Самоанализ урока по русскому языку по теме " Сложные слова"

  Самоанализ урока русского языка в 3б классе по теме: « Сложные слова» по УМК Н.Н. Нечаевой по системе РО Л.В.Занкова.

Психологическая характеристика класса.

 В 3 «Б» классе обучается 30 человек, из них 20 учащихся успевают на «4» и  «5». Микроклимат в коллективе хороший, взаимоотношения между ребятами дружелюбные. Уровень их подготовленности к восприятию изучаемых тем в 3  классе выше среднего, психологическая сформированность мыслительных операций в целом достаточная, учащиеся данного класса

проявляют устойчивый интерес к предмету «русский язык».

     Данный урок  изучается в разделе «Словообразование», он является первым  из восьми в теме  « Сложные слова». На предыдущих уроках учащиеся изучили способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно – суффиксальный),  на этом уроке «открыли» еще один способ образования новых слов с помощью сложения двух основ,  на следующих уроках будут сформированы умения обнаруживать сложные слова, находить соединительные гласные – интерфиксы и правильно их писать. Еще раз к теме «Сложные слова»  ученики вернуться в 5 классе.

    Мною была поставлена дидактическая цель урока: сформировать способность обучающихся к новому способу действия - образование сложных слов.

На уроке решались следующие задачи:

- познакомить с понятием «сложные слова», со способом их образования (сложением двух основ с помощью соединительных гласных, сложением двух основ бессуффиксным способом)

- расширить понятия о  способах словообразования

-научить использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности, развивать  орфографическую зоркость,  речь, мышление.

Планируемые результаты:

Предметные. Обучающиеся  получат умения:

- распознавать и образовывать   сложные слова.

 Обучающиеся  получат возможность научиться:

-  образовывать сложные слова с помощью соединительных гласных,

- делать морфемный разбор сложных слов.

Метапредметные:

 Познавательные УУД. Обучающиеся  получат умения:

-использовать знаково-символические средства для решения учебных задач,

- работать с учебной информацией

-проводить сравнение, классификацию изучаемых объектов,

 - строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения.

Обучающиеся  получат возможность научиться:

- выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у них сходных признаков.

Регулятивные УУД. Обучающиеся  получат возможность

- осуществлять пошаговый контроль своих действий при работе с наглядно-образным, словесно-образным, словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

- оценивать правильность выполнения своих действий и вносить в них необходимые коррективы в действие после его завершения на основе  оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение.

Личностные УУД. У обучающихся  будут сформированы:

-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам русского языка; 

-интерес  к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности.

Коммуникативные УУД. Обучающиеся научатся:

- принимать активное участие в работе группами,  используя для этого речевые и другие коммуникативные средства

Обучающиеся получат возможность научиться

-адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных  задач

-контролировать свои действия при совместной работе.

Урок был структурирован следующим образом:

- организационно-мотивационный этап

- актуализация  знаний;

- создание проблемной ситуации, формулировка темы, определение задач урока;

-первичное усвоение новых знаний;

-первичная проверка понимания;

- первичное закрепление;

- закрепление изученного материала, контроль полученных знаний- групповая работа и ее защита;

-творческое домашнее задание.

- оценивание, подведение итогов урока, рефлексия;

Структура урока соответствует типу урока «урок первичного предъявления новых знаний» Урок начался с мотивации к учебной деятельности,

Цель данного этапа -  создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. На этом этапе я использовала диалог «Что такое сложение?», целью   которого стала организация   изученных способов действий, достаточных для проблемного изложения нового материала побуждающего к проблемному объяснению нового знания.

 На этапе  актуализации знаний было предложено несколько слов,   образованных разными способами словообразования. Дети  сформулировали и предложили задания для одноклассников: морфемный,  звуко-буквенный, орфографический разборы слов,  определение частей речи, к которым принадлежат данные слова.  

   Далее было предложено задание: к схемам подобрать подходящие слова. Возникла проблемная ситуация со словами «носорог» и «корнеплод», так как  эти слова не подошли ни к одной известной детям схеме. Дети выявили  и проговорили проблему урока, уточнили и согласовали тему и задачи урока.

    На  этапе первичного усвоения новых знаний и первичной проверки понимания мною было организовано усвоение детьми нового способа действий при решении  задач словообразования путем сложения основ слов с  проговариванием  их во внешней речи. Дети сделали вывод о том, какие слова называются сложными, с помощью каких соединительных гласных соединяются основы таких слов,  сверили полученный результат с научным выводом авторов учебника.

   На этапе понимания новых знаний   была проведена  самостоятельная работа  «Отгадай загадку», где отгадкой явилось сложное слово; с самопроверкой по эталону.

   Первичное закрепление новых знаний я организовала в групповой работе. Детям было предложено поработать Вертословами. Для этого нужно было образовать сложные слова путем сложения двух основ с помощью соединительных гласных, используя правило. В ходе выполнения данного задания ученики показали правильность воспроизведения образцов, безошибочное  применение алгоритмов и правил.

    При проведении занятия  я ориентировалась на принцип ведущей роли теоретических знаний обучения, направляла внимание учащихся к раскрытию существенных связей и зависимостей при словообразовании. Ученики в процессе занятия вели наблюдение над образованием сложных слов, выясняли закономерность, делали выводы на основе своих наблюдений.

   В своей педагогической деятельности я использую технологию РО  Л.В.Занкова. Одним и основных методов данной системы является частично- поисковый метод.

   На занятии  я использовала  данный метод   обучения потому, что поставив перед учениками проблему, я разделила её на серию доступных детям подзадач, каждая из которых явилась шагом к достижению основной цели. Дети последовательно выполнять  шаги. В результате совместной  работы ученики самостоятельно, на уровне своего понимания материала сделали обобщение в виде суждения о результатах наблюдений. При общении с учениками старалась вовлекать в работу всех учащихся, не допуская чрезмерной активности одних и пассивности других. При этом диалог на уроке проходил не только между учителем и учениками, а учеников друг с другом, т.е. мои усилия были направлены на формирование у детей коммуникативной грамотности, которая помогает  им  успешно обучаться.

             В течение всего занятия происходило формирующее оценивание. Детям были предложены уровневые задания. Ребенок выбирал   те задания, с которым он может справиться, критически оценивал свои возможности. 

           В ходе занятия учащиеся анализировали свой процесс обучения в ходе работы над учебным материалом. В начале работы мною были выявлены потребности и интересы  учащихся, оценено владение учащимися учебным материалом, намечены цели в овладении знаниями по теме «Сложные слова». В процессе работы я проверяла понимание, осуществляла мониторинг прогресса в познании нового материала.

 В ходе занятия обучающиеся соотносили результат своей деятельности с поставленной целью, систематизировали свои знания по теме.  В  оценочных листах  отмечали  приращение знаний, умений, навыков и выявляли проблемы, которые нужно решить для овладения материалом темы.

  Формирующее оценивание помогло мне получить информацию о том, как активно и насколько успешно справились ученики с заданиями.  При выполнении работы  14 ребят получили «5», 16  -  справились на «4», допустив  недочеты. 

       На заключительном этапе, для оценки успешности каждого ребенка, мною была проведена рефлексия.  Ученики сами сделали выводы, оценили свою работу на уроке,  осознали необходимость полученных знаний,  которые нужны им, чтобы грамотно писать, делать морфемный разбор сложных слов.

  Учебное время на занятии использовалось эффективно, запланированный объем выполнен.

Интенсивность занятия была оптимальной с учетом возрастных особенностей младших школьников.

      На занятии мною  использовались методы и приемы, способствующие сохранению здоровья у обучающихся.  Было организовано чередование учебной нагрузки, частая смена видов деятельности. А использование мультимедийного оборудования позволило организовать зрительное восприятие учащихся в соответствии с требованиями гигиены зрения.

На уроке были задействованы все виды восприятия по типу: глаз – мозг – рука. Для увеличения двигательной активности я применяла физкультминутки.

Внимание учащихся на уроке было мобилизовано различными способами:

-через прямое требование;

-связывая изученный материал с жизнью школьника;

-с помощью использования занимательной информации и проблемных ситуаций. Словесное оценивание, похвала,поддержка учащихся также имели место на занятии.

      Таким образом, считаю, что занятие цели достигло. 

     Домашнее задание  дано творческого характера, цель которого закрепить пройденный материал.

     На уроке были недочеты: не совсем удачной была работа в парах, так как не все  ребята, обсудив в парах ответ, давали его.