Инфоурок Другое СтатьиСамоанализ урока химии в 9 классе на тему: "Железо и его свойства" по УМК Габриэляна

Самоанализ урока химии в 9 классе на тему: "Железо и его свойства" по УМК Габриэляна

Скачать материал

Самоанализ урока химии в 9 классе на тему: "Железо и его свойства" по УМК  Габриэляна

 

1.Характеристика класса

А)межличностные отношения

Оптимальные межличностные отношения являются залогом полноценного формирования у человека психических процессов, психических свойств и функций, а также развития личности в целом. Межличностные отношения развиваются на протяжении всего периода детства; на каждом этапе развития они обладают рядом характерных свойств, присущих определенному возрасту. В подростковом возрасте складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна – со взрослыми, другая – со сверстниками. Выполняя одну и ту же общую социализирующую цель, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и регулирующим их нормам. Для подростков большую значимость приобретают отношения со сверстниками, так как у них явно прослеживается стремление к самостоятельности, самовыражению, равнопартнерским отношениям. Это стремление, свои актуальные интересы и потребности ребенок может удовлетворить в полной мере только в общении со сверстниками, в процессе межличностных отношений с ними. Оптимальный уровень межличностных отношений подростков возможен при условии благоприятного психологического климата в коллективе, который во многом зависит от стиля педагогического руководства и стиля педагогического общения.

В данном классе психологический климат благоприятный. Есть лидеры формальные и неформальные, явных аутсайдеров нет, есть группы по интересам, состав которых периодически меняется.

Б) недостатки биологического и психического развития

Можно выделить основные 4 условия, необходимые для нормального развития ребенка, сформулированные Г. М. Дульневым и А.Р. Лурия.

Первое важнейшее условие — «нормальная работа головного мозга и его коры»; при наличии патологических состояний, возникающих вследствие различных патогенных воздействий, нарушается нормальное соотношение раздражительных и тормозных процессов, затруднено осуществление сложных форм анализа и синтеза поступающей информации; нарушается взаимодействие между блоками мозга, отвечающими за различные аспекты психической деятельности человека.

Второе условие — «нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов».

Третье условие — «сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром».

Четвертое условие — систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе.

Проводящийся регулярно различными службами (медицинскими, психологическими, образовательными, социальными) анализ психофизического и социального здоровья детей показывает прогрессирующий рост численности детей и подростков с различными отклонениями в развитии, здоровых по всем параметрам развития детей становится все меньше. По данным различных служб, от 11 до 70 % от всего детского населения на разных этапах своего развития в той или иной степени нуждаются в специальной психологической помощи. Приведем высказывания известного отечествен­ного психолога А. В. Запорожца: «С одной стороны, созревание организма ребенка вообще и его нервной системы в частности, которое носит, как показывают морфогенетические исследова­ния... стадиальный характер, не порождая само по себе новых пси­хологических образований, создает на каждой возрастной ступе­ни специфические условия, специфические предпосылки для ус­воения нового опыта, для овладения новыми способами деятель­ности, для формирования новых психических процессов... наряду с этим обнаруживается и обратная зависимость созревания от раз­вития, обусловленного условиями жизни и воспитания. Вызывае­мое этими условиями функционирование определенных систем организма, определенных мозговых структур, находящихся на данном возрастном этапе в стадии интенсивного созревания, ока­зывает существенное влияние на биохимию мозга, на морфогенез нервных структур, в частности на миэлинизацию нервных клеток в соответствующих зонах мозговой коры» (Значение ранних пери­одов для формирования детской личности: Принципы развития в психологии. - М., 1978. — С. 256 — 257).

          Недостатков биологического развития  (дефектов зрения, слуха, речи) нет. Нет в     классе и детей с патологическими изменениями и соматически  ослабленных, состояние здоровья которых, характеризуется ослаблением адаптационных процессов, возникающих в результате хронических и частых заболеваний.(Для детей с соматической ослабленностью характеры астенические состояния: повышенная тревожность, хроническое эмоциональное напряжение, неуверенность в себе, сниженная общительность, зависимость от чужого мнения.)

 Недостатков  психического развития у большинства детей нет, но у отдельных членов коллектива  имеется  слабое развитие  интеллектуальной ,  волевой  и эмоциональной сферы. У детей развит познавательный интерес, потребность в знаниях, установка на учение, недостатков в отношении детей( личности) к себе, учителям, семье, коллективу нет.

В) недостатки подготовленности класса

Имеются незначительные  пробелы в фактических знаниях и умениях, в навыках учебного труда, дефекты в привычках и культуре поведения у отдельных личностей.

2. Место урока в изучаемой теме

Тема урока « Железо и его свойства». Данная тема находится в разделе  «Металлы», на который по программе отведено 15 часов. Это 14 урок данного раздела, который изучается после  знакомства с положением металлов в ПСХЭ, строения атомов металлов, после изучения общих физических и химических свойств металлов- простых веществ, после изучения сплавов и коррозии, а также после знакомства со щелочными металлами , металлами 2 группы главной подгруппы, алюминием,  когда у учащихся уже имеются не только знания, но и умения характеризовать металлы по их положению в ПСХЭ на основе строения их атомов, умения показывать наличие у металлов определенных физических и химических свойств, умения  определять соединения металлов, их роль и значение в природе и жизни человека, производить расчеты по формулам. Конкретно на данную тему отведено 2 часа. Еще урок по теме « Соединения железа Fe+2 ,Fe+3 и качественнные реакции на эти ионы».

3.Характеристика общей цели урока, конкретизируемой в дидактических целях: образовательной, развивающей, воспитывающей.

Цели урока: образовательные – изучить строение атома железа, положение его в ПСХЭ, физические и химические свойства железа; познакомиться с нахождением железа в природе и его биологическим значением.

Развивающие – способствовать развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся в приобретении знаний, умений, навыков работы с текстами и справочным материалом; создать благоприятные условия для развития логического мышления, умений наблюдать, анализировать, делать выводы.

 Воспитывающие – продолжить воспитание интереса к химии как науке, продолжить формирование  нравственных и эстетических представлений  об окружающем мире и умения следовать общепринятым нормам поведения.

4. Характеристика плана урока

Содержание учебного материала — это та система знаний и способов деятельности, которая предлагается обучающимся в качестве модели познания и освоения окружающего мира и находит свое воплощение в составе различных учебных предметов.

Главные вопросы нового материала по теме урока: железо  как химический элемент ( его положение в ПСХЭ и особенности строения атома), железо как простое вещество( его физические и химические свойства, нахождение в природе, применение и биологическая роль), составление уравнений химических реакций и формул различных соединений железа, подходы к называнию веществ.

С помощью разнообразных методов и  приёмов ( беседы, проблемно- поискового, самостоятельной работы, работы с рисунками, схемами, учебником, выполнения лабораторных опытов, обобщения, анализа информации, работы с видеофрагментами) важные вопросы урока были хорошо отработаны и поняты учащимися.

Приёмы обучения обычно определяют как элементы методов. Приём – это ещё не метод, а его составная часть, однако практическая реализация метода достигается именно с помощью приёмов. Так, в методе работы с книгой можно выделить следующие приёмы: 1) чтение вслух; 2) составление плана текста; 3) заполнение таблицы по прочитанному материалу; 4) составление логической схемы прочитанного; 5) конспектирование; 6) подбор цитат

Для более эффективного проведения урока были использованы разнообразные формы организации учебной деятельности учащихся:1) индивидуальная работа( работа с картой; работа у доски;  заполнение таблиц; составление кластеров ;работа с учебником);2) фронтальная работа; 3)  работа в парах. Индивидуальная работа учащихся на уроке подразумевает отдельную самостоятельную работу учащегося, подобранную в соответствии с уровнем его подготовки. Фронтальная работа учащихся на уроке подразумевает общую, одновременную работу со всем классом.

5.Как был построен урок в соответствии с планом

На данном уроке можно выделить следующие этапы: этап психологического настроя, этап мотивации к деятельности; этап актуализации знаний и умений, первичного усвоения новых знаний и первичной проверки понимания; этап первичного закрепления(самостоятельная работа); этап рефлексии.

Для достижения целей урока  были использованы разнообразные формы и методы организации учебной деятельности учащихся. На этапе мотивации была рассказана легенда, что позволило совместно с обучающимися сформулировать   тему урока « Железо и его свойства». После составления кластера в общей беседе были  определены цель и план урока (изучить строение атома железа, положение его в ПСХЭ, физические и химические свойства железа; познакомиться с нахождением железа в природе и его биологическим значением).Затем на этапе актуализации знаний учащиеся работали по карточкам- инструкциям. Это дало возможность обучающимся вспомнить ранее изученный материал и включиться в работу на данном уроке. Далее проверили правильность выполненных заданий и обсудили ход рассуждений. Для знакомства обучающихся с нахождением железа в природе и его соединениями и показа по карте месторождений этих руд,   учитель  предложила  подготовить дома заранее  сообщение. Информация интересная, полезная, расширяющая кругозор, ученица изложила материал хорошо и показала на карте необходимые месторождения. К недостаткам следует отнести то, что не была использована возможность обсуждения обучающимися данной темы при использовании разных источников информации. Можно было задействовать и других школьников для данного этапа урока. Основная работа по усвоению новых знаний и умений проведена в парах обучающихся. Выполнение заданий строилось на использовании имеющихся знаний, работе по карточкам-инструкциям, заполнении таблиц, составлении кластеров, обсуждении результатов  и занесении ответов в отчеты. Не все на данном этапе справились с заданием в отведенное время. Видимо, сказался недостаток опыта организации и осуществления работы в парах, а также работы с контекстными заданиями. Ребята характеризовали физические и химические свойства железа. Можно было сравнить ответы детей, прослушать их аргументы, обыграть возникшую ситуацию. Это дало бы возможность формировать у обучающихся умение аргументировать ответ и отстаивать свою точку зрения.

В середине урока проведена задорная физкультминутка, которая сняла интеллектуальное напряжение и повысила настроение детей.

 Далее обучающимся было предложено, поработав с учебником и раздаточным материалом, рассмотреть биологическую роль железа, его значение для человека и растений, применение железа. Данное задание содержало полезную  практическую  информацию, необходимую для каждого человека.

В целях повышения качества урока и учета недостатков этап самостоятельной работы сочетался с самопроверкой, проверкой соседом по парте по эталону. В выданных заданиях предусматривался графический диктант. На уроке были созданы условия для  работы обучающихся в парах, создавались поисковые и проблемные ситуации, которые требовали задействования зоны ближайшего развития учащихся. этапы урока были тщательно продуманы  и удачно реализованы, например, постановка цели и формулирование темы  урока. На этапе рефлексии учащиеся объективно оценивали свою работу, работу своих одноклассников, высказывали какие эмоции они испытывали на разных этапах урока, предположили фантастический проект о будущем железа на планете Земля, обсуждали достижение целее урока, т.е подвели итоги. Урок построен на основе требований ФГОС

6. Функциональный аспект урока

Самостоятельная работа учащихся на уроке поводилась в большом объёме: ребята отвечали на вопросы учителя по ходу всего урока, делали выводы и предположения, работали с учебником, делали записи в тетради, приводили примеры, выполняли самостоятельную работу. Результативности самостоятельной работы учащихся способствовали используемые на уроке средства наглядности, а цель была одна – уяснить важные вопросы урока, запомнить их и, по необходимости,  применять в жизни. Учащихся данного класса неплохо шли на контакт, были достаточно активны, внимательны, работоспособны, старались понять материал и выполнить предложенные им задания. В ходе урока была работа учащихся с учебником, пусть небольшая по объёму, но ёмкая по содержанию. И они с ней справились. Я считаю, что все учащиеся освоили новый материал, поняли материал, изложенный на уроке и, по моему мнению, воспроизвести, т. е сделать по образцу, смогут все, а многие будут применять полученные знания на последующих уроках химии и на практике, т.е в жизни.

7.Аспект оценки конечного результата урока

Данный урок можно отнести к урокам освоения новых знаний. В ходе подготовки и проведения урока можно выделить следующие цели, поставленные учителем: создать условия для достижения обучающимися

Задачи урока:

1. личностные:

·         выстраивание целостного мировоззрения на основе выработки своих собственных ответов на основные жизненные вопросы;

·         формирование уважительного отношения к чужому мнению;

·         умение использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков;

·         умение убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования;

·         развитие самостоятельности и ответственности за свои поступки;

·             приобретение опыта участия в делах, приносящих пользу людям.

 

2. метапредметные (УУД):

·         регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и оценивание результатов своей и чужой деятельности; формулирование результатов своей деятельности в устной и письменной форме; умение вносить коррекцию в результаты деятельности по ходу этой деятельности; развитие волевой саморегуляции;

·         коммуникативные:       умение вести диалог, аргументировать  и доказывать свое мнение; критично относиться к мнению оппонентов и к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его, формировать навык активного слушания;

·         познавательные: умение работать с предложенными источниками информации, преобразовывать информацию  из одного вида в другой, выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели, составлять (индивидуально или в паре) план решения проблемы, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из сит ситуации неуспеха.                   

3. предметные:                                                              

·         продолжить формирование у учащихся представления о многообразии веществ и возможности их использования в жизни человека;

·         развивать представление о  соединениях железа, влияющих на условия жизни людей;

·         расширять и углублять знания учащихся о соединениях железа, применения их в хозяйственной деятельности ;биологической роли железа;

·         воспитывать бережное отношение к природе

·         учить использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для безопасного обращения с веществами и материалами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ урока по ФГОС.

http://mvschool.ru/files/s_20131126191135.jpgИз чего же складывается такой анализ? 
1. Первое, что должен сделать учитель, анализирующий свой урок, - определить его место в теме и общем курсе, а так же задать себе вопрос, насколько ясным стало это место для учащихся после урока. 
2. Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учи теля, достигнутым на уроке, и определить причины успеха или неудачи. 
3. Определить уровень формирования на уроке знаний (логичность подачи материала, научность, доступность, трудность, нестандартность) и умений (соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма). 
4. Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к данному предмету. 
5. Подумать насколько оптимально был выстроен урок? Соответствовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития учащихся, специфике класса? Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям урока? 
6. Попробовать оценить степень активности учащихся на уроке. Сколько раз и кто из них выступал на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось? При этом надо руководствоваться непреложным правилом недопустимости оценки личности ученика при оценке его работы, сравнения его с другими учащимися, данного класса с другими классами. 
7. Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всём его протяжении? Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано в виде «готовых знаний», до чего «додумались» сами учащиеся? 
8. Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал урока? 
9. Очень важным для урока является та его сторона, которая связана с контролем над деятельностью учащихся. Надо постараться оценить, как эта работа была организована на уроке, как контролировалась домашняя работа учащихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано? 
10. Поставить перед собой вопрос и постараться ответить на него: как задавалось домашнее задание? Был ли инструктаж детальным и чётким? Было ли проверено, как учащиеся его записали? Продумана ли его проверка? 
11. Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения. 
12. Наконец, немаловажным является настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чём причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошёл, целесообразно было изменить в нём? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы? 
Надо помнить, что многие неудачи урока связаны с настроением учащихся после предыдущего урока. Поэтому далеко нелишне постараться узнать о проблемах учащихся ещё до своего урока. Они живые люди, и на их настроение и желание работать могут оказать влияние многие факторы, о которых мы можем просто не догадываться. 
И ещё необходимо помнить о том, что, каким бы ни был урок, требовалось определённое мужество, чтобы его провести. Наличие его сыграло немаловажную роль в тех достоинствах, которыми урок обладал. 
САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС.
Самоанализ урока дает возможность: 
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке; 
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей; 
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда; 
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 012 488 материалов в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 05.11.2017 2591
    • DOCX 55.7 кбайт
    • 16 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Ковальчук Елена Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Ковальчук Елена Викторовна
    Ковальчук Елена Викторовна
    • На сайте: 6 лет и 11 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 22260
    • Всего материалов: 15

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой