Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Самоанализ урока по английскому языку в 4 классе по ФГОС ТЕМА: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ MUCH, MANY, A LOT OF В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Самоанализ урока по английскому языку в 4 классе по ФГОС ТЕМА: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ MUCH, MANY, A LOT OF В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ

библиотека
материалов

hello_html_m2a7690f7.png

Самоанализ урока

по английскому языку в 4 классе

Тема: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ MUCH, MANY, A LOT OF В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ

Данный урок по типу является уроком открытия нового знания.

Цель: Познакомить с использованием неопределенных местоимений much, many, a lot of в утвердительных, вопросительных, отрицательных предложениях.


В процессе обучения формирую следующие УУД:

Личностные: понимание значения английского языка в собственной жизни, осознание себя как ученика, заинтересованного в обучении; положительное отношение к окружающей действительности, осознание ответственности за общее дело, следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

Познавательные УУД:

- осознание и произвольное построение речевого высказывания

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация;

- выполнение действий по алгоритму

Коммуникативные УУД:

- учет разных мнений

-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач

-формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации

-адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач

-формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации

-учет разных мнений, координирование разных позиций

Регулятивные УУД:

- познавательная инициатива

- прогнозирование

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения

-оценка.

Оборудование: Учебник «Starlight» 4 класс, автор В.Эванс, Д.Дули, В. Капылова, карточки со словами, раздаточный материал, карточки для рефлексии. Компьютер, проектор, экран, презентация, диск

Структура урока соответствовала данному типу урока. На уроке сочетались разные формы работы: индивидуальная, беседа, фронтальный опрос, работа в тетрадях, работа в парах, групповая работа.

Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии.

Данный урок представлен по ходу изучения раздела «В стране вкуснотеево». На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цели урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации.

Анализ урока с точки зрения формирования УУД



Этапы урока (Цель)

Задание

Формируемые УУД

Вывод

  1. Мотивация и стимулирование деятельности учащихся.


создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность, вызвать интерес

Поприветствовать гостей урока, сказать пожелание своему соседу.

На данном этапе с учетом типа урока, его содержания я посчитала необходимым выбрать именно этот вид задания для создания условий формирования след.УУД

К – планируют учебное сотрудничество
с учителем и сверстниками, доброжелательно относиться , сопереживать, взаимодействовать с людьми.

Л – осознание себя как ученика, заинтересованного в обучении; положительное отношение к окружающей действительности.

Я считаю, что мотивация деятельности учащихся при помощи этого задания (не) именно для моего класса является эффективной для формирования именно этих УУД

2. Актуализация и пробное учебное действие. 


При проведении этого этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.


учащиеся повторяют за диктором

Ученики разыгрывают диалог «At the shop»


использует знания при выполнении сам. работы


П- осознание и произвольное построение речевого высказывания

К- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

- использование критериев для обоснования своего суждения

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. Данное задание обусловлено названием изучаемого раздела, и поэтому данное задание я считаю выбрано (не) целесообразно .

3.Выявление места и причины затруднения























На этом этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения.

Для этого они должны:

соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще

Выбрать правильное местоимение, объяснить свой выбор, аргументировать свой выбор подтверждениями из грамматического материала

П- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация

К- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации

- учет разных мнений, координирование разных позиций

Л- осознание ответственности за общее дело

Р- познавательная инициатива

- прогнозирование

На данном этапе урока удалось использовать такие универсальные действия , как

-Синтез

-анализ

-обобщение

-сравнение

-Классификация

-Аргументация своего мнения

-прогнозирование

-познавательная инициатива








4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения. 


Апробация способа действий, направленного на решение проблемной ситуации, его вербальное фиксирование. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов.

Работас учебником.


Привести примерные объяснения.

Ответить на вопросы.




П - структурирование знаний

П - осознание и произвольное построение речевого высказывания

Р - волевая саморегуляция в ситуации затруднения

К - учет разных мнений

-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач

-формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации

Л - следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям,

- понимают значение английского языка в собственной жизни

На этом этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:

- ставят цель,

-согласовывают тему урока,

- выбирают способ,

- строят план достижения цели;

- определяют средства, ресурсы и сроки.

Этот этап (ставят цель,

-согласовывают тему урока,)

И по результатам проведения урока я делаю вывод, что данные этапы урока были выбраны целесообразно



Физкультминутка


снятие утомления через физические упражнения



Физкультминутка способствовала эмоциональной и психологической разрядке обучающихся.

5.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи


Организовать решение учащимися практико - ориентированных заданий в парах с целью выявления границ применимости нового знания

Читают, выбирают один из предложенных вариантов и комментируют свое решение.

П- использование знаково-символических средств

- выполнение действий по алгоритму

- построение логической цепи рассуждений, доказательство

- осознание и произвольное построение речевого высказывания

  • К- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач -формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации

-учет разных мнений, координирование разных позиций

На этом этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально) (не) успешно смогли закрепить полученные на уроке знания и осознано и произвольно построили речевое высказывание

6. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности


Зафиксировать новое содержание, изученное на уроке, соотнести поставленную цель и результаты, способствовать формированию самооценки своей деятельности

Самооценка

Домашнее задание

П- контроль и оценка процесса и результатов деятельности

- рефлексия способов и условий действия

Л- адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности

К- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

Р- познавательная инициатива

- прогнозирование

Домашнее задание выбрано мною творческого характера с учетом актуального уровня зоны ближайшего развития. Я намеренно не дала объяснение способа выполнения домашнего задания ,т.к. из рисунка и примеров можно понять как составить диалог. Данный урок является предпосылкой для изучения темы следующего урока.



Общая информация

Номер материала: ДВ-511922

Похожие материалы