Самоанализ учителя "в портфолио"

Самоанализ

учителя истории и обществознания

Кочеровой Татьяны Викторовны

           Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Первомайская средняя общеобразовательная школа»

п. Первомайский Первомайского района Тамбовской области

2010год

      С августа 1997 года я работаю учителем истории и обществознания в МОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа №2 (с 2008 года – МОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа). Развитие школы на современном этапе невозможно без освоения новых идей, инновационных процессов в содержании образования, приемах обучения. Современное общество диктует необходимость перехода на принципиально новый уровень образования, требующий введения новых инновационных педагогических технологий, совершенствование материально-технической базы, соответствующей современным условиям, постоянное повышение профессионального мастерства и квалификации педагогических работников. Педагогический коллектив МОУ «ПСОШ» работает над темой «Инновационные формы и методы деятельности по повышению качества образования в условиях сельской школы». Наша школа является школой – лабораторией. Цель деятельности заключается в создании новой модели, способной обеспечить различным категориям обучающихся  доступность получения качественного образования в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями.

    Школа в инновационном образовательном пространстве – это школа, главной целью функционирования которой является формирование и развитие личности, обладающей адаптивными знаниями и умениями для осуществления успешной жизнедеятельности в современном обществе.

    Современный подход к образованию в нашей школе – это формирование коммуникативной, толерантной, адаптивной личности ребенка.

    Цель моей профессиональной деятельности тесно соприкасается с целью нашего образовательного учреждения и позволяет решать задачи, стоящие перед школой, реализовать принципы гуманной педагогики, раскрывать способности и возможности каждого ученика, повышать интерес к урокам и добиваться высокого качества обучения. Второй год я работаю над темой «Совершенствование технологии контроля знаний, умений и навыков на уроках истории и обществознания». В широком спектре обозначенных задач особое место принадлежит историческому и обществоведческому образованию, основными целями которого являются:

Ø овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества;

Ø развитие способностей к самостоятельному анализу событий прошлого и настоящего раскрытию причинно-следственных связей, использованию знаний, полученных в ходе изучения курса истории и обществознания при анализе и оценке современно состояния общества;

Ø формирование системы ценностей и убеждений, основанной на нравственных и культурных достижениях, воспитание патриотизма и уважения к традициям народов России и мира;

Ø формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений, экономической и гражданской общественной деятельности.

  Работая над обозначенной мной темой, я пытаюсь привить обучающимся желание пополнять знания по собственной инициативе, развиваю способности самостоятельного мышления, решаю проблему овладения содержанием стандартов образования.

    За период, прошедший после последней аттестации, я работала и работаю как в сильных классах, так  и в слабых. Вижу главной своей задачей найти подход к каждому ученику. Я использую такие методы  на уроке, чтобы материал усвоил каждый. Для этого изучаю различные концепции, например ОС «Школа 2010». В ней выделяются 5 целей развития личности средствами истории, которые являются приоритетными в моей педагогической деятельности:

1)    овладение картиной мира в фактах;

2)    овладение картиной мира в понятиях;

3)    формирование открытого исторического мышления;

4)    нравственное самоопределение личности;

5)    культурное, гражданское патриотическое воспитание личности.

Но я еще являюсь учителем обществознания. А среди множества школьных предметов обществознание занимает особое место. Эта школьная дисциплина, пожалуй, находится ближе других к реалиям жизни, текущей за пределами школы, и более быстро реагирует на изменения, происходящие в обществе. Поэтому приоритетной задачей учителя обществознания становится создание такой совокупности условий развития обучающегося, которые обеспечат в будущем его готовность жить и успешно действовать в мире социальных отношений. А это означает, что основным результатом образования должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор современных ключевых компетенций в интеллектуальной, социально-правовой, коммуникативной, информационной сферах.

     Об эффективности моей педагогической деятельности свидетельствуют результаты государственной итоговой аттестации, позитивная динамика успешности обучения. Так,  в 2009/2010 учебном году из 23 выпускников 14 (61%) выбрали ЕГЭ по истории и обществознанию. Уровень обученности по истории и обществознанию составил 100%, Средний балл по истории – 53%, по обществознанию – 55,6%. По результатам 2009-2010 учебного года одна ученица награждена золотой медалью и две – серебряной.

 В 2007 году проверялся учебный потенциал образовательного учреждения, общий уровень усвоения  учащимися основных знаний и умений по истории составил 90%. Такой показатель не случаен. Количество отличников по истории составляет по классам от 20% до 67%,   по  обществознанию – от 15% до 85%.

   Итогом моей самостоятельной профессиональной деятельности и результатами разрешения проблем стали такие методические материалы:

2006 год

1. Доклад « Нетрадиционные формы и методы проведения уроков» (школьные педагогические чтения).

2. Доклад «Правовое воспитание школьников» (заседание РМО учителей истории и обществознания).

2007 год

3. Доклад «Учебно-дидактические игры, как средство развития творческой и познавательной активности» (заседание педагогического совета школы).

4. Доклад «Контроль и коррекция учителем уровня знаний учащихся в процессе обучения» (школьные педагогические чтения).

5. Доклад «Технология контроля знаний, умений и навыков по истории» (заседание РМО учителей истории и обществознания).

2008 год

6.  Доклад «Внедрение программы «История русской православной церкви» (школьные педагогические чтения).

7.  Доклад «Сравнительный анализ на уроках истории и обществознания» (заседание РМО учителей истории и обществознания).

2009 год

8. Доклад «Технология контроля знаний, умений и навыков на уроках обществознания» (школьные педагогические чтения).

9. Доклад «Средства развития творческой и познавательной активности учащихся» (заседание РМО учителей истории и обществознания).

    Вопрос о проблемах, решенных после последней аттестации, заставил меня вспомнить те вопросы, над которыми приходилось работать в межаттестационный период. В начале нового века многие члены коллектива учебного заведения, в котором я работаю, активно использовали технологию разноуровнего обучения, предложенного доктором педагогических наук, профессором МГУ П.И.Третьяковым.

       В основе данной технологии лежат две концепции:

1)    концепция развивающего обучения;

2)    концепция биологической обусловленности.

Знакомство с концепцией привело меня к мысли реализовать разноуровневое обучение в преподавании истории и обществознания. Результатом этой работы стал открытый урок по экономике в 7-ом классе, который я провела во время районного семинара директоров на тему «Управление развитием школы на основе ресурсного подхода».

   Мне интересно работать в школе, отслеживать ее развитие, поэтому  активно участвую в реализации Программы образовательного учреждения. Основываясь на приоритетных задачах «Концепции модернизации российского образования» и основных направлениях деятельности школы, провожу работу по доступности качественного образования, обеспечиваю успешное развитие обучающихся в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями. Для этого разработала рабочие программы по истории, обществознанию, экономике, праву, краеведению для 5-11-х классов, программу кружка «Путешествие по России», программы элективных курсов «Основы избирательного права» для 11-х классов, «Права и обязанности подростков» для 9-х классов. В 2009 году составила образовательную программу дополнительного образования детей «Духовное краеведение Тамбовщины». Программа имеет экспертное заключение и реализуется под моим руководством в школе.

   Основой программы нашего образовательного учреждения является овладение всеми учителями прогрессивными педагогическими технологиями, которые в максимальной форме способствуют раскрытию и развитию потенциальных возможностей учащихся, применение, освоение и внедрение педагогическим коллективом в практику работы компьютерных технологий, а, в конечном счете – улучшение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса.

    В 2008-2009 учебном году  на районном методическом объединении учителей истории и обществознания провела открытый интегрированный  урок  по истории России с использованием программы по дополнительному образованию «Русь изначальная» с использованием компьютерных технологий. В октябре 2010 года принимала участие в областном семинаре «Педагогический десант» и дала мастер-класс по истории «Россия в XVII веке» с использованием  ИКТ.

    Долгое время в нашей стране складывалось традиционное обучение, у которого, бесспорно, есть плюсы. Прежде всего – это высокий уровень получения теоретических знаний, но существуют и минусы. Это слабость обратной связи и субъективность оценки достижения целей. Для меня приоритетным является личностно-ориентированное обучение. Согласно К.Роджеру (американский психолог, один из разработчиков личностно-ориентированной технологии) задача учителя не диктовать готовое и, возможно, ненужное ученику знание, а разбудить его собственную познавательную активность. Учитель, по К.Роджеру, стимулирует и облегчает самостоятельную деятельность. Это такая организация обучения, при которой школьники учатся в свободной самостоятельной деятельности, на собственном опыте, в процессе дискуссий и принятия решений. Что такое личностно-ориентированное обучение для меня, как учителя, и моих учеников.

  На первом плане, конечно, стоит личность ученика, его внутренний мир. Реализация личностных качеств возможна лишь тогда, когда школа становится правовым пространством, где только все участники учебного процесса являются высшей ценностью.

    Для учета образовательных потребностей и развития творческих способностей обучающихся применяю поисковый характер познавательной деятельности в сочетании с творческим. На уроках не предлагаю ребятам готовых решений, а стараюсь привить умение видеть проблему, развить способность выдвигать гипотезы. Такая система работы заставляет детей анализировать ситуации и применять имеющиеся знания. Работая над планом проведения урока, приходится экспериментировать, проектировать. Уровень интеллекта, способностей и возможностей детей в классе разный, вот и приходится использовать различные нестандартные формы и методы объяснения, закрепления и контроля изучаемого материала. Использую карточки с индивидуальными заданиями, тесты и мини-тесты, заочные экскурсии – все это повышает интерес к истории или обществознанию.

 Но не всегда получается так как планируешь, и тогда приходится перестраиваться на ходу. Анализируя свои неудачи, делаю выводы и учитываю их при дальнейшей подготовке к уроку.

   Атмосфера «свободы» в классе характеризуется тем, что ученики не боятся делать ошибки, свободно обсуждают проблемы, взаимодействуют в учении друг с другом, видят в учителе источник опыта, знаний. За мною, как учителем, остаются, конечно, управленческие функции, но мое мнение не всегда истина в последней инстанции, так как в наш компьютерный век ученики могут знать что-то лучше учителя и, потому, я часто обращаюсь к ученикам со словами: «мне интересно ваше мнение», «каков источник твоих знаний».

   В 2008-2009 учебном году я познакомилась и иногда использую кейс-метод – метод обучения, основанный для исследования конкретной ситуации. Его целесообразно использовать в старших классах при изучении экономики и права. Целями применения кейс-метода являются:

·       научить детей работать и взаимодействовать в группе;

·       анализировать информацию, определять проблемы и искать оптимальный вариант ее решения.

Кейс-метод близок к проблемно-игровому и исследовательскому проектному методам обучения. Преимущества кейс-метода я вижу в следующем:

 - эффективен для формирования таких компетенций как коммуникативность, умение критически анализировать в короткие сроки большие объемы неупорядоченной информации;

 - позволяет успешно развивать творческие способности учащихся.

  Но на нем нельзя полностью построить образовательный процесс. Он требует значительных затрат времени, определенной подготовленности учащихся, а также его нельзя использовать в большой аудитории.

    Совместно с психологом школы изучаю мотивацию учения школьников, сферу познавательных интересов, уровень адаптации в школе. Результаты анкеты свидетельствуют о том, что обучающихся с высоким уровнем мотивации 79,5%, со средним уровнем – 15,4%, с низким уровнем – 5,1%. Дезадаптированных детей в школе нет, с высоким уровнем адаптации – 30,5%. При составлении рабочих программ на новый учебный  год учитываю эти данные.

   Для учета образовательных потребностей детей использую мониторинги, которые позволяют отслеживать состояние учебного процесса. Результаты оформляю в виде таблиц сводных данных, диаграмм, используя при этом программы Microsoft Office Word, Microsoft Office Excel.

   Для того чтобы вовлечь в работу всех обучающихся, осуществляю дифференцированный подход, готовлю индивидуальные задания. В ходе проверки домашнего задания традиционный опрос заменяю живым диалогом, в ходе которого дети высказывают свои точки зрения и не боятся их отстаивать. Не позволяю себе негативных суждений, стараюсь направить мысли ребенка в нужное русло. Такая форма проведения занятий способствует усвоению программного материала,  обеспечивает творческое саморазвитие обучающихся, создает  благоприятный эмоциональный фон.

   Для эффективного использования учебного времени учитываю потребности учащихся в ярком и образном объяснении нового материала. С этой целью применяю цифровые образовательные ресурсы, исторические карты, иллюстрации. Учитывая потребности учащихся в самостоятельной познавательной деятельности, рекомендую индивидуальную работу с источниками, словарями, справочниками, учебниками, дополнительной литературой, поиск  материалов в сети Интернет.

   Теоретические познания, собственные практические наработки и требования времени подвели меня к внедрению в практику проектирования. Главным в своей деятельности считаю педагогическую помощь и поддержку. Для этого стараюсь раскрыть индивидуальные способности каждого ученика, учитываю индивидуальные и возрастные особенности личности ребенка. Этому способствует применяемая  мной технология проектного обучения. Работа над учебным проектом позволяет обучающимся работать самостоятельно, решать проблемы, показывать достигнутый результат. Ученики активно работают при заполнении таблиц, кроссвордов, кластеров. Мной разработаны такие проекты, как «Возрождение России», «Никто не забыт, ничто не забыто», «Тамбовщина». К разработке проектов я привлекаю школьников. Такие проекты, как «Права ребенка», «Герои Советского Союза – наши земляки» и др. убеждают, что дети умеют самостоятельно работать. С разработанными проектами принимаю участие в конкурсах различного уровня: 2009 год – 2 областной конкурс медиаресурсов (диплом лауреата); районный конкурс педагогических проектов (приказ по отделу образования Первомайского района);  2010 год – природоохранная акция «Укрась живую елку» (Почетная грамота ФГУ «Государственный природный заповедник «Воронинский»). Вместе с учениками приняли активное участие в интернет-проекте «Забытые памятники незабытой войны» (сертификат).

 При помощи ИКТ осуществляю индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся. После изученной темы провожу тестирование. Для повышения эффективности учебного процесса использую презентации и  видеофильмы. Овладению умениями самостоятельного извлечения знаний, развитию личности обучаемого, подготовке ученика к комфортной жизни в условиях информационного общества способствуют применяемые мной мультимедийные пособия и справочники: «Энциклопедия Кирилла и Мефодия», «Династия Романовых», мультимедийные учебники по истории. Ученики представляют и свои презентации, им нравится при помощи ИКТ усваивать новый материал.

 Осваиваю фото- и видеодеятельность. В декабре 2009 года под моим руководством ученица Мишкина Диана  приняла участие в областном смотре-конкурсе православных видеофильмов «Божий мир глазами детей».

     В практику преподавания и воспитания активно внедряю здоровьесберегающие технологии. На уроках в среднем звене провожу физкультминутки.   В старших классах применяю минитренинги,  валеопаузы, динамические паузы. В качестве классного руководителя организую спортивные эстафеты, лыжные походы. Мои воспитанники являются активными участниками Дня здоровья, соревнований «Безопасное колесо». Пропагандирую здоровый образ, немаловажную роль при этом отвожу подбору дидактического материала.

 С использованием различных технологий в процессе учебной деятельности вижу потребность в выработке новых подходов к объяснению материала, закреплению и развитию  учебных действий. Сама создаю дадактическое сопровождение учебного и воспитательного процессов в форме презентаций, разработанных в Microsoft Power Point. Интересны презентации к урокам «Русь изначальная», «Россия в XVII веке». Использование презентаций имеет высокую эффективность, а их разработка позволяет вовлечь учащихся в процесс подготовки урока, воспитать любовь к предмету, развить индивидуальные способности, активизировать внутренний мир ребенка. Меняю и формы уроков. Широко применяю уроки-поиски, уроки-презентации, уроки-размышления,  уроки нравственности.

    Применение новых педагогических технологий подсказывает выбор средств обучения. Традиционно использую таблицы, контурные карты, тексты с «ошибками», блок-схемы.

 В своей педагогической деятельности сочетаю различные формы взаимодействия учителя с обучающимися. Чередую и меняю виды деятельности в ходе урока и во внеурочной деятельности, что сказывается на познавательной активности, творчестве и самостоятельности учащихся.

  В результате анкетирования было выявлено, что у  обучающихся прочный интерес к урокам истории и обществознания. Внедрение инновационных педагогических технологий повышает мой  квалифицированный уровень, заставляя уходить от стереотипов в преподавании предмета  и воспитательного процесса.

 В 2009/10 учебном году из 23 выпускников – 10 выбрали профессию, связанную с экономикой, правом, историей.

     Уровень познавательного интереса обучающихся во многом определяется доброжелательной атмосферой, созданной на уроке. Важной составляющей считаю эмоциональный фон, побуждающий обучающихся к саморазвитию, участию в дополнительных развивающих мероприятиях.  Мои ученики являются участниками муниципальных, региональных, всероссийских мероприятий. Так, в 2006 году Кочерова Татьяна (9 класс)  была награждена Почетной грамотой территориальной избирательной комиссии Первомайского района за 2 место в конкурсе сочинений «Право на выбор»;  в 2009 году Горина О. (9 класс),  Мишкина Д. (7 класс),  Моисеев В. (7 класс), Севастьянова Г. (7 класс) стали участниками Всероссийского конкурса «Святые заступники Руси», Иванова Е. (8 класс) приняла участие в областном смотре - конкурсе  изделий декоративно-прикладного творчества «Православная культура Тамбовского края»;  в 2010 году Горина Оксана (9 класса) получила Благодарственное письмо за участие в Конкурсе молодых и будущих избирателей Тамбовской области на лучшую творческую работу, посвященную избирательному праву и избирательному процессу, Афанасьева М. (7 класс), Горина О. (9 класс), Лепихова М. (9 класс), Мешков В. (8 класс), Свиридова А. (7 класс) стали участниками Всероссийского детско-юношеского  литературно-художественного конкурса творческих работ «Я помню! Я горжусь!», Муратова А. (6 класс) приняла участие в областном конкурсе «Моя семья».

   Привлекая к творческим конкурсам детей, подаю пример своим участием:  2005год – победитель районного конкурса «Учитель года». В 20010году участвую в  областной конкурсе нетрадиционных и инновационных разработок в системе дополнительного образования;  межрегиональном конкурсе – проекте  «Новое содержание образования».

   Результатом профессиональной деятельности стала позитивная динамика учебных достижений за последние три года: наблюдается 100% успеваемость. Качество знаний по истории и обществознанию за 2007/08 учебный год составляет 73%, 73%;  за 2008/09 учебный год – 78%, 80%;  за 2009/10 учебный год – 78%, 76%.

   Результативность моей профессиональной деятельности определяется системой работы, направленной на создание ситуации успеха каждому ученику. Использую возможности поощрения слабого ученика и необходимости стимулирования сильного. Организую выставки рефератов, сообщений, рисунков, изделий прикладного творчества, проектов.

  Обучающиеся старшего звена участвуют в олимпиадах. Так, в 2007/08 учебном году Ситников М. (9 класс) занял 1 место в муниципальной олимпиаде по истории; в 2009/10 учебном году – Горина О. (9 класс) – 1 место, Перепечина Г. (11 класс) – 3 место в муниципальной олимпиаде по истории, Чермошенцева Е. (11 класс) – 2 место в муниципальной олимпиаде по обществознанию.

  В 2009 – 2010 учебном году приняли участие во Всероссийской олимпиаде по финансовому рынку для старшеклассников: во 2 тур вышли 7 человек. Чепрасова И. (11 класс) успешно завершила испытания 1 и 2 тура и стала участницей Финала Всероссийской олимпиады по финансовому рынку.

   Оценивая деятельность обучающихся, наряду с традиционными методами оценки,  использую тесты, в том числе компьютерные (1C: Репетитор.), зачеты, контрольные срезы, которые способствуют активизации работы на уроке, делают оценку знаний наиболее объективной. Использование тестов позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучающимся.  Сильные ученики могут консультировать слабых,  помогать им в выполнении работы.

  Используемая мной адаптивная система обучения позволяет каждому ученику отследить результаты своей деятельности и оценить их. Использую самопроверку, взаимопроверку. С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты, снижается страх перед плохой отметкой. Если знания ученика ниже требуемого уровня, ему предоставляется возможность улучшить результаты в течение урока, используя помощь других обучающихся.

  Создаю на уроках благоприятную психологическую атмосферу. Стараюсь быть для учащихся образцом того, как надо слушать; как надо спорить. Строю отношения между учениками и учителем на принципах сотрудничества, взаимоуважения и взаимопомощи. В 2007 году мой опыт был обобщен на школьном уровне.

  Осуществляя взаимодействие с родителями, регулярно информирую их о состоянии учебных дел детей. С этой целью провожу и посещаю родительские собрания, приглашаю родителей для консультаций, провожу анкетирования и тренинги. Учитывая пожелания родителей, организовываю дополнительные занятия и консультации обучающихся. 

 Я всегда стремлюсь, чтобы родители видели во мне единомышленника, заинтересованного в судьбе их ребенка. Но родители такие же разные, как и их дети, поэтому отношения доброжелательности и взаимопонимания выстраиваются со всеми не сразу. Но я никогда не опускаю руки и достигаю поставленной цели. Взаимоотношения в педагогическом коллективе тоже нужно выстраивать. Я, имея 23-летний стаж работы, научилась это делать. Стараюсь быть тактичной в общении, обязательно опираюсь на правила диалогового взаимодействия, сохраняю внутреннюю устойчивость в любых обстоятельствах. Конфликты в педагогических коллективах – это проявление профессиональной и личной незрелости педагога. Их можно и нужно избегать, привлекая жизненный опыт, здравый смысл и, конечно, данные психологической науки, благо сейчас их содержат многие сайты (например, http//www.festival.lseptember.ru  раздел «Школьная психологическая служба»).

    В школе создана атмосфера благожелательности, поощряется творческая инициатива, учитывается мнение каждого педагога. Поэтому легко проявить себя, реализовать творческие способности.

  Два года подряд избираюсь председателем профсоюзного комитета. За активную работу по организации обучения профактива  в 2008 году награждена Почетной грамотой Президиума Центрального Комитета Профсоюза работников народного образования и науки РФ.

   Итог моей профессиональной и воспитательной деятельности: Почетная грамота Главы Первомайского района в 2009 году, победа в областном конкурсе «Народный учитель Тамбовской области-2010».

      Для плодотворной работы постоянно повышаю уровень профессионального мастерства. С этой целью в 2005 году прошла обучение в ТОИПКРО по программе курсов «Преподавание истории и обществознания в условиях модернизации общего образования»; в 2007 году  - в ТГТУ по программе «Интернет-технологии для учителя-предметника» и по программе Intel «Обучение для будущего»; в 2008 году – в ТОИПКРО по программе «Актуальные проблемы преподавания курсов по православной культуре в образовательной школе»; в 2009 году – в ТОИПКРО по программе «Технология проектирования и реализации социально-педагогических проектов». В ноябре 2010 года оканчиваю курсы повышения квалификации в ТОИПКРО.

   Изучая опыт коллег,  участвую в методических мероприятиях разного уровня: 2006 год – урок «Гражданская война» (учитель Морковина И.Н.); 2007 год – внеклассное мероприятие «Из истории российского герба» (учитель Фаустова М.Б.) в рамках РМО. Принимала участие  в областных семинарах: 2007 год – семинар-практикум «Взаимодействие школы с общественными организациями по вопросам патриотического воспитания обучающихся» на базе школы №4 г. Мичуринска; 2008 год – семинар «Духовная культура как источник формирования мировоззрений и устойчивой системы ценностей» на базе гимназии №7 г. Тамбова. В качестве слушателя участвовала в Питиримовских чтениях в 2008 году.

   Занимаясь самообразованием, выбираю для изучения важные  вопросы. Мне интересно ориентироваться в стремительном потоке научной информации, перерабатывать ее, пополняя багаж знаний, проодить уроки и мероприятия, соответствующие современным требованиям. Большую помощь в самосовершенствовании оказывают материалы журналов «История в школе», «Обществознание в школе», «Народное образование», Интернет. Регулярно работаю в Сети творческих учителей, в блоге  ПИМО (model-edu.ru – Новое содержание образования), являюсь автором методических материалов в Педагогическом Интернет-клубе Тамбовщины (club-edu.tambov.ru), в медиатеке клуба размещен урок-обобщение «Моя малая Родина – край Тамбовский!», работаю на странице общественно-государственной экспертизы учебников (www.fsu-expert.ru), осваиваю школьную социальную сеть – Дневник .ru (dnevnik.ru).

  Воспитывая интерес к истории, обществознанию, экономике, праву, краеведению, большое внимание уделяю оформлению кабинета истории. Историческая литература, методические  новинки, стенгазеты, книжные выставки способствуют привлечению обучающихся к предметам. По результатам смотра кабинетов в декабре 2009 года мой кабинет истории занял 1 место.

     Как и в любой работе, в работе учителя есть свои трудности, с которыми приходится сталкиваться. Они носят объективный и субъективный характер. К проблемам объективного характера можно отнести постоянные изменения подходов к содержанию исторического и обществоведческого образования и формам итогового контроля выпускников, а также несоответствие объема программного материала количеству времени, отведенному на изучение (недостаточное количество часов). Но все-таки больше проблем носит субъективный характер, мы создаем их сами, своей деятельностью. В процессе преподавания стараюсь избегать таких стереотипов, как:

·       доминирование на уроке;

·       реагирование на отдельные поступки учащихся без стремления найти их причины;

·       оценка учащихся по успеваемости и дисциплине, меньше по интеллектуальным качествам, еще меньше по личностным;

·       предпочтение педагогическим мерам воздействия в ущерб самоуправленческим.

  Все эти проблемы решаемы. Важно преодолеть сложившиеся стереотипы. Для этого мне предстоит решить следующие задачи:

·       продолжить внедрение в практику активных и интерактивных методов обучения

·       поддерживать интерес к ИКТ и в этой области совершенствоваться самой

·       повышать мотивации к учебной деятельности через включение учащихся в процесс оценивания

·       избегать отождествления знаний и способностей ученика

·       избегать упора на репродуктивную деятельность учащихся

·       готовить ребят к труду в новом информационном обществе

Трудности в работе учителя неизбежны и часто они носят стимулирующий характер: заставляют думать и искать выход, работать над собой и идти вперед.