Самоанализ урока математики в 5 «В» классе
Учитель: Суркина З. П.
Дата проведения: 28.04.2017 г.
Присутствовало: 23 обучающихся
Тема урока «Пирамида». Тип урока – изучение нового.
Данный урок является уроком в теме «Многогранники». При планировании урока
были учтены некоторые психолого-педагогические особенности класса.
На уроке решались следующие задачи:
1. Дидактические:
обеспечить усвоение понятия пирамиды, ее элементов;
распознавать пирамиду среди других объемных тел;
познакомить с некоторыми историческими и практическими
сведениями;
2. Развивающие:
развивать память, мышление и речь учащихся, умение
анализировать и делать выводы;
развивать пространственное воображение.
3. Воспитательные:
воспитывать умение работать в коллективе (группах,
парах);
воспитывать старание, прилежание и ответственность.
На протяжении всего урока прослеживается отчетливо
целенаправленность, как всего урока, так и отдельных его этапов. Мною
использовано достаточное материальное и организационное оборудование урока
(пирамиды, модели, чертежные инструменты, мультимедиа).
Содержание урока научное, прослеживаются внутри и метапредметные
связи. Исходя из поставленных целей, была выстроена структура урока: первая
часть – традиционная – актуализация ранее полученных знаний через фронтальное
сравнение объемных и плоских фигур, а также вводной беседы с использованием
авторской презентации.
Основной этап урока – практическая и исследовательская
работа (плетение и склеивание пирамид, исследование элементов пирамиды,
выдвижение гипотезы).
С целью сохранения высокой активности, усиления
познавательной мотивации, чередовала виды деятельности учащихся. Использование
Информационно Компьютерных Технологий позволило детализировать содержание
учебного материала и усилить эмоциональность восприятия.
Элементы здоровьесберегающих технологий (физпауза и
смена видов деятельности) позволили преодолеть перегрузку детей и снять их
напряжение. С этой же целью было использовано музыкальное сопровождение.
Применяла следующие методы обучения:
словесно-репродуктивный, наглядный, которые способствовали активизации
мыслительной деятельности учащихся. Метод проблемного обучения реализовала
через построение объемной фигуры па плоскости и плетение пирамиды из полосок,
что позволило создать условие для развития наглядно-образного и
предметно-действенного мышления, а также пространственного воображения.
Для формирования познавательной и поликультурной
компетентности использовала прием опережающего обучения: выдвижение гипотезы о
зависимости элементов пирамиды, тем самым формировала мышление, как вид
умственной деятельности, заключающийся в познании явлений, закономерных связей
и отношений между ними.
Задание об обнаружении геометрических фигур в окружающей
обстановке и сообщение об использовании пирамиды в жизни, позволили связать
геометрический материал с жизнью, учили оперировать знаниями, развивали
гибкость использования знаний, что является составляющей ценностно-смысловой
компетенции.
Геометрическое пространственное и наглядно-действенное
мышление развивала через практическую деятельность – изготовление пирамиды,
рассматривая только размеры, форму и положение в пространстве, отвлекаясь от
реальных объектов действительности.
Для оценки уровня усвоения материала использовала
различные формы контроля: самопроверка, самооценка и контроль учителя.
Визуальный контроль выполнения теста показал, что все учащиеся справились с
работой, что позволило перейти к следующему этапу урока.
На протяжении всего урока был оптимальный
психологический режим. Темп и ритм урока достаточно высокие.
Удалось в полном объеме реализовать поставленные цели
урока и получить соответствующие им результаты, что говорит об оптимальном
выборе форм, методов и рациональной структуры урока.
