|
Мотивация (са-моопределение) к
учебной деяте-льности
|
-создание мотива-ции к
коррекцион-ной деятельности на личностно значимом уровне
|
- Личностные: положительно относятся к учению, к познавательной
деятельности;
Регулятивные: учатся готовить рабочее
место, все необходимое для включения в учебную деятельность;
|
Урок начинался с этапа
самоопределения к деятельности, целью которого являлось создание условий для
возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную
деятельность. У учащихся создался положительный эмоциональный настрой на
работу, сконцентрировалось внимание.
|
|
Актуализация знаний и фиксация
затруднений в индивидуальной деятельности
Выявление места и причин
затруднения, постановка цели деятельности
Локализация затруднений
|
1)актуализировать
знание алгоритма реше ния уравнений, задач на умножение и деление
2)
определять критерии данного вида работы
3)организовать
уточнение алгоритма исправления ошибок
4)организовать самопроверку по образцу
Воспроизведение
ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и
применение их в новых ситуациях.
1)организовать выявление учащимися места затруднения
2)организовать выявление причины затруднения
3)организовать
фиксацию отсутствия затруднений в ходе решения и его обосновании
|
·
Познавательные: освоение умения
осознанно решать уравнения, задачи, находить значение выражения на умножение
и деление
Познавательные: логические - с целью выделения нужного признака
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: учатся
формулировать и аргументировать свой ответ
Познавательные: общеучебные - воспринимают на слух информацию,
Коммуникативные: отвечают
на вопросы других, задают вопросы, формулируют собственные
мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
|
Урок рефлексии провожу с
использованием технологии критериального самооценивания. Уже на первом этапе
учащиеся сталкиваются с оцениванием. Каждый ученик оценивает свои силы и
возможности и определяет: на каком уровне его знания.
Работа в группах помогает
каждому проговорить или услышать какие ошибки можно допустить. Это очень важно,
потому что эта информация запоминается надолго.
Выведение ошибкоопасных мест
представляет не что иное, как выработку критериев оценивания
при решении задач, уравнений и нахождении значений выражений.
Ученики определяют, что самым
трудным заданием является решение задач, так как оно включает в себя и
составление выражения (уравнения), и нахождение его значения. Это обусловлено
программой – задачи решаются составлением выражения и уравнений, а не по
действиям.
|
|
Построение проекта выхода из
затруднения
Коррекция выявленных
затруднений
|
1)уточнить индивидуальные цели будущих действий
2)организовать реализацию согласованного плана действий
1)организовать обсуждение типовых затруднений
2)организовать проговаривание критериев как способов действий
|
Регулятивные: осознают
недостаточность своих умений; планируют (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками) необходимые действия
Коммуникативные:
постановка вопросов. планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Познавательные: общеучебные:
самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; логические:
формулирование проблемы
|
.На данном этапе учащиеся
решали задачу, уравнение по этапам критериев, чтобы каждый ученик мог понять,
где ему бывает трудно, ведь часто на уроках не видно, где ученик
затрудняется. Ученик показал, как можно решить задачу способом уравнения.
Пока это удается только единицам в классе, но я вижу: детям нравится узнавать
новое.
|
|
4.Самостоятельная работа с са-мопроверкой по эталону
5.Включение в систему знаний и повторение
|
1)организовать
самопроверку учащимися своих работ по эталону и фиксация результатов
2)зафиксировать достижение индивидуальной цели
|
-
Личностные: приобретают новые знания, умения,
совершенствуют имеющиеся; оценивают усваиваемое содержание
|
Учащиеся сравнивают свое
решение с эталоном, который показывает не только пошаговое выполнение
алгоритма, дети видят правильное оформление работы, каллиграфи-ческую запись.
Учащемуся нужно в этот момент
зафиксировать ролученное знание: индивидуально он сначала показывает знаком
результат, а затем оценивает в баллах в дневнике учебных достижений
|
|
6.Рефлексия учебной
деятельности на уроке (итог урока)
Домашнее задание: по
индивидуаль –ным карточкам
|
-)уточнить
критерии выполнения работы на уроке
2)зафиксировать
правильные способы действий в заданиях
3)зафиксировать
степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности
4)оценить
собственную деятельность на уроке
5)согласовать домашнее задание
|
Личностные: оценивают усвоенное содержание, приобретают
мотивацию к учебной деятельности; стремятся к приобретению новых знаний.
Познавательные:. устанавливают взаимосвязь между
объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и аналитических
умений.
Регулятивные :
осуществляют самооценку на
основе критериев успешности.
Коммуникативные: -
обращаются за помощью, формулируют свои трудности.
|
Уроки рефлексии помогают мне
подводить детей к эффективной деятельности в процессе обучения, развивают критическое
мышление у детей.
Конечно, на данном этапе дети
еще не могут достичь полной оценочной самостоятельности, оценки границ своих
знаний и умений, но проверять состояние умения оценивать свои достижения
необходимо.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.