Самоанализ урока по английскому языку "Путешествие. Планы на будущее" 7 класс. УМК Кузовлев В.П.

Самоанализ урока английского языка

Учитель: Павлова Елена Григорьевна

Дата проведения: 16.03.16

Класс: 5а

УМК: «English» 5 класс, авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, О.В. Дуванова, Е.В. Кузнецова

Тема урока: Путешествие. Планы на будущее.

Тип урока: урок открытия нового знания

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Задачи:

социокультурный аспект — знакомство с достопримечательностями Шотландии;

развивающий аспект — развитие способности к выведению языковых закономерностей, формулированию грамматического правила, развитие умения использовать опоры для построения высказывания, пользоваться справочной литературой (лингвострановедческим, грамматическим справочниками);

воспитательный аспект — формирование потребности в полезном времяпрепровождении в каникулы и выходные дни, воспитание интереса и уважительного отношения к ИЯ и культуре народов англоязычных стран;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения (Present Progressive в значении будущего действия);

сопутствующая задача: развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации, с целью полного понимания содержания, с целью понимания основного содержания.

Речевой материал: продуктивный: лексический — to tour, in (через), to relax, to tour; грамматический — Present Progressive в значении будущего действия.

Планируемый результат:

Предметные умения

• уметь правильно соотносить предложения в настоящем длительном времени с временными рамками;

• уметь правильно  переводить предложения в нужном времени;

• уметь построить элементарные высказывания относительно планов на будущее;

• уметь работать вместе с классом и самостоятельно.

Личностные

• формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;

 •формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

• формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

Метапредметные:

Регулятивные

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

• формирование  умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им.

Учащиеся получат возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения поставленной цели.

Коммуникативные

• организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,

• использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

• построение устных высказываний, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

Учащиеся получат возможность научиться:

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Познавательные

• построение логических рассуждений, планирование будущих действий;

Учащиеся получат возможность научиться:

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• искать наиболее эффективные средства достижения поставленной задачи

Формы работы: фронтальная, индивидуальная (самостоятельная), парная

Технологии: здоровьесберегающая, ИКТ, игровая, технология развивающего обучения

Методы: информационно-рецептивный, демонстрация, деятельность по алгоритму, проблемное изложение материала, частично-поисковый, метод контроля и самоконтроля, методы стимулирования и мотивации, обучение в сотрудничестве

Ресурсы: УМК «English 5», презентация PowerPoint, яндекс-картинки

Структура урока:

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Организационный момент

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

3. Постановка учебной задачи.

4. Усвоение новых знаний.

5. Первичное закрепление.

6. Физкультминутка

7. Самостоятельная работа с взаимопроверкой по эталону.

8. Рефлексия деятельности класса

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.

Таблица оценивания урока в рамках ФГОС ООО согласно критериям результативности

3 балла – высокий уровень

2 балла – средний уровень

1 балл – низкий уровень

№	Критерий результативности	Самооценка
1	Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.	3
2	Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)	3
3	Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.	3
4	Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.	2
5	Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.	3
6	На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).	2
7	Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.	3
8	Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.	3
9	Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.	3
10	Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.	3
11	Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.	3
12	На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)	3

Общие выводы:

целеполагание и планирование урока соответствуют возрастным психологическим особенностям развития учащихся и их реальным возможностям, что способствовало реализации цели и плана урока в полной мере. В соответствии с ФГОС ООО урок ориентирован на новые образовательные ресурсы.

Урок имеет непосредственное отношение к жизненным реалиям (дети строили планы на будущее, используя новый грамматический материал), что обеспечило мотивацию к познавательной деятельности и самостоятельности учащихся.

Структура урока и его этапы продуманы логично, время распределено правильно. В процессе урока соблюдались основные принципы дидактики, т.е. материал изучался систематично и последовательно, прослеживалось чередование видов деятельности (аудирование, письмо, говорение, самостоятельная работа), а также своевременное и качественное проведение физкультминутки (была подобрана песня согласно тематике урока).

Содержание, формы и методы обучения отобраны в соответствии с целью урока и применялись рационально. Сочетание фронтальных, парных и индивидуальных форм работы учащихся обеспечило активность и самостоятельность мышления.

Речь учителя была эмоциональной и поведение - тактичным. На уроке доминировала атмосфера доброжелательности и активного творческого взаимодействия.

Планируемые результаты предметные и метапредметные результаты достигнуты на 95%, о чем свидетельствуют результаты проведенной самостоятельной работы по новому материалу и самооценка обучающимися своих результатов на этапе рефлексии.

Учитель:                                                        Павлова. Е.Г.

1. Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.

С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо”); 2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу”);

3) устанавливаются тематические рамки ("могу”). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального "Я” с образом "Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивацию к пробному учебному действию ("надо” - "могу” - "хочу”) и его самостоятельное осуществление; 4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании. 3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.