Самоанализ урока по русскому языку для 4 класса на тему "Правописание падежных окончаний имён существительных в единственном числе".

Самоанализ урока русского языка в 4 классе

Данный  урок по предмету «Русский язык» является уроком № 15 в системе уроков по разделу «Имя существительное» (41 урок) и первым из семнадцати уроков, отведённых в 4 классе на изучение темы «Правописания падежных окончаний имён существительных в единственном числе».

Тема урока: Правописание падежных окончаний имён существительных в единственном числе.

Цель урока: познакомить учащихся со способами проверки правописания безударных падежных окончаний имен существительных.

Задачи урока:

·        учить устанавливать наличие безударного падежного окончания в именах существительных;

·        знакомить со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных;

·        учить определять способ проверки безударного падежного окончания  имен существительных;

·        формировать уважительное отношение к окружающим людям в разных ситуациях общения;

·        развивать умение проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач.

·        В результате проведенного урока я предполагала получить следующие результаты:

Личностные:

·        сохранять уважительное отношение к окружающим людям в разных ситуациях общения;

·        формирование устойчивой мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Предметные:

·        устанавливать наличие  безударного падежного окончания в именах существительных;

·        познакомить со способом проверки безударных падежных окончаний имен существительных;

·        учить определять способ проверки безударного падежного окончания в именах существительных;

·        учить проверять безударные падежные окончания в именах существительных.

Коммуникативные:

·        адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

·        строить монологическое высказывание;

·        владеть диалогической формой коммуникации;

·        проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач;

·        выслушивать мнение собеседника;

·        строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

·        договариваться, приходить к общему мнению.

Регулятивные:

·        прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

·        развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

·        учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные:

·        развивать умение извлекать информацию из текста;

·        обобщать и классифицировать по признакам;

·        ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

·        на основе анализа объектов делать выводы;

·        выявлять сущность, особенности объектов.

Тип урока: изучение нового материала.

Он включал в себя 6 этапов: 

Ι. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности (1 – 2 мин)

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в задании

 (2 – 3 мин)

II. Постановка проблемы (3 – 4 мин)

III.  а) Решение проблемы. (4 – 5 мин)

    б)  Первичное закрепление с проговариванием (10– 11мин)

Физкультминутка(2 мин)

IV. Самостоятельная работа с проверкой по эталону (3- 4 мин)

V. Включение в систему знаний и повторение (3 – 4 мин)

V. Рефлексия учебной деятельности (3 – 4 мин)

VI. Домашнее задание (1 - 2 мин)

При проведении урока я использовала современные образовательные технологии в соответствии с требованиями ФГОС:

·        ИКТ – на всех этапах урока;

·        здоровьесберегающая (смена видов деятельности интерактивная и меловая доска – на всех этапах, физкультминутка);

·        технология продуктивного чтения - на этапах: мотивация (объясни смысл пословицы), актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в задании работа со словарём; первичное закрепление с проговариванием (сравнение «своего» алгоритма и комментированное чтение способов проверки в учебнике, упр. 182, стр. 102);

·        проблемно – диалогическое обучение (развитие исследовательских навыков) на этапе - постановка проблемы;

·        деятельностный подход – этап - постановка проблемы -  формулирование темы и учебной задачи, составление плана урока; этап - решение проблемы – наблюдают, делают выводы, сравнивают; первичное закрепление с проговариванием  - выбирают рациональный способ, составляют план действий, проводят самопроверку;

·        развитие парной деятельности, дифференцированного обучения на этапах: первичное закрепление с проговариванием, самостоятельная работа с проверкой по эталону, выбор домашнего задания;

·        технология формирующего оценивания на этапах - рефлексия учебной деятельности;

·        проектирование  - проектирование выполнения домашнего задания, создающее обоснованный выбор и осознанное выполнение и коррекцию знаний на основании формирующего самооценивания.

Цель и поставленные учебные задачи соответствовали теме урока. Были направлены на сотворчество с учащимися. На достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.

Чтобы добиться цели урока, я подбирала задания, вопросы, соответствующие возрастным особенностям детей. Материал урока интересен для учащихся, имеет высокую степень трудности для изучения, рассмотрение темы опирается на уже сформированные умения: выделять окончания, определять безударную гласную, знание падежей и склонения.

При подготовке у уроку были учтены психологические особенности класса и уровень обученности. В классе 30 учащихся.

Высокий уровень знаний, умеренная и стабильная работоспособность, быстрый продуктивный темп учебной деятельности, высокий и стойкий интерес к учебным заданиям характерен для 14 человек — 42%. Эти ребята легко и быстро усваивают материал.

Средний уровень знаний, стабильная работоспособность, умеренный темп учебной деятельности,  непостоянный интерес к учебным заданиям у 39 % учащихся (13 человек). Эти дети чаще всего работают по образцу, их необходимо мотивировать разными методами работы, разными формами организации учебного занятия. В этом случае они работают достаточно плодотворно, поэтому на уроке быстрый темп прохождения материала и смена деятельности.

Низкий уровень знаний, неустойчивая работоспособность, медленный темп учебной деятельности, слабый интерес к учебным заданиям — 3 человека (9%). Эти ребята не всегда в полном объеме усваивают материал, даже после длительной тренировки. Им необходима помощь, особенно  на этапах, где предусмотрена самостоятельная работа, включение в систему знаний и повторение, рефлексия учебной деятельности, выбор домашнего задания. Поэтому с ними целесообразна самостоятельная или индивидуальная  работа с помощью учителя.

В целом успеваемость класса 100%, качество от 70 до 78% (разные четверти), по окончании 3 класса – 78%).

Для учащихся привычна работа с использованием проблемно – диалогического обучения, они с удовольствием включаются в поиск проблемы, деятельностного подхода – стараются, чтобы тема и учебная задача, как можно точно, совпали с формулировкой учителя, учебника, рефлексия, формулирующее оценивание вызывает интерес сопоставить план урока и графу листа самооценки, спрогнозировать свою дальнейшую работу.

Считаю, что технологии выбраны мною верно, т.к. учитывала возраст, особенности класса и их потребности.

Использованные листы самооценки для рефлексии учащихся дали возможность каждому осмысленно оценить свои действия и провести самооценку проделанной учебной деятельности.

В ходе урока была организована индивидуальная, фронтальная, групповая, коллективная работа учащихся.

Наиболее эффективной оказался парный вид работы, потому что он способствовал развитию умения работать в сотрудничестве, слышать другого и самому говорить так, чтобы быть услышанным, обосновывать свой ответ, считаться с мнением товарища, уметь спорить и приходить к общему решению, уметь доброжелательно высказать свое мнение, выслушать мнение товарища, а также развитию умственных способностей, образного мышления, быстроте умственных реакций. В результате этой работы учащиеся усвоили информацию по теме урока.

Использовала разные виды контроля: ученик-ученик (при групповой работе, работе в парах), самоконтроль, соотношение деятельности учитель-ученик соответствует реализации личностно ориентированного подхода в обучении: были применены диалоговая форма общения, создание проблемной ситуации, осуществлена обратная связь, самостоятельная работа.

На уроке мною использовались следующие средства обучения: учебник, ч. 1, ПК (для учителя), проектор, интерактивная доска, этимологический словарь.  Для повышения эффективности урока использовала мультимедийную презентацию.

Темп урока быстрый, динамичный, что исходит из возможностей класса.

Распределение времени было рациональное. Мне удалось уложиться по времени.

Мне было легко вести урок. Учащиеся включались в работу активно. На уроке был создан благоприятный климат, доброжелательный тон, позитивный настрой позволили детям комфортно чувствовать себя на уроке.

Выбранный темп учебной работы на уроке позволил добиться поставленных задач. У учащихся возникало чувство удовлетворения после каждого верно решённого задания, что повышало их познавательную активность. Предложенные разнообразные задания, групповая работа носили как развивающий, так и воспитывающий характер. У ребят создалась положительная мотивация к учению, уважению друг друга.

Результаты урока  совпадают с целью урока.

Большинство  учащихся  научились проверке правописания безударных падежных окончаний имен существительных, что подтверждают результаты самоконтроля и самооценки учащихся (81%).

Домашнее задание имеет оптимальный объем с предоставлением права выбора, поэтому не вызовет затруднения у учащихся.

Вывод самоанализа: учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен, запланированной цели и поставленных задач урок достиг, планируемые результаты достигнуты.