствие (несоответствие) языковой норме;

2.    Лингвистическая компетентность - умение опознавать языковые единицы и классифицировать их;

3.    Коммуникативная компетентность:

-   умение проводить многоаспектный анализ текста (смысловой, ком­позиционный, типологический, стилистический, языковой);

-   понимать высказывание;

-   связно и логично строить текст.

Главная задача, стоящая передо мной на уроках русского языка, - сделать уроки интересными, создать условия, обеспечивающие положительную мотивацию школьников на изучение русского языка. Разные виды грамматического разбора, однообразные упражнения по образцу, списки слов для заучивания в учебнике, страх перед контрольным диктантом – все это закрывает от обучающихся главное в родном языке – «его удивительное богатство, красоту», то, чем «может гордиться каждый, кто считает русский язык своим родным». А в ситуации экзамена в форме ЕГЭ учащиеся должны продемонстрировать разносторонний кругозор, оригинальность и образность мышления. И тогда стало очевидным, что мне нужно продумать систему комплексной работы с текстом еще и таким образом, чтобы она способствовала еще и видению красоты слова, композиции,т.е. способствовала еще и воспитанию эстетического вкуса.

В своей работе над комплексным анализом текста с учащимися я в первую очередь руководствуюсь возрастными особенностями детей, потому что эта работа ведется мною с обучающимися 5-11 классов. Соответственно возрасту составляю текст и подбираю задания к нему. Если в 5-6 классах в основном для анализа пользуюсь текстами художественного стиля, то в 7-9 классах – это и публицистический, и научный стили речи. По мере прохождения того или иного материала мною подбираются тексты различного уровня сложности. В старших классах (10-11классах) при работе над комплексным анализом наряду с повторением правил орфографии и пунктуации обращаю внимание на проблемный характер текста, учу определять позицию автора, типы и стили речи, что, безусловно, готовит учащихся для сдачи экзамена по русскому языку в форме и по материалам ЕГЭ. 

Принципы отбора текстового материала:

1.​ Содержание должно вызывать интерес.

2.​ Доступность для восприятия и понимания.

3.​ Соответствие возрастным особенностям и уровню обученности.

4.​ Текст должен нести воспитательную нагрузку.

Работе над комплексным анализом текста уделяю и 10 минут урока, и весь урок, повторяю при этом значительный объем учебного материала. В старших классах, провожу дополнительные занятия, во время которых учащиеся работают с разными текстами как индивидуально, так и в группах.

Комплексный анализ текста включает в себя вопросы, связанные со стилистикой, грамматикой и синтаксисом.

Существуют разные уровни комплексного анализа текстов, у каждого из которых свой предмет и свои задачи.Существование этих уровней объясняется сложной структурой текста.

 

Данная схема наглядно показывает, что компоненты структуры определяются двумя главными составляющими: категорией содержания и категорией формы.

В процессе работы у меня выработалась определенная классификация приемов осмысления текста. Это приемы, направленные на анализ текста, как единого целого, так и его отдельных составляющих (логико-смысловая структура, композиционная структура, языковое оформление и так далее). Анализ текста начинаю с заданий, связанных с речевым развитием школьников: выразительное чтение, определение темы и идеи, типа и стиля, составление плана, затем задаются вопросы, проверяющие грамматические умения и навыки. Комплексный анализ текста включает в себя его разностороннюю характеристику:

1.Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова (словосочетания), которые отражают тему текста.

2.Озаглавьте текст. Объясните смысл названия: на что указывает заглавие – на тему или на основную мысль текст.

3.Определите стиль и тип речи текста. Назовите (если возможно) жанр, в котором написан текст.

4. Докажите, что это текст. Какова роль первого (последнего) предложения?

5. Определите, какую связь между предложениями использует автор (цепную, параллельную, их сочетание) и средства связи.

6. Составьте план текста.

7. Укажите средства (не менее двух) художественной выразительности, использованные в тексте (в зависимости от стиля текста).

8. Отметьте лексические особенности текста: наличие слов, употреблённых в переносном значении, многозначных слов, синонимов и антонимов (в том числе контекстуальных), заимствованных слов, старославянизмов, лексики ограниченной сферы употребления, стилистически окрашенных слов, устаревших и новых слов, фразеологизмов.

9. Отметьте орфографические и грамматические особенности текста.

Комплексный анализ текста включает в себя:

1. Речеведческий анализ.

2. Лингвистический анализ.

3. Правописную грамотность.

Пример комплексного анализ текста приведен в Приложении 1.

Речеведческий анализ текста содержит заданияследующего типа:

1. Прочитайте выразительно текст, укажите признаки текста в нѐм.

2. Определите его тему, основную мысль, озаглавьте его.

3. Выделите микротемы, составьте план.

4. Укажите средства связи между частями текста.

5. Определите тип речи, стиль и жанр.

6. Укажите используемые стилистические средства.

7. Назовите особенности построения текста (его композиции).

Речеведческий анализ текста – это задания части А в ГИА и задания А27 - А30 в ЕГЭ.

Лингвистический анализ текста даёт возможность подготовить учеников к выполнению части В в ГИА и задания А1 – А26 в ЕГЭ.

В 9 классе большое внимание уделяю обучению создания творческих работ (сочинения, посвященные целостному анализу произведений, создание собственных произведений по жизненным впечатлениям). На уроках лингвистического комплексного анализа текста девятиклассники уже учатся анализировать языковые средства с точки зрения их функционирования в речи, сознательно отбирать их и оценивать не изолированно, а в контексте создаваемого высказывания.

Использование в 10-11 классах лингвистического анализа текста открывает следующие возможности:

- учащиеся овладевают новой областью языкознания –лингвистикой текста, структурой его компонентов;

- создается единство развития речи, ее культуры;

- на более высоком уровне готовить учащихся к созданию собственных творческих работ;

- методика, ориентированная на текст, интегративна в том смысле, что в ней взаимодействует грамматика, стилистика, психология речи, риторика.

На уроках использую разные виды работы с текстом: сравнение отдельных предложений и текстов, нахождение границ предложений в тексте, деление текста на абзацы, восстановление деформированного текста, собирание текста из фрагментов, выделение в тексте опорных слов, составление планов (картинного, словесного), наложение готового плана на текст, определение темы текста, определение идеи текста (выделение предложения, в котором выражается основная мысль, отношение автора к предмету речи),озаглавливание, анализ авторского заголовка, собирание текста на кубиках, сравнение разных планов к одному тексту, выделение структурных частей текста (зачина, основной части, концовки), сочинение по данному тексту, дописывание концовки текста, сочинение по опорным словам, составление текстов разных типов речи, разных стилей по одной теме. Понятие «текст» традиционно предлагаю вводить при сравнении отдельных предложений и предложений, связанных по смыслу и грамматически.

Интересной для учащихся является работа по членению текста на предложения (отработка такого категориального признака текста, как членимость). Для этого предлагаю тексты без точек и заглавных букв. Упражнения на выделение в тексте абзацев; упражнения на осознание характера информации в предложенном отрезке текста (или наборе предложений) и дополнение или трансформация ее в заданном направлении; монтаж текста из данных отдельных предложений; упражнения на нахождение средств межфразовой связи в данном тексте, а также на выбор необходимых языковых средств для связи частей данного текста или для связи предъявленного текста и созданного самостоятельно текстового фрагмента; упражнения на осознание замысла высказывания и развитие этого замысла в самостоятельно созданном текстовом фрагменте; упражнения на осознание связи содержания текста с его заголовком; упражнения на определение функционально-смыслового типа речи (повествование, описание, рассуждение); упражнения, раскрывающие особенности употребления языковых единиц в устной и письменной речи, изобразительные возможности отдельных частей речи и членов предложения.

Лингвостилистический эксперимент, которым я пользуюсь на уроках русского языка, предлагаемый Г.Д. Ахметовой, - один из приемов анализа текста. Способы создания экспериментальных текстов разные: устранение данного языкового явления из текста (например, убрать все прилагательные в отрывке из текста И.С. Тургенева «Бежинлуг»), замена языкового элемента синонимическим илиоднофункциональным (например, в рассказе А.П. Чехова «Хамелеон» слово «идет» заменить словом «шагает», а слово «шагает» - словом «идет»), развертывание текста (способствует более глубокому пониманию текста), свертывание текста (выявление образных средств), перестановка слов и других языковых единиц (единственно верное расположение слов, предложенное автором), разрушение связей между компонентами текста (абзацами, предложениями, словами, звуками), сравнение нескольких авторских редакций текста как средства обоснования тезиса о том, что в совершенном тексте «единственно нужное расположение единственно нужных слов» (Л.Н. Толстой).

Комплексная работа с текстом на уроках русского языка предполагает 2 этапа: анализ и синтез. Работа на этапе синтеза способствует формированию важнейшего коммуникативного умения – создавать собственный текст. Ведь именно комплексный анализ текста позволяет произвести информационную обработку (переработку) текста. А конечная цель обучения русскому языку – создание учащимися собственного оригинального связного текста.

Урок русского языка в 11 классе, проводимый 1 раз в неделю, носит повторительно-обобщающий характер. В 9 классе количество уроков – 2, но на этом этапе обучения кроме подготовки к ГИА необходимо изучать материал по синтаксису сложного предложения. Здесь мне на помощь приходят микротексты. На основе комплексного анализа микротекста происходит усвоение нового и закрепление уже известного материала. Но начинать подготовку к выпускным экзаменам по русскому языку необходимо с 5 класса, вводя элементы комплексного анализа текста.

На уроках в 5 классе использую вот такой план анализа текста:

1. Определить тему и основную мысль текста.

2. Выписать ключевые слова.

3. Озаглавить текст.

4. Определить стиль текста и доказать свое мнение.

5. Определить тип речи и доказать свое мнение.

Тексты беру небольшие, но яркие, образные, запоминающиеся, например:

Сентябрь был отменно сухим и солнечным, и в середине месяца вернулись погожие летние денечки. Сосны стояли на солнце, барабанно-звонкие голоса птиц были слышны за километр, землябордовелакрупными ягодами брусники.

Тайга была такой чистой, словно осень прошлась по ней свистящей метлой, и во всем мире жила прозрачность, грустность, ощущение легкой тревоги.(А. И. Куприн).

Вот тезисный конспект работы:

1. Тема: осень в тайге. Основная мысль: неимоверная красота, красочность этого времени года в тайге все-таки навевает грусть.

2. Ключевые слова:

- Осень, сентябрь, денечек (время года);

- Солнечный, погожий летний денечек, на солнце (погода);

- Прозрачность, чистота тайги, голоса птиц слышны за километр (общая прозрачность воздуха);

- Цвет солнца, ягод, осени и тревоги – желто-красная гамма; неба – синяя гамма (цвета умирания, увядания, грусти).

3.Анализ предложенных учащимися заголовков. Заголовок «Бабье лето в тайге» соотносится с темой текста, он менее художествен, чем заголовок «Таежная красота увядания», соотносящийся с основной мыслью текста.

4. Художественный стиль текста: доказательства

- Образность: денечки (короткие, теплые, приятные, и автор относится к ним с одобрением – уменьшительно-ласкательный суффикс); метафоры (денечки вернулись, земля бордовела ягодами, прозрачность и грустность жили), сравнения (словно осень прошлась свистящей метлой, барабанно-звонкие голоса), гипербола (жила грусть);

- Авторская позиция: денечки; слышны за километр (разговорность как отражение искренности и благостного состояния автора). - Информация в тексте не претендует на актуальность, как это было бы в публицистическом тексте.

5. Тип речи – описание: доказательства

- Описан 1 факт (осень в тайге);

- Этот факт дан в статике (констатация признаков бабьего лета в тайге);

- Языковые приметы: слова со значением признаковости (прилаг., абстрактные сущ., гл. «бордоветь»), способ выражения предикативности – составные именные сказуемые (был сухим и солнечным,  была чистой, прошлась метлой), синтаксические конструкции (однородные члены, сложносочиненные предложения с союзом И со значением «одновременности», бессоюзные сложные предложения со значением «перечисление одновременного», сложноподчиненное предложение с придаточным сравнения).

В 6-8 классах план  усложняю -  использую вопросы :

- докажите, что это текст, а не набор фраз. Задания лингвистического характера: - Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений текста? - Укажите верную характеристику 5 предложения - Определите часть речи слова…

А также добавляю и проблемные вопросы. Проблемный метод обучения развивает у детей творческую самостоятельность, мыслительную деятельность.

В 9-11 классах привлекаю тексты современных публицистов: Д. Гранина, Д. Лихачева и др. и добавляю еще один пункт к конспекту: выявить проблему, написать свое отношение к ней. В этих же классах уже включаю творческую работу. Здесь происходит обобщение материалов в устной или письменной форме: учащиеся размышляют о средствах выражения собственных мыслей и чувств и пишут сочинения-миниатюры, оформляют свои размышления над текстом, готовятся к выразительному чтению и т.п. Я оцениваю не только результат, но и процесс работы.

После подобной системной проработки текстов навыки связного высказывания в рамках итоговой аттестации (часть С) позволяют учащимся создать работы, выгодно отличающиеся цельностью и выразительностью, точностью и лаконичностью, новизной анализа и индивидуальной неповторимостью  и положительно влияет на формирование гражданской позиции выпускников. Как использовать текст в качестве дидактической единицы, чтобы достичь органического единства в изучении языка как системы и развития коммуникативных умений учащихся? Эти проблемы и решаю на своих уроках.

Тексты, используемые на подобных занятиях, тщательно отредактированы в соответствии с общедидактическими и методическими принципами, но в то же время имеют ряд особенностей:

1. В ходе анализа текста осуществляется взаимосвязь всех разделов курса русского языка.

2. В тексте представлены различные виды пунктограмм и орфограмм, изученных к моменту анализа текста.

3. Предложены все виды разборов.

4. Тексты направлены на патриотическое воспитание учащихся, а также демонстрируют звучность, выразительность, богатство русского языка.

5.Тексты напечатаны с пропусками на месте орфограмм, знаки препинания не расставлены, так как это должны сделать школьники в процессе анализа текста.

6. Предложенные тексты помогают решать и проблему дифференцированного обучения, поэтому задания составлены для трех вариантов: I в.- для сильных учащихся, II в. - для средних, III в. - для слабо успевающих по предмету. Для каждого варианта учтена степень трудности.

На основе образцовых текстов провожу самодиктанты.
Обучающиеся должны непроизвольно запоминать такие тексты, уметь легко их воспроизводить. Тексты для самодиктантов – это отрывки из произведений наших классиков, которые читаются на уроках литературы, кроме того, это тексты упражнений учебника или «мудрые мысли».

Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся диктанты с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные, диктанты по аналогии, диктанты с продолжением). Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов – это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития памяти, внимания, мышления учащихся. Часто устраиваю конкурсы на лучший рассказ о чём-то или о ком-то с записью получившегося текста.

 

 

 

 

Пример такой работы:

8 класс. Тема: «Односоставные предложения. Повторение. Используется миниатюра из книги В.П.Астафьева «Затеси» «Долбят гору».

Фрагмент 1.

Долбят гору.

Подрубили, обнажили пригородную Базайскую гору. Огородами её стиснули. Электропроводами опутали. Дачами опятнали. Карьером изуродовали.

Задания:

·  Спишите заголовок и фрагмент текста.

·  Подчеркните основы предложений, определите виды предложений по наличию главных членов, виды односоставных предложений.

·  Назовите виды и особенности односоставных предложений, которые автор не употребил в данном фрагменте текста.

Фрагмент 2.

В юности, ещё в войну, мы, фэзэушники, слабые от долгой зимы, полуголодной житухи, карабкались на ту крутую гору за первыми подснежниками и затихали в теплом поднебесье. Нам хотелось жить, любить, надеяться на лучшее.

Задания:

1) Запишите под диктовку следующий фрагмент текста.

·  Подчеркните основы предложений, определите виды предложений по наличию главных членов, виды односоставных предложений.

·  Объясните постановку знаков препинания в первом предложении (повторение знаков препинания при уточнении и приложении).

Фрагмент 3.

Целые районы с готовой землёй заброшены, порастают дурьём.

Неужели вам мало места, люди? Неужели ради огородного участка нужно сносить леса, горы, всю святую красоту?

Так ведь незаметно и себя под корень снесём.

Задания:

1) Спишите с доски последний фрагмент текста.

2) Определите виды предложений по наличию главных членов, виды односоставных предложений.

3) Какова роль двух последних односоставных предложений: какая фигура речи построена на них автором (риторические вопросы)?

Далее задание

1) Прочитайте весь текст целиком.

2) Определите тему всего текста.

3) Определите микротемы каждой из частей (Фрагменты 1, 2, 3). Запишите основные мысли в черновик.

4) Сопоставьте фрагмент биографии В.П.Астафьева с содержанием второй части миниатюры.

Выполнение заданий данной части являются примером того, что работа с художественным текстом при обучении русскому языку даёт возможность формировать филологическую компетенцию учащихся, позволяет им постигать культурные смыслы, заключённые в тексте, формирует систему ценностей.

Видов заданий по тексту в формате ГИА и ЕГЭ можно придумать очень много, что и позволяет сделать подготовку к экзаменам наиболее эффективной. Но чтобы работа с выпускниками шла в правильном русле, необходимо верно подобрать не только содержание работы, но и её форму.

Так как ГИА и ЕГЭ состоят из 3 частей, я считаю целесообразным проводить работу поэтапно. Учебный год состоит из 9 месяцев, соответственно по три месяца на каждую часть экзамена. Осень – на отработку умения писать сжатый текст прослушанного отрывка, зима – тестовые задания, а начиная с 1 марта – еженедельно написание сочинений на лингвистическую тему и по данному тексту.

В ЕГЭ: осень – часть А, зима – часть В, весна – также еженедельно написание эссе. Работа над сжатым изложением начинается с изучения приёмов компрессии и тренировочных заданий по их использованию. Очень эффективно проходит парная или групповая работа в зависимости от объёма задания. После усвоения приёмов компрессии отрабатываем средства связи между частями текста. Приступаем к систематическим написаниям сжатых изложений. Во время работы над тестовыми заданиями по-прежнему идёт работа по сжатому изложению, т.е. происходит как бы увеличение объёма отрабатываемых умений и навыков.

При подготовке к сжатому изложению стараюсь придерживаться следующих правил:

1. На протяжении всех уроков русского языка усиливаю внимание учащихся к смысловому аспекту текста. В этом плане в структуре уроков использую следующие типы упражнений (как на текстах малой формы, так и при анализе достаточно больших фрагментов):

- выделите опорные слова в предложениях, докажите, что именно эти слова являются ключевыми для правильного понимания фрагмента;

- трансформируйте сложное предложение в простое, сохраняя его смысл;

- составьте к абзацам текста опорные фразы, которые являлись бы ключами к их пониманию;

- изложите сжато содержание предложения, абзаца, текста;

- прочитайте предложения, в которых подчеркнуты детализирующие слова, сначала полностью, а потом без них, сравните их смысл;

- подчеркните в тексте слова, которые могут быть опущены без ущерба для содержания;

- выделите в тексте смысловые части. В каждой части определите основную мысль. Озаглавьте каждую часть. Сформулируйте главную мысль всего текста;

- проделайте следующую работу с текстом: а) составьте к нему план; б) отберите наиболее существенную информацию в тексте и запишите её в соответствии с планом; в) через несколько минут «расшифруйте» написанное, то есть попробуйте заново восстановить полный текст по своей сокращённой записи; г) сравните результат «восстановления» с исходным текстом.

2. Практикую целостную работу над абзацем по следующему плану:

1) Выделить тему и основную мысль абзаца.

2) Обозначить ключевые слова, которые раскрывают основную мысль абзаца.

3) Записать основную информацию в том порядке, в котором она представлена в абзаце, исключив лишние детали, заменив отдельные признаки обобщающими.

4) Передать основную информацию (содержание) абзаца своими словами, по возможности, сохранив ключевые слова и стиль автора.

3. Особое внимание при анализе уделяю приёмам сжатия текстовой информации и их правильному использованию. При оценивании по критерию ИК2 максимальный балл можно получить при правильном использовании не менее 1 приёма для сжатия всего текста. То есть, учащемуся достаточно знать всего лишь один приём и уметь применять его при работе с текстом, чтобы получить максимальный балл.

Перед началом работы над тестовыми заданиями провожу диагностическую работу знаний учащихся в формате ГИА. Это даёт возможность выявить слабые места в знаниях. По результатам диагностики на каждого выпускника завожу индивидуальную карту по подготовке к ГИА, ЕГЭ, где находят отражение пробелы в знаниях ученика и результат их преодоления.

Работа ведётся постепенно, от 1 задания к последующему, начиная с освещения теории вопроса в виде составления памятки, любое правило преобразуем в таблицу, схему, ибо доказано, что информация, представленная графически, запоминается гораздо лучше, тем более, если схема составлена собственноручно. К каждому заданию разрабатывается пошаговый алгоритм выполнения. По результатам диагностической работы формирую группы для совместных занятий по характеру допущенных ошибок. По мере устранения пробелов состав групп может меняться. Не забывая о сжатом изложении и тестовых заданиях, с марта начинается систематическая работа по обучению написанию сочинения на лингвистическую тему или по данному тексту в 9 классе и эссе в 11.

Перед началом работы с выпускниками прорабатываю критерии оценивания сочинений, выдаю их им на руки. Все написанные ребятами сочинения проверяются в формате ГИА и ЕГЭ. Даю обучающимся модель сочинения, речевые клише, провожу тренинг по аргументации в виде круглого стола. В данном виде работы очень большую роль играет системность. Если ребёнок будет писать сочинение каждую неделю, он научится писать сочинение.

На одном из первых уроков русского языка в старших классах даю общие рекомендации (памятку) по написанию сочинения-рассуждения, которую учащиеся записывают на первую страницу тетради.

 Чтобы написать сочинение–рассуждение, необходимо:

1) четко определить тему (проблему) предлагаемого текста;

2) показать актуальность темы (проблемы);

3) понять и полно отразить основные мысли предложенного текста;

4) указать авторскую позицию в исходном тексте;

5) проанализировать языковые и изобразительно- выразительные средства;

6) сделать общую обоснованную оценку предложенного текста;

7) выразить и аргументировать личностную позицию автора;

8) ответить на вопросы:

1. Какие проблемы поставил в своем тексте автор? Какие доводы приводит автор? К какому выводу он приходит? Ответы запишите.

2. Прочитайте речевые клише, помогающие оформить анализ средств выразительности. Какие клише можно использовать для анализа художественного стиля, а какие -  для публицистического?

В моей работе сложился определенный алгоритм действий:

1.                 Формулируем проблему.

На первом этапе часть времени посвящается только отработке умений определять проблему и авторскую позицию. С этой целью предлагаю ребятам следующие задания:

- прочитайте текст, выберите правильную формулировку; 

- отметьте вопрос, на который нет ответа; 

- укажите проблему, которая не рассматривается автором; 

- укажите формулировку, в которой неоправданно сужается проблема текста; 

- сформулируйте проблему текста, сравните формулировки, предложенные учащимися;

- сформулируйте проблему текста, укажите номера правильных ответов и др.

Тексты различных жанров предполагают использование стандартных речевых формул, которые обеспечивают наиболее легкий, экономичный и точный путь передачи информации, такие, как: автор размышляет над проблемой…; в центре внимания стоит проблема…; текст … заставил меня задуматься над проблемой… и др.

Например: Текст В.П. Астафьева заставил меня задуматься над следующей проблемой: какое чувство способно вызвать настоящее произведение искусства?

2.                 Комментируем проблему.

Предлагаю ребятам систему вопросов, ответы на которые и есть комментарий:

- На каких вопросах автор раскрывает проблему?

- Какими фактами, событиями автор иллюстрирует проблему?

- Какие высказывания автора заслуживают особого внимания?

- В чем значимость этих высказываний? (В чем убеждает нас автор?)

А если перед нами художественный текст, то система вопросов несколько иная:

- Какое значение имеет поступок героя?

- Какие чувства героев описаны автором?

- Какие слова (мысли) героев имеют особое значение?

В качестве примера анализируем фрагмент сочинения, в котором выделены конструкции, организующие комментарий.

Огромную помощь при обучении написанию комментария помогает подсказка-материал для сочинения:

Например:Что такое…? Какого человека можно назвать…? Такие вопросы привлекли внимание Симона Соловейчика.

Размышляя над поставленной проблемой, автор подчеркивает, что культурным принято называть…. Соловейчик проводит аналогию между… (Автор сравнивает…) Публицист пишет о… По его мнению, дикарь в наши дни – это …(Фрагмент сочинения)

3.                 Определяем позицию автора.

Авторская позиция – это итог размышлений, вывод, к которому приходит автор текста. Обращаю внимание ребят на средства выражения позиции автора: 

- слова-маркеры (главное, самое важное, надо, нужно и т.п.): чрезвычайно важно понимать, что книга, как ничто, насыщает душу.

- оценочная лексика: отличный, прекрасный, превосходный, чудесный, отвратительный, наглый и др.: любящий человек – это великое благо.

- средства выразительности: например, риторическое восклицание: как много во всем этом ума и чувства красоты!

- вводные слова: к сожалению, невоспитанные люди, при первом же удобном случае затевающие ненужные ссоры, встречаются часто.

- побудительные предложения: так что учитесь у великих: размышления об их жизни, творческой судьбе помогут вам лучше понять себя.

Данные упражнения на выявление позиции применяю в своей практике: 

- Укажите утверждение, которое не соответствует позиции автора.

- В каком утверждении выражена авторская позиция?

- Сформулируйте позицию автора по каждой названной проблеме.

- Прочитайте два текста. Совпадают ли точки зрения авторов этих текстов?

- Сформулируйте и прокомментируйте проблему текста. Сформулируйте позицию автора. Напишите фрагмент сочинения.

4. Аргументируем собственное мнение.

В сочинении обучаемые должны выразить свое мнение по сформулированной проблеме, согласившись или не согласившись с позицией автора, как написано в задании части С. В своем ответе они должны привести два аргумента, опираясь прежде всего на читательский опыт, знания и жизненные наблюдения. Позиция ученика должна быть сформулирована в отдельном предложении. 

Например:Итак, автор считает, что произведением искусства можно не только наслаждаться, оно пробуждает чувства, заставляет думать, действовать. Я абсолютно согласна с позицией автора и считаю, что искусство играет важную роль в жизни человека. Это вся духовная деятельность человека, гармония, пронизывающая его душу. (ученица 11 кл.)

Затем позиция должна быть подкреплена двумя аргументами.

При подготовке к написанию аргументов полезны следующие упражнения:

- выберите из фрагментов сочинений аргумент, подтверждающий (не подтверждающий) тезис; объясните свой выбор;

- напишите текст-рассуждение по предложенным темам, развернув данные аргументы и дополнив их своими, например: Совесть-

-чувство нравственной ответственности;

-верный руководитель жизни;

-помогает сделать правильный нравственный выбор;

-помогает осознавать допущенные ошибки.

Подтвердите или опровергните следующие тезисы: В правде никогда не запутаешься, во лжи запутаешься всегда. (Ю. Визбор).Нравственность – это разум сердца (Г.Гейне). Человечество при помощи науки в состоянии исправить несовершенство своей природы(И.Мечников). Талант – это чудо и великая тайна. Составляющие таланта – смелость, великодушие, мужество, честность и т.д.(Ю.Бондарев). В чем жизнь? В чем ее смысл? В чем цель? Ответ только один: в самой жизни. (В.Вересаев) и др.

По мере усвоения навыков написания сочинений в формате ГИА и ЕГЭ, использую работу ребят в качестве экспертов. Учащиеся меняются тетрадями, проверяют работы своих одноклассников, опираясь на критерии оценивания. Сверяем балы, поставленные учениками и учителем. Анализируем ошибки, увиденные «экспертами».

Как для групповой, так и для индивидуальной работы предлагаю игру «Эксперт» (написать экспертное заключение на работу одноклассника или младшего школьника), конкурс на лучшее начало сочинения, подбор пословиц, стихотворений по теме, написание сочинений по теме в художественном, публицистическом или разговорном стиле (можно предложить коллективное написание сочинения: один ученик пишет начало, другой – основную часть, третий – заключение. В каждой группе обязательно должен быть сильный учащийся), составление заданий для комплексного анализа текста.

Во время работы над заданиями А, В систематически контролирую уровень практическойграмотности учеников, потому что на месте стоящих в нужном месте крестиков, к сожалению, далеко не всегда кроется правильный ответ. После проведения самостоятельных работ с использованием тестов, индивидуальных карточек обязательно провожу анализ результатов, выявляю «проблемные» темы, составляю план работы с учеником. Большое значениеимеютразноуровневыедидактическиематериалы,включающиеучебныезаданиядлясамостоятельнойработы.Задания дел последующимлогическим основаниям:

1) пометодусамостоятельнойработыучащихся(например,наблюдения,упражнения,работа с текстом учебника);

2)звеньям учебного процесса (задания на восприятие, систематизацию, закрепление иповторение учебного материала);

3) похарактерупознавательнойдеятельностиучащегося(репродуцирующиеи творческие задания);

4) похарактеруруководства(подробноеили менееподробноеинструктирование).

Если ученик не выполняет правильно самостоятельную работу или несдает зачет спервогораза,емупредоставляетсявозможность пересдать,так ученикучится распоряжаться своим временем, планироватьсвоюработу(неуспел сегодня,надо сделать завтра, но не позднее такого-то времени).

Работа организуется так, чтобы со временем степень самостоятельности школьников возрастала, а моя доза помощи постепенно снижалась.

Формы заданий для самостоятельной, исследовательской работы учащихся при подготовке к ЕГЭ по русскому языку разнообразны. Предлагаю старшеклассникамсамостоятельно (или работая в группе) составить тесты по темам; взаимопроверку с последующим обсуждением результатов; составление опорных конспектов для слабых учеников; взаимообучение (работа в парах постоянного (или сменного) состава), обобщение видов заданий по теме; работу с компьютерной программой, предполагающей подготовку к ЕГЭ; составление тестов для младших школьников по той или иной теме, предлагаемой на экзамене; иллюстрирование языковых явлений примерами (составлениесборниказадач и упражнений);предложения разных точекзрениянапроблему;диалогс книгой, собеседником; организацию игр (например, «Иностранцы») и т.п.

Ко многим упражнениям учащиеся самостоятельно придумывают задания. Эта работа осуществляется на основе анализа учебного материала и последующей антиципации (предвидения). Например, в карточке дается запись:

1) абон…мент, б…тон, д…ректор

2) вел…колепный, вест…бюль, инж…нер

3) д…зинфекция, д…мократия, пр..ц…дент

4) кр…терий, л…цензия, с…рвиз

Внимательно прочитайте данную запись. Сформулируйте к ней свое задание.

Конечно, хороший результат на экзамене возможен только при организации системной самостоятельной работы учащихся, как на уроках, так и во внеурочное время. Для этого предлагаю дифференцированные домашние задания, провожу консультативные занятия, организовываю «полетное» повторение, своевременно знакомлю с учебно-методической литературой по проведению ЕГЭ.

Таким образом, комплексный анализ текста, проводимый на уроках русского языка, дает возможность учителю рассматривать вопросы морфологии, синтаксиса, орфографии и стилистики, обеспечивает системное повторение.

 Работая учителем русского языка и литературы более 30 лет, я пришла к выводу, что налаженная система по комплексному анализу текста даёт возможность осуществлять на уроках органическую взаимосвязь повторения всех разделов курса русского языка, развития коммуникативных умений и навыков учащихся, обеспечивая эффективное и оптимальное достижение поставленной цели, успешной подготовке к ЕГЭ. 

  В начале и в конце каждого учебного года провожу диагностикуумения проводить комплексный анализ текстас точки зрения содержания и языковых особенностей.Результаты диагностики представлены в Приложении 2-3.

Результаты диагностики, показывают рост умения проводить комплексный анализ текста. Таким образом, можно сделать вывод, что проводимая мною работа по комплексному анализу текста дает положительные результаты, способствует повышению уровняречевого развития обучающихся.

Учащиеся 9 и 11 классов успешно проходят итоговую аттестацию по русскому языку. Качественная успеваемость по результатам итоговой аттестации в 9 классе составляет от 53% до 70%. Средний балл в 11 классе, по результатам итоговой аттестации, составляет от 57 до 71 балла (Приложение 4).

Мои ученики являются активными участниками конкурсов разных уровней. Победы школьников подтверждают результативность моей работы. Районные конкурсы: Конкурс сочинений «Если бы я был…» 2014г.,  Конкурс чтецов. Сибирские поэты. 2014-2015г., Конкурс. Эти забавные животные.2016г. и др. Областные конкурсы: Проект «Память во имя жизни», посвящённый 70 -летию ВО войне. и др. Международные конкурсы: В 2015 г. учащаяся10 класса стала победителем Международного детского экологического форума «Зелёная планета-2015». Всероссийские конкурсы:Конкурс презентаций «Гордость Отчизны» 2015г., Конкурс детских творческих работ «Моя семья» 2015г. и др. (Приложение 5).

Мои учащиеся принимают активное участие в международных и всероссийских конкурсах «Русский медвежонок» и «Пегас» (Приложение 6).

К педагогической деятельности отношусь добросовестно и творчески. За весь период  накопила немалый опыт обучения и воспитания учащихся. Провожу открытые уроки с применением различных технологий (Приложение 7).

Принимаю участия в семинарах, конференциях, выступаю с докладами для учителей на методических объединениях и педсоветах: 

- выступление на методобъединении школы с темой «Алгоритмы по орфографии», 2013г.;

- выступление на районных семинарах: «Виды тропов и стилистических фигур», «Совершенствование качества образования», 2011г., 2012г.;

- выступление на межшкольной конференции «Требования к современному уроку в условиях обновления образования и перехода на новые стандарты», 2013 г.  (Приложение 8).

С целью обобщения и распространения своего педагогического опыта по комплексному анализу текста как эффективной формы подготовки учащихся к государственной (итоговой) аттестации подготовила доклады и выступила на межшкольных конференциях по темам«Работа над текстом при подготовке к сочинению», «Подготовка к итоговой аттестации» (Приложение 8).

Совершенствую свой профессиональный уровень накурсах повышения квалификации в НИПКиПРО «Современные подходы   к преподаванию русского языка и литературы в условиях перехода на ФГОС», «Литературный процесс 21 века (основные направления, темы и сюжеты новейшей литературы, особенности поэтического языка и художественного мира) и практика школьного изучения в контексте требований ФГОС для основной школы»; в Областном центре диагностики и консультирования – прошла курс повышения квалификации по теме «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в условиях реализации ФГОС и др. (Приложение 9).

По результатам педагогической деятельности была награждена Почетной грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации «За значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов,  формирование интеллектуального, культурного и нравственного  развития личности, большой личный вклад в практическую подготовку учащихся и воспитанников» 2005 г., Почетной грамотой Главы Карасукского района Новосибирской области А.П.Гофман «За достигнутые профессиональные успехи, творческий подход  к учебно-воспитательной работе сучащимися» 2015г.;награждена Дипломом лауреата Областного профсоюзного проекта  «Память во имя жизни», 2015 г., имею Диплом победителя Районного этапа Областного тура Международного  детского экологического форума «Зелёная планета-2015» и др. (Приложение  10).

Публикую свои уроки и презентации, классные часы на сайте InfoUrokRU, имею свидетельства и сертификаты о публикациях на сайте, создала свой сайт (Приложение 11).

В заключении хочется привести цитату: «Педагог растет до тех пор, пока учится сам! И на самом деле, ведь предела педагогического роста не существует и какими бы высокими не были поставлены цели, необходимо стремиться к ним через самосовершенствование и самопознание».

 

 

 

 

Приложение 1

Рассмотрим комплексный анализ текста на примере работы с текстом из дневника М.Пришвина.

«Всю жизнь слышал слово «душа» и сам произносил его, вовсе (не) понимая, что оно значит.

Мне кажется, если бы меня спросили, что такое «душа», я бы ответил, что «душа» - это внутрен…ий мир человека, это что он сам знает о себе.

(Во)вторых, я бы о «душе» сказал с точки зрения филос…фа, что «душа» есть сов…купность знаний человека о себе.

(В)третьих, я бы вспомнил о пр…дставлении  души пр…м…тивным человеком, как некоей сущности, обитающей в теле. Между тем, у меня была душа своя, и я знал о ней с очень далеких времен, почти с детства, когда потихоньку проливал слёзы о том, что я вышел на свет не такой, как все. Мало (помалу) с годами я через это страдание узнавал своё назначение. Оказалось, что быть не как все, как сам, и есть то самое необходимое, без чего моё сущ…ствование было бы бе…смысленным.

.. И еще прошло много времени, пока я понял, что желание быть как все во мне было желанием любви. И ещё совсем недавно я, наконец(то), понял, что это стремление любить и было действием души моей и что душа – это и значит любовь.

Задания по тексту:

1)Определить тему, основную мысль.

2)Каков тип речи (рассуждение)?

3)Используя толковый и этимологический словари, определить лексическое значение слов:                                   

Философ - любящий мудрость, любящий знания, любознательный, стремящийся к истине, искатель истины.

Философия – любовь к мудрости, «фило» - любовь, «софия» - мудрость (греч.)

Совокупность знаний – объединение.

4)Используя словарь синонимов, построить синонимичный ряд:

Примитивный (словарь синонимов) – простой, элементарный, несложный, незатейливый, нехитрый.

5)Какова роль вводных слов?

6)Какова связь между предложениями, абзацами? Найдите слова с переносным значением (проливая слезы, вышел на свет, действия души)

7)Озаглавить текст. («Душа – это любовь»).

8)Сделать следующие виды грамматических разборов:

а) фонетический:

Всю 

в [ф] – согласный, парный, глухой, твердый;

с [c*] – cогласный, парный, глухой, мягкий;

ю [у] – гласный, ударный.

б) морфемный:

произносил, внутренний, обитающей, потихоньку, наконец-то.

в) словообразовательный:

Мысль – смысл – бессмысленный.

г) морфологический:

Душа – существительное (что?);

Н.ф. – душа;

Неодушевленное, нарицательное, женского рода, именительный падеж, 1 склонение.

Узнавал – глагол (что делал?);

Н.ф. – узнавать

Несовершенный вид, прошедшее время, изъявительное наклонение, невозвратный, 1 спряжение, 1 лицо, единственное число.

Не понимая – деепричастие (как?);

Неизменяемая часть речи, несовершенный вид.

Меня – местоимение (кого?);

Н.ф. – я;

Личное, винительный падеж, единственное число.

д) синтаксический:

Всю жизнь слышал слово «душа» и сам произносил его, вовсе не понимая, что оно значит.

Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.

                                       [   ], (что…).

Главное предложение:

Всю жизнь слышал слово «душа» и сам произносил его, вовсе не понимая,…

Распространенное, односоставное, определенно – личное, осложнено однородными сказуемыми и обособленным обстоятельством, полное.

Придаточное предложение:

…что оно значит.

Распространенное, двусоставное, полное.

9)Объяснить постановку  знаков препинания в тексте.

10)Написать объяснительный словарный диктант.

  Вовсе не понимая, примитивный человек, с точки зрения философа, совокупность знаний, во-вторых, мало-помалу, наконец – то, внутренний мир человека, представление о душе, моё существование.

11)Составить план.

1. Слово «душа».

2. Что такое душа?

а) «душа» – это внутренний мир, это что он сам думает о себе (автор);

б) «душа» - совокупность знаний о себе (философ);

в) «душа» - некая сущность, обитающая в теле;

г) совершенство души через страдания.

3.«Душа – это и значит любовь».

12)Пересказать и написать текст от 1 лица с высказыванием своего отношения к проблеме (чуткость души).

Мы показали пример комплексного анализа текста, главным принципом которого является практическая направленность русского языка на формирование умений речевого общения посредством устной речи и, что наиболее важно, письменной, создавая свои высказывания, тщательно и целенаправленно отбирая различные языковые средства для выражения своих мыслей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

Мониторинг умения обучающихся

проводить комплексный анализ текста

 

Уровни

Итоговый результат

2013-2014 уч. г.

2014-2015 уч. г.

2015-2016 уч. г.

Высокий

25 %

35 %

45%

Средний

40 %

45%

45%

Низкий

35%

20%

10%

 

 


                           - знания ребенка носят системный, обобщенный характер, уверенно выполняет задания, умеет анализировать задания, выбирает объект исследования, намечает план работы, владеет умениями работать самостоятельно. Проявляет интерес к урокам русского языка.

                             - Ребенок имеет определенный объем знаний, прослеживается систематичность и обобщенность знаний. Умеет  планировать свою работу, составляет план работы над заданием, используя подсказку учителя. Не владеет умениями работать самостоятельно. Проявляет интерес к урокам русского языка.

                            - ребенок имеет небольшие по объему неточные знания, отвечает неуверенно, не проявляет интерес к выполнению заданий, общению со сверстниками и взрослыми, интерес к урокам русского языка выражен слабо.

 

 

 

 

 

Приложение 3

Диаграмма уровней развития умения проводить комплексный анализ текста  (по итоговому результату)

 

 

Вывод: По итогам диагностики мы видим положительный результат. Таким образом, можно сделать вывод, что проводимая мною работа по комплексному анализу текста на уроках русского языка дает положительные результаты, способствует повышению уровняречевого развития школьников.


Приложение 4

 

Результаты итоговой аттестации 9 класс

 

Предмет

 

Выполняло работу

Общая успеваемость

Качественная

успеваемость

Русский язык

2011-2012

13

100 %

53%

Русский язык

2012-2013

9

100 %

67 %

Русский язык

2015-2016

10

100%

70%

 

 

Результаты итоговой аттестации 11 класс

 

Предмет

Год

 

 

Выполняло работу

Средний бал

Русский язык

 

2010-2011

14

 

57

 

Литература

2010-2011

1

74

Русский язык

2012-2013

6

60

Русский язык

2014-2015

9

61

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

Участие учащихся в олимпиадах, конференциях, конкурсах, проектах

 

Название

Уровень

Место

Ф.И. ученика

Результат

Конкурс презентаций «Гордость Отчизны» 2015г.

всероссийский

диплом 2 степени

Новак Алёна

диплом

Международный детский экологический форум «Зелёная планета-2015»

международный

диплом 3 степени

Олезаровская Марина

диплом

Международный детский экологический форум «Зелёная планета-2015»

международный

диплом победителя

Токаренко Юлия

диплом

Конкурс сочинений «Если бы я был…»2014г.

районный

2 место

Гончарова Александра

 

грамота

Конкурс чтецов. Сибирские поэты. 2014-2015г.

районный

участие

Кудинов Дмитрий

Токаренко Юлия

диплом

Конкурс. Эти забавные животные.2016г.

районный

участие

Нестерова Наташа

Марьёхина Марина

Диплом

 

Диплом 2 степени

Конкурс детских творческих работ «Моя семья» 2015г.

всероссийский

2 место

Олезаровская Марина

Диплом

Фестиваль «Салют Победы»

районный

участие

Сулейменко Данил

Диплом

Проект «Память во имя жизни», посвящённый ВО войне

областной

лауреат

Симоненко Есения

Диплом

Олимпиада по русскому языку среди 5-9кл.

районный

участие

Шультайс Виталий

Диплом

районный

призёр

 

Суховеева Юлия

Диплом

 

Приложение 6

 

Участие в международных и всероссийских конкурсах «Русский медвежонок» и «Пегас»

Год

 

Мероприятие

Количество учащихся

уровень           

место

2013г.

Игра -конкурс «Русский медвежонок - языкознание для всех»

6

всероссийский

Сертификат  3 место в школе

2014г.

Игра -конкурс «Русский медвежонок - языкознание для всех»

 

всероссийский

Сертификат 1,3 место в школе

2015г.

Игра –конкурс «Русский медвежонок - языкознание для всех»

4

всероссийский

Сертификат участника-1,2 место в школе

2014г.

Международный игровой конкурс по литературе «Пегас»

3

всероссийский

Сертификат участника, диплом- 1 место в школе

2015г.

Международный игровой конкурс по литературе «Пегас»

4

всероссийский

Сертификат участника, 1,2 место в школе

2016г.

Международный игровой конкурс по литературе «Пегас»

5

всероссийский

Сертификат участника-1,2 место в школе

 

 

 

Приложение 7

 

Открытые уроки, мероприятия

Год

Класс

Тема

Уровень

Кол-во учителейпосетивших

2011г

9

Литература. «Я помню руки матери моей»

районный

7

2012г

8

Литература. «На пути к живой душе» (По повести Н.В.Гоголя «Шинель»

районный

12

2013г

6

Русский язык. Имя существительное. Повторение.

районный

3

2014г

 

5-11

 

Литературно-музыкальная композиция «Война и дети»

межшкольный

10

2015г

 

10

 

Русский язык. Комплексный анализ текста

районный

 

2

2015

8

 

Русский язык. Развивайте дар слова

школьный

4

2016

6

Интеллектуальная игра. Русский язык «Своя игра»

школьный

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 8

Распространение педагогического опыта (семинары, конференции)

Название (семинар, конференция)

Где

Когда

Выступление /участие

1

«Алгоритмы по орфографии»

Школьный уровень

2013г

Сообщение

Мастер класс

 

2

 

«Требования к современному уроку в условиях обновления образования и перехода на новые стандарты»

Межшкольный уровень

2013г

Сообщение

Методобъединение  учителей русского языка и литературы

3

«Виды тропов и стилистических фигур»

Районный семинар

2012г.

Сообщение. Практикум.

Методобъединение  учителей русского языка и литературы

4

«Работа над текстом при подготовке к сочинению»

Межшкольный уровень

2014г

Сообщение.  Методобъединение  учителей русского языка и литературы Практикум

5

«Совершенствование качества образования»

Районный

2011г.

Выступление.  Диплом

 

6

Член жюри конкурса чтецов. Сибирские поэты. 2014г.

 

Г. Карасук

 

2014-2015 учебный год

 

7

Подготовка к итоговой аттестации

Межшкольный уровень

2016г.

Обобщение опыта

Методобъединение  учителей русского языка и литературы

 

 

 

Приложение 9

Повышение квалификации

№ п/п

прил

Название курсов повышения квалификации

Кол-во

часов

Сроки

Вид получен. документа

1

 

«Современные подходы   к преподаванию русского языка и литературы в условиях перехода на ФГОС»

72 часа

2012 г.

Удостоверение № 1512

Новосибирский институт повышения квалификации и подготовки работников образования.

2

 

 

«Литературный процесс 21века (основные направления, темы и сюжеты новейшей литературы, особенности поэтического языка и художественного мира) и практика школьного изучения в контексте требований ФГОС для основной школы»

108

2014г

Удостоверение № 4277

Новосибирский институт повышения квалификации и подготовки работников образования.

3

 

«Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в условиях реализации ФГОС»

36 ч.

2015 г

Удостоверение № 1548

ГБОУ НСО ОЦДК

 

 

 

 

Приложение 10

Мои достижения (дипломы и  грамоты)

№ п.п

 

Содержание

Кем выдан

Когда выдан

1.

Почётная грамота

За значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов.

Министерство образования и науки Российской Федерации

2005 г.

2

Почётная грамота

За долголетний, творческий труд, высокое качество обучения подрастающего поколения

Директор МУ «Образование»

Карасукского района

С.В.Шитвин

 

2011г.

3

Почётная грамота

За высокое качество обучения и воспитания учащихся

Глава Чернокурьинского сельского совета

В.Ф.Суховеев

2012г.

4

Почетная грамота

 

За активное участие в районном конкурсе фоторабот  « Мир глазами учителя»

Директор МБУ «Образование»

Карасукского района

С.В.Шитвин

2012г.

5

Почетная грамота

 

За достигнутые профессиональные успехи, творческий подход  к учебно-воспитательной работе с учащимися

Глава Карасукского района  Новосибирской области  А.П.Гофман.

2015 г.

6

Диплом

Участник Всероссийского интернет - конкурса Проф - соm

Председатель Общероссийского Профсоюза образования Г.И.Меркулова

2013 г.

7

Диплом

Лауреат 2 степени Всероссийского конкурса  презентаций «Гордость Отчизны»

Всероссийские творческие проекты центр АРТ образования М.Г. Милютина.

2014г.

8

Почётная грамота

За большой вклад в обучение и воспитание подрастающего поколения и в связи с 90-летием со дня образования школы

Председатель Совета депутатов Ю.М.Объедко

2015г.

9

Диплом лауреата

Областной профсоюзный проект  «Память во имя жизни»

Министр образования, науки и инновационной политики НСО С.А.Нелюбов. Председатель областной организации Профсоюзов образования С.Г.Сутягина

2015г.

10

Диплом победителя

Районный этап Областного тура Международного  детского экологического форума «Зелёная планета-2015»

Директор МБОУ ДОД ДДТ Зайцева Л.Д.

2015г.

11

Диплом 3 степени

Районный этап Областного тура Международного детского экологического форума «Зелёная планета-2015»

Директор МБОУ ДОД ДДТ Зайцева Л.Д.

2015г.

 

 

 

 

Приложение 11

 

         Публикации на сайтах, открытие собственного сайта   

Дата

Название

 

Сайт

Документ

26. 08.2016г

Презентация «Женщины в жизни С.Есенина»

Infourok.ru

Свидетельство

26.08.2016г

Газета к неделе русского языка

Infourok.ru

Свидетельство

26.08.2016г

Сочинение уч-ся «Моя семья»

Infourok.ru

Свидетельство

26.08.2016г

Сочинение уч-ся «И это всё о нём…»

Infourok.ru

Свидетельство

26.08.2016г

Контрольная работа.10 кл. Повторение Имя существительное.

 

Infourok.ru

Свидетельство

31.08.2016г.

 

 

 

 

Литературно-музыкальная композиция «Моя профессия- мама»

 

Infourok.ru

Свидетельство

26.08.2016г.

 

 

Персональный сайт

Infourok.ru

Сертификат

 

 

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс профессиональной переподготовки
Учитель русского языка и литературы
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:
САМОАНАЛИЗТема: Комплексный анализ текста как эффективная форма подготовки учащихся к государственной аттестацииВ настоящее время на уроках русского языка и литературы все чаще становится востребованной комплексная работа с текстом. Это связано с подготовкой обучающихся к государственной итоговой аттестации, единому государственному экзамену по русскому языку, в которых наряду с заданиями базового уровня, проверяющими языковую компетенцию экзаменуемых (умение определять, правильно ли написано слово, верно ли расставлены знаки препинания в предложении и т.п.), содержит задания повышенного и высокого уровня сложности, которые проверяют лингвистическую компетенцию выпускника (способность опознавать языковые единицы и классифицировать их), а также его коммуникативную компетенцию (способность понимать высказывание, связно и логично строить текст). Поэтому научить учеников грамотно анализировать, интерпретировать текст – одна из важнейших задач учителя словесника. Не случайно в рекомендациях по совершенствованию методики обучения русскому языку в старшей школе указано, что именно работа с текстами различных типов и стилей должна стать основополагающей. Комплексный языковой анализ текста предполагает целостное рассмотрение фактов языка в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации. Как самая крупная языковая единица текст интегрирует в себе значение всех других единиц языка (предложений, словосочетаний, слов, морфем, звуков). Комплексная работа с текстом позволяет ученику проявить знания, вырабатывает умение ориентироваться в языковом материале.
Скачать материал
Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Основы религиозных культур и светской этики: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методика написания учебной и научно-исследовательской работы в школе (доклад, реферат, эссе, статья) в процессе реализации метапредметных задач ФГОС ОО»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс повышения квалификации «Разработка бизнес-плана и анализ инвестиционных проектов»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности специалиста оценщика-эксперта по оценке имущества»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: взаимодействие с органами государственной власти и управления, негосударственными и международными организациями»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации, руководства и координации музейной деятельности»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.