Самоанализ
урока учителя начальных классов Евженко И.В.
16 ноября 2018 года в 1 «А» классе был проведен урок русского
языка (обучение чтению и обучение письму) по УМК «Начальная школа 21 века» под
редакцией Н. Н. Виноградовой. Урок построен в соответствии с программными
требованиями и нормами по САНПИНу. В основе урока лежит системно-деятельностный
подход. В течение урока использована технология
проблемно-диалогического обучения.
Тема урока: «Знакомство с буквой Я»
Тип урока – комбинированный. Урок применения знаний на практике
(Чередов И. М.)
Цель урока: развитие личности ребенка на основе формирования УУД
посредством изучения темы «Знакомство с буквой Я».
С этой целью на
уроке использованы элементы инновационных технологий (развития критического
мышления, оценивания, сотрудничества, здоровьесбережения), приемы, методы и
формы, направленные на формирование предметных, коммуникативных, регулятивных
и познавательных УУД.
Структура урока соответствует типу урока и технологии проблемно-диалогического
обучения, разработанная
на основе исследований в
области проблемного обучения и психологии творчества. Основой данного
урока стало знакомство учащихся с новыми фактами путем создания проблемных
ситуаций, способствующих выдвижению гипотезы и с последующим поиском доказательства
справедливости выдвинутого предположения:
На первом этапе «Организационный момент» с целью стимуляции познавательной
мотивации, организации положительного самоопределения ученика к деятельности путем
присоединения к учителю, используя фронтальную форму, осуществлен психологический тренинг (настрой), где учитель говорит, что
наш урок праздничный - урок взросления. Так
как дети проучились четверть, повзрослели, поумнели, первое задание дано на
внимание: повторение жестов «Поднятая рука», «отвечаем хором». Учитель
показывает на картинку «отвечаем хором»:
«Класс наш лучше
(всех)
Ждет его во всем
(успех)»
Дальше - показ картинки: «поднятая рука. Ученики должны переключиться
с хоровых ответов, поднять руку и ответить, при этом подбирая эпитеты,
синонимы, добрые слова,
-девочки наши самые красивые, трудолюбивые,
ответственные (отвечают
мальчики). Мальчики наши самые сильные, умные, смелые и
т. д. (отвечают девочки)
На втором этапе "Актуализация
знаний и
фиксация затруднений в деятельности", подготовлено мышление
детей к проектировочной деятельности: умение сравнивать,
анализировать, показать свое отличие от дошкольников. С этой целью проведен
«мозговой штурм» ученицей данного класса, что повысило активность обучающихся,
умение слушать друг друга, высказывать свое мнение. Это задание направлено на
анализ и развитие логического мышления учащихся. Дети свободно включились в
деятельность и выделили содержательную область путем вопросов и ответов, определяя
отличие слова от предмета.
-Слово цветок состоит из лепестков?
-Слово конфета.
Ее можно пососать?
-Что можно сделать со словом мяч?
-А что можно делать со словом?
Таким образом, обучающиеся учились находить закономерность, сопоставляя
содержание уроков русского языка и вопросы по содержанию. В результате чего
реализована задача развития способности переключения в
ассоциированное состояние. Следствием этого стало составление детьми плана
работы и определение, "чему мы учимся и чему можем научиться":
Ø
Работать со звуками
Ø
Учиться оценивать свою работу
Ø
Учиться делить слова на слоги
Ø Учиться
ставить ударение
Ø Учиться
составлять предложения
Ø Обозначать
звуки буквами
Результатом работы стали:
коммуникативные УУД: учиться формулировать связный ответ на поставленный
вопрос,
регулятивные УУД: планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане.
3.
На этапе "Постановка учебной проблемы" в
рамках повторения теоретического материала, учащиеся путем подводящего
диалога к проблемной ситуации, осуществляют умозаключения на основе ранее
приобретённых знаний:
·
Звуки и буквы работают в словах.
Умение обозначать буквой Я
звуки, произносимые в начале слова [ ЙА])
При
помощи коммуникативного воздействия и подводящего диалога, путем создания
проблемной ситуации - составления звуковой схемы слова красная, ученики
определяют проблему урока: «Какими буквами
обозначаются звуки [ ЙА] в любой части слова».
При этом многие ученики выполнили это задание,
используя умения осуществлять умозаключения именно на основе раннее
приобретённых знаний:
1.
Я обозначила звуки
[ ЙА]
буквами ЙА, потому что эти звуки стоят в конце слова, мы знаем , что эти
звуки обозначаются буквой Я в начале слова
2.
Обозначила звуки [ ЙА]
буквой Я, потому что считаю, что в любой части слова звуковички
ЙА обозначаются буквой Я
3.
При проверке версий и сравнении двух разных вариантов,
ученики сделали вывод, что необходимо новое знание, за открытием которого
необходимо отправиться в слово.
Результатом работы стало: формирование регулятивных
УУД: формирование умения находить проблему - выбирать действия в соответствии с
поставленной задачей; формирование коммуникативных
УУД: развитие умение слушать, понимать других; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами, оформлять свои мысли в устной форме
На этом
этапе, используя мультимедийную доску, ребята определили имя Красной Шапочки,
которая в игровой форме, подвела детей к теме урока «Буква Я», что
реализовало формирование регулятивных действий - принимать и сохранять учебную
задачу; определять тему, цель урока.
- Мне в пути встретились Звуковички, которые на своих
крылышках несли буквы. Улетая от Звукомора, буквы перепутались. Какое же
слово хотели вам передать Звуковички? А где же та буква, которую они так
берегли и несли ее два Звуковичка [ЙА].
Наверное Звуковичок [ Й] ищет звук [ А], который унес Звукомор?
Используя комбинированный тип урока и
реализуя предметные УУД, дети находят букву Я, определяют отличие письменной
буквы от печатной.
В рамках здоровьесбережения, повторения
теоретического материала и с целью реализации познавательных УУД - умения
использовать знания, полученные на предыдущих уроках, на данном этапе, дети
в стихотворной форме вспоминают отличие гласных и согласных звуков. Также в
игровой форме (Поединок Тома и Тима) отличие мягких и твердых согласных,
необходимых для дальнейшего построения схем.
Игра: Затем Том и Тим "бросают" свои звуки, дети хором
произносят противоположные согласные звуки
Используя индивидуальную форму
работы и формируя коммуникативные УУД, составляя звуковые схемы названий
Звуковичков, учащиеся с низким уровнем развития чувствуют себя психологически
комфортно и уверенно, так как им оказывают помощь консультанты с высоким
уровнем развития, у которых в результате анализа звуковых схем и анализа работы
учеников, развивается монологическая речь.
-Речь состоит из предложений, предложения из слов, слова из
звуков. Все звуки делятся на множество гласных и согласных. Царем гласных
является Ударник. Согласные делятся на два царства: царство Тома- согласные
твердые и Тима- согласные мягкие.
4.«Открытие» учащимися нового знания, где происходит выдвижение и проверка гипотезы путем
реализации обучающих и развивающих задач урока:
Образовательные:
Раскрыть способы обозначения буквами гласного
звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного.
Повторить слова с гласной буквой Я, дать
представление о том, что два звука [й,а] в начале слова обозначаются буквой Я;
Раскрыть
способ обозначения звука [й] в слиянии с [а]
после гласного звука буквой Я
- формировать
умение находить в словах букву Я;
способствовать развитию фонематического слуха, наглядно-образного логического мышления,
внимания, памяти, развитию связной речи расширять кругозор;
воспитывать дружбу, доброту, уважение друг к другу, чувства
коллективизма.
Совершенствовать монологическую и диалогическую
речь, учить самостоятельному решению проблем путем открытия знаний вместе с
детьми,
Учить опираться на знания, практические умения,
приобретенные на материале уроков
формирование универсальных
учебных действий.
развивающие
Развивать желание и умение учиться,
умение анализировать, что обеспечивает развитие личности. Развивать учебную
инициативу и самостоятельность, теоретический тип мышления, позволяющий
ориентироваться в нестандартных ситуациях, интерес к теме, целостное
восприятие, интеллект и творческие способности, навыки устной и письменной речи, образное мышление, память, внимание,
творческое мышление, навыки работы с текстом.
воспитательные
Воспитывать интерес к познанию, к поиску
новых источников информации, воспитывать такие личностные качества, как
способность к сотрудничеству в парной и коллективной учебной деятельности,
самостоятельность в достижении цели. Воспитание творческой личности, способной
поставить и решить новую проблему, делать осознанный выбор и принимать
самостоятельное решение.
Воспитывать активную личность путем осмысления
учащимися системы ценностей: ценности труда и творчества –
осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости,
ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду.. Ценности
добра – осознание себя частицей мира, ценности общения как элементов культуры.
С целью
реализации образовательных задач: раскрытия способа обозначения буквами
гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего
согласного, а также повторения слов с гласной буквой Я, представление о том,
что два звука [й,а]
в начале слова обозначаются буквой Я, ученики вспоминают,
какие секреты они уже знают.
Буква Я выполняет 2 работы.
1 Если стоит после
мягкого согласного и обозначается звуком [ А]
2 Если стоит в
начале слова [ ЙА]
Реализуя развивающие задачи урока, учащиеся в рамках
парной и общеклассной работы составили проект (звуковую схему - яблоня)
"Яблоневой сад", в котором гуляла Красная Шапочка.
При
помощи реализации метода стимулирования и мотивации, обобщены знания учащихся по
пройденной теме урока. В результате, дети
учились умению анализировать, развивать учебную инициативу и коммуникативность,
самостоятельность, теоретический тип мышления, позволяющий ориентироваться в
нестандартных ситуациях, целостное восприятие, образное мышление,
память, внимание,
В моей корзине пирожки, ягоды и что-то еще.
Отгадайте и произнесите слово, предмет которого находится в корзине.
"Ловите" звуки! [ ЙАБЛАКИ]
А как называется
дерево, где растут яблоки?
В результате общеклассной работы и воспитания таких личностных качеств,
как способность к сотрудничеству в парной и коллективной учебной деятельности,
самостоятельности в достижении цели, ребята выяснили, что надо сделать,
чтобы работать вместе.
Надо договориться
Как мы будем
договариваться? (Один будет выполнять работу гласных, другой - согласных)
Результатом
работы стали коммуникативные УУД: учиться формулировать связный ответ на
поставленный вопрос; учиться умению совместно договариваться о правилах
поведения и общения в паре и следовать им.
Путем фронтальной работы, развития умения слушать и понимать
других, ученики сделали вывод: чем отличается секрет буквы Я в начале слова от
секрета в конце слова?
В первом случае есть звук невидимка [ Й]
. А в последнем его нет.
В результате постановки и
решения новой проблемы с помощью ПРОПИСИ, сделав осознанный выбор, дети
приняли самостоятельное решение о новом секрете буквы Я, сформулировав
правило: (Если
после гласной стоят звуки [ ЙА], пишется тоже буква Я
Сегодня мы узнаем о 3 секрете буквы Я.
Проговорим это слово. Здесь слышится звук
невидимка в слиянии с гласным звуком А?
Какие Звуковички в схеме закрашены?
Какой звук стоит перед гласным?
Это 1 или 2 секрет буквы Я ? (новый, 3
секрет).
Попробуйте его сформулировать
На данном
этапе реализованы познавательные УУД: умение использовать знания, полученные
на предыдущих уроках: (два секрета буквы Я); инициативное сотрудничество: проявление активности во взаимодействии
для решения коммуникативных и познавательных задач,
При этом, проверяя гипотезу, у детей развивалось умение
осуществлять умозаключения на основе раннее приобретённых знаний.
5. Включение в систему знаний и повторение
С целью внешнего оформление новых алгоритмов; фиксирования
уже оформленного знания, решая
развивающую задачу «Развитие умения самовыражаться, опираясь на личный опыт и
наблюдения, ученики вернулись к проблеме оформления звуков [ ЙА] после гласного звука в слове КРАСНАЯ. С помощью
методов стимулирования и индукции, дети фиксируют уже оформленное знание в
устной речи, сделав вывод об обозначении данных звуков после гласного буквой Я
.
Вернемся к нашей проблеме, нашему трудному звуковому слову:
КРАСНАЯ
Произнесем его.
Какая
же буква пишется в конце слова и почему?
Сделайте вывод:
6. Закрепление
и повторение
Реализуя цель данного
этапа: включение нового материала в систему знаний учащихся, решая
задачи на повторение и закрепление ранее изученного материала с помощью реализации метода стимулирования и мотивации, игровых
элементов, был проанализирован и завершён материал по теме урока: "Знакомство
с Буквой Я"
Ребята, у нас есть ученики, в имени
которых есть буква Я.
К каким секретам этой буквы относятся
имена наших детей.
Это, Катя, Эмилия, Ярослав (выходите
детки, кого я назвала).
У кого цифра один, подходят к ученику с
именем буквы Я , обозначающей 1 секрет, с цифрой 2- 2 секрет, с цифрой 3 – 3
секрет
Ребята смогли применить полученные знания на практике,
объяснить к каким секретам буквы Я относятся имена наших детей в классе.
Решение задач в нестандартной ситуации, при
использовании фронтальной формы работы, когда дети сами должны определить
имена учеников класса, способствовало развитию логического мышления, а также
развитию умений устанавливать причинно-следственные связи между объектами.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой и
самооценкой в классе
На данном этапе ребята соединили схемы с картинками,
где буква я, обозначается звуками [ А], [ ЙА] в начале слова, после согласного и после
гласного звуков. Формирование этих практических навыков необходимо было еще и для
решения обучающей задачи: "Способствовать
развитию фонематического слуха",
8. Рефлексия
Чтобы выявить, насколько успешно реализовались задачи обучения,
обобщены знания по пройденной
теме. Ребята аргументированно доказали, какая картинка соответствует звуковой
схеме. Дали самооценку собственной деятельности.
и цель темы урока: включение нового материала в систему знаний
учащихся, решая задачи на повторение и закрепление ранее изученного
материала,: Знакомство с Буквой Я при помощи проблемного метода и игрового
элемента, по схеме, был проанализирован и завершён материал по теме урока
Результативность работы.
Оценки за самостоятельную работу
5-11
4-9
3-6
2-1
R- 4,1
Кк – 74%
Кв-96%
Вывод:
Урок, реализующий проблемно-диалогическую
технологию с использованием коллективной и парной работы, стал важнейшим
направлением реализации парадигмы развивающего образования, поскольку урок
явился:
результативным - обеспечивающим качество
усвоения знаний,
эффективное развитие интеллекта, творческих
способностей, познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД школьников,
воспитание активной личности:
здоровьесберегающим — позволяющим
снизить нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции
познавательной мотивации и развития речи учеников.
