Самоанализ урока
Данный урок по теме «Дворцовые
перевороты» в 7 классе неразрывно связан с тематикой предыдущей главы,
рассматривающей Петровскую эпоху, непосредственно опирается на генеалогию рода
Романовых, документах о порядке наследования престола.
В ходе урока учащиеся должны были разобраться
в причинах, сущности и последствиях дворцовых переворотов в России, усвоить
последовательность сменяющихся на российском престоле императоров.
Было обращено внимание учащихся на
внешность, характер, индивидуальные особенности, поступки русских самодержцев
этого периода. Именно в этой связи отобрано содержание, избраны приемы,
используются элементы технологии проблемного обучения, критического мышления, методы
и средства обучения.
При планировании урока выбраны
именно такие методы обучения: словесный (лекция с элементами диалога),
наглядный (использование портретов, генеалогической схемы) и практический
(работа с документом), которые е позволили мне создать условия, инициирующие
деятельность обучающихся посредством используемых учебных заданий.
В начале урока мне удалось в
достаточной степени обеспечить мотивационный аспект урока и сохранять его на
всем его протяжении через просмотр видеофрагмента, чтение стихов, высказывания
историков. Создание проблемной ситуации, вызвавшей познавательный интерес
учащихся.
На каждом этапе урока формировались личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД в процессе активной
образовательной деятельности. Этапы урока тесно взаимосвязаны между
собой, с чередованием различных видов деятельности. Умственные действия
опирались и подкреплялись практическими.
Организация парной работы на уроке,
позволили каждому ученику развивать коммуникативные компетенции и осваивать
нормы работы в коллективе.
Учебный
материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для
учеников 7 класса. Учебная информация была привлекательна для детей т.к.
находится в зоне актуальности, подается в контексте происходящего (связь с
жизнью), затрагивает чувства человека, активно проводится через разные каналы
восприятия, является базовой для принятия решения, транслируется другому
человеку. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию
поиска и исследования учащихся, соответствовал их жизненному опыту.
Выбранная структура урока
соответствует требованиям ФГОС ООО, рациональна для решения поставленных
задач, т.к. позволяет эффективно использовать творческий потенциал учащихся,
формировать у них умение обобщать события и формулировать выводы, давать
оценку поступкам исторических личностей, высказывать собственное мнение по
поставленной проблеме.
На уроке я постаралась качественно
отработать планируемые результаты урока, определенные программой. Предметные
планируемые результаты основаны на историческом материале: событиях,
участниках, датах, установлении причин и последствий дворцовых переворотов. В
ходе всего урока шла планомерная работа над формированием понятийного
аппарата. Все эти знания и были подвергнуты в конце урока контролю (тест, проведение
взаимопроверки и оценка выполнения работы по предложенным критериям).
В целом ощущаю удовлетворение от урока, цели урока, в основном,
достигнуты.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.