Самоанализ урока по Физике

Самоанализ урока

Тема урока: «Агрегатные состояния вещества. Плавление. Отвердевание. График.»

Цели:

·         Изучить физические особенности в строении и свойствах различных веществ.

·         Научить учащихся понимать суть таких тепловых явлений, как плавление и кристаллизация;  изучить особенности в поведении вещества  при переходе из твердого состояния в жидкое состояние и обратно.

Задачи:

Образовательная  – дать представление учащимся о некоторых механических свойствах твердых тел, жидкостей и газов;

Развивающая  -  развитие умения работать с графиками,  развитие способов мыслительной деятельности (анализ, сравнение, обобщение),  развитие речи (владение физическими понятиями, терминами), развитие познавательного интереса учащихся.

Воспитательная  -  формирование научного мировоззрения, воспитание устойчивого интереса к предмету, положительного отношения к знаниям.

Ученик должен знать:  понятие особенностей  в строении и свойствах различных веществ.

  Уметь: строить график тепловых явлений, читать график.  

Формируемая область понимания (содержание): процессы, происходящие  при переходе  одного  агрегатного состояния вещества в другое.

Закрепление общеучебных умений и специальных ЗУН:  умение строить график, умение вести активную мыслительную деятельность, умение анализировать и делать выводы.

Тип урока: комбинированный.

Структура урока:

1.      Организационный момент

2.      Мотивация учащихся

3.      Актуализация опорных знаний

4.      Изучение нового материала

5.      Осмысление и первичное запоминание

6.      Проверка усвоения

7.      Анализ и подведение итогов урока, д/з.

Начало урока максимально доброжелательным, искренним и открытым. Начало урока было организованным. Класс к уроку был подготовлен. Дети в течение всего урока показывали хорошую работоспособность.

Учащиеся совместно с учителем  определили цели урока. Это было сделано в ходе небольшой беседы, где учитель помогал детям наводящими вопросами. Так как цели  формулировались не одним учителем, а  совместно с детьми, то дети вникли в них, и приобретение знаний стало осознанным. Цели, предложенные детям на урок, соответствовали программным требованиям,  содержанию материала.

 Содержание урока соответствовало требованиям стандарта.

Структура урока предложена выше. На мой взгляд,  целям и типу урока она соответствует. Этапы урока были логически связаны, плавно переходили один в другой. На каждом из этапов подводились итоги. Учащиеся совместно с учителем по каждому мини-этапу урока делали выводы.  Время распределялось на отдельные этапы по-разному в зависимости от того, какой из них являлся основным. На мой взгляд, оно было распределено рационально. Начало и конец урока были организованными. Темп ведения урока был оптимальным.

На этапе актуализации опорных знаний учащимся было предложено вспомнить  важное понятие,  которое было использовано при объяснении нового материала: понятие агрегатного  состояния вещества. После этого шел основной этап урока – объяснение нового материала. Этот этап был главным, поэтому основное время было уделено именно ему.

 Изложение нового материала было логичным, грамотным, на высоком теоретическом  и одновременно доступном для детей уровне. Главные мысли по теме всегда учителем выделялись.

 С целью проверки усвоения знаний проведен  контроль в виде презентации.  После  проведения контроля знаний учителем   была проведена коррекционная работа. Те вопросы, которые вызвали у учащихся наибольшее затруднение, были рассмотрены еще раз.  В конце урока было сделано возвращение  к целям, которые  рассматривались в начале урока.

После этого был подведен итог урока и ученикам предложено домашнее задание. Домашнее задание было закрепляющего, развивающего характера. На мой взгляд, оно было посильно для всех  детей.

Содержание урока было оптимальным,  методы обучения – словесный. Формы работы были фронтальными.  Я использовала приемы активизации познавательной деятельности – это постановка проблемных вопросов, методики КСО, обобщение по планам обобщенного характера.

Учащиеся на уроке были активными. Они показали умение продуктивно работать,  делать выводы по увиденному, умение анализировать и обобщать свои знания. Также дети показали наличие навыков самоконтроля.

Класс к уроку был подготовлен.

На мой взгляд, урок целей  достиг.

Учитель физики: Ларионова О.М.

Анализ урока по физике в 8 классе.

Тема урока: «Агрегатные состояния вещества. Плавление. Отвердевание. График.»

Учитель: Ларионова Ольга Михайловна

Дата проведения: 25 октября 2016г.

Цели:

·         Изучить физические особенности в строении и свойствах различных веществ.

·         Научить учащихся понимать суть таких тепловых явлений, как плавление и кристаллизация;  изучить особенности в поведении вещества  при переходе из твердого состояния в жидкое состояние и обратно.

Задачи:

Образовательная – дать представление учащимся о некоторых механических свойствах твердых тел, жидкостей и газов;

Развивающая -  развитие умения работать с графиками,  развитие способов мыслительной деятельности (анализ, сравнение, обобщение),  развитие речи (владение физическими понятиями, терминами), развитие познавательного интереса учащихся.

Воспитательная -  формирование научного мировоззрения, воспитание устойчивого интереса к предмету, положительного отношения к знаниям.

Ученик должен знать:  понятие особенностей  в строении и свойствах различных веществ.

  Уметь: строить график тепловых явлений, читать график.  

Формируемая область понимания (содержание): процессы, происходящие  при переходе  одного  агрегатного состояния вещества в другое.

Закрепление общеучебных умений и специальных ЗУН:  умение строить графики, умение вести активную мыслительную деятельность, умение анализировать и делать выводы.

Тип урока: комбинированный.

Структура урока:

8.      Организационный момент

9.      Мотивация учащихся

10.  Актуализация опорных знаний

11.  Изучение нового материала

12.  Осмысление и первичное запоминание

13.  Проверка усвоения

14.  Анализ и подведение итогов урока, д/з.

   Учебный материал имеет среднюю степень сложности для учащихся и носит как теоретический, так и экспериментальный характер. По содержанию он лишь частично нов, у учащихся имеются опорные знания, а именно им известно понятие формы  тела, объёма тела, различие в строении  агрегатного состояния вещества.

   Материал подобран и распределён таким образом, что учитель только направляет и координирует деятельность учащихся, а выводы они делают сами.

            На этапе подготовки к активному усвоению знаний используется проблемная ситуация, позволяющая активизировать мыслительную деятельность учащихся, а решение проблемной задачи пробуждает их познавательный интерес.

            Изучение нового материала – ключевой элемент в структуре урока. Учащиеся, знакомясь с материалом, выполняют конкретные задания, помогающие глубже понять материал. Задания направляют усилия учащихся на использование определённого приёма мыслительной  деятельности (наблюдение, сравнение, обобщение, анализ).

                         Групповая форма организации познавательной деятельности соответствует содержанию учебного материала и возрастным особенностям учащихся и является наиболее оптимальной, т.к.  способствует развитию творческих способностей сильных учащихся и помогает слабым учащимся  усвоить новый материал.

            В основу урока заложены идеи личностно-ориентированного обучения, технологии проблемного обучения. Используются соответствующие приёмы деятельности по предоставлению информации, активизации познавательной деятельности учащихся:

Ø  фронтальная беседа во время изучения нового материала;

Ø  организация групповой работы;

Ø  организация обратной связи;

Ø  рейтинг успеха;

Ø  похвала, одобрение.

      Здоровьесберегающая среда обеспечивается через создание условий для проведения урока: смену видов деятельности, соблюдение санитарно-гигиенических требований, релаксацию.

      Создание ситуаций общения позволяет каждому ученику проявить инициативу и самостоятельность.

      На уроке эффективно используются средства обучения: карточки, таблицы, демонстрационный эксперимент,  компьютерная презентация, используемая на всех этапах урока, -  позволяет в доступной, наглядной форме довести до учащихся теоретические сведения, создаёт комфортную среду обучения.

Заместитель директора                                        Т.В.Булыгина