Самоанализ урока "Безударные гласные в корне слова. Обобщение"

Самоанализ урока

Дата: 4.05.2018_

Класс: 2 а

Урок: русский язык

Тема: «Безударные гласные в корне слова. Обобщение».

Учитель: О. М. Куприна

Памятка для самоанализа занятия	Самоанализ
А. Каков был замысел, план проведенного занятия и почему? 1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока? 1.1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков? 1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается? 1.3. Как он (урок) работает на по-следующие уроки, темы, разделы (в том числе других предметов)? 1.4. Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегия развития данной школы? 1.5. В чем видится специфика, уникальность этого урока, его особое предназначение? 1.6. Как (и почему) была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)? 2. Какие задачи ставились и решались на уроке и почему? 3. Почему была избрана именно такая структура урока?	Цель урока: обобщить знания о способах проверки безударных гласных в корне слова, формировать умение правильно обозначать на письме безударные гласные звуки. Это заключительный урок в теме «Безударные гласные», поэтому тип урока - урок общеметодологической направленности.  Результат деятельности на таком уроке: способность структурировать и систематизировать изучаемое предметное содержание. Содержательная часть: обобщение и выявление теоретических основ линии курса русского языка. На предыдущих уроках учащиеся познакомились с орфограммой «безударная гласная», её видами, способами проверки. На данном уроке необходимо обобщить все полученные знания и продолжить формировать умение правильно обозначать на письме безударные гласные звуки. Кроме того, выделяется особая задача на этом уроке: формировать умение оценивать свои знания и умения по данной теме. Умение правильно обозначать на письме безударные гласные звуки состоит из других умений: -Определять ударные и безударные гласные -Отличать проверяемые и непроверяемые безударные гласные -Изменять форму слова и подбирать однокоренные слова. Поэтому в течение урока отрабатывались данные умения, они же подлежали самооценке. Научить правильно обозначать на письме безударные гласные звуки можно лишь путём многократного выполнения заданий по определению безударной гласной, по подбору проверочных слов. Этим обоснован подбор заданий на уроке. На уроке формировались УУД: Личностные:  с помощью учителя устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом выражать положительное отношение к процессу познания Коммуникативные: слушать и вести диалог; создавать устные высказывания в соответствии с поставленными задачами и нормами языка Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи с помощью учителя находить необходимую информацию с помощью учителя контролировать и оценивать процесс своей деятельности и его результаты Регулятивные: самостоятельно определять отклонения и отличия от эталона в своей работе самостоятельно дифференцировать известное и неизвестное. Методы: беседа, обучение по алгоритму, работа с учебником, упражнения, решение проблемной задачи, самопроверки результативности овладения ЗУН, дедуктивный (от общего к частному), поощрения в виде устной похвалы. Приемы: пословица-поговорка, самооценка деятельности и коррекция, создание ситуаций успеха, стимулирующее оценивание, прием составления схемы, рефлексивные вопросы, приемы, направленные на развитие критического мышления Формы: коллективная, самостоятельная, в парах.
4. Какие особенности учащихся были учтены при подготовке к уроку и почему?	По результатам психологического тестирования у большинства учащихся класса рассеянное внимание, слаборазвитые регулятивные навыки, медленный темп работы. Эти особенности учитывались при организации урока.
5. Как осуществлялось управление учебной деятельностью школьников (стимулирование, организация, контроль, оценка, работа над ошибками)? Как осуществлялся дифференцированный подход к учащимся на уроке?	На уроке задавались четкие критерии самоконтроля и самооценки (т.е. происходило специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). Формировалось умение осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений)
6. Какие условия (социально-психологические, учебно-материальные, гигиенические, эстетические, темпоритмические) были созданы для проведения урока и почему?	На уроке использовалась схема «Безударные гласные» - алгоритмом рассуждения и доказательства, помогает направлять внимание на размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей. Была проведена физ. минутка. Для правильной осанки использовались подушечки.
Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с данным планом в ходе урока, если - да, какие, почему и к чему они привели?
В. Удалось ли: • решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения; • избежать перегрузки и переутомления учащихся; • сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроение, самочувствие? Какова общая самооценка?	Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, помог создать атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. Цели урока задавались с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Решить поставленные задачи на уроке удалось. Настроение детей на уроке было рабочее, была обеспечена продуктивная мотивация учения.
Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные, резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?
Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?	Тема трудная, поэтому необходимо на следующих уроках продолжать использовать задания по формированию умения правильно обозначать на письме безударные гласные звуки, вводить слова с безударными гласными в предложения.