Самоанализ урока "Дифференциация согласных Ж-Ш" 2 класс

Самоанализ урока.

Учитель: Русских С.М.

Класс: 2 «А»

Предмет: письмо и развитие речи

Дата: 03 декабря 2014 года

Количество учащихся по списку: 13 чел.

Присутствовали на уроке: 10 чел.

Тема: Дифференциация согласных Ж-Ш (1-й урок).

     Тема урока соответствует календарно-тематическому планированию и требованиям программы. Проведённый урок относится к разделу «Парные звонкие и глухие согласные», является 13-м и 1-м в теме «Дифференциация согласных Ж-Ш». Данный урок органично связан с предыдущими уроками, опирается на них, т.к. направлен на формирование дифференцирования парных звонких и глухих согласных и показан алгоритм действий по овладению необходимых знаний, умений, навыков  по теме. Место урока в теме и общем курсе целесообразно и соответствует последовательности  в освоении детьми основных тем и понятий. Учитывая место урока в теме  и характер его содержания, определён тип урока – усвоение новых знаний. Особенности содержания урока, его тип и возрастные особенности учащихся обусловили выбор формы урока - это стандартный урок (форма общения индивидуальная, коллективная).

     Цель: учить детей дифференцировать согласные звуки [Ж] - [Ш] устно и буквы Ж-Ш на письме.

     Задачи:

образовательная: формировать умения правильно писать слова со звонкими и глухими согласными;

коррекционно-развивающая: развивать фонематическое восприятие, вырабатывать умения различать на слух особенности в звучании звонких и глухих согласных, развивать зрительные и слуховые анализаторы; 

воспитательная: воспитывать  мотивацию к учению.

     Поставленная цель реальна, достижима и целесообразна. Цель урока сформулирована с учётом программных требований, с учётом содержания материала. Исходя из поставленной цели, определены образовательная, коррекционно-развивающая и воспитательная задачи урока с учётом подготовленности класса и места урока в системе уроков по данной теме. Задачи взаимосвязаны и направлены на достижение цели, соответствуют теме урока.

     При разработке данного урока учитываются индивидуальные особенности детей, реальные возможности учеников 2 «А» класса. У учащихся средняя работоспособность, трудности с концентрацией и переключением внимания, неустойчивая эмоционально-волевая сфера. В классе есть ребята, испытывающие трудности в обучении. У учащихся не сформированы навыки самостоятельной работы.

     В рамках выбранной формы урока сконструирован из следующих структурных элементов:

I. Организационный момент.

II. Гимнастика для пальцев и кистей рук.

III. Повторение о звонких и глухих согласных.

1. Уточнение произношения звонких и глухих согласных.

2. «Песенки» звуков.

IV. Сообщение темы урока.

V. Работа по теме.

1. Чистописание.

2. Дифференцирование согласных звуков [Ж] - [Ш] на слух (различение на слух). Игра «Акустики» (развитие фонематического восприятия).

ФИЗМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ.

3. Работа над словами-паронимами.

4. Составление предложений со словами-паронимами.

ФИЗМИНУТКА.

5. Запись слов в 2 столбика (работа с картинками).

6. Работа по учебнику.

7. Домашнее задание.

8. Самостоятельное раскладывание картинок из конвертов под сигнальными карточками.

VI. Итог урока.

     Выбранная структура урока и его содержание рациональны для решения поставленных задач и изучения заявленной темы. Структурно урок состоит из 6 этапов, каждому из которых соответствуют краткие инструкции. Все этапы взаимосвязаны, взаимообусловлены, последовательны, подчи­нены заданной теме и цели занятия. При такой структуре чётко прослеживается градация этапов урока. Между ними существует логическая связь и плавный переход, соответствующий поставленной цели и задачам урока. Достаточная по времени и по объёму продолжительность каждого из этапов урока.

     На данном уроке для достижения поставленных цели и задач реализованы основные дидактические принципы обучения: принципы  систематичности, доступности, последовательности и прочности:

- опора на полученные ранее знания и умения детей;

- все этапы занятия взаимосвязаны, задания даются в порядке возрастающей сложности;

- все задания посильны для учащихся (материал подобран с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся);

– неоднократное повторение материала и отдельных речевых образцов в течение всего урока.

     Целесообразно использованы наглядные пособия, дидактический материал, что способствует активизации познавательной деятельности учащихся на уроке, созданию ситуации успеха, формированию интереса  к изучению материала темы.

     На уроке использованы различные формы познавательной деятельности учащихся, которые в ходе урока сменяют друг друга: фронтальная; групповая; индивидуальная, с учётом дифференциации. Сочетание данных форм способствует эффективной организации учебной деятельности.

     Дифференцированный подход на уроке реализован в разных режимах работы: учитель - класс (фронтальный и хоровой режим работы), ученик - ученик (парный режим работы). Устные задания чередуются с письменными: работа с учебником, карточками, с доской, используются наглядные средства обучения, которые способствуют развитию речи учащихся. 

     Для организации учебной деятельности и мотивации учащихся, на уроке выбраны следующие методы:

- словесный (рассказ учителя, беседа, развёрнутое объяснение, диалог педагога с учащимися, инструкция к выполнению работы, вопросы, словарная работа);

- наглядный (демонстрация натуральных объектов, их объёмное и плоскостное изображение, иллюстративный и раздаточный материал, учебник);

- практический (упражнения письменных и устных упражнений, самостоятельная работа – раскладывание картинок под сигнальными карточками);

- наблюдения;

- репродуктивный (работа с учебником, с кассой букв и слогов);

- частично-поисковый (комментирование практических действий с выводом).

     Выбранные методы обучения соответствуют возрасту детей и подобраны с учётом их индивидуальных особенностей (состояние внимания, степени утомляемости); способствуют созданию на уроке положительной психологической атмосферы, ситуации успеха.

     Рациональное сочетание применяемых различных методов, организация индивидуальной, фронтальной и групповой работы стимулируют развитие ассоциативно-образного мышления, расширяют кругозор, совершенствуют общеучебные навыки  учеников.

       В ходе урока использованы разнообразные обучающие, развивающие и коррекционные приёмы, задания подобраны с опорой на различные анализаторы: слуховой, зрительный.

     Особый аспект на уроке имеет здоровьесберегающий компонент.

     До начала урока (во время перемены) осуществляется сквозное проветривание учебного кабинета. В это время учащиеся заняты игровой деятельностью в коридоре под руководством учителя.

     Каждый обучающийся обеспечен рабочим местом в соответствии с его ростом.

     Уровень освещённости в учебном кабинете соответствует нормам и обеспечивает благоприятное распределение яркости в поле зрения.
     Во время урока происходит чередование различных видов учебной деятельности. К их числу относятся: опрос учащихся, рассказ учителя (слушание), работа с кассой букв, письмо, рассматривание наглядных пособий, работа с учебником, ответы на вопросы, практическая самостоятельная работа. Чередование и смена видов деятельности обеспечивают поддержание работоспособности и активности учащихся на уроке.

     С целью стимулирования мозговой деятельности учащихся посредством развития мелкой моторики рук и подготовки руки к письму проведена гимнастика для пальцев и кистей рук. Данная гимнастика, проведённая с использованием специального многофункционального самодельного пособия, учит концентрации внимания и умению слушать учителя. При выполнении пальчиковой гимнастики решён ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога, что в свою очередь является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки.

     С целью профилактики зрительного утомления и нарушения зрения проведена гимнастика для глаз с помощью подготовленных зрительных тренажёров.

     Проведение своевременной физминутки способствует снятию усталости у учащихся.

     В целях формирования правильной осанки и сохранения здоровья на уроке уделяется внимание правильной рабочей позе обучающихся за школьной партой.

     На уроке организовано равноправное общение учителя с учащимися, создана ситуация благоприятного психологического комфорта и атмосфера сотрудничества, когда каждый ребёнок успешен в своём мнении и не боится в высказываниях. Соблюдены на уроке нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель – ученик». Придерживается правило уважительного и внимательного выслушивания отвечающего, обращение к обучающимся по имени.

     Наличие внешней мотивации прослеживается в виде похвалы, улыбки, прикосновения.

     Наличие обратной связи с учащимися отражается при работе с кассами букв и слогов.

     Взаимоотношения между учащимися доброжелательные, деловые, доверительные.

     Музыкальная минутка (в конце урока) вызывает у детей наличие яркой положительной эмоциональной разрядки (слушание пения птиц механической игрушки).

     Дети на уроке открытые, активные, внимательные, ориентированы на общение с педагогом: отвечают на вопросы, активно включаются в беседу, удерживают словесную инструкцию. Конфликтных ситуаций и нарушения дисциплины на уроке нет. На протяжении всего урока обучающиеся занимаются с интересом и желанием, чётко реагируют на все действия учителя и продуктивно выполняют предложенные задания.

     Домашнее задание к следующему уроку дано заблаговременно, мотивировано, прослеживается контроль понимания задания детьми, даются рекомендации к его выполнению.

     Цель урока достигнута благодаря использованию различных форм работы, методов обучения, взаимосвязи элементов урока, а также учёта учебных и психологических особенностей учащихся. Задачи урока реализованы, программные требования учтены.

     В ходе работы учащимися показан высокий уровень усвоения материала, сформированность умений и навыков.

     Урок выстроен  оптимально: соответствует интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития детей.  Темп урока и речи учителя умеренный, последовательно-чёткий, логично структурированный, позволяющий учащимся осознанно воспринимать всю информацию.

     На уроке при работе с пособием «Дорожка» осуществлена связь с математикой и ИЗО: называние, узнавание и различение геометрических фигур; проведена работа по одноцветным и разноцветным фигурам.

     Оказана помощь детям при выполнении заданий и упражнений в разных формах – подсказки, наводящие вопросы,  помощь в практической деятельности.

          Урок целостный и законченный.

     Считаю, что добиться хороших результатов на занятии позволили практико-ориентированная деятельность и личностный подход к каждому обучающемуся. А